浅谈英语课件设计与使用中的误区.doc

浅谈英语课件设计与使用中的误区摘 要 本文探讨了在英语多媒体课件教学中存在的几个误区：忽视了学生的认知规律；模式单一，缺乏灵活性；以课件取代传统教学媒体，顾此失彼；为技术而技术，背离教学目的；过分修饰，喧宾夺主；过度呈现，忽视学生的接受能力等。 关键词 英语课件设计，课堂教学，误区分析 随着现代教育技术的推广和普及，计算机多媒体技术越来越多地进入了课堂。多媒体课件辅助教学以它的科学性、先进性、生动直观性等特点成为课堂教学的最佳选择，它能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。其中利用PowerPoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。如果教师对多媒体课件运用得当，会极大地提高课堂效率；但如果运用不当，则会适得其反。经过对公开课和观摩课的分析以及对大量英语课件的研究，我们发现，教师在英语课件设计和使用方面存在以下几个方面的误区： 一、英语课件设计忽视了学生的认知规律 人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语多媒体课件教学的教学特征的。 二、模式单一，课件使用缺乏灵活性 这是目前课件使用过程中存在的最大弊病。教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖整节课内容，从前到后环环相扣，难以变更，教师又过分依赖课件，这就使课堂教学的灵活性受到很大限制。教师成了播放员和解说员，而学生则成了听众或观众。以这样的课件辅助课堂教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥，必然会导致僵化的课堂教学惧式，教学效果大打折扣。 开展某一项教学活动时也存在同样的问题：例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生：How many musical styles do you know? 然后点出鼠标依次呈现各种音乐风格，如Jazz和Rock等；虽然学生提供了正确答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。Brainstorm的目的是“鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。并且，Brainstorm的活动是开放的。 再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，而问题和填表题的答案往往不是唯一的；即使答案唯一，表达方法也不尽相同。在课件中呈现一个标准答案，师生之间就失去了互动的机会，教师会错失很好的交际教学的机会，学生也会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答，这同样会限制学生的思维。 三、以课件取代传统教学媒体，顾此失彼 教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈见时可能出现的遗漏和失误（如板书)，而且呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案：还是只需师生口头问答即可确认的选择题、是非题，都要用课件呈现，而且呈现形式花样繁多，令人目不暇接。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间。 实际上，传统媒体具有一些不可替代的优势。例如，板书具有即时、自由和灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解需要以任意形式、灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。 实践证明并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。 四、为技术而技术，忽视教学目标 教育现代化不等于教育技术现代化，教育技术现代化也不等于教育中的技术，即“媒体”、“手段”等的现代化(江苏省电化教育馆，1998)。但是不少教师对此在认识上存在误区，误以为课件用得越多，制作水平越高，教学水平就越高。有些教师每逢公开课必用精美、繁多的PowerPoint幻灯片。评课者也把有无使用课件作为评价课堂教学质量的重要标准之一。至于授课教师是如何使用课件的，是否有必要使用课件，除课件外有无更好的呈现方式等则关注不够。 例如，在教学课文The Necklace(SEFC Book 1A Unit 15)时，有位授课教师为了引入necklace一词，将10张图片呈现在一个繁星闪烁的夜空背景下，各式项链、戒指、耳环、耳坠、胸针、头饰等图片以各种方式依次呈现出来，然后用一张繁星闪烁的幻灯片呈现了一句西：Do you want to have one Of them? neck lace虽然是本节课的重点词汇，但也无需用10张图片引出，况且幻灯片呈现的那句话也只需教师口头提问即可。因此，在这样的教学设计中，教学目标反而被淹没或忽视了。 五、过分注重修饰，喧宾夺主 课件中美丽的色彩，漂亮有趣的艺术宁，优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体验，如果运用得当则会提高课堂效率，但许多课件往往过分修饰，反而影响了教学效率。 比如，有的教师在课件中大量使用各种艺术字，而奇形怪状的艺术字只会分散或转移学生的注意力，使学生产生视觉疲劳。当然，对于一些学生熟知的内容，如课文或单元标题等，可以适当使用艺术宁，以增加新鲜感。 再如，有一张幻灯片呈现了9个需要加前缀的单词然而屏幕的近一半面积却被一个flash动画占据。动画由心形图开始，由小变大，变幻成一个向日葵形的太阳，然后花瓣逐个掉落，再长全，周而复始，其间伴随着各种色彩的转换以及太阳面部表情的变化。这样的课件必然会分散学生的注意力。 又如，有一段介绍作者的文字，授课教师在课件中以单词发送的形式呈现这段文字单词一个接一个地从上而下降落。这样不但不利于学生阅读，反而会增加他们的阅读负担。 显然，以上几种做法与教学目标背道而驰，因而难以提高课堂效率。 六、长时间、大容量过度呈现，忽视学生的接受能力 课件可以是文字、图片、声音或影像，可事先编制好，也可迅速呈现，为增加课堂容量提供了极大便利。正因为其具有这些特点，许多教师容易陷入过度利用课件的误区，导致课件的大容量和学生有限的接受能力之间的矛盾。 例如，在教学课文IHave d Dream(SEFC Book 2B Unit 14)时，有位授课教师共用了101张幻灯片，平均不到30秒就呈现一张，其中仅Pre-reading部分就用了多达39张，包括32张图片和大段的文字材料、多个相关人物的生平、问题及答案、讨论、连线和选择题等。心理学研究表明，在课堂，上学生的注意力是有限的。面对如此繁多、令人眼花缭乱的幻灯片，学生能理解和接受多少呢?一张张闪过的幻灯片使课堂教学显得内容丰富，实质上却违背了教学规律，并没有引发真正意义上的学习，因为学生只是被动地观看、阅读或寻找规定好的答案，而缺少实际的参与。 又由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者。这样的课件教学有几个明显的弊端：1、教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。2、长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了课件教学的难度，影响了教师使用课件的积极性。3、实践证明长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。 七、 英语教师应该成为课件设计与制作的真正主人 由于高中阶段英语教师普遍教学工作繁重，时间精力加之技术上的原因，往往课件制作由信息技术教师代劳。有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是信息技术教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不仅对课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程-将备课稿改成为脚本，而脚本又是制作多媒体教学软件的直接信息。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了，因而也出现了多次修改课件的现象。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使英语教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能够真正提高教学质量和教学效率，实现多媒体课件教学的教学目的，以期教学过程和效果的最优化。 综上所述，如何合理利用多媒体课件，真正发挥它们的作用，以达到提高课堂效率的目的，应引起教师的足够重视。为此，教师首先要认识到课件在教学中的辅助地