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山东师范火学硕j j 学位论义 专业化背景下小学教师个人知识的构建 摘要 自从2 0 世纪末我国小学开始全面推进素质教育以来，经过近1 0 年的发展， 我国小学教育发生了从注重数量规模增长向注重质量效益方向的转变。但是随着 小学素质教育的不断推进，小学教师个人知识结构不适应的问题也越来越明显。 本文从“教师专业化”视角束寻找构建我国小学教师个人知识结构的思路。 文章分为三大部分：第一部分，简述教师专业化发展背景、教师专业化的基本内 涵以及教师个人知识，认为教师专业化是社会发展的需要，是教育教学发展的需 要，是教师实现自我价值的重要途径。教师专业化是职业专业化的一种，它包含 两方面的内涵，一是教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，二 是教师个体专业水平提高的过程，即教师职业专业化和教师个体专业化。前者是 从社会学角度来探讨的，后者则是从教育学角度来认识的。本文着重从教育学角 度来探讨，而且主要以教师个人知识为主。本文认为，教师个人知识分为显性知 识和隐性知识，前者指教师个体通过学校学习、参加培训、自学等途径，通过接 受等形式的学习获得的有关一般文化科学知识、学科专业知识和教育理论专业知 识，后者指教师个体在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观 念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素，也包括对教学对象的投入、对自己教 学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。两者对一个专业化教师来说， 同等重要。 第二部分，小学教师个人知识的现状调查分析。本文以笔者所在的市区所辖 小学为主，共选取5 0 名小学教师作为调查对象。方式有问卷调查、访谈问答和 随堂听课三种。通过调查，发现小学教师个人知识结构存在不少问题，主要有： 新知识储备不足；学生知识不够；现代教育技术知识与教育科研知识的欠缺；课 堂教学重结论轻过程；关注预设，忽视生成；对新课程提倡的教学方式尚不适应 等等。 第三部分，提出了构建完善的小学教师个人知识的对策，包括：一、通过各 种途径，丰富小学教师的显性知识。1 、加大小学在职教师学历教育，提升其专 业知识素养。2 、建立合理的小学教师职前培训体系，完善小学教师的显性知识。 ( 1 ) 拓宽小学教师培养渠道，逐步形成丌放化的教师配置体系。( 2 ) 在师范教 山东师范人学坝一i j 学位论义 育中，设置适合小学教育发展实际的课程。二、拓宽小学教师在职继续教育的渠 道，丰富实践性知识。1 、教师继续教育不仅仅是补充，更应该是转型。2 、拓展 教师继续教育的空间和渠道。3 、充分利用校本资源，丌展校本培训。三、完善 政策配套，为小学教师的专业发展提供良好环境。l 、提高小学教师待遇，增强 职业吸引力。2 、增大小学教师专业自主权，形成宽松的专业成长环境。 通过本文的研究发现，与小学教师的显性知识相比，他们更缺乏隐性知识， 即职业技能、对学生的热爱、对教师事业的追求等。而这些问题的解决，要依靠 教师的积极参与，更要依靠国家制定相关政策，使小学教师专业化得到全社会的 认同。 关键词：教师专业化小学教师个人知识结构显性知识隐性知识 分类号：g 4 5 1 山东师范入学硕1 ：学位论文 t h ec o n s t r u c t i o no fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s i n d i v i d u a l k n o w l e d g ew i t has e t t i n go fs p e c i a l i z a t i o n a b s t r a c t s i n c et h ep r o g r a mo fo v e r a l lq u a l i t ye d u c a t i o nw a sc a r r i e do u ti np r i m a r ys c h o o l s i nt h el a t e2 0 仇c e n t u r y , i nn e a r l yloy e a r s ，t h ee m p h a s i so fp r i m a r ye d u c a t i o nh a sb e e n l a i do nt h eq u a l i t yr a t h e ro nt h es c a l e h o w e v e r , w i t ht h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to f p r i m a r yq u a l i t ye d u c a t i o n ，t h ep r o b l e mh a sb e c o m em o r ea n dm o r eo b v i o u st h a t p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s k n o w l e d g ec o n s t i t u t i o n h a sb e e no u t d a t e d t h i sp a p e r i n t e n d st ob ei ns e a r c ho ft h et r a i no ft h o u g h to nh o wt of o r mp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s p e r s o n a lk n o w l e d g ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s o c c u p a t i o n a ls p e c i a l i z a t i o n t h i sp a p e ri sm a d eu po ft h r e ep a r t s p a nii sm a i n l ya b o u tt h eb a c k g r o u n do ft h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s o c c u p a t i o n a ls p e c i a l i z a t i o na n di t si m p l i c a t i o n t e a c h e r s p e r s o n a lk n o w l e d g ei sa l s oi n c l u d e d i tp o i n t so u tt h a tt e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o ni s f o r t h en e e do fs o c i a ld e v e l o p m e n ta sw e l la se d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n di ti st h e i m p o r t a n tm e a n s t or e a l i z et e a c h e r s s e l f - v a l u e a so n ef r o mo fp r o f e s s i o n a l s p e c i a l i z a t i o n ，t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o ni n c l u d e st w oa s p e c t s ：o n e i st h ep r o c e s so f t e a c h e r s m a k i n ge f f o r t st oo b t a i nt h e i rp r o f e s s i o n a lp o s i t i o n sa n dt h eo t h e ri s t h e p r o c e s so fi n d i v i d u a lt e a c h e r s t r y i n gt oi m p r o v et h e i rt e a c h i n gp e r f o r m a n c e s ，w h i c h c a nb es u m m e d u p a s t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls p e c i a l i z a t i o n a n di n d i v i d u a l s p e c i a l i z a t i o n t h ef o r m e ri si l l u s t r a t e di nt e r mo fs o c i o l o g ya n dt h el a t t e ri nt e r m so f e d u c a t i o n ，w h i c hi st h ef o c u so ft h i sp a p e r i nt h i sp a p e rw ec a n s e et e a c h e r s p e r s o n a l k n o w l e d g ec a nb ed i v i d e di n t oe x p l i c i tk n o w l e d g ea n di m p l i c i tk n o w l e d g e e x p l i c i t k n o w l e d g er e f e r s t o g e n e r a lk n o w l e d g e ，s p e c i a l i z e dk n o w l e d g e a n de d u c a t i o n a l t h e o r yk n o w l e d g eb ym e a n so fs c h o o le d u c a t i o n ，t r a i n i n gp r o g r a ma n ds e l f - s t u d y i m p l i c i tk n o w l e d g er e f e r st ot h ei d e a s ，s e c r e t s ，s k i l l sa n dt e c h n i q u e st h a tt e a c h e r sh a v e g a i n e dw h i l et e a c h i n g ，w h i c hc a no n l yb ep r a c t i c e db u tn o tb ee x p r e s s e db yw o r d sb y t h et e a c h e r s b o t ho ft h et w ot y p e so fk n o w l e d g ea r ep ft h es a m ei m p o r t a n c et ot h e t e a c h e r s p a r ti ii sa b o u tt h ei n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fp e r s o n a lk n o w l e d g eo ft h e p r e s e n tp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s b a s e do nt h ep r i m a r ys c h o o li nt a i a nc i t y , a l t o g e t h e r 5 0p r i m a r yt e a c h e r sa r ec h o s e na st h es u b j e c t so f t h ei n v e s t i g a t i o n t h r e em e t h o d sa r e a d o p t e d ，i n c l u d i n gq u e s t i o n n a i r e ，c o n v e r s a t i o n a n do b s e r v a t i o nc l a s s t h e i n v e s t i g a t i o ni n d i c a t e st h a tt h ep r o b l e m sw i t ht h ep e r s o n a lk n o w l e d g ec o n s t i t u t i o no f p r i m a r yt e a c h e r sa r ea sf o l l o w s ：t e a c h e r s i n a d e q u a t ek n o w l e d g es t o r a g e ，s t u d e n t s 山东帅范人学硕i ：学位论文 l a c ko fk n o w l e d g es t o r a g e ，t e a c h e r s i n a d e q u a t ek n o w l e d g eo fm o d e m t e c h n o l o g ya s w e l la se d u c a t i o na n dr e s e a r c h ，m o r ee m p h a s i so nt h er e s u l tr a t h e rt h a no nt h ep r o c e s s ， m o r ef o c u so n p r e d i c t io nr a t h e rt h a no n t h eg e n e r a t i o no fk n o w l e d g e ，l a c ko f a d a p t a t i o nt ot h en e wt e a c h i n gm e t h o dr e q u i r e db yt h en e w c u r r i c u l u m p a r ti i ig i v e s t h ec o u n t e r m e a s u r e sf o rp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st oc o n s t i t u t ep e r f e c tp e r s o n a l k n o w l e d g e ，w h i c hi n c l u d e st h ef o l l o w i n g ：f i r s t ，t r yt oe n r i c hp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s e x p l i c i tk n o w l e d g e ：1 i n t e n s i f ya c a d e m i ce d u c a t i o no fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ， p r o m o t et h e i rs p e c i a l i z e da c c o m p l i s h m e n t 2 e s t a b l i s hp r o p e rp r e o c c u p a t i o nt r a i n i n g s y s t e mf o rp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，p e r f e c tt h e i re x p l i c i tk n o w l e d g e ( 1 ) b r o a d e nt h e t r a i n i n gc h a n n e l ，g r a d u a l l yf o r mc o n f i g u r a t i o ns y s t e m ( 2 ) s e ts u i t a b l ec o u r s e sf o rt h e d e v e l o p m e n to fp r i m a r ye d u c m i o ni nn o r m a le d u c a t i o np r o g r a m s s e c o n d ，w i d e nt h e t r a i n i n gc h a n n e lf o rp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s f u r t h e re d u c m i o n ，e n r i c ht h e i rp r a c t i c a l k n o w l e d g e 1 f u r t h e re d u c m i o nf o rt e a c h e r si sn o to n l yac o m p l e m e n t ，b u ta l s oa p a t t e mt r a n s f e r 2 e x p a n dt h es p a c ea n dc h a n n e lf o rf u r t h e re d u c a t i o n 3 m a k ef u l l u s eo ft h es c h o o lm a t e r i a l ，c a r r yo u ti n - s c h o o lt r a i n i n gp r o g r a m t h i r d ，i m p r o v ea n d p e r f e c tt h ep o l i c yc o m p l e m e n t ，p r o v i d eab e t t e re n v i r o n m e n tf o rp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s 1 i n c r e a s et h ew e l f a r ef o rp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，i n c r e a s ep r o f e s s i o n a l a t t r a c t i o n 2 e x p a n dt h ed e c i s i o n m a k i n gp o w e ro fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ss oa st o c r e a t ef r e ea n de a s ye n v i r o n m e n tf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t c o m p a r e dw i t ht h e i re x p l i c i tk n o w l e d g e ，p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sa r em o r el a c k i n gi n i m p l i c i tk n o w l e d g e ，w h i c hi n c l u d e sp r o f e s s i o n a ls k i l l s ，t h e i rl o v et ot h e i rs t u d e n t s ，t h e p u r s u i to ft h e i rc a r e e r t os o l v ea l lt h e s ep r o b l e m ，t e a c h e r ss h o u l dt a k ea na c t i v ep a r t y e t ，t h eg o v e r n m e n t sp a r t i c i p a t i o na n dr e l a t e dp o l i c i e sa r ee v e nm o r ei m p o r t a n ts o t h a tt h es p e c i a l i z a t i o no fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sc a nb er e c o g n i z e db yt h ew h o l e s o c i e t y k e yw o r d s ：s p e c i a l i z a t i o n ，p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ，p e r s o n a lk n o w l e d g e c o n s t i t u t i o n ，e x p l i c i tk n o w l e d g e ，i m p l i c i tk n o w l e d g e i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：璇红 导师签字：力限乙 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：酝乒 刷噬字力j 天1 ， 签字日期：2 0 0 a 年七月扩日 签字日期：2 0 05 年留月日 山东师范人学硕： ：学位论文 引言 ( 一) 问题的提出 自2 0 世纪6 0 年代特别是8 0 年代以来，旨在大幅度提高教师专业化水平的教师 专业化运动，己经成为世界众多国家提高教师质量的主导运动。教师专业化是世 界教师教育的发展趋势潮流，我国教师教育也在紧跟这股潮流，积极推动教师专 业化发展。教师专业化运动是2 0 世纪8 0 年代以来世界教育界最大的一次运动，其 理念对我国政府、社会、教育界产生了全方位的影响，教师职业是一专门职业， 教师是专业人才己成为许多人的共识。但是，与世界其他国家一样，在推进教师 专业化进程中，我国面临着许多问题，既有理念层面的问题，如教师是不是专业、 教师可不可以替代等，也有制度层面的问题，如教师资格证书的不完善、教师教 育机构缺乏鉴定标准等，还有实践层面的问题，如教育理论的科学化问题、教师 的专业发展问题等，但最突出的问题还是教师个人知识专业化的问题，这一问题 在小学教师专业化进程中显得尤为明显。人们认为，大学教师是专业化的，中学 教师( 尤其是高级中学教师) 也可以算作专业化的，而小学教师却是非专业化的 职业，最充足的理由就是小学教师与护士类似，不需要进行很长一段时期的专业 学习，最多也只能算半专业化。当然，这只是人们的误解，是不了解小学教师工 作特点的误读。但目前我国小学教师尤其在个人的知识状况上确实存在不少问题， 离专业化教师的差距还很远。一名专业化的小学教师究竟应该具备怎样的知识结 构呢? 目前，学术界对专业化教师的知识结构的研究主要集中在中学教师上，对 小学教师知识结构的研究还不充分。鉴于此，本文从专业化背景角度对小学教师 的个人知识构建问题进行了初步探索，以希翼对研究我国小学教师专业化有所帮 助。 ( 二) 研究现状 本文涉及的相关理论主要有教师专业化、教师知识结构等，下面就目前学术 界对这些问题的研究现状进行简要的综述。 教师专业化理论，主要集中在教师专业化的概念、教师职业能否成为专业、 教师专业化的发展阶段等方面。关于教师专业化概念，目前主要有两种观点，一 种观点认为教师专业化就是教师作为一种职业，其群体整体社会地位上升的过程， 这是一种工会主义式的专业化理解，其工作重心就是以合作的方式，争取社会各 山东师范人学硕j j 学位论文 界的支持，教师行业协会具有更大的职业自主权。代表人物是美国卡内基工作小 组；【1 】另一种观点认为，教师专业化主要指教师在严格的专业训练和自身不断地 主动学习的基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。国内代表人物是刘捷等。1 2 j 关于教师职业能否成为专业，也有两种观点。埃利特奥等认为教师与医生、律师、 神甫职业并称为“四个伟大的传统职业”。1 3 j 而史丁内特、曾荣光等认为，教师只 能算半专业，离专业标准要求还有距离。1 4 j 关于教师专业化的发展阶段，国外学 者们从不同视角对教师发展阶段进行了研究。职业生命周期研究框架。即是以 人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业成长过程。如费斯勒( f e s s l e ， r ) 提出的教师专业八个阶段论。心理发展研究框架。即是把教师作为一个成年 学习者看待，假设人的发展是心理结构改变的结果。教师社会化框架。即从教 师作为社会人的角度考察其成为一名专业教师的变化过程。一般划分为：角色转 变期、开始适应期、成长期的划分，适应期、稳定期、创新期的划分，角色适应 期、主动发展期、最佳创造期、缓慢下降期、后期衰退期的划分等等。“关注” 研究框架。即通过教师关注事物的变化为基点来研究教师的专业发展过程。主要 是傅乐( f u n e r ，e ) 的四个阶段：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学关注阶 段、关注学生阶段。我国学者通过实证手法取得的教师专业发展过程重要的研究 成果主要出于9 0 年代。如钟祖荣等人认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、 发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合 格教师、骨干教师、专家教师( 学科带头人、特级教师等) 。邵宝祥认为教师专业的 发展过程分为四个阶段：适应阶段、成长阶段、称职阶段( 又称为高原阶段) 、成熟 阶段。叶澜认为教师专业发展过程分为五个阶段：“非关注”、“虚拟关注”、“生存 关注”、“任务关注”、“自我更新关注”阶段等等。 在国外教师专业知识结构的研究中，影响最大的当首推美国卡内基促进教学 基金会主席舒尔曼( l e es s h u l m a n ) 所建构的教师专业知识的分析框架。舒尔曼教 授强调教师的理解、推理、转化和反省，他认为教师必须知道如何把他所掌握的 知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。在这一理念支配下，舒 尔曼把教师的知识基础分为学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、 学生及其学习特点的知识、教育情境知识7 类。【5 】国内谢维和教授认为专业化教 师的知识主要包括三大类，即关于学生的知识( 了解不同文化遗产、语言、家庭背 景、性别、社区对学生经验与学习能力的影响，发现和认识学生的特点，掌握学 山东师范人学硕i ：学位论文 生学习和发展的规律，因材施教) 、关于课程的知识( 掌握任教专业课程的知识，掌 握专业课程的组织、传递、评价的知识，知道与自己专业课程相关的课程知识， 连接课程目标、课程资源与课程技术的知识) 、关于教学实践的知识和技术( 使自己 的教学成为其他人可以接受的知识，设计教学环境、建构教学模式的知识，激励 学生学习的知识，使用教学时间的知识，促成学生协作互动的知识，评价学生的 知识，与家长交往的知识) 。1 6 j 此外，林崇德教授从认知心理学角度提出教师知识 包含本体性知识( 教师所具有的特定的学科知识) 、条件性知识( 教师所具有的教 育学和心理学知识) 、实践性知识( 教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具 备的知识) 和文化知识四类。【7 j ( 三) 研究的理论和现实意义 自教师专业化理论进入我国教育界以来，学者们关注的大多是中学教师的专 业化问题，因为，人们认为大学教师事实上早己专业化，而小学教师没有必要专 业化。因此，许多理论研究都是从教师大范畴或者中学教师角度来进行的。在专 业化背景下论述小学教师专业知识结构的理论著述还不多。即使那些论述小学教 师知识结构的文章，也过分强调普遍性的客观知识，遵循着还原与分离的原则， 致力寻找线性的因果关系，如研究者从教师知识与学生成绩之间的关系来考虑这 一问题。但这种简化的思维方式，其弊端是明显的。如果仅仅用来研究简单事物 是可行的，但用这一思维方式来研究复杂事物，必然会导致复杂事物的简单化， 而不能顾及到事物本身。本文遵循着从整体性认识事物这一原则，对小学教师知 识结构进行了探讨，这种知识结构包括能意识到并能表述的知识，也包括了无法 表达甚至是无法意识到的知识，这种对小学教师知识结构整体的认识，目的就在 于强调对小学教师个人知识的全面理解。 研究小学教师知识结构的现实意义在于对小学教师知识结构进行丰富与完 善，为小学教师专业发展途径提供一些可行的建议。我国在小学教师的培养上， 所采取的方式过于简单，这对小学教师个人知识的发展显然是不利的。教育理论 以及教师自身的研究的效果也不是很好，这就引起了我们的反思。因此，本研究 就是希望在提供新的教师知识结构的基础上，为丰富与完善小学教师个人知识的 现实做法方面提供一些可行的建议。 山东帅范人学硕l ：学位论义 ( 四) 研究方法和创新之处 本文以马克思主义为指导思想，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，以国际 教师专业化理论为背景，注重实地调查，搜集第一手资料，运用了社会学的方法、 历史法、因素分析法和表格法等研究方法。 学者们对教师专业化和教师知识结构的研究由于着眼点不同，得出的结论有 一定差异，这是很正常的。但是，这些研究基本上是以一般性的教师群体为着眼 点，从教师个体角度进行研究的不多。本文在吸收学者们的研究成果基础上，着 重从教师个体显性知识和隐性知识的角度对专业化背景下小学教师个体知识进行 了调查研究。这是本文的创新之处。 一、教师专业化概述 自从2 0 世纪末我国小学丌始全面推进素质教育以来，经过近1 0 年的发展， 我国小学教育发生了从注重数量规模增长向注重质量效益方向的转变。到2 0 0 5 年， 全国小学校3 6 6 万所，在校生1 0 8 亿人，专职教师5 5 9 力人，学龄儿章入学率达 到9 9 1 5 。生师比1 9 4 3 ：l 。【8 j 全国小学教师队伍，从总体上说数量已经基本能 够满足小学素质教育发展的需要。但是面对全面推进素质教育的要求，面对新的 基础教育课程改革，小学教师队伍暴露出许多不适应，有教育思想、观念、业务 能力等基本素质方面的问题，也有队伍结构和管理上的问题，还有师德建设问题。 但最主要的还是小学教师个人知识结构不适应素质教育的要求问题。如何构建我 国小学教师个人合理的知识结构以适应我国教育改革对小学教师提出的挑战，这 是摆在我国小学教师教育面前的头等大事。当前国内外有关“教师专业化”的研 究方兴未艾，教师专业化已经成为世界教师教育改革和发展过程中所面临的核心 问题。我们不妨从“教师专业化”的研究中来寻找构建我国小学教师个人知识结 构的指导思想。 ( 一) 教师专业化问题提出的背景 原始社会末奴隶社会初，随着教育从生产劳动中分离出来，教师也就产生了。 但很长一段时期内，口耳相传、观察模仿等是“师范教育”的唯一模式，教师还 未成为一个职业。我国“西周时期实行政教合一，官师一体，官师化择优聘请”1 9 j 政府官员称为当然的教师。随着周朝的没落，“天子失官，学在四夷”，学术下移， 我国教育文化史上最繁荣的一段时期春秋战国时期形成，主要标志是“诸子 4 山东师范人学硕上学位论文 百家”的兴起以及他们为宣传自己的学说而广招门徒，形成声势浩大的私学。这 样就出现了不做官的专职教师，比较著名的如孔子、墨子等。秦朝确立“以法为 教，以吏为师”的教育制度，把政教合一、官师一体的体制推向了极端。汉朝“独 尊儒术”，兴办太学，鼓励和提倡举办地方官学，允许和支持各种私学的发展。但 汉朝的学校仍具有政教合一、官师一体的性质。以后各个朝代教育发展的规模不 断扩大，教育方式和学校类型也多种多样，但教育的基本体制和运行机制以及教 师队伍的状况并没有多大的变化。由于受当时经济文化水平的限制，教师职业尚 处于一种主要靠知识、技能、经验谋生的“知者为师”的经验型的非专业化阶段。 中世纪封建社会时期的西方国家，教会中的神甫、僧侣、牧师等成为教师的 主要来源。人们认为，教师的主要任务就是灌输宗教，所以教师的任选体现出重 德轻财的道德化倾向。教师不需要进行专门的训练，教学多凭个人经验，随意性 很大。在1 7 世纪以前的欧洲，儿童教育由起初的家庭成员或教会神职人员逐渐改 由教师承担，最早的小学教师出现了。起初小学教师相当于商业行会中的“私密 性的工作，是一种手把手的技艺传授，带有临时性和即时性的意味。所以，朱小 蔓教授把这么漫长的几千年称之为“教师的无专业化概念时期”。o j 一般认为，教师作为一种专业，开始于近现代西方师范教育制度。随着文艺 复兴运动的兴起和以工业革命为标志的社会经济发展的需要，班级授课制在欧洲 日益流行，这需要大批的教师来满足教育的发展，但是并不是每个人都懂得如何 去教育管理一大群孩子，专门培训师资的师范教育机构和制度便开始产生了。法 国人拉萨尔( j b d el as a l l e ，1 6 5 1 1 7 1 9 ) 于1 6 8 1 年在兰斯( r e i m s ) 设立的 第一个教师训练机构，可以看作是世界教师职业专业化的开端。此后法、德、奥 也随之设立了各种短期教师训练机构。这种教师培养方式逐渐为全世界所仿效。 这些师范教育机构在对教师进行文化知识教育的同时，开始注重教师教学方法的 培训，开设教育学、心理学课程，对教师进行专门的教育训练。各国政府也同益 重视通过加强教育立法、行政执法等来规范师范教育的发展，促使师范教育向制 度化、统一化、专业化方向发展，教师也从原来的凭个人经验的临时性的职业， 变成了具有一定普通职业知识技能的专业工作者，教师专业化初露端倪。师范教 育机构的诞生，标志着教师专业地位的初步确立。 1 9 6 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中首 次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应该将教师的工作视为 山东师范人学硕f j 学位论文 一种专业，它是一种服务公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并经 过长期持续的努力刊能获得维持。”从此，在全世界范围内掀起一股“教师专业 化”浪潮，“教师专业化”观念在人们心目中第一次明确地树立起来。教师教育进 入“专业化”教育阶段。 1 9 7 5 年，联合国教科文组织第3 5 届国际会议上通过关于教师作用的变化 及其对教师职前教育、在职教育影响的建议中，强调了教师培养和教师在职培 训相统一的必要性。这以后，“师范教育”逐渐延伸为教师一生专业发展的“教师 教育”。从此，教师职前、入职和职后教育分离的局面得到改观，为教师工作专业 化水平的提升进一步创造了条件。 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化成为教育改革的热点问题，在美国甚至形成 了“教师专业化运动。8 0 年代美国政府发表了国家处在危险之中的教育报告， 并由此掀开美国8 0 年代教育改革的第一次浪潮。虽然这次改革并没有带来预期的 效果，但“教师专业化”已经深入人一i i , 。1 9 8 6 年，美国的卡内基工作小组、霍姆 斯小组相继发表国家为培养2 1 世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报 告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，由此引 发美国8 0 年代第二次教育改革浪潮。报告倡导大幅度改善教师的待遇，建议教师 培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段，并建议成立全国性的教师专业化委员会。 人们对教师专业化的研究重心从“教师是不是一个专业”丌始转向“如何促进教 师的专业发展”，教师专业化运动由此全方位的展丌。 1 9 9 6 年联合国教科文卫组织召开的第4 5 届国际教育大会提出：“在提高教师 地位的整体政策中，专业化是最有6 仃途的中长期策略。并通过了九项建议，其中 第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1 9 9 8 年在 北京师范大学召丌的“面向2 1 世纪师范教育国际研讨会”明确“当自仃师范教育改 革的核一i i , 是教师专业化问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革 的目标。口 在我国，1 9 9 4 年丌始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专 业人员”，对教师专业性和教师地位的认可第一次被提到教育立法的高度；1 9 9 5 年国务院颁布了教师资格条例；2 0 0 0 年教育部颁布了教师资格条例实施办法， 教师资格制度在全国丌始全面实施，使“教师”这一专业人员的资格认定，得到 了国家教育制度与规范的保障。2 0 0 0 年出版的第一部对职业进行科学分类的权威 6 山东师范人学顾i ：学位论文 性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属 于“专业技术人员”一类；2 0 0 1 年4 月1 日起，国家首次开展全面实施教师资格 认定工作，教师专业化进入了实际操作阶段。 通过以上对教师专业化问题提出的历史背景的分析，我们可以看出教师专业 化的必然性： 1 、教师专业化是社会发展的需要 联合国教科文组织在第4 5 届国际教育大会上提出：推进教师专业化是“改善 教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。这一文件告诉我们：我们 不仅应当从教师专业性事实的角度去认识教师队伍的专业化问题，而且还要从社 会发展、文化进步的高度去看待教育、看待教师的专业化问题；对于国家而言， 更需要从国家的整体发展、中国教育质量提高的战略高度去看待教师的专业化问 题；还要纠正“只要有知识就能当好教师”的错误观念，纠正“教师培养成本低、 教师培养不需要专门渠道、特别措施 的错误观念，纠正“成了好教师就永远是 好教师”的错误观念，从而在全社会自觉地持续地推进教师专业化的进程。社会 职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果 一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位， 教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会 进步。 2 、教师专业化是教育教学发展的需要 近年来，由于信息技术的高速发展，经济全球化的进程同益加快，社会对教 师工作和效率的要求也空前提高。以往，教师是课堂的绝对权威，是令学生信服 的知识的传授者。但现在是信息社会，学生接受外界的信息的途径非常广，有的 学生知道得比教师还多。那么，教师还是课堂的领导者吗? 不是了，教师应转变 为学生学习的引导者，还应是学生的合作者，教师也要参与到课章的学习当中去。 此外，新的课程改革对教师提出了更高的要求：教师要具备丌发课程，编写教材 的能力；教师要创建一个平台，让学生能通过各种方式来学习；教师在教学的实 际进行中要给学生以帮助，促进其真正的学习的发生，即能力的持久变化，而不 是以死的信息，让学生淹没在题海之中。未来教学对教师的挑战不仅在于如何阐 述知识，更在于教学活动的设计和教学过程的整体控制。在这样的环境下，一位 不学习的教师是不能跟上时代的步伐的。总之，现代教师如果不朝着专业化的方 山东师范人学硕i ：学位论文 向发展，就不能适应现代课程的需要，就会被淘汰。 3 、教师专业化是教师实现自我价值的重要途径 教师专业化是教师实现自我价值的需要。教师的教学活动不仅是一种奉献， 更是一种追求，是追求自我价值实现的教学活动。教师在感受和分享学生发展喜 悦的同时，应该同时感受到自我价值实现的乐趣。怎样才是一名优秀的教师? 既 然社会对教师的要求变了，教师自身也要不断地发展自己的能力，以达到一名合 格的教师的要求。实践好的教学与好的教育，不仅是社会对教师的期望，也是教 师自身的期望。正如马斯洛所说：“每个人都必须成为自己所希望的那种人。” 教师应该从这种不断追求，不断自我完善中发展自己，把教师这一职业变成自己 终身追求的事业。要成为一名优秀的教师，就不能仅仅满足于教授几十年如一只 的课本知识，不能满足于做一名“熟悉教材的教书匠”，那种论资排辈的时代一 定会逐步消失，取而代之的是一种以能力为主导的评价体系。教师要想在这种时 代中占有一席之地，就必须不断学习，不断提升自己，努力把自己培养成“专家 型”、“学者型”的教师。专业化的过程是教师获得相应知识结构的过程，更是 教师不断接受新知识，增长专业能力，自我发展的过程。教师这一事业，不但能 为社会培养各种人才，也是教师体现自身价值，满足自我各种需要。当6 订，职业 倦怠是困扰大部分教师的问题，教师的幸福感一直不强。这其中很大部分原因是 因为教7 r l t f i 找不到自己发展的目标，体会不到教师这一职业的乐趣。教师的专业 化发展就是帮助教师找到自己事业发展的目标，让教师在发展中体验成功的乐趣， 在教师这一职业中实现自己的理想，这也是克服教师职业倦怠的一个有效的途径。 ( - - - ) 教师专业化的基本涵义 l 、专业与职业 “专业”一词，人们并不陌生。但将其提升到学术的高度进行讨论时，其内涵 和外延还是比较模糊的。就目前学术界对其的研究来看，主要是从语义学和社会 学、教育学三方面进行的。汉语大辞典对“专业”的解释是“专门从事某种学 业或职业和专门的学问”，强调的是字面含义；在教育学中，专业是指高等教育根 据社会专业分工和社会发展的实际需要而进行丌设的学科门类，强调的是学科归 类。与前面两种解释相比，社会学对专业的解释和研究更为深刻和系统化。社会 学家卡尔桑德斯是第一个从社会学角度对专业作出解释的人，“专业是指一群人 山东师范火学顾l 学位论文 在从事一种需要专门技术的职业。这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目 的在于提供专门性的社会服务。 【1 2 】日本学者石村善助在现代的专业中认为， 专业是指“通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识( 科学的或高深的知识) ， 具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出 来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职 业”。【1 3 】我国学者刘捷认为：专业是“在社会分工、职业分化中形成的一类特殊 的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以 此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职 业。”【1 4 】其他学者对专业的解释分析，这里不再累述从他们对专业的论述来看，专业 就是“专门职业”的简称，是相对于“普通职业”来说的。“职业是泛指用以谋生、 有金钱报酬的