（思想政治教育专业论文）大学生网络信息素养教育研究.pdf

硕十学位论文 摘要 以网络化、数字化、智能化为代表的网络信息时代的出现，正以有形或无形的 方式改变着人类社会。其中，大学生的网络普及率是百分之百，他们在享受网络信 息时代带来的大量和便捷信息的同时，其思维和学习方式，以及实现自我的空间和 途径也日渐受到影响。大学生网络信息素养教育已成为教育、社会等多领域共同关 注的热点。 本文主要采用理论分析与实证研究相结合的方法，对大学生网络信息素养教育 展开研究。首先本文对网络信息素养教育的内容、特点、原则、评价及现实意义进 行综合的介绍与阐述，其次本文对大学生网络信息素养现状进行了大量的实证调查 研究与统计分析，从而总结造成大学生网络信息素养缺陷的原因；最后在实证研究 的基础上，本文根据大学生网络信息素养教育的现状，提出了对策和建议，以期为 这一问题的解决向社会各界提供理论和方法参考，从而促进我国大学生网络信息素 养教育的进一步发展。 关键词：网络信息素养教育；现状；途径 大学生网络信息素养教育研究 a b s t r a c t t on e t w o r k ，d i g i t a l ，i n t e l l i g e n t ，a sar e p r e s e n t a t i v eo ft h en e t w o r kt h ea d v e n to ft h e i n f o r m a t i o na g ei sv i s i b l eo rv i r t u a l l yc h a n g e si nh u m a ns o c i e t y a m o n gt h e m ，t h e u n i v e r s i t ys t u d e n t s n e t w o r kp e n e t r a t i o nr a t ei so n eh u n d r e dp e r c e n t ，t h e ya r ee n jo y i n g t h en e t w o r ki n f o r m a t i o na g eh e a v ya n dc o n v e n i e n ti n f o r m a t i o na tt h es a m et i m e ，t h e t h i n k i n ga n ds t u d yw a y , a sw e l la st h er e a l i z a t i o no ft h es e l fa n dt h ew a ys p a c ea f f e c t e d n e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o nh a sb e c o m et h ee d u c a t i o n s o c i a la n do t h e r c o m m o na r e a so ff o c u s t h i sp a p e rm a i n l yu s e st h et h e o r ya n a l y s i sa n de m p i r i c a ls t u d i e st h em e t h o do f c o m b i n i n gt h en e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o no nc o l l e g es t u d e n t s f i r s tt h i s p a p e rn e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o nc o n t e n t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，p r i n c i p l e s ，t h e a p p r a i s a la n dt h ei m p o r t a n c eo ft h ec o m p r e h e n s i v ei n t r o d u c t i o na n de l a b o r a t e d ，s e c o n d t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t s n e t w o r kp r e s e n ts i t u a t i o nt h i s p a p e rh a dal o to fp r a c t i c er e s e a r c ha n ds t a t i s t i c a la n a l y s i s ，a n ds u m su pt h ec a u s e so f s t u d e n t s n e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c yd e f e c t s ，f i n a l l yi np r a c t i c eo nt h eb a s i so f s t u d y , t h i sp a p e ra c c o r d i n gt ot h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o no f u n i v e r s i t ys t u d e n t s n e t w o r k p r e s e n ts i t u a t i o n ，p r o p o s e dt h ec o u n t e r m e a s u r ea n dt h es u g g e s t i o n ，i no r d e rt os o l v et h i s p r o b l e mt ot h ec o m m u n i t y ，t op r o v i d er e f e r e n c ef o rt h et h e o r ya n dm e t h o d ，s oa st o p r o m o t eo u rc o u n t r y su n i v e r s i t ys t u d e n t s n e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o no f f u r t h e rd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：n e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n ；s t a t u sq u o ；w a y i i 硕士学位论文 附图索引 图1 1 我国宽带网民规模与普及率2 图1 22 0 0 7 2 0 1 0 我国各年龄段人群互联网普及率3 图3 1 大学生获取网络信息的地点1 9 图3 2 大学生对网络色情信息的态度2 0 图3 3 大学生对黑客攻击网络信息的了解程度2 1 i i i 硕士学位论文 1 1 选题背景及意义 第1 章绪论 1 1 1 网络信息时代的到来 2 0 世纪下半叶，伴随着互联网络技术的迅猛发展，网络信息已成为人类社会 信息资源的重要宝库。网络信息作为一种特殊的信息资源在社会的政治、经济、 文化等领域的地位日渐增强，网络信息已经渗透到人类社会生活的方方面面，越 来越受到社会的广泛关注。对网络信息进行获取与创造性地使用将逐渐成为人们 学习与工作的主要内容，并将成为社会进步最强有力的推动力量。 据c n n i c 的最新数据显示，截止2 0 11 年1 2 月底，我国网民规模达到5 1 3 亿，位居世界第一，较2 0 10 年底猛增加了5 5 8 0 万人：中国互联网的普及率已达 到3 8 3 ，同比2 0 1 0 年底提高了4 个百分点。 随着人们对网络的依赖程度越来越高，从而使网络成为2 l 世纪人类社会生活 的核心。越来越多的人们能凭借网络信息资源开发和使用的有利条件，为他们的 生活和学习带来了诸多的便利，同时也为他们有效利用网络信息提供了机会。一 个“网络社会 已经逐渐形成，“网络空间的崛起，全面构造了一种后现代社会生 态地貌。可以说，网络虚拟空间正是后现代思想与社会的实验室 。 一个网络社会已成型，一个网络信息时代已经凸显出来。它不仅为我们的学 习和生活提供了全新的平台，而且为网民全面自由地发展自我提供了一个全新的 空间。“网络信息时代 这一概念，得到了许多学者的广泛认可。荷兰学者冉凡迪 克( j a nv a nd i j k ) 在网络社会一书中表明了自己的观点：“毫不夸张地说， 我们可以将2 1 世纪称为网络信息时代。网络信息将成为网络社会的神经系统，而 且人民能够指望这种基础设施比起过去时代建造用于物品与人员运输的道路来， 会给我们整个社会和个人生活带来深远的影响 。 1 1 2 网络信息素养教育的提出 当今社会，网络信息以其传播速度快、分布无序性、处理方式方便化等深刻 地影响着社会进程和人们生活的方方面面，并且直接影响了他们的思想观念和行 为方式。这正如尼葛庞蒂所言，“比特不能吃，在某种意义上讲比特无法解除人们 中国互联网信息中心：第2 9 次中国互联网络发展状况统计报告，2 0 1 2 年0 1 月。 黄少华，翟本瑞： 网络社会学：学科定位与议题，中国社会科学出版社2 0 0 6 年版，第1 4 3 页。 j a nv a nd i j k ，t h en e t w o r ks o c i e t ye n g l i s ht r a n s l a t i o n 。l o n d o n ：s a g ep u b l i c a t i o n sl t d l 大学生网络信息素养教育研究 的饥饿问题，电脑没有伦理道德观念，也正因此，它无法解决像生存和死亡权利 这些错综复杂的问题。我们无论如何也否定不了数字化时代的存在，同时也无法 阻止数字化时代的不断前进，就像我们无法抵抗大自然的力量一样。” 我们不可否定，网络信息对人类社会带来积极影响的同时，也有消极和负面 的影响。如：信息迷航、网络虚假信息、网络污染信息、网络黄色信息等等网络 问题的出现。可见，我们在热情洋溢地享受网络信息带给我们方便与快捷生活的 同时，也应理性地面对网络信息时代的网络问题。 网络信息时代的负面影响并非网络信息自身的特点，人们在互联网上的所有 活动更多地取决于人们自身的主动性选择。因此，网络信息时代需要人们具有较 强的网络信息能力和修养，而网络信息素养概念的提出以及网络信息素养教育就 显得格外的重要。网络信息素养是人们能意识到何时有网络信息需要并有效地获 取、整合、评价和创造性使用所需网络信息的一系列能力的总和。 据c n n i c 的最新数据显示，在使用电脑上网的网民群体中宽带的普及率已 经达到9 8 9 ，宽带网民的数量增速十分迅猛。( 如图1 1 ) 宽带网民规模与普及率 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 7 2 0 0 82 0 0 92 0 1 02 0 1 1 _ - 网民数一互联网蔷及寨 图1 1 我国宽带网民规模与普及率 然而在数量猛增的背后，质量是不容忽视的问题，从整体来看我国网民的网 络信息素养并不高。随着网络信息时代的到来，学者们普遍认识到将网络信息素 养教育融入到目前的高校教育中，全面开展大学生网络信息素养教育，已成为我 国高校教育的当务之急。 美 尼葛洛庞蒂：数字化生存，海南出版社1 9 9 7 年版，第2 6 9 页。 2 融 溯 一 一 一 。 硕士学位论文 目前我国网民各年龄段人群互联网普及率的分布不均衡，以年轻年龄段人群 互联网普及率居多。2 0 岁以下互联网普及率6 9 4 ，3 0 岁以下互联网普及率 7 2 9 ，青年网民的互联网普及率比例较高。( 如图1 2 ) 各年龄段人群互联网普及率 2 0 0 72 0 0 82 0 0 92 0 1 0 + 1 0 一1 9 岁+ 2 0 一2 9 岁* 3 0 - 3 9 岁帮4 0 一4 9 岁+ 5 0 岁及以上 图1 22 0 0 7 2 0 1 0 我国各年龄段人群互联网普及率 在网络信息时代，青年对网络信息的获取和使用十分频繁，网络信息对他们 的影响最大。里斯本大学社会学教授何塞马乔多佩斯( j o s em a c h a d op a i s ) 说：“我们看到的年轻人正处于这种变化的中心，或为变化的承受者，或是起因”。 在青年学生中大学生的网络普及率已达到百分之百，大学生成为网络使用的主流 群体，因此把网络信息素养教育引入高等学校教育中，全面开展大学生网络信息 素养教育，培养大学生的网络信息应用能力是网络信息时代的新课题，必将对促 进大学生健康成长，规避网络信息负面效应有着重要的现实意义。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 信息素养( i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ) 概念的提出最早是1 9 7 4 年美国信息产业协会 j o s em a c h a d op a is ：t r a n s i t i o n sa n d y o u t hc u l t u r e s ：f o r m sa n dp e r f o r m a n c e s i n t e r n a t i o n a l s o c i a lj o u r n a l ，1 6 4 2 0 0 0 2 2 3 3 慨 鹏 瞩 雠 嘶 溉 噼 慨 慨 8 7 6 s 4 3 2 1 大学生网络信息素养教育研究 主席保罗泽考斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 给美国图书馆和信息科学委员会( n c l t s ) 的一份报告。当时他认为，信息素养是人们利用大量信息工具及主要的信息资源 使问题得到解决的技能，并进一步提出未来十年内在全美实现普及信息素养教育 的目标。这一概念的提出迅速成为世界图书馆界、教育界研究的热点问题。 从目前国外研究的情况来看信息素养教育的探讨与实践主要在以下三方面： 一是信息素养教育的对象研究。信息素养教育的研究对象在国外十分的广泛， 有教师、图书馆工作人员也有在校的学生。目前，如何有效的对不同的对象进行 信息素养教育是国外信息素养教育研究中的一项十分重要的内容。 二是信息素养教育的评价标准研究。信息素养教育的评价标准研究在国外起 步很早，有许多研究机构和学术团体均致力于信息素养教育评价标准的探讨与研 究，并取得了一些成果。如：美国学校图书馆协会和教育交流协会1 9 9 8 年在信 息能力：创造学习的伙伴中制定了学生学习的九大信息素养标准圆。学生 学习的信息素养标准，该标准从信息素养、独立学习和社会责任三方面进行了阐 述，提出了学生在信息素养技能、态度、品德三方面的要求。信息素养方面：标 准一：能有效和高效地获取信息；标准二：能熟练地、批判地评价信息；标准三： 能准确地、创造性地利用信息；独立学习方面：标准四：能探求与个人兴趣相关 的信息；标准五：能欣赏作品及其他对信息的创造性表达；标准六：努力在信息 查询和知识创新中获得最好；社会责任方面：标准七：能认识信息对于民主社会 的重要性；标准八：能履行与信息及信息技术相关的符合伦理道德的行为规范； 标准九：能积极参与小组的活动来探求和创造信息。 这九大信息素养标准为各地方教育机构制定自己的大中小学学生信息素养标 准提供了基本依据。 三是信息素养教育的方式研究。如：( 1 ) 网络信息素养教育。通过在线网络 信息交换网站向用户提供教育的网络信息站点，比较著名的是美国l o e x 提供的 指导链接( i n s t r u c t i o n a ll i n k s ) ，该站点提供的链接有7 0 多个，内容十分丰富。( 2 ) 教师一图书馆馆员的合作。合作主要在两个层面上展开，一是在全国性协会上开 展广泛的合作，二是各学校就某个具体的课程设置开展紧密的合作。( 3 ) 信息素 养教育项目研究方式。信息素养教育在国外主要是通过项目的支持来开展。这些 项目资金来源十分的广泛，有学校拨款、公司资助、社团资助、政府基金。 信息素养教育在国外已发展了3 0 多年，各界学者从信息素养教育的概念、内 容、目标、标准等理论研究方面取得了十分丰硕的成果。近年来，国外教育界和 图书馆界将研究重点转向到了信息素养教育的实践研究。如：信息素养教育与学 p a u lz u r k o w s k it h ei n f o r m a t i o ns e r v i c ee n v i r o n m e n tr e l a t i o n s h i pa n dp r i o r i t i e su sn a t i o n a l c o m m i s s i o no nl i b r a r i e sa n di n f o r m a t i o ns c i e n c e ，1 9 7 4 i n f o r m a ti o np o w e r ：b u ii d i n gp a r t n e r s h i p sf o rl e a r n i n g ，a a s l ，a e c t ，1 9 9 8 4 硕士学位论文 科课程相整合、多层次全方位信息素养教育合作模式等。 可以看出，国外在信息素养教育理论与实践方面进行了深入的研究，这些切实 可行的实验项目都卓有成效地推进了信息素养教育的发展。 1 2 2 国内研究现状 国内信息素养教育处于起步阶段，我国信息素养教育始于2 0 世纪8 0 年代中 期，主要是以开设文献检索课的形式开展。自1 9 8 4 年、1 9 8 5 年和1 9 9 2 年国家教 委分别以4 号、6 5 号和4 4 号文件的形式发布了关于在高等学校中开设文献检 索与利用课的意见、关于改进和发展文献课的几点意见和文献检索课教学 基本要求，上述文件的出台以来，全国各高校相继开设了相关领域的文献检索课， 它是高校实施信息素养教育的重要手段。自它步入高校讲台后，深受学生欢迎， 选修、必修这门课的学生呈逐年增长趋势，现已初步形成包括研究生、本科生和 在职教育的多层次教育体系，为我国高校培养了一大批具有文献检索经验的教师 队伍。 当前，越来越多的国内学者把网络信息素养教育当作信息素养教育的发展， 对网络信息素养教育的研究以更多的关注，在高校范围内展开了大量的学术探讨 与研究，如宁波大学的李智晔、清华大学的郭依群以及湘潭师范学院的邓湘琳、 刘险峰等。 目前这方面系统的研究成果还是很少，大学生网络信息素养教育仍未得到足 够的重视，系统的网络信息素养教育的设置在高校中仍是缺失的。 虽然信息素养教育和网络信息素养教育工作在全国还没有全面启动，但随着 许多学者和各界的努力，对信息素养与网络信息素养教育的实施与研究已有了一 定成果。如：2 0 0 2 年1 0 月武汉大学图书馆正式成立信息素养教研室，该教研室 的成立标志着该校信息素养教育进入了一个崭新的发展时期。2 0 0 3 年武汉大学图 书馆以“加快大学生信息素养建设，努力提高大学生获取信息资源能力”为主题 宣传日，该校各项活动的开展为信息素养教育的进一步发展提供了有利的条件。 为配合信息素养教育的主题，其第二届图书馆宣传日特出版信息素养教育专 辑，发表了一组较有份量的专题研究论文。许多教育研究者、信息管理研究者、图 书馆工作者纷纷著书立说，深入开展信息素养教育研究，如王吉庆编著的信息素 养论、陈建龙编著的大学生信息素养教育基础、霍福广，刘杜欣编著的大 学生信息素养与思想政治教育信息化研究等，充分反映了我国学术界对信息素养 教育研究的关注与不懈探索。 从以上分析中可以看出，我国信息素养教育虽然有近2 0 年的发展，取得了一 些成果，但同时也存在着许多问题。笔者认为，高等学校教育必须肩负起培育大 学生网络信息素养教育的任务，尝试性的将网络信息素养课程设置到相关课程中， 5 大学生网络信息素养教育研究 利用图书馆的阵地作用，提高大学生网络信息素养教育将成为我们今后研究的重 点问题。 1 3 本文研究思路、论文结构及研究方法 1 3 1 研究思路 本文主要从三大部分展开研究：第一部分为背景研究，在论文背景介绍的基 础上，对网络信息素养教育进行介绍和阐述；第二部分为实证调查研究，对大学 生网络信息素养现状进行实际的调查、统计与分析，并在调查分析的基础上总结 了造成大学生网络信息素养缺陷的原因。第三部分为途径研究，探索了关于加强 大学生网络信息素养教育的一些对策与建议，以期提高大学生网络信息素养教育 的针对性与实效性，以保证大学生在网络信息时代的全面发展，并最终进行了总 结与展望。 1 3 2 论文结构 针对论文的研究思路，全文的结构安排如下： 第一章：绪论部分，包括选题背景及意义和文献综述两部分。 第二章：本章为网络信息素养教育概述，主要有内容、特点、原则、评价和 现实意义。 第三章：本章为大学生网络信息素养的调查与分析，主要内容有甘肃省兰州 市部分高校实践调查及分析了造成大学生网络信息素养缺陷的原因。 第四章：本章为加强大学生网络信息素养教育的对策与建议，主要内容有加 强网络信息素养教师队伍建设，形成高效的管理体制，大学生网络信息素养教育 与学科课程相整合，利用图书馆开展大学生网络信息素养教育；构建大学生网络 信息教育课程体系，开展多元化的网络信息素养教育合作模式，网络信息素养教 育与校园文化相结合。 1 3 - 3 研究方法 在研究过程中，本文采用了以下四种方法： ( 1 ) 文献调查法。文献调查法是本次研究中的一个重要组成部分，本文理论 构建上的成果主要来源于文献调查研究的成果。本文主要收集、参考了以下文献： 国外信息素养教育的著作和文献资料及我国关于网络思想政治教育的指导性文 件，网络信息素养教育的著作和论文等，为网络信息素养教育的介绍与阐述打下 了基础。 ( 2 ) 专家访谈法。专家访谈法也称专家访f - i 法、访谈法，常常与问卷调查法 6 硕士学位论文 相结合，可以弥补问卷调查中的不足。本文充分利用网络资源，对图书馆领域、 信息科学领域专家及教育界的学者展开了访谈，通过专家的访谈深入了解了大学 生获取网络信息的基本情况、大学生网络信息安全、网络信息道德等方面的状况， 为问卷的设计打下了基础，并为问卷分析作好了准备。 ( 3 ) 问卷调查法。为了保证研究的科学性，笔者调查了甘肃省兰州市的部分高 校大学生使用网络信息的实际情况。此外，笔者还参考了国内权威机构发布的调 查结果，从而确保研究数据的真实性与可靠性。 ( 4 ) 逻辑分析法。笔者根据调查结果采用逻辑分析法对大学生网络信息素养 现状进行了分析，指出存在的不足并发掘了其存在缺陷的原因，并提出了有针对 性的对策与建议。 7 大学生网络信息素养教育研究 第2 章网络信息素养教育概述 随着经济全球化和科技迅速发展、网络信息时代的到来，人类正在经历着从 生存方式到学习方式的历史性的变革，信息化的浪潮已席卷了整个教育，尤其是 高等教育领域。网络信息素养教育( n e t w o r ki n f o r m a t i o nl i t e r a c ye d u c a t i o n ) 它是 指通过有效的方法和途径，增强学生的网络信息意识，培养学生的网络信息能力 的教育过程。其目的是提高学生网络信息意识以及获取、整合、评价、创造性使 用网络信息的能力，它是当今网络信息时代摆在高等学校教育面前的一项重要和 崭新的课题。 2 1 网络信息素养教育的内容 网络信息素养教育是一种旨在根据网络社会环境，培养和提高人们的网络信 息意识、网络信息道德、网络信息应用能力、网络信息的组织创新能力，并激发 人们不断创造性使用网络信息的教育活动。当前，国内教育界、图书馆情报界的 专家学者关于网络信息素养教育的构成的讨论一直在继续，比较有代表的观点是： 两点论和三点论。所谓两点论，即认为网络信息素养教育内容包括网络信息意识 教育、网络信息能力教育。所谓三点论，即认为网络信息素养教育内容包括网络 信息意识教育、网络信息能力教育、网络信息道德教育。 网络信息素养教育的内容十分丰富，通过对网络信息素养教育内涵的理解和 思考。笔者归纳其要义，认为网络信息素养教育的内容应主要由网络信息意识教 育、网络信息知识教育、网络信息能力教育及网络信息道德教育构成。网络信息 意识教育具有先导性、网络信息知识教育具有基础性、网络信息能力教育具有核 心性、网络信息道德教育具有重点性。这四个方面的内容相互依存，相互促进构 成了一个完整的网络信息素养教育内容框架的复合体。 2 1 1 网络信息意识教育 意识是物质世界在人脑中的主观映象，网络信息意识是指人们对纷繁复杂的 网络信息的捕捉、判断、分析和吸收的自觉的心理反映过程。 网络信息意识教育是网络信息素养教育的基础，它主要包括网络信息需求意 识、网络信息获取意识及网络信息更新意识等多种表现形式。这些都是人们较好 的适应当前的网络信息环境，实现自身更好发展的重要基础，是网络信息素养教 8 硕十学位论文 育的重要组成部分。网络信息意识强的人一般能够在大量的网络信息中搜集到很 多有用的网络信息为自己所用，从而给他们的学习、生活及工作带来便利。 与此相反，网络信息意识淡薄，不重视网络信息的获取和利用就会使他们错 过很多机会。在当前的网络信息时代，一个人所掌握的经验和知识是十分有限的， 因此，更好的利用网络获取更多的网络信息是十分重要的。 2 1 2 网络信息知识教育 网络信息知识教育是指对人们进行有关网络信息本质、特性和运动规律的基 础性和常识性的教育。 网络信息知识教育的内容主要包括以下三个方面：一是网络信息基本知识的 教育。一个人要想获得所需要的网络信息，首先必须要懂得网络基本知识，否则 就会迷失方向，不知所措，无法有效识别、提取网络信息为自己服务。二是网络 信息专业知识教育。它主要是网络信息理论、网络信息方法和网络信息技术的教 育，从某种意义上讲，当前，高校所开设的信息检索课程，对于培养大学生获得 和分析网络信息问题，具有重要的现实意义。三是外语。当前，信息网络化的社 会是全球性的，在互联网上有相当一部分的信息是英语。此外，还有其他国家的 语种。本国人民与外国人民之间彼此需要相互沟通，增进了解，就必须掌握l 一2 门外语来彼此了解更多的信息，从而适应国际化的需要。 2 1 3 网络信息能力教育 网络信息能力教育是网络信息素养教育的核心，它是评价一个人能否较好的 使用网络信息的重要指标。网络信息素养能力主要包括网络信息获取能力、网络 信息处理能力、网络信息应用能力、网络信息综合利用能力四个方面。( 1 ) 网络 信息获取能力：是指人们能迅速、及时的通过各种信息检索工具和相关的参考文 献资料，从而得到自己需要的网络信息的能力。( 2 ) 网络信息处理能力：是指人 们在获得网络信息的基础上，通过一系列的再筛选、再分析的过程，它是有效使 用网络信息的前提和关键。( 3 ) 网络信息应用能力：它是一个人在掌握了网络信 息的同时能够及时有效地运用所获得的网络信息，它是衡量大学生网络信息能力 的核心。为了提高网络信息的应用能力，大学生应加强网络信息能力的培养，积 极运用所学知识和获取的网络信息知识进行问题分析，从而提高大学生自身网络 信息素养，以便更好的适应当今的网络社会。( 4 ) 网络信息综合利用能力：是指 人们能利用网络信息解决现实的实际问题的综合能力。它体现了网络信息知识、 技术、操作等多个方面的要求，是网络信息素养内涵的所在，同时也是我们进行 网络信息获取和批判性使用网络信息的目的所在。 9 大学生网络信息素养教育研究 网络信息能力教育有利于培养大学生的主体意识，有利于大学生从纷繁复杂 的网络信息中选取相关网络信息，从有选择的相关网络信息中得到适合自身所需 要的网络信息，从而促进大学生的成长。 2 1 4 网络信息道德教育 网络信息道德是指人们在网络信息活动过程中必须要遵循的，它主要是调节 网络信息传播者、网络信息使用者和网络信息服务者三者之间行为规范的关系。 毫无疑问，网络信息道德教育既要面对网络信息传播者、网络信息服务者又 要面对网络信息的使用者。它既包括了人们在网络环境下合理使用网络信息，又 包括了网络上的一些负面的网络道德问题如网络犯罪、网络侵权等。 网络信息道德教育的目的是教育广大人民群众遵守网络信息道德规范，做一 个严格按网络信息伦理规范来要求自身行为的人。它的任务是将网络信息道德贯 穿于每个人的学习、生活、工作等多个方面中。一个人做了这样或那样一件合乎 伦理的事还不能说是有德的，只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，才 可以说他是有德的。所以，要将网络信息道德潜移默化地渗透于每个人的性格 中，使之成为他们遵循网络信息道德的具体表现。 在网络信息活动中，既要坚持公正、平等的原则，又要正确处理网络信息创 造者、网络信息服务者及网络信息使用者三类主体之间的关系，努力通过各种渠 道和途径，在大学生中开展网络信息道德教育，使我们的青年大学生掌握在网络 社会所要遵循的法律、法规，尊重与保护他人的知识产权，同各种破坏网络信息 违法行为做坚决的斗争。 2 2 网络信息素养教育的特点 2 2 1 网络信息素养教育是一项终身学习的教育 在当今知识经济与网络信息化时代下，各种既成的知识正在迅速的折旧。据 权威数据显示，每隔3 5 年知识就翻一番，人们从学校教育中所获取的知识只占我 们人生获取知识的5 一1 0 ，另外9 0 一9 5 的知识要在将来的工作实践中不断 的学习获得，终身学习就成为人类生存的一种存在方式。 人们只有不断接受其教育，具有终身学习的意识，不断更新知识结构，充分 发挥自身的潜能，才能适应不断变化的社会需要。网络信息素养教育与终身教育 密切联系，网络信息素养教育是终身教育的一个关键的部分，终身教育是网络信 息素养教育的基础。 黑格尔：法哲学原理，北京商务印书馆1 9 9 9 年版，第1 0 7 页。 l o 硕十学位论文 网络信息素养教育在个体发展的每个阶段，都是不可或缺的，不论是中小学 教育、大学教育，还是将来在工作岗位的在职培训与教育都离不开网络信息素养 教育。为此，网络信息素养教育就成了人们不断学习，获取知识的一项终身学习 的教育。 2 2 2 网络信息素养教育是培养各专业人才的基础教育 网络信息素养教育作为当前世界各国一个新的教育重点，它决不仅限于传播 学教育的范畴：它实际是各专业教育的基础教育，应作为我们各学科的一项基础 性教育来开展。这是因为在信息网络化的社会中，只有具备良好的网络信息意识、 网络信息知识、网络信息能力及网络信息道德，才能更好地应付和面对瞬息万变 的网络信息环境。因而社会各级各类、各行各业的专业人才都需要具备良好的网 络信息素养。 2 2 3 网络信息素养教育是一种促进学生全面发展的教育 网络信息素养教育不仅着眼于个体的网络信息意识、网络信息道德的培养， 更加要注重网络信息知识、网络信息能力和网络信息潜能的拓展。在网络信息素 养教育中，既要注重理论基础知识的学习，又要注重实践能力和创新能力的培养。 因此，网络信息素养教育与传统的单一性专业教育相比，具有全面性和综合性的 特点，是一种促进学生全面发展的教育。 2 2 4 网络信息素养教育是发挥网络资源潜能的教育 网络信息素养教育的核心是利用网络资源不断学习，努力将学生培养成终身 学习的人，它是一项以搜集网络信息、整合网络信息、利用网络信息及评价网络 信息为主要内容的教育活动。对于网络资源学习者而言，有时在某一个具体问题 上，单个利用网络资源也许不能轻而易举的寻找到自己所需要的东西。因此，在 网络资源条件下学生必须在教师的指导下，充分发挥网络资源潜能为自身服务， 以期达到学习知识，增长才干的目的。 2 3 网络信息素养教育的原则 网络信息素养教育的原则是指教育者对大学生进行网络信息素养教育所必须 遵循的基本要求。其内容除了必须遵循信息素养教育的一般原则和基本要求外， 还应该有网络信息素养教育自身的特殊要求。笔者认为网络信息素养教育的原则 可以概括为以下五点： 大学生网络信息素养教育研究 2 3 1 系统性原则 网络信息素养教育是一种适应网络信息时代需要的综合性教育，因此，在实 施网络信息素养教育时应充分考虑到教育内容的系统性，我们社会发展过程中既 要有网络信息意识教育、网络信息知识教育又要有网络信息能力教育，同时也要 有网络信息道德与安全教育。为此我们要积极引导学生不断的将网络信息使用能 力融入到学校专业课的教学与学习中去，从而在学好专业课知识的同时增强自身 的网络信息素养。 2 3 2 开发性原则 网络信息素养教育是一种适应信息网络化社会发展要求的一项综合性教育， 因此它必须是开放的，必须保证各种网络信息要素的开放、自由地流进与流出。 从外部来看，高校要密切地关注有关网络信息的政策、方针以及网络信息动态的 变化及走向，不断适时地调整其教育体系，从而适应网络信息时代的发展要求。 从内部来看，高校网络信息素养教育也不是某一个部门的事情，必须在全社会形 成一个统一的领导，各部门通力协作，密切配合的局面，这样才能更好的推进高 校网络信息素养教育的发展。 2 3 3 层次性原则 大学生网络信息素养教育在我国起步较晚，当前大学生在网络信息素养教育 方面的基础仍然是严重不足，网络信息知识与能力水平参差不齐。因此，根据大 学生网络信息素养教育方面的差异，在实施网络信息课程教学时，不一定要严格 按照院系，班级开课，可以让大学生跨系，跨班进行自由选择课程，从而使相同 或相似的网络信息素养基础的大学生集中在一起，实施分层次的教育。 2 3 4 针对性原则 大学生网络信息素养教育是以培养大学生进行知识创新和网络信息素养为重 点的教育。为此，教育部门在对大学生进行网络信息素养教育时，应充分考虑各 学科、各专业教学内容与未来发展方向上的不同侧重点，有针对性的对大学生进 行网络信息素养教育。所以在开展网络信息素养教育时，要充分考虑到大学生自 身的实际问题，针对大学生的实际情况安排教学内容，从而保证其大学生充分感 受网络信息素养教育的价值所在。 1 2 硕士学位论文 2 3 5 互动性原则 互动性原则，就是在网络信息素养教育过程中，既要注重发挥教育者的主导 性作用，又要注重发挥教育对象的能动性作用，教育者与被教育者在共同参与中 进行双向交流，在交流中对受教育者进行恰当的教育与引导。为此要求我们在坚 持互动性原则时，要努力做好以下两点：一是要努力发挥网络信息教育者的主导 性作用。二是要善于启发、动员和提高受教育者的积极性和主动性。如果只有教 育者的努力而没有大学生的积极参与与配合，那么对大学生进行网络信息素养教 育就不可能收到良好的效果。因此，要建立一种互相学习，互相尊重的新型互动 关系，必将有利于理想教育效果的实现。 2 4 网络信息素养教育的评价 2 4 1 网络信息素养教育评价的含义 评价( e v a l u a t e ) 一词在辞海中，指“衡量人物或事物的价值 。美国教 育评价专家斯客里汶给评价的定义是：“决定产品与事物的价值与优点的一系列过 程。 依据上述的理解和界定，笔者认为网络信息素养教育评价是对网络信息素养 教育价值进行判断和估计，并以此宣布该判断来引起公众的注意的过程。网络信 息素养教育评价是进行网络信息素养教育过程中不可或缺的一个重要环节。 2 4 2 网络信息素养教育评价的必要性 为了判断和衡量网络信息素养教育的实施是否符合或在多大程度上达到了预 定的目标，必须对网络信息素养教育实施一系列的评价。网络信息素养教育评价 既是网络信息素养教育的“目标一一实施一一评价”这个循环系统的终结性环节， 又为下一个循环提供反馈信息，注入新的原动力。因此，研究网络信息素养教育 评价具有十分重要的现实意义。 ( 1 ) 确定网络信息素养教育目标在学生身上的实际情况 教育的目的是对教育对象影响与改变的过程。高校每一个阶段的教育目标与 教育方案，都会直接或间接地导致大学生的某些变化。 大学生在一个阶段结束时的网络信息素养的水平，都应该不同于该阶段开始 时的真实水平。这种差异可能有些归结于个体学生的成熟和各种因素的影响，但 最重要的因素莫不归因于教育的积极成果。 大学生网络信息素养教育研究 网络信息素养教育评价，正是通过系统化地搜集与大学生网络信息素养相关 的证据，以确定受教育者的实际情况，并进而作出准确地分析；比如大学生哪些 方面的网络信息素养已经达到了预期的目标，哪些方面的网络信息素养尚未达到 预期的目标。通过这些分析，教师可以判断并作出决策，进而有效地防止大学生 发展过程中的问题。 ( 2 ) 为教师正确施教提供反馈信息 首先，教育者在对大学生进行网络信息素养教育的过程中，应当注重施教与 评价两者的有效结合。只有这样才能使教师在对大学生进行网络信息素养教育中 尽量减少失误，从而更好地达到预定的目标。 其次，网络信息素养教育又是一个在各年级大学生中反复进行的循环过程。 这种循环过程一般是根据大学生的年级而确定的，而不是依据大学生实际网络信 息素养水平而确定，这样会使得教师在对大学生进行网络信息素养教育的过程中 具有相关知识的重复性。因此，在循环再次重复时，教师可以适当地作出调整使 教与学更加有效。如果使用得当的话，大学生网络信息素养教育评价会为大学生 网络信息素养水平的提高提供需要改进的必要信息。 ( 3 ) 为优化网络信息素养教育的各种构成因素提供针对性的建议 网络信息素养教育评价不仅包括对受教育者的评价，也包括了对教育者的评 价过程，教育实施效果和学校管理等方面各种构成因素的评价，只有注重网络信 息素养教育的优化的针对性建议，才能达到网络信息素养教育的优化的满意性结 果。正如日本著名教育学专家桥本重治所说：“评价是输入学生的智力、已有的学 历、性格、学习适应性、环境、课程等等来获得信息的作用。 2 4 3 网络信息素养教育评价的目的、内容及方法 1 、网络信息素养教育评价的目的 网络信息素养教育评价主要有三个方面的目的，一是评价网络信息素养教育 能力。二是评价所采用的网络信息素养教育的教学方式与方法是否行之有效。三 是通过大学生的满意度与教学前后网络信息素养教育能力的比较等数据来使学校 领导、学科教师认识到开展大学生网络信息素养教育的重要性、存在问题以及将 来的努力方向。 2 、网络信息素养教育评价的内容 对网络信息素养教育进行评价的内容主要包括以下四个方面：一是满意度评 价。在对大学生网络信息素养教育教学方式结束后，了解大学生对教学方式及授 课内容等的看法与建议。二是方式评价。针对大学生网络信息素养教育的方式， 评价它是否实现了预期的教学目标。三是能力评价。通过对大学生在教学前后具 1 4 硕士学位论文 有的网络信息素养教育能力的对比情况，评价大学生掌握网络信息素养教育能力 的实际情况。四是反馈评价。在大学生毕业工作一段时间后进行，目的是了解大 学生的网络信息素养教育能力是否能够适应市场上的竞争与日常的学习与工作需 要，是否有助于大学生事业上的成功。 3 、网络信息素养教育评价的方法 网络信息素养教育评价方法分为两种：无指标评价与指标评价 ( 1 ) 无指标评价 无指标评价是指人们依据预定的目标，设计相关的调查问卷来收集有用的信 息的过程。对大学生网络信息素养教育能力或大学生网络信息素养教育的教学方 式作出判断。无指标评价主要应用于大学生对网络信息素养教育的满意度、态度 情况及反馈信息的调查上。 ( 2 ) 指标评价 指标评价是指人们依据先前预定的目标，然后将这些预定的目标进行分解， 形成一个指标体系，最后按照这个指标体系来收集资料与数据，并对收集到的信 息进行分析、整理的过程。指标评价主要应用于方式评价和能力评价上。 2 5 网络信息素养教育的现实意义 随着信息技术的不断发展，互联网作为搜集和使用信息资源的全球性网络， 其影响十分广泛，它已经成为促进国民经济和社会发展的重要推动力量。然而， 由于人们不能合理有效地利用网络信息而造成的网络问题日渐突出，网络信息素 养的缺乏是网络问题形成的重要原因。网络信息素养教育的目的正是指导网民正 确有效理解网络信息理论知识，建设性使用网络信息资源，逐步提高人们具备良 好网络信息解读与批判能力，能够在网络信息时代合理地利用网络信息完善自我， 促进自身的全面发展。因此，加强网络信息素养教育是我们融入网络信息时代的 重要课题，具有深远的现实意义。 2 5 1 网络信息素养教育是网络信息时代社会发展的需要 当前，我国高等教育正进行着重大的变革，从塑造型人才培养转变为服务型 人才的培养，以期应对网络信息时代社会发展的需要，网络信息素养教育是其改 革的重要组成部分。 网络信息时代的到来给我们在社会的生存与发展带来了巨大而深远的影响。 在网络信息时代，网络信息每日剧增，传播速度快，手段多元化，处理方式方便 化等特点，日益成为网络信息时代社会发展的决定性力量和主导因素。任何人要 大学生网络信息素养教育研究 想顺应网络信息时代社会发展的需要，就必须及时、合理、准确地拥有网络信息。 当代的大学生也不例外，只有通过良好地网络信息素养教育，他们才能更好地适 应网络信息时代社会发展的需要。 2 5 2 网络信息素养教育是大学生自身发展的需要 网络信息需求是人类生存发展的基本需要，在当今网络信息时代，每个人都 有必要研究和了解网络信息的性质及其作用，培养良好的网络信息素养。 2 1 世纪下半叶，随着网络的兴起，层出不穷、良莠不齐、品种繁多的网络信 息在互联网上频繁出现。所有种类的信息全部包藏于媒介之中，因为媒介变得十 分全面，多样，富有延展性，使得媒介在同一多媒体文本里吸收了所有人类过去、 现在和未来的经验。在这种环境背景下，大学生不仅要努力学好课堂上的专业 基础知识，而且要拓展课堂外网络信息知识的涉猎与吸收。 因此，大学生只有通过不断的学习，具备良好的网络信息素养，才能在当今 网络社会中摄取更多的网络信息，促进大学生自身的发展。 2 5 3 网络信息素养教育是大学生避免信息迷航