《我为你骄傲》说课稿.doc

我为你骄傲说课稿 我为你骄傲是小学语文义务教育课程标准第四册第六组教材这是一篇叙事性的外国文学作品紧扣本单元“优秀的品质”这一主题课文记述了一个男孩不小心打破了邻家老奶奶家的玻璃窗一开始因为害怕他逃跑了经过一段时间痛苦的心理斗争他终于主动地承认了错误并作了一定的赔偿他的举动最终得到了老奶奶的原谅老奶奶为他骄傲课文表达了小男孩知错就改的优良品质和老奶奶宽容博大的广阔胸怀是陶冶学生美好情操的优秀作品本文以小男孩的心理变化为主要线索学习时可紧紧抓住一些描写心理活动的语句本文的语言于平朴中流露真情尤其是几个比喻句写得形象生动可以引导学生积累、品味习得课文优美的语言表达 本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文从文字中得到一种美好情操的熏陶 难点是：体会人物的心理变化感悟课文几个比喻句的妙处 体会“我”的心理变化过程获得一种美好情操的熏陶是本课的教学重点 理解积累文中几个生动的比喻句是本课的教学难点二年级的学生已具有一定的自读能力课文的内容又颇具现实感和生活味贴近学生的生活根据这样的分析我预设如下的教学目标： 1、认识“滑、玻”等9个生字会写“报”等12个生字 2、正确、流利、有感情地朗读课文在自主研读和交流讨论中了体会“我”的心理变化过程积累文中几个生动的比喻句 3、体会宽容是一种美德更懂得知错就改不算错的做人道理 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践本课的教学就以此为理念根据教材本身的特点整合知识、能力、情感等目标因素力求给学生创设生动的语言实践情境让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维切实得到语文素养的提升 基于这样的理念为了突出重点、突破难点我设计了以下板块的教学 一、课题质疑产生一种期待 上课伊时我板书：骄傲让学生联系自己的生活说说在什么情况下自己感到过骄傲学生根据自己的生活经验谈了对“骄傲”的体验然后我将课题补充完整：我为你骄傲请学生根据课题质疑预计学生会提出各种各样的问题我将这些问题进行梳理主要归纳出以下几个主要的问题：“我”是谁?“你”又是谁?为什么“我”为“你”而骄傲?我立足学生已有的生活经验和对“骄傲”一词的体验理解入手注重学生原有的起点和基础而围绕课题让学生提问则巧妙地训练了学生的思维培养了学生的质疑能力而且这种根据课题猜想文本主要内容是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质此环节的设计抓住了学生的学习心理引发了学生强烈的阅读期待为下文的学习打好了铺垫 二、初探大意感知一个故事 记得有位教学专家说：阅读教学要加强初读延时开讲此环节我设计了两次不同层次、不同要求的读书第一次请学生自由读课文要求借助拼音读准每一个字的字音读通每一个句子遇到难读的多读几遍第二次请学生分小节轮读课文对文中难读的一些字词进行正音和强化将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起不但体现了语文学习的规律：字不离词词不离句句不离文而且利于更好地了解学情并且立足具体的学情开展与之相适应的教学我们阅读一般都要经历一个整体部分整体的过程初读以后我引导学生说说课文主要讲了一个怎样的故事让学生用自己的语言说说课文的大意利于培养学生一种整体把握的能力同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生 三、研读文本感悟心理变化 这里我主要抓住主人公心理变化这条线索引导学生走进文本和文本进行深入的对话 (一)再读文本找出描写心理变化的词语 初读后我请学生仔细品读课文找出文中描写“我”心理变化的词语划下来然后请找到的学生自由在黑板上板书于是黑板上出现了这样的一些词语：开心、有趣、害怕、担心、不自在、轻松 (二)重点研读体会“我”的心理变化 找出全部描写心理活动的词语以后我请学生选择其中自己觉得最有感触的词语找到文中相关的语句读出自己的体会 这里我又将这些描写心理变化的词语进行归纳和合并根据学生的回答相机开展以下的组织引领 1、抓比喻句感受开心、有趣 事情的发生缘于当时我们扔石头的游戏：“我们看着石头像子弹一样射出又像流星一样从天而降觉得很开心很有趣”连续的两个比喻石头像子弹像流星我引导学生反复读读这个比喻句引导学生说说自己从比喻句中读出了什么有的说石头弹出来很急有的说用力很猛的速度很快也有的说这石头掉下来多么快呀我让他们尝试着用自己的朗读表现出当时游戏的那种激烈和刺激由此那种开心、有趣的心情就不难体会了 2、想象拓展体会害怕、担心、不自在 对于害怕的心情课文之前也有这样一个比喻句：“我们听到玻璃破碎的声音就像兔子一样飞快地逃跑了”兔子是一种胆小而奔跑速度很快的动物我引导学生体会为什么“我”会像兔子一样飞快逃走一切都是因为“我”的害怕害怕被老奶奶责备害怕承担赔偿的责任我引导学生读出这种飞快逃跑时的那种害怕那种晚上反复回想的担心而老奶奶还是像往常那样“微笑着和我打招呼”明明奶奶的表现告诉我们这样一个信息：她并不知道“我”所做的一切她还是那么友善、和蔼“我”为什么反而觉得“不自在”呢?这里我引导学生进行适当的拓展想象一下“我”还可能有些“不自在”的具体表现有学生说：看到老奶奶了“我”直躲有学生说：老奶奶来了“我”将头埋得很低很低不愿意看她的眼睛也有学生可能说：老奶奶走过来了“我”恨不得立刻挖个地洞钻下去所有的想象都是为了更好地走进主人公的内心体会“我”的惭愧、懊悔、难受备受良心谴责的煎熬和痛苦赋予“不自在”一词深广而丰富的涵义 3、抓空白点体悟“我”的轻松 经历了一系列的心理斗争“我”终于不再自责不再逃避而是主动地选择一种积极的方式面对“我”攒钱赔偿写便条说明事情经过向老奶奶进行称诚心诚意的道歉关于便条的内容文本并没有具体地展开其实这是引导学生进行语言实践将文本语言转换为真正可以运用的生活语言的一处空白点此处的语言转换练习我分以下三步走 (1)说明确便条应具备的内容 根据文本的信息;在便条上向老奶奶说明事情的经过并真诚地向她道歉让学生说说在这样一张便条上应该要有怎样的一些内容学生经过思考和讨论明确了便条的基本内容;称呼、事情的经过、道歉的话语 (2)读概括事情的经过 便条中的一项最重要的内容就是这件事情的经过这就必须要求学生在整体把握文本内容的基础上对这件事情有一个提炼和概括因为便条必须简洁我引导学生再次读本文的第12段用简洁的语言说说事情的经过 (3)写尝试完成便条 明确了便条的内容要点和事情经过我引导学生进行书面的写便条练习学生写得不好没关系重要的是让他们亲历一个语言转换的实践操练毕竟语言的真正习得和积累还必须依靠书面语言的表达实践在自己的尝试书面表达中在同学间的交流展示中学生自然已经对便条这一生活中运用极广的语言形式有个一个初步的认识经过这样一次尝试学生很有可能在以后的生活中开始运用便条那么语文的学习就真正的学生的生活融为了一体 写了便条我和学生情景对话：“为什么原来害怕担心的你顿时会感到一阵轻松呢?”经过了写便条的铺垫再进行这样的情景对话学生自然能够轻松地和主人公达成一种情感和心理上的共鸣真切地体悟到他的轻松他内心深处的释然 四、拓展结局获得思想的提升 当“我”向老奶奶承认错误后出乎意料的是老奶奶宽容了“我”她给了“我”一袋饼干还写了一张便条上面写着：我