（思想政治教育专业论文）天津市重点高中学生学习动机现状的调查研究.pdf

天津市重点高中学生学习动机现状的调查研究 中文摘要 当今，随着改革开放的不断深入，国家社会经济的迅猛发展， 现实社会对高素质、高学力、高创造力的人才需求越来越迫切，反 观目前中学学生的学习状态，很多学生厌学情绪和行为较为多见， 很多教师家长十分焦虑，甚至束手无策。很多有关学者在分析那些 以厌学为主要特征的所谓“学困生”形成的原因时，很多结论都集 中到学生学习动机问题上。其实，学生学习动机研究一直以来都是 教育学和心理学实践研究的热点之一，其中关于学习动机理论方面 的研究较多，但是实践方面研究不足，对教育教学实践指导帮助不 足。本研究根据当f j 学习动机理论的焦点认知学派成就动机的 归凶理论观点编制问卷，对天津市第二、三、四和五十五中学等四 所市级重点中学的近4 0 0 名高三学生的学习动机进行了调查研究， 针对调查结果分析出这些重点高中学生学习动机中存在的问题，诸 如学习动机与学习行为脱节：学习成就动机不足；学生“自我效能 感”和“习得无助感”存在矛盾等，并且针对这些问题就教育行政 部门改革教学管理制度及教师方面、学校方面和社会环境方面如何 进行有针对性的改进，提出了比较具体的策略建议。 关键词：高中学生学习动机调查研究 a nl n v e s t i g a t i o no nt h ep r e s e n ts t a t eo ft h e m o t i v a t i o no ft h es t u d e n t sf r o mk e yh i g hs c h o o li n t i a n j i n a b s t r a c t i nr e c e n t y e a r s ，t h es t u d yo fm o t i v a t i o nh a sb e e no n eo ft h e f o c u s e so fp e d a g o g i c a la n dp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h e s b u tt h er e s u l t s a r eo f t e nv e r ys u p e r f i c i a la n da r en o tq u i t eh e l p f u lt ot e a c h i n ga s e x p e c t e d ，b e c a u s eo ft h ev a r i e t y a n d v a g u e n e s s o ft h e o r i e so f m o t i v a t i o n t h es t u d i e sa r em a i n l yo nt h et h e o r e t i c a ll e v e li n s t e a do f f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp r a c t i c a ls t u d y t h e r e f o r e ，i nt h i sp a p e rt h e q u e s t i o n n a i r ei sc o m p i l e d ，b a s e do nt h et h e o r e t i c a lf o c h so fm o t i v a t i o n s t u d y - - - a c h i e v e m e n t - a t t r i b u t i v et h e o r y i nc o g n i t i v es c h o o la n da s u r v e yi sm a d eo ft h em o t i v a t i o no fn e a r l y4 0 0s e n i o rs c h o o ls t u d e n t s f r o mn o t w o t h r e ea n df o u rh i g hs c h o o l s t h ea n a l y s i so ft h er e s u l t s h o w st h ep r o b l e m si nt h em o t i v a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，s u c ha s1 ) t h ed i s a g r e e m e n tb e t w e e nt h em o t i v a t i o n a ln o t i o na b o u ts t u d ya n dt h e b e h a v i o ri nt h es t u d yp r o c e d u r e ，2 ) t h ed e f i c i e n c yo fm o t i v a t i o no f s t u d ya c h i e v e m e n ta n d3 ) t h ec o n f l i c tb e t w e e nt h es t u d e n t s s e n s eo f s e l f - e f f i c a c ya n dt h e i rs e n s eo fh e l p l e s s n e s si na c q u i r e m e n t a n da l s o i nt h i sp a p e r ，p r a c t i c a lt a c t i c sa r ep u tf o r w a r d ，a i m i n ga tt h ep r o b l e m s a b o v e k e yw o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t ； m o t i v a t i o nf o rl e a r n i n g ； s u r v e ya n ds t u d y 2 天津市重点高中学生学习动机现状的调查研究 一、引言 ( 一) 题目的陈述 目前，随着改革丌放的不断深入，国家社会经济的迅猛发展，现实社会 对高素质、高学力、高创造力的人爿需求越来越迫切，但反观目前中学学生 的学习状态，很多学生包括一些重点校高中生在内，存在着厌学情绪和行为， 很多教师和家长为此感到十分焦虑和不安，甚至束手无策。有些学者也非常 关注这些所谓的“学困生”，他们并不是少数。在分析他们厌学的主要原因时， 很多结论都指向了这样一些问题：学习方法不当、学习动力不足、考试焦虑 等。学习动机就是其中一个研究热点。 查阅有关文献表明，自上世纪8 0 年代末以来，对于学生学习问题的研究 重点出现了一个较大的变化，即从更多偏向智力因素的研究转变到更多偏向 非智力因系的研究，很多研究省提醒教师和家长要史多地关注学生非智力因 素，重视非智力因素对学生学习的影响。例如，燕幽d 。、苏世同、张旭东、 沈德立和阴国恩等人的研究都对教学实践产生了较大的影响。在教学实践中， 很多教育者也确实感到，很多学生学习不良的主要问题不是智力因素问题， 而是j 智力因素问题。 学习动机是学，七非智力因素中的最重要的方面之一，伴随着学习问题研 究的“非智力因素化”的发展趋势，学习动机研究也同益成为热点。刘惠军 采用文献法研究了1 9 9 4 - - 2 0 0 2 年园内学习动机研究的发展状况，他认为，国 内学习动机文献数量不断增长，学习动机内容的文献也呈多样化趋势，学习动 机问题越来越受关注。但是，学习动机研究所深入的领域比较狭窄，与中小学 各学科教育相关联的研究极其缺乏，经验描述居多，缺乏深层次的理论研究 和改善学习与教学效果的干预性实验研究，对如何解决学生学习动机的实际 问题的具体指导尚显不足。 本调查研究力图以学习动机理论的核心一一成就动机归因理论为主要依 据，依据成就动机归因理论观点和思路具体设计调查方法，从成就动机的角 度比较深入研究学，学习动机的现实状况，分析他们学习动机中存在的主要 问题，并针对这螳问题提出了比较具体的改进策略，希望通过本研究推进学 习动机理论在教育教学实践中的应用探索。 动机是直接引起、维持并推动人活动以达到一定目标的内在心理动力， 是人的一种非常复杂心理活动。动机表现在学习方面就是学习动机。学习动 机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一 目标进行的一种心理状态。有关学习动机的理论观点较多，当代重要的理论 观点有强化理论、期望价值理论、归因理论、能力自我知觉理论和成就动机 理论等。随着研究的不断深入，成就动机理论逐渐成为学习动机研究的焦点。 掘有关研究，从2 0 世纪5 0 年代丌始，动机问题的研究受到“实际问题” 的压力，丌始关注学习问题。这些“实际问题”主要是由关心教育问题的父 母、教师和教育心理学家们提出来的，他们想要弄清楚如何才能激发和维持 儿章的学习动机。教育心理学家们“主宰”了动机研究之后，动机研究几乎 为学习动机研究所代替。而纵观学习动机研究的进程，对学习动机研究影响 比较显著的要数认知派动机理论中的成就动机研究。实际上，成就动机研究 一直以柬都是学习动机研究的主要内容。在成就动机研究中，较有影响的一 种理论是韦纳( b w ea n e r ) 于2 0 世纪7 0 年代提出的归因效果论。它将归因这 种重要的社会认知过程作为成就动机变化的原始基础，构建出了一种复杂的 动机模型。按照陔种理论，在成就情景中，伴随着特定的行为结果，个体有 意无意地都会寻找它产生的原吲。找到的原【大】不同，随后的成就动机水平也 就不同。决定成就动机变化的足原因的部位、稳定性和可控性等特性，而不 是具体的原因本身。这样，通过对个体归因认知特点的研究，就可以很好地 说明、解释、预测和控制他随后的成就行为。 归因效果论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。韦 纳认为，能力、努力、任务难度和运气足人们在解释成功或失败时知觉到的4 种主要原因。最后，韦纳将这4 种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。 根据控制点这一维度，可将原因分成内部的和外部的。例如，能力和努力是 内部原因，因为它们源于一个人的内部；相反，任务难度和运气则源于一个 人的外部，因此是外部原因。根掘稳定性维度，又可以将原因分威稳定的和 不稳定的。韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一 任务时它们不会变化，面努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时1 曰j 或场 合的不同而变化。 归因研究发现，人们对决定自己活动和命运的力量的稳定看法将成为他 们的人格特征。心理学已区分出内控与外控两种不同的人格特征。具有“内 控”特征的人认为，自己能从事的活动和活动的结果是由自身具有的因素如 能力或努力所决定的；具有“外控”特征的人则认为，自己的活动及其结果 受命运、机遇和他人的摆却。当然，在现实生活中，极端的内部控制者或外 部控制者是不多的。一般说束，内部控制者具备较高的成就动机，外部控制 者的成就动机相对要低些。要改变一个人的稳定的归因看法涉及改变一个人 的人格特征，通过改变人格特，廿束影响其行为动机。 受其影响较大的动机理论育两种：一种是山班杜拉( a b b a n d u r a ，1 9 7 7 ) 4 提出的“自我效能理沦”；另一种是由斯卑格曼( m e p s e l i g m a n ，1 9 6 7 ) 首先 提出、并由阿白拉姆森( l g a b r a m s o n 1 9 7 8 ) 加以发展的“习得无助理论”。 “自我效能”通常是指“个体对有效地控制自己的生活诸方面的能力的 知觉或信念”。在成就情境中，自我效能实际上就是个体在从事某种活动之前 对自己能否胜任该项活动的- 1 , 直觉的或私下的判断，它既是一种能力的自 我知觉，又足种情感上的自我体验。这种能力的自我知觉和由此派生出来 的内心的情感体验，常常是内隐的、私下的，不以外显的形式表现出来。自 我效能理论的中心思想是，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动 机。自我效能感高的人在有关的活动中行为积极性高，乐于付出努力和采取 策略柬应付遇到的问题、解决面临的困难，而当问题和困难得到解决和克服 的时候，他当仞的效能感就得了证实，这就维持了动机。即便当个体偶尔遇 到前所未有的困难时，他对有能力取得成功的信念也有助于克服先的操作的 消极方面，诱发动机行为。当一个学生觉察到能够运用一种策略改进学习时， 他就会产生一种效能感，这种效能感激励他继续运用策略去改进学习。相反， 自我效能感低的人在有关的活动上行为积极性低，不愿付出过多的努力和采 取相应的策略应付困难、解决题，这必然导致活动结果不尽如人意，反过 来又降低了他的效能感。 “习得无助”的概念最早是由动物学习研究者们( o v e r m i e r s e l l g m a n ，1 9 6 7 ：s e l i g m a n m a i e r ，1 9 6 7 ) 提出的，后来，阿弁拉姆森在用 “习得无助理论”说明人类的行为时，引入了归因的概念和原则。他指出，仅 有不可控制的消极事件或对这种事件产生原因的不可控制性的知觉还不足以 使人类这种具有高度理性的复杂动物产生弥漫性的无助感。决定一个人经历 不可控制的消极事件后动机缺失1 哮质和程度的是他对该种结果的更复杂的归 因。如果一个人将不町控制的消极事件归因于内部的、稳定的、普遍的因素， 那么- 1 十弥漫性的无助或抑郁状态就会出现，自我评价降低，动机减弱到最 低水平；如果不是这样，那么人们在经历消极事件后所产生的无助感，就只 能是限于特定的时空条件的、不普遍的，不足以降低人们的自我评价和弱化 人们的动机，甚至还会强化随后行为的动机。这就是说，消极事件原因的可 控制性和部位、稳定性、普遍惟起决定了无助感的产生和随后的行为动机， 而不是单独起作用的。 ( 二) 调查的目的与意义 本调查研究的主要目的： 通过对重点校高中生学习动机现状的调查，了解和掌握高中生在学习动机 方向存在的问题和原凶，探索改进和增强学) j 动机的方法和建议，帮助中学 教帅转变教白教学观念，改进教学方法，提高教学质量；帮助高中生改进学 习方法，激发学习兴趣，提高学习成效，全面提高素质。 本调查研究的意义： i 、本调盘研究可以在一定程度上加深教师和学生对成就动机归因理论的 理解和运用，更好地实施素质教育： 2 、本调查研究可以提示教育者和家长更加重视学生学习成就动机的培 养，并注意掌握相关的培养方法； 3 、本调查研究也为教育行政部门、社会和家庭如何培养学生能力，改善 学习动机、促进学生学习进步提出了对策和建议。 二、调查方法和过程 ( 一) 调查对象、方法与工具 l 、调查对象：从天津市市区第二、三、四和五十五中学4 所市级重点校， 抽取了共4 0 0 名高三学生作被试，发放调查问卷4 0 0 份，收回有效问卷3 5 9 份，其中男生1 7 0 名，女生1 8 9 名。 2 、调查方法：主要采用了文献法、问卷法和访谈法。 3 、调奄工具：根据成就动机理论中韦纳的“归因效果论”观点设计了学 生学习动机调查问卷，具体的思路和方法如下： 为了调查学生的真实成就和成就期望，了解学生对自我目前成就的归因 倾向、成就动机的层次和特点、成就动机的观念现状等，还有他们的“自我 效能感”和“习得无助感”的一般状况。按照成就动机归因理论的思路我设 计了问卷题目，这犟以学生学习成绩代表学生学习成就。例如，调查学生真 实学习成就和成就期望，让他们回答自己的学习总成绩目前在班级的位詈和 期望的位詈；调查学生内外归因的状况，让学生回答如果对自己学习成绩不 满意，是因为“自己努力不够”，还是因为“学习难度太大”等等，详见中 学生学习状况调查问卷( 附后) ，此问卷共2 0 题： 第l 、2 题是调查学生对现实学习成绩和学爿成绩期望的自我评定；第3 题调查学生对学习成绩的内外p j 因情况；第4 题调查学生学习动机的层次； 第5 、6 题调查学生学习内部动机与学习效果的一致性；第7 题调查学生学习 外部动机情况；第8 题调查学生学习动机观念情况；第9 、1 0 题调查学生学 习动机的远近情况及其作用；第“题调查学生“习得无助”情况：第1 2 题 调查学生学习动机观念和“自我效能”情况；第1 3 题调查学生“自我效能” 情况；第1 4 、1 5 题调查学，士- 成就期望的明确忖情况；第1 6 、1 9 题也是调查 学生“自我效能”和“习得无助”情况；第1 7 、1 8 题是调查学生学习动机现 状；第2 0 题是调查教师和家长对培养学生学习动机的态度现状。 6 ( 二) 调查过程与数据处理 2 0 0 6 年初在天津三中高二学生中进行了预备调查和教师学生访谈，根据 调查结果和对教师学生的访谈结果，又对问卷进行了修改。2 0 0 6 年8 月，在 天津二中、三中、四中和五十血中四所重点中学新的商三学生中j 下式开展调 查，请上述学校教师帮助实施调查，发放回收问卷，并做好问卷检查。我对 调查数据进行了整理、输入和统计分析，调杏后又在部分教师和学生中进行 了重点问题的访谈，了解更具体的情况，以提高分析结果的可靠性。最后， 将调查分析结果和提出的建议反馈给相关学校和班级，帮助教师改进教学， 帮助学生改进学习方法和态度。 我使用s p s s ( w i n d o w s 版) 软件对本次调查的数据进行统计分析。 三、调查结果 本次调查共收回有效问卷3 5 9 份，其中男生1 7 0 名，女生1 8 9 名。基本 情况如下： ( 一) 学生学习成绩状况和成绩期望 表一学生学习成绩现状与成绩期望比较n = 3 5 5 在回答“你目的各科目的学习总成绩在班里处于什么位置? ”和“你认 为凭你自己目前的努力程度，你目前的学习总成绩应该在班罩处于什么水 平? ”时，回答情况如上表。相关统计结果表明，学生对这两项的回答相关 极其显著。 另外，进一步统计还表明，两题回答结果完全一致的学生有1 5 7 人，占4 4 2 ，这些学生希望保持现状：第二题回答的结果等级高于第一题的有1 7 0 人， 占4 9 9 ，这些学生期望取得更好的成绩；第二题回答的结果等级低于第一 题的有2 8 人，占7 9 ，这2 8 人期望自己的学习成就水平比现有水平更低， 很不正常! 将“两题回答结果完全一致”的学生称为“低期望组”，将“第二题回答 的结果等级高于第一题”的学牛称为“高期望组”，将这两组不同学生进行交 叉表的差异比较，并进行x ! 检验( 卡方检验) ，结果表明，高期望组学生与低 期望组学生在学习成绩和期望方面确实存在显著差异，耵者学习成绩现状等 级明显低于后者( x2 = 5 7 4 8d r = 4p o 0 1 ) ，列高等级学习成绩的期望人数百 分比显著高于后者( x2 = 4 2 1 7d f = 4p o 0 1 ) 。 ( 二) 学生学习成绩归因 学生在回答“如果你对自己的学习成绩不满意，那你认为影响你学习成 绩提高的最主要原因是? ”时，答“自己努力还不够”的有5 9 3 ，答“自 己的方法不好”的有2 5 8 ，答“学习难度太大”的有3 ，l ，“考试运气不 好”的有4 2 ，答“说不好”的有7 6 ，有3 人未答。 如前所述，高期望组学生与低期望组学生在学习成就门冈方面也存在显著筹异，x 2 检验结果表明，前者内门冈人数比例显蒋高于后者，外p 1 因人数比例显书低丁后者( x 2 = 1 5 1 7d 仁4p 90 5 ) 。 ( 三) 学生学习动机层次 表二学生学习动机层次状况n = 3 2 4 在回答“说心黾话，我现在峰持认真学习，主要动力是为了? ”时，有2 人未答。 ( 四) 学生学习内外部动机 学生的学习兴趣是内部动机的主要成分，在回答“你自己最有兴趣学的 三个科目是”( 按兴趣大小排列) 时，学生选择最多的三个科目是“音体美”、 “化学”、“生物”。在回答“你目前学习成绩最好的三个科目是”( 按成绩由 高到低排列) 时，学生选择最多的科目是“语文”、“物理”、“化学”。 学生外部动机的主要影响因素，在回答“你觉得现在影响你学习情绪和动 力的最主要的外部原因是? ”时，回答“学的知识没意思”的有2 9 ，回答 “老师讲的不好”的有1 2 1 ，回答“考试成绩总不好”的有2 7 3 ，回答 “老师态度不好”的有3 4 ，回答说不好的有2 8 ，2 ，有4 人未答。 ( 五) 学生学习动机观念 表三学生动机观念状况n = 3 4 2 ( 六) 学生学习远近动机 “你现在为自己制定学爿计划吗? ”回答是的仃5 9 7 ，啊答西的有4 0 3 ，有2 人未答。“你制定的学习计划一般周期多长? ”回答“年度计划”的 有4 8 ，回答“学期计划”的有4 8 ，回答“月计划”的有1 0 9 ，回答 “周计划”的有1 4 3 ，回答“同计划”的有2 4 9 ，有2 人未答。“你认 为你的学习计划对促进你的学习很有用吗? ”回答“很有用”的有1 3 3 ， 回答“有时有用”的有4 2 9 ，叫答“用处不大”的有3 0 5 ，回答说不好 的有1 3 3 ，另有1 2 人未答。 ( 七) 学生的“自我效能感”和“习得无助感” 若做一件事的成功失败几率各一半，你是“做，力求成功”，还是“不做， 避免失败”? 学生中回答“做，力求成功”的有7 5 1 ，回答“不做，避免 失败”的有6 8 ，回答说不好的有1 8 1 ，另有5 人未答。 如果有两种情况：“玩时想去学习”和“学习时想去玩”，你觉得自己哪 种情况更多? 学生回答“两种都有，差不多”的有3 2 3 ，回答“前者更多” 的有l o 1 ，回答“后者更多”的有3 6 2 ，回答“两种都没有”的有1 2 9 ，回答“说不好”的有8 4 ，有3 人未答。 如前所述，高期望组学生与低期望组学生t 导动机方面也存在显著差异， x2 检验结果表明，韵者在 【j j 答“玩时想去学习”和“学习时想去玩”，你觉得 自己哪种情况更多? 这个问题中，认为自己“玩时想去学习”较多的人数比 例显著高于后者，认为自己“学习时想去玩”较多的人数比例显著低于后者 ( x2 = 1 0 4 8d f = 4p o 0 5 ) 。 在回答“如果你某一主科学习成绩总是不好，那你一般会怎样做? ”时， 回答“不断调整学习方法”的有5 9 2 ，回答“求老师帮助”的有9 9 ， 回答“保持现状不多花精力”的有1 5 ，5 ，回答“干脆放弃”的有3 7 ， 回答说不好1 1 8 ，有4 人未答。 学习中遇到困难时，你一般是首先独立设法解决，还是首先想求得别人 的帮助? 学生回答“先独立解决”的有6 2 1 ，“先想求别人”5 6 ，“都有， 差不多”2 6 3 ，“晚小好”j 9 ，有5 人术答。如前所述，高期望组学生 与低期望组学生“习得无助感”方面也存在显著著异，x 二检验结果表明，前 者在回答学习中遇到困难时，你一般是首先独立设法解决，还是首先想求得 别人的帮助? 这个问题中，回答“先独立解决”的人数比例显著高于后者 ( x2 = 9 7d f = 3p o 0 5 ) 。 ( 八) 学生未来成就期望 你认真想过这个问题吗? “自己将来要在哪个方面努力做出比较大的成 就? ”学生回答“我想过，有明确目标了”的有2 9 5 ，回答“我想过，没 想好”的有4 8 9 ，回答“我没想过”的有7 9 ，回答“我不愿想，没用” 的有9 3 ，回答说不好的有4 5 ，有3 人未答。 “就你现在的知识、能力和兴趣而言，你将柬最想选哪类专业? ”回答文 科类的有4 6 ，回答数理化生理科类的有6 1 ，回答政治史地类的为0 ， 回答音体美类的1 1 ，经济类的有1 2 8 ，管理类的9 8 ，专业技术类的 有6 j 8 ，有2 5 9 的未答。 ( 九) 教师和家长对学生学习动机关注状况 在回答“教师和家长是更关注你的学习兴趣还是更关注你的学习成绩? ” 时，学，上认为“都更天泣兴趣”的有5 1 ，认为“都更关注成绩”的有6 0 1 ，认为“教师更关注兴趣，家长更关注成绩”的有9 3 ，认为“家长更关 注兴趣，教师更关注成绩”的有1 0 2 ，回答说不好的有1 5 3 ，有6 人未 答。 我针对调奇事点问题和热点问题对部分教师和家长进行了多次访谈。教师 和家长们都普遍认为应该关注学生学习积极性和主动性的培养，但是，在访 淡中，他们更关江孩子的具体学习方法、考试方法、课章学习行为表现、如 何处理学生突发事件等问题，而谈到学习动机问题时，教师和家长就很少有 人感兴趣和说清楚了。这说明敦帅和家长对学生学习动机问题没有给予高度 重视，他们主要关_ t 的是学生外显的学习行为，而很少关心学生的内心活动， 所以在实防；的教育教学中，教师和家长大多都是汀意对学生进行行为舰范， 缺少及州有效的“心理关怀”。 四、调查结果分析 ( ) 学生学习成绩期望的分析 学生学习成绩分却基本上届于j 念分和。卜- 等1 2 4 虽然偏多一些，可能 是学，上对班级中自我定位不准造成的，还属l f 常。然而，学生学习成绩期望 则存在问题。表向上看，学习成绩期望的分却似乎还可以，但进一步数掘分 析表明，学生对自己的学习成就期望并不高，所谓“高期望组”即“第二题 回答的结果等级高于第一题”的学生共1 7 0 人，占了不到一半，所谓“低期 挈组”即“第一? 题网答的结果等级等于第一题”的宁，t 共l5 7 人，却占了4 4 2 ，晚明仅有一半的学生期望进一步提高自己的学) j 成就水平，有近一半的 学生只期望保持现有水平就满足了。而且，学习成就期望的高低与现有学习 成就的高低十日天极其昴著，就是说，现有学习成就越高的，其学习成就期望 也越高。而且，进行x2 检验，结果表明，高均j 甲组学生与低期望组学生在学 爿成就期哩j 曲确文仃白显著辱异，韵名刈幽誓缎学爿成就的期望人数百分 比显著高r 后者。寸，统计q 还发现，有7 9 的学生学习成就期望低于现 自i 学爿成就水平，这样的高中学生的确让人有些小理解，分析学生的心理， a ，能是答卷时故意所为，也可能存在异常的学习心理，比如，觉得保持较高 1 0 的学习成就期望让自己很疲劳和厌烦，产生了厌学情绪。应该引起重视的是， 这此4 7 点t ，学的好学生们存有此类问题，足表i j ，好学生们同样也存在厌 学f 绍，只足表现形式自所小，比较隐敝，巫f 皿咳于以高度关江! ( 二) 学生学习成绩归因的分析 学生在回答“如果你对自己的学习成绩不满意，那你认为影响你学习成绩 提高的最主要原因是? ”时，选择“自己努力还不够”和“自己的方法不好” 内归困倾向答案的占8 5 ，远高于选择“学习难度太大”和“考试运气不好” 外归困倾向答案的比例，选择外归因答案的只有7 3 ，回答“说不好”而态 度小确定的也只自7 6 。高期望组学生与低期望组学生在学习成就归因方面 也存在显著差异，x2 检验结果表明，前者内归因人数比例显著高于后者，外 归因人数比例显著低于后者。另外，在判断“考试成绩好，一半靠努力，一 半靠运气。”这句话时，选择内归凶倾向答案的学生占近6 5 ，选择外归因倾 向很少。这此结果都表明，参加阔杏学乍中，门冈倾向内归冈的学生占有很 大比黾。成就动机理论认为，倾向内p 1 阂的学7 l 的成就动机比较强，提高成 就的潜能比较大，说明重点中学的高中学生进一步提高学习成绩的潜能还是 比较大的，而且，高期望组的学生内归因倾向显著高于低期望组的学生，这 也同样让明，内归因倾向显著的学生对自己的学习成绩期望更高，学习动机 更强和稳定。教师在访谈中反映，学习成绩女了的学生确实有明显的内归因倾 向行为，艺试成绩不盘了总足t 要找自己的原冈。学习成绩较差的学生也有内 9 一j 凶倾向行为，但是，他们往往是搪塞老帅，t 兑些老师爱听的话而已，实际 的学爿进步爿不叫漫。 ( 三) 学生学习动机与学习行为关系的分析 学生的学习兴趣是学生主要的内部学习动机，调查发现，学生的学习兴 趣与实际学习j 一为错位，造成“喜欢学”和“学的好”相距较远。学生最感 义迎i 门f i j 怂“矗体人”、“化0 ”、“，l 物”，咖感觉中爿的最好的科h 却是“语 文”、“物理”、“化学”。这个结果可能存在一些误芹，调查对象都是i 临近商考 的学生，。学爿生i 5 分紧张，当然是喜欢些轻松瑜快的科目，所以将“音 体美”选在首位，也许是学生们对本调查的一种无奈的“调侃”。但是，实际 情况也基本与此相近，访谈中，很多学生明确表示：“我喜欢的学不了，我不 喜欢的必须学! ”这种学习内部动机与学习行为的错位其实还是我们目前实际 远行的应试敦疗 流体制造成的，学，l j 的中爿岁( 趣足多样的，但是，他们不 得小把e jl 的兴趣“统，”到准备岛与上水，学爿的内容不能引起他们真正 的内部学习动4 j 【。这种局面长期不能改变，非常容易造成更多的学生，甚至 更多的所谓“好学，”厌恶学习，逃避学习，甚至故意对抗学习，这样的事 例l 经出现很多了。 参加调查的学生们对影响自己的外部动机比较模糊，选择趋势不明，说不 好的占近1 3 。这其中原因其实也与学生学习兴趣与实际学习行为错位有关， 不明确自己喜欢什么，也就不明确自己不喜欢f l 么，好像很多外部因素都影 响自己的学习动机，确切的也说不清，反讵学习是不得不做的事情，反正自 己也不能作主，什么影响都无所谓。问卷中，学生学习行为现状的调查结果 数据也表明，高中学生们的学习热情不高，有效的主动的积极的学习行为不 多。 调奇结果还表明，学生学习动机层次越高，人数比例越高，说明当前重 点学校的高中学生的学习动机层次偏向于高端分御，也就是说具自较高层次 动机的学生占多数，这与高中学生，随着年龄增长，对学习真f 目的的认识 水平不断提高有关系，具有较高层次的学习动机d 。能更加适应高中阶段及其 以后阶段的学习要求，彳能始终保持适当强度的学习动机水平。但是，统计 结果也表明，学生选择最多的是“一定要考上人学”，占近3 7 。应该说，“一 定要考上大学”是一个层次比较模糊的学习动机，或者说是一个比较机械的 表面的学习动机，但是学生们选择最多，成为“最明确、最主要”的学习动 机，而在重点学校中，在“好学生”中，这一点表现的更加突出。在教师和 家长的访谈中，教师和家k 都明显表现出一致的看法：上高中就足为了靠上 大学。有的家长说：“这年头，考上大学还不知道将束如何呢，考不上大学那 不更惨了f ， 参加调查的学生表现出较高的学习动机观念水平，但是，前后的数据比 较，明显看到学生们的观念与行为之f 日j 存在脱节现象。例如，学生们缺乏长 远学习动机，学习动机的稳定性差，根本没有学习训划的学生占4 0 多，有 学习计划的学生也大多都是周计划和闩计划，有月以上计划的仅占2 0 ，而 且，一半的学生认为学习计划没有用，或者说不清楚。高中学生的学习生活 确实非常紧张，但这不能成为学习行为无计划的理由。学生们这种观念与行 为脱节的袭现是非常值得重视的。 ( 四) 学生“自我效能感”和“习得无助感”的分析 “自我效能感”的两个题h 调查结果表明，参加调查的高中学，的“自 我效能感”大多数表向较高，实际并不高。旮川答“若做一件事的成功失败 几率各一半，你足做，力求成功，还是不做，避免失败? ”回答“做，力求 成功”的有7 5 1 。而在回答“如果有两种情况：玩时想去学习和学习时想 去玩，你觉得自己哪种情况更多? ”学生回答“学习时想去玩”的时候多。 这个结果看出，学生存回答的面的含义比较明显的问题时都选择大多数都认 为对的答案，很多同学实际并没有回答自己的真实想法，而在回答后面的比 较隐晦的问题时，答案就比较真实了。自我效能憾，简单说就是学生控制自 我学习能力的知觉和信念水平，在实际学爿行为控制中表现出来的水平才是 真实的，“学习时想去玩”较多地表现出来，就是“自我效能感”低的实际表 现。调查结果还表明，高期望组的学生“自我效能感”确实强于低期望组的 学生。这况明，对学习成绩的期望水平的确与“自我效能感”水平有一定的 相关性。 被调食学q t 对“习得无助感”的题目回答结果也表明，他们的“习得无助 感”也比较明显。在回答“如果你某一主科学习成绩总是不好，那你般会 怎样做? ”时，回答结果可以看出，3 0 多的学，毛选择了“保持现状不多花 精力”、“干脆放弃”，或者“晚不好”，这表明“习得无助感”明显的学生的 确不是少数。 ( 五) 教师和家长相关态度的分析 调查结果表明，与学生的学习兴趣相比较，家k 和教师都更加关注学生学 习成绩，这个统计结果与对教师和家长的访谈结果是一致的。而只注重学生 学习成绩的这种状况实际是比较普遍地存在于各个年级的教师和家长群体 中。为了将柬顺利升学，升入好学校，考上大学，考上好大学，教师和家长 认为学习成绩足睢的硬指标，学生的兴趣、爱灯则是软的，要让位给升学 和考大学。 从调查结果和分析中可以感到，忽视学生兴趣和爱好的培养，忽视学生学 习动机的培养的思想观念和教育教学模式是依然存在的，对学生的学业能力， 人格的健康发展会产生不利的影响。近来有很多成绩不错的高中生包括大学 新生出走、自杀等极端乒件就是对人们的严重警示。 五、学生学习动机的主要问题及原因 ( 一) 学生学习动机的主要问题 根据调查结果及其分析可以看出，被调查高中学生的学习动机主要存在 以f 问题： 1 、学1 ：成就功机总体f i 足。 渊查结果表明，虽然学生的学习成就止l 刚倾向显著表现为内归因，但是， 他们表现出水的成就动机总体不足。既然学生们归因倾向明确，为什么不期 望努力改变自己这些“可控制的”和“稳定的”冈索，表现出较高的成就期 望呢? 也许学生们在提高自己的能力方面遇到了较大困难，认为自己都快高 巾牛、眦了，很多中爿方向的问题已经“积习朋改”或“根深蒂固”了，抱着 “由它上”的念叟了? 逊要结合实践探索，深入思名。 2 、学， 的学爿动机观念与实际学习行为脱符。 调台结果表明，学，l 三的学习动机观念水平较高，学习动机层次较高，但 是，学习动机与现实的学习行为相互脱节，表现在学生学习动机观念水平高， 但实际学习动机品质较差；学爿动机层次较高，但受“考大学”的影响显著； 还有学生以兴趣为主导的内部学习动机与实际学爿仃为也发生锚位等等。 3 、予，i i 的“自我效能感”f n “爿得尢助譬”鄙存在问题。 调查结果表明，被调查学生在“自我效能感”和“习得无助感”上都存在 问题，在实际学习过程中都很可能对他们的学习动机产生不良影响。“自我效 能感”和“习得无助感”是成就动机归因理论中的两个重要的理论概念和理 论观点，他们如何对学生的学习动机水平产生影响还需进一步理解。可将“自 我效能感”和“爿得无助感”作为工具，更深入地了解学生学习动机方面的 主婴叫题。un 0 比较简学的认 j 町以仃以h 几点：其一，学生的“自我效能 感”较强会对激发和保持学习动机有利；其二，学生的“习得无助感”较强 对激发和保持学习动机不利；其三，学牛的“自我效能感”不是越强越好，“习 得无助感”也不是越强越不好，它们各自的特殊矛盾运动在不同学生身上可 能会有不同表现，还要看学生的具体情况，因人f f i 】异。 ( 二) 学生学习动机问题的原因分析 l 、岛中教育教学模式改单仍需深入。 这一点是最直接最主要的原因。在高考的强力作用下，高中现行的教育 教学模式从根本上讲还足容易沿袭传统的思路和方法。传统的教育教学思路 的主要特征就是“一刀切”，“一刀切”的教育教学如同标准化的工业生产一 样，按照个丰，j 、准、。个模式生产标硼化的产品，切不符合标准的特点都 被视为“有问题的”不合格产品。但是，学生的身心发展的特点是千变力i 化 的，不可能适应同一标准的教学。学生的学习动机也是千变万化的，不稳定 的，就是教师以灵活多变的教学方式和风格都可能难以满足的，何况目前这 样一种比较簟一的教育教学模式昵? 对此现在天江的人越来越多，越来越超 出了教育教学的研究领域，逐渐上升到整个社会发展和田家命运的高度。因 此，传统的教育教学模式有碍于激发和培养学生学习动机，改善学生学习行 为和全面提高学生素质的。 2 、教师全面培养学生的能力亟待增强。 教师的敬业精神，有助于学生认识到学习的价值；教师在教学中表现出 的强烈的成就动机会成为学生仿效的榜样。调查中了解到，很多教师勤恳敬 业，钻研业务，无私奉献，教学成就动机很强，善于调动学生学习积极性。 但是，激发和维护学生学习动机是一项复杂的工作，需要较多的学习和实践。 不容忽视，有的教师只满足于教给学生知识，但对于如何培养学生能力和素 质的提高，对于如何激发和保护学，l 学习动机，提高学习效果没有给予充分 4 的重视和关心，也缺乏对学习动机理论的掌握和了解。 3 、学生和学生家长自身也存在问题和不足。 高中学，上身心发展已经接近成熟，但是仍然育不完善的方面，例如，他 们的内在动机已经占优势，但外部动机还有一定的影响；他们的f 日j 接动机已 经起作用，但直接动机的作用也不可忽视等。这些特点造成他们意识和行为 中常出现一些问题，例如，观念与行为的脱节，遇到复杂情况后，心理活动 产生冲突，不知所措等。学习动机问题恰恰是属r 比较复杂的心理活动，需 要高中学生进一步i 里解、体验，也需要教师和家长给予及时的指导和训练。 家长只是关注孩子的学习成绩，也是由于他们不了解如何关注孩子的学习 动机问题，也不知道如何培养和训练孩子这方面的心理素质，除了关心孩子 的学习成绩，他们不知道还应该做些什么事情。 六、调整改进的对策建议 ( 一) 改革教学管理制度 学生学习动机的培养是对学生完成学业具有非常重要作用的工作，而且对 学生一生的健康发展都具有深远意义。我们f 处于学习型社会，学生的学习 动机存在问题会严重制约他们旮这样的社会中， j 存和发展。 在教育改革深入发展的形势下，要确效地激发学生动机，我认为教育行 政主管部门和学校应从现行的教学管理制度l 进i j 改革，在教育教学资源条 件具备的情况f ，实行弹性学制和学分制管理，这既适应多渠道，多层次的 学生生源情况和学生学习情况，也符合全民教育和终身教育的现代教育思想。 尤其是学分制管理，对于拓宽学生相应的知识和技能范围，满足学生个性发 展，提高适应能力等都有重要的作用。学生根据自己的兴趣和能力自己选课， 可以有效地激发和提高他们的学习动机。 ( 二) 提高教师培养学生良好学习动机的实践能力 学校要更加重视学生良好学习动机培养工作，指导教师面向全体学生开展 这方面的培养工作。首要的项工作就是要千力百计提高教师培养学生良好 学习动机的实践能力： 学校要组织好理论学习和培训，积极在教帅中普及相关的基本概念、理论 观点和- 主要工作力法。可以邀清教研、科研l 作者做指导，拟订相关教研、 科研课题，结合学校的教育教学活动实际丌展干预性的教育培养实验。目前， 全国各地许多学校都丌展了以学习动机培养为主题的科研活动，一些教师还 结合学科教学丌展了培养学生学习动机的实践探索。 例如，有的教师设计了以培养学生学习动机为主要目标的“学习动机培养 课”，具体设计如下： 教学目标： 1 让学生认识到好的学习理由的力量一一给个体带来足够强劲而持久的 动力，培养学生对“博识多闻”的积极心态； 2 引导学生对自我学习理由做了解与评估，让学生能及时主动地调整自 己的学习动机； 3 ，让学生认识到博识多闻实际上会受益非浅，让学生能适当的，主动的 去“博识多闻”。 课时建议：建议用一个课时来完成 课前准备： 1 提前一周以上告诉学生要有“智力大冲浪”的比赛活动，让学生及时 收集好竞赛题和作好准备。( 题目的收集最好以考知识面的为主，目的是为了 学生感到自己知之甚少，激发学生的求知欲。当然，题目也不能太难或太偏。) 2 ，制定好竞赛的规则，包括如何分组、如何记分，如何进行等。( 可以让 学生自己来制订、设计) 3 让学生完成好对家长的采访活动。( 采访的对象可以扩为家长、老师， 同擘) 教学过程： 一“智力大冲浪”活动 1 组织学生进行一场小小的竞赛。 同学们，在开始今天的主题之前，我们先来一个小小的热身赛，比一比谁 的知识面广，看一看谁最博识多闻。( 可以给学生颁颁奖，营造一种愉快的气 氛，以激发学生的求知欲。) 2 教师做适当的引导 一一“博识多闻能令你受益非浅”。 知识的海洋是那样的博大，在今天这个小小的“智力大冲浪”活动中，我 们不但了解和学习了更多的知识，扩展了知识面。而且，我们还发现了班级 中有不少的才子。让我们为他们，也为自己鼓掌与喝彩吧! ( 营造愉快的气氛) 那么，在今天的这个小小的活动中，大家是否有什么体会和收获呢? 无论 怎样的都行，让我们一起交流、分享。 一一请学生谈谈活动的感受。 【提示：学生可能会说出许多积极的话，如：这样的活动很有意义；我们 的知识面还是太小，还有多学习等。这是我们辅导所要的效果，教师要表现 出十分的认可，多鼓励，赞赏以激发与强化学生的求知欲。学生也可能说一 些与我们的辅导目标相远离的，是我们要辅导的观点，如：没什么啊，这些 高考又不考! 教师首先要表示能理解他们为什么会有这样的想法，鼓励学生 将自己的想法说出来，然后再加以引导也可能学生想说，却没有说自己真 实的想法，教师也可以点点破，引发学生思考。一定要避免变成人生观价 值观的说教，以启发、引导，鼓励为主。】 其实，我们有不同的想法与感受是十分的自然的，就如我们的采访活动所 获得的答案一样。但有一点是相同的，那就是什么样的想法就决定了什么样 的结果。我们可以在活动结束时来找找，为什么说“博识多闻能令你受益非 浅”的答案吧! 二心理放荡：学习的理由 好，首先让我们进行第一个主题活动学习的理由。我们做任何事情都 是有自己的动机和理由所支配的，那对于我们每一个人来说，我们为什么要 学习呢? 对于你身边的人( 父母等) 来说，他们又为什么要工作呢? 是什么 力量让我们坚持下来的呢? 先让学生分组进行以下两个方面的交流与分享： 一一我为什么要学习? 一一我的采访：他们为什么在工作? 然后，请一些学生在全班交流与分享一一你的学习的理由；你的采访结果； 采访与交流有没有给你什么启示。 最后，教师略小结：凡事都有理由，每个人做事都有自己的理由。理由本 身没有好坏之分，只是不同的理由带给我们的动力不同，好理由带来强动力。 那什么样的学习理由会带来什么样的学习动力呢? 你现在的学习理由又 带给你多少的学习动力呢? 我们进行下一个活动吧! 提示：在学生交流学习的理由事时，要允许学生有低层次的学习目的的存 在。在实际生活中，包括