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罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 中文摘要 本论文在中国美术教育改革的背景下，运用比较的方法，深入透彻地研究了 曾经对世界各国都有重要影响的美国美术教育家罗恩菲德( v i c t o rl o w e n f e l d ) 和艾斯纳( e l l i o t e i s n e r ) 的美术教育思想，尤其在这两种教育思想的贡献和弊端问 题上，加以比较甄别和论证，以充实我们自己的美术教育理论和方法体系。该研 究旨在针对当前中国基础教育中的美术教育和师范美术教育所存在的问题和发 展方向，目的是通过这一研究希望能从罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想吸取营 养，特别是他们的教训给我们以警戒，为在中国建立一个以培养学生创新精神和 实践能力为重点的、严谨的美术教育体系提供指导性建议。 第一章：阐述研究国外美术教育的意义。作者从目前中国美术教育的基本情 况入手，肯定了在当前中国美术教育改革进程中研究西方美术教育理论的重要 性，并指出研究西方美术教育理论的目的是为了丰富我国美术教育经验，扩展我 国美术教育的发展空间。接着，作者综述了美国学校美术教育的基本情况，并以 具有代表性的工具论和本质论为主线，引出本论文对罗恩菲德和艾斯纳的美术教 育思想的具体研究。 第二章：探讨罗恩菲德美术教育思想的贡献和弊端。首先从罗恩菲德的思想 基础出发，仔细分析了罗恩菲德美术教育思想的八种理论来源，陈述了罗恩菲德 美术教育思想的背景。然后，通过对罗恩菲德美术教育思想的价值论、儿童美术 阶段发展理论、艺术治疗理论以及启发式教学论的描述，阐明罗恩菲德对美术教 育领域的贡献。接着，对罗恩菲德美术教育思想所引起的争论进行透彻地剖析， 旨在正确认识罗恩菲德美术教育思想并填补我国美术教育学术界仅谈论罗恩菲 德美术教育思想的贡献而对负面影响和弊端予以回避的理论研究空白。其美术思 想在实践中的教训，也给我国美术教育以警戒，避免在我们的美术教育进程中重 蹈覆辙。尤其是罗恩菲德反对成人干涉的问题，是论文研究论证的重点。 第三章：探讨艾斯纳美术教育思想的贡献和弊端。本论文从介绍本质教育论 者艾斯纳在巴肯的科目中心理论基础上提出的统整性的美术教育思想即 “以学科为基础的艺术教育”d b a e ( d i s c i p l i n e - b a s e d a r te d u c a t i o n ) 的背景 和主要观点入手，阐述了艾斯纳美术教育思想的贡献。然后，论文深入研究了艾 斯纳美术教育思想的负面影响和弊端，得出结论：由于艾斯纳过分强调d b a e 的 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 美术本体教育，或者过分强调美术与其他学科的综合，而导致美术教育失去其独 特性，对学生发展创造力和艺术表现力造成了不良的影响。 第四章：提出罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想对我国美术教育的启示。 首先，本论文根据我国目前基础教育中的美术教育和师范美术教育的基本状况和 各自所存在的桎梏，在基础教育中的美术教育改革带动师范美术教育进一步发展 的前提下，说明罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育思想的精髓和弊端对我国基础教 育中的美术教育和师范美术教育的借鉴意义，并提出基础教育中的美术教育和师 范美术教育的发展方向和知识结构。还有，从对罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育 思想的共同弱点的分析，指出这两种美术教育思想都不同程度地忽视了学生的美 术基础学习。在深入探究“造型艺术的基础学习是什么”的问题，在注意吸取罗 恩菲德和艾斯纳的教训基础上提出建构以美术学科为中心、多种教学方式相结合 的中国美术课程体系。 结论：在世界文化趋同的今天，展望有中国特色的美术教育的多元化、全球 化发展前景。随着我们美术教育的地位日益提高，国际间各种美术教育思想和理 论的相互交流和相互渗透，使我们的美术教育的内容更加丰富，美术教育的层面 更加宽广。在这样的背景下，我们更应该首先潜心研究各种美术教育思想，然后 去其糟粕，取其精华，洋为中用，不断推进我国美术教育事业的发展。 关键词：罗恩菲德艾斯纳教育思想理论剖析美术课程 基础教育中的美术教育师范美术教育 2 翌星韭垫塑苎堑塑差垄墼夏璺型董当垡生旦差查墼亘 t h ea ne d u c a t i o n t h o u g h t so f l o w e n f e i da n de i s n e r a n dc h i n e s ea r te d u c a f i o n m a j i n gr u( c a p i t a ln o r m a lu u i v e r s i v y ) d i r e c t e db yp r o f e s s o rc h a n gr u il u n ( c a p i t a ln o l m a lu n i v e r s i v y ，b e i j i n gp r c h i n a ) a b s t r a c t u n d e rt 1 1 eb a c k g r o u n do fc h i n e s ea r te d u c a t i o n r e v o l u t i o n a r yt h ed i s s e r t a t i o n s t u d i e si nd e t a i lt h ea r te d u c a t i o nt h o u g h t so fl o w e n f e l da n de i s n e rw h i c hh a v e d e e p l yi n f l u e n c e da r te d u c a t i o no fm a n yc o u n t r i e s e s p e c i a l l y , t h ec o n t r i b u t i o na n d t h em a l p r a c t i c eo f t h e ma st h e yr i c h0 1 1 ro w na r te d u c a t i o n s y s t e m n 他s t u d ya l m s a t i n v e s t i g a t i n gt h ep r a c t i c a lm e a n i n go ft h e mt oc h i n e s ea r te d u c a t i o ni nc o n n e c t i o n w i t ht h ep r o b l e ma n dp r o s p e c to fn o r m a la n de l e m e n t a r ya r te d u c a t i o ni nc h i n a t o d a y ( a ) e l a b o r a t i n gt h em e a n i n go fs t u d y i n gf o m i g na r te d u c a t i o n i nv i e wo f t h e b a s i cc o n d i t i o no fc h i n e s ea r te d u c a t i o n t h ea u t h o ra l 五l t l n s 也e i m p o r t a n c eo f s t u d y i n gt h ew e s t e r n a r te d u c a f t o ni nt h e p r o c e s so f c h i n e s ee d u e a t i o n r e v o l u t i o n a r y m o r e o v e r ，f r o mt h ei m p l e m e n t a l i s ma n de s s e n t i a l i s mo f a m e r i c a na r te d u c a t i o nf i e l d ， i ts t a r t st os t u d yt h ea r te d u c a t i o n t h o u g h t so f l o w e n f e l da n de i s n e r ( b ) p r o b i n gi n t ot h ec o n t r i b u t i o na n d t h em a l p r a c t i c eo f l o w e n f e l d a tf i r 巩谢m 也eb a s eo fl o w e n f e l d st h o u g h t t h ea r t i c l es t a t e st h eb a c k g r o u n do fi t a n dt h e t h e o f i e so f u e c h i l d r e np h a s e a r tt r e a t m e n ta n d h e u r i s t i c r e a c h i n g o f l o w e n f e i d m e a n w h i l e ，i td c e 口l yp r o b e st h ep r o b l e ma n dt h em a l p r a c t i c eo f l o w e n f e l d t h o u g h t ( c ) a n a l y z i n gd i a l e c t i c a l l yt h ec o n t r i b u t i o na n dt h em a l p r a c t i c eo fe i s n e r w i t h t h eb a s eo fe i s n e r st h o u g h t t h ea r t i e l es t a t e st h eb a c k g r o u n do fi t a n dt h et h e o r i e s o f t h ev a l u ea n dd b a ew h i c he i s n e r p u tf o r w a r d m e a n w h i l e i td e e p l yd i s c u s s e s t h e p r o b l e m sa n dm a l p r a c t i c eo f e i s n e r t h o u g h t i nt h ep r o c e s so f p r a c t i c e f d lc o n f i r m i n gt h ee n l i g h t e r a n e n to f l o w e n f e l da n de i s n e r st h o u g h t st oc h i n e s e a r te d u c a t i o n a sf a ra st h ep r o b l e m so f c h i n e s e e l e m e n t a r ya n dn o l m a la ne d u c a t i o n a r ec o n c e r n e d w i t hc h i n e s ee d u c a t i o nm v o l u t i o n a r y sf o o t ，t h ec o n t r i b u t i o na n dt h e p r a c t i c ee x p e n e n c eo f t w oa r tt h o u g h t sw i l la 1 1s o l v eh o wt ob u i l dt h ee r e a t i v ea n d s t r i c ts y r s t e mi nc h i n e s ea r te d u c a t i o n a n o t h e r ，a st h ea r te d u c a t i o nt h o u g h t so f l o w e n f e l da n de i s n i f fh a v ea l ln e 西e e t e dt h eb a s i ca r ta c c o m p l i s h m e n to fs t u d e n t s ， t h ed i s s e r t a t i o np o i n t so u tt h ei m p o r t a n c eo fi ta n do n ea r t - c i r c l ec u r r i c u l u ms y s t e mi n c h i n e s ea r te d u c a t i o nw h i c hc o m b i n e s m a n y k i n d so f e u r r i c u l u mm e t h o d s ( e ) p r o s p e c t i n gt h ef u t u r eo f m u l t i c u l t u r ed e v e l o p i n gi na r te d u c a t i o n w i mt h e d e v e l o p i n gt e n d e n c yo fw o r l dc u l t u r e ，w es t r e s s e sv e r ym u c ha n e d u c a t i o nf o r f o s t e r i n gt h ee x c e l l e n tt a l e n t w is h o u i dc o n c e n t r a t eo ns t u d y i n gv a r i o u sk i n d so f a r t e d u c a t i o nt h o u g h t st ob u i l do u ro w na r te d u c a t i o ns y s t e m k e y w o r d s ：l o w e n f e l d e i s n e re d u c a t i o nt h o u g h t t h e o r ya n a l y s i s a r tc u r r i c u l u mb a s i ca r te d u c a t i o nn o r m a la r te d u c a t i o n 3 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 第一章绪论 在2 1 世纪的今天，教育的发展成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重 要战略，美术教育在新的历史时期面临新的机遇、新的挑战。随着我国全面推 行素质教育的脚步，一个人所受的美术教育已经是衡量其全面素质的标准之一。 当今社会需要全面发展的人才，人才培养也趋向于综合素质的提高，因此美术 教育受到整个社会前所未有的重视。美术教育的本质功能与价值“传递美 术文化”和“促进人的全面发展”，就更让我们认识到美术教育的重要性。 二十世纪后半叶以来，世界政治、经济的格局发生了很大的变化，“前苏联 的解体”、“东亚经济的迅速崛起”、“欧洲中心、西方中心的瓦解”等等，使得 世界文化的格局随着政治格局的变化也发生了质的转变，文化发展趋向于多元 化、全球化的发展趋势。随着全球科技信息化的发展，拉近了人与人之间的距 离，因而国际间交流日益频繁，在这个过程中中国的教育也走向国际化发展的 道路。经济、政治和文化的互相借鉴，烘托出全球文化趋同的背景。进入= 十 一世纪，中国的美术教育在与世界文化的交流与渗透中，建构具有中国美术教 育特色的、适合中国国情的、具有时代特色的美术教育体系。这是时代的要求， 也是历史赋于我们这一代艰巨的任务。 科技的发展，信息化的飞速前进，以及网络的进一步普及，使得视觉图像 在人们社会生活中的重要性凸显出来，因此视觉美术教育的地位不断提高，美 术教育也越来越受到人们的重视。我国美术教育也在与世界各国美术教育的不 断交流过程中，突破了原有的传统教育模式，拓宽了美术教育的领域，特别是 2 0 世纪9 0 年代以来的世界范围的美术教育大会的召开，使中国美术教育的发 展像中国的经济一样受到世界的注目。而世界美术教育大会的主题从1 9 9 3 年第 2 8 界国际美术教育大会的“我们是什么? 我们来自何方? 走向何方? ”，到2 0 0 2 年第3 1 界的“通过艺术的国际对话”，都反映出世界多元文化对美术教育领域 的影响。 在新的世纪里，世界美术教育更要在尊重多元文化和进行国际对话的基础 4 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 上，加强国家和文化之间的相互交流，增进民族间的距离，在世界经济融和的 背景下促进文化与艺术的发展，开创美术教育的新局面。就中国的美术教育而 言，我们应先了解和透彻研究西方美术教育各种理论，去其糟粕，取其精华， 然后对当下中国美术教育问题提出有效改革方案，为我国美术教育事业开创新 的格局打下坚实的基础。 一、目前中国美术教育的改革形势 1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作会议和国务院颁布的中共中央关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“调整和改革课程体系、结构、内 容，建立新的基础教育课程体系。”进一步明确了新一轮课程改革的指导思想， 同时提出加快构建和启动适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。根据决 定的精神，新的课程目标以人的培养为中心，而且教育部在基础教育改革 纲要( 试行) ( 2 0 0 1 年) 中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针， 全面推进素质教育。新的培养目标体现了邓小平同志关于“教育要面向现代化， 面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”重要思想，把提高全民素 质作为增强我国综合国力和提高民族精神和物质文明建设的关键。纲要还针 对现行的基础教育课程教材中的弊端，提出了基础教育改革的六项具体目标， 相辅相成、互为制约，构成了课程改革的主题框架。 纲要提出，基础教育改革的目标是： 第一，倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 第二，重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比 例，并设置综合课程，以适应不同地区争学生发展的需求，体 现课程结构的均衡性、综合性和选择性 第三，体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和 过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代 社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 身学习必备的基础知识和技能。 第四，倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。 第五，形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 第六，促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校 及学生的适应性。 接着，2 0 0 1 年7 月教育部又出台了全日制义务教育美术课程标准( 以 下称课标) ，说明在推进素质教育的过程中，我们更加重视美术教育的独特 作用。可以说，美术教育迎来新的发展契机，中国美术教育进入迅速发展的重 要时期。但是，由于受传统教育观念的影响，我国义务教育阶段的美术教育还 有很多不符合教育改革要求的地方，尤其是在美术课程的多样性和综合性方面、 课程内容脱离学生的生活实践，以及师范美术教育与基础教育改革脱节等方面， 影响了学校美术教育功能的发挥，也制约了我国美术教育事业的发展。因此， 新课标力求体现素质教育的要求，并注重学生的兴趣，以及通过具有综合 性、探索性、娱乐性的美术学习活动提高学生的创新精神和创造力，转变过去 教育滞后的观念。特别是对美术综合课程的开发，更体现了现代教育的理念， 是美术课程转型的标志之一。 课标的课程总目标：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动， 尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触 觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本 美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美 术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶 冶高尚的审美情操，完菩人格。 以上所述，都表现了我国政府推进素质教育的决心，同时反映了目前我国 对美术教育的重视程度。但是，我们如何有效地进行教育改革，如何构建一个 6 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 合理、成熟的美术课程体系还是我国美术教育领域有待解决的问题。而且，在 推进教育改革的过程中，也会不断地出现教育目标与教育实践的矛盾，如何通 过理论研究在教育实际中解决这对矛盾正是本论文研究的重点。因此，笔者认 为，我们首先要深入了解并透彻研究各种西方美术教育理论和教育思想，如同 我们在经济和科技的发展途径一样，知己知彼，百战不殆。在我们掌握了西方 美术教育理论的整体情况之后，再结合我国历史和文化特色就定能建立一个 具有中国特色的、完整的、严谨的美术课程体系。 二、 研究西方美术教育理论的意义 我国封建王朝末期的人们提出“师夷长技以制夷”、“中学为体，西学为用”， 其后有无数次地争论如何学习西方，1 9 4 9 年后经济、政治和教育都是全盘照搬 前苏联模式，直到改革开放我国才逐步与西方全面接触。在美术教育领域，许 多人也大有将西方的东西不加深入研究拿来之势。这种做法不但没有接受前人 所付出的沉痛代价的教训，而且置中华民族教育事业的发展子不顾。 因此，加强对西方美术教育的研究，分析其成功经验与失败教训，以丰富 我国之美术教育经验，扩展我国美术教育的发展空间，特别是以其失败教训引 以为戒，实有必要。在这里，笔者认为研究西方美术教育理论有以下几点意义： 第一，深入研究西方美术教育思想和理论，可以开阔我国美术教育 者的视野，拓展我国美术教育改革的思路，增加美术教育的 途径和方法。 第二，对于西方美术教育理论精髓的研究，可以指导我国的美术教 育改革进程，在新的历史条件下实现其美术教育思想的价 值；丰富我国的美术教育理论、经验和内容 第三，研究西方美术教育理论的负面影响和弊端，也可以对我国美 术教育有借鉴意义。它们在实践中所得到的教训，就是对我 国美术教育的警示；它们在教育上所走的弯路，也可以使我 们在美术教育改革进程中吸取教训，避免历史重演。 第四，我们也可以从与西方美术教育的比较中，发现与我国美术教 育的相似点和差别，这对世界社会学、人文学和历史学的研 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 究都有一定的价值。 鉴于以上所述，本论文从美国美术教育家罗恩菲德和艾斯纳美术教育理论 对美术教育的贡献和负面影响的研究入手，深究其两种美术教育理论的精髓， 以为我美术教育所用。 三、 综述当代欧美美术教育理论 当今世界，美术课程在普通学校的教育价值日益为人们所重视，美术教育 的美育和智育的功能逐渐深入人心。由于地理、历史和文化的不同，每个国家 的美术教育发展的特点都是不一样的，鉴于本章篇幅不允许把所有国家的美术 教育状况进行论述。由于美国是个移民国家，融合了世界多种文化，在西方美 术教育范围中具有兼容性、丰富性和代表性，而且本论文研究重点也是美国美 术教育家的思想，因此，在这里，论文将叙述美国美术教育发展的基本状况和 具有典型意义的美术教育思想的观点。尽管现代美术教育的课程内容趋向多样 化，美术课不再是单纯地绘画训练，但对于美术教育的理论认识，仁者见仁， 智者见智，不同的美术教育思想和理论也因为受到不同哲学观和教育观的影响 而呈现出不同的面貌。 ( 一) 美国学校美术教育的缘起 美国以其独特的历史背景和经济上的发达以及观念的多变，吸引我们去了 解这个国家的美术教育发展的状况，并尽量弄清楚与美术教育有关的许多问题。 美国早期学校美术教育从一开始就有很浓重的实用主义色彩，美国美术教育先 驱本杰明富兰克林贡献之一就是使美国美术教育的教学计划具有实用性的特 点。而且，由于当时美国是一个迅速崛起的工业化国家，工业对于美国来说至 关重要，因此，此时期的美国学校教育具有“一切为工业服务”的特点。1 8 7 0 年，美国马萨诸塞州工业图画法案的通过，是美国美术教育开始的标志。接着， 在1 8 7 3 年，英国人史密斯( w a l t e r s m i t h ) 建立了美国第一所教师培训的学校 马萨诸塞州师范美术学校，后来他还组织了第一个职业美术教师协会 马萨诸塞州美术教师协会。通过史密斯的努力使得美国美术教育更加系统化， 特别是他的教学目标比较原有美术教学大纲有了更详尽的要求： 8 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 1 训练眼睛在形式、大小、比例的精确性及和角度测量方面的准确性： 2 训练手的灵活性和动作的快捷：、 3 训练对形式的精确记忆和组织形体的能力； 4 通过研究、描绘和会议美的形式，培植和更新趣味。 从史密斯的教学目标中我们可以看出，他过于重视学生眼睛和手的训练， 但却忽视了其想象力和创造力的培养。他认为，通过临摹学生可以学到工业需 要的技能，因此，史密斯的教学方法带有临摹和机械学习的特点。 虽然美国在学校美术教育早期强调的是工业绘画教育，但是在1 9 世纪末 2 0 世纪初的儿童研究运动和进步主义教育的影响下，开始批判早期美术教育完 全为工业服务的实用性观念。2 0 世纪初，表现主义教育观强调儿童创造性的美 术教育，与传统的教育观念拉开了距离。倡导表现主义美术教育的第一人就是 被誉为“儿童绘画之父”的弗兰兹- 西塞克( f r a n zc i z e k ) ，他将儿童美术教 育从过去的注重技术训练的功利立场转到重视儿童艺术的创造性和表现性上， 开创了一个重视儿童绘画的创造性与自由的新境界。 第一次世界大战以后，美国许多美术教育家的理论和实践，在解决了史密 斯传统教学的局限问题的基础上，使美国美术教育的思想和方法更加丰富，一 改以前美国美术教育“史密斯教学”一枝独秀的局面。哥伦比亚大学的美术与 工业系主任阿瑟道( a r t h o rd o w ) 经过对美术教育结构的分析，探索出一种 能适应于教学的系统方法。并创立了一种流行的审美分析标准“设计的元 素和规则”，建立了。而芝加哥大学的瓦特萨金特( w a l t e r s a r g e n t ) 在美国 的美术与工业美术教育一书中，则强调教育者要尊重儿童的需要、兴趣和美 术创作的欲望。他的主要贡献是对儿童学画过程的研究，他认为影响儿童学习 美术的三个因素是：1 儿童必须有用绘画来表达一些事件、想法和形象的需要； 2 儿童必须学会运用三度空间的规律来进行美术创作；3 儿童首先专注于画好 一件事物。 2 0 世纪3 0 年代初，德国包豪斯的美术教育理念给美国的美术教育注入了 新的血液，对美国课程教学计划产生很大的影响。到2 0 世纪6 0 年代以后，美 术教育的内容趋于多样化，教学方法和手段也更加丰富，从而产生了许多美术 。尹少淳著美术及其教育湖南美术出版社，1 9 9 7 年版，第6 5 页。 。尹少淳著美术及其教育湖南美术出版社。1 9 9 7 年版，第6 7 页。 9 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 教育家和他们从不同角度提出的各种美术教育观点。 ( 二) 进步主义美术教育观 2 0 世纪初，以杜威为代表的进步主义教育观掀起了创造性自我表现思想的 教育运动，使美国学校美术教育有了新的变化。进步主义教育运动是一场广泛 的政治运动，它试图改变工业革命早期的社会状况。随着社会科学研究的发展， 人类不再是被动的观察者，而是逐渐学会了以自我行为扩展生存的空间。当时， 杜威的实验学校开展了一系列的美术和工业美术教育活动，从社会学角度探索 美术的价值。 然而，把美术教育与进步主义联系在一起的不是杜威，而是英国美术教育 家里德和美国美术教育家罗恩菲德。近现代美术教育的观点总的来说可分为工 具论和本质论两大派别。首先，是二十年代以英国美术教育家里德和美国美术 教育家罗恩菲德为代表的工具论，其思想渊源是法国哲学家卢梭的自然主义教 育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。 罗恩菲德把美术看成实现儿童的创造力和精神成长的工具，而且把美术作 为培养人的观察、思考和创作能力的工具。因此，人们把提倡这种理念的美术 教育理论称之为工具论。工具论强调美术教育的独特价值，保护儿童的自然成 长：强调儿童的创造性表现，注重美术的创作过程：反对成人的干涉，维护儿 童的个性发展。 工具论的盛行时间虽然是在二十到四十年代，但至今仍对美术教育有较大 的影响。这种思想主张通过美术教育促进儿童的人格发展，并把儿童的艺术表 现分类进行研究，以便让教师按照儿童的性格和年龄特征来进行指导，发展儿 童的个性。对创造性推崇至极的罗恩菲德，则主张通过儿童的创作，发展学生 的创造性，治疗儿童的心理疾病，使儿童在美术的学习中健康成长。另外，他 还反对教师对学生的横加干涉，认为应尽量提供学生自我表现的机会，保护学 生的自信心和个性特征。里德的著作通过艺术的教育和罗恩菲德的著作创 造与心智的成长中，不仅传达出他们的“审美教育是普通教育的重点”的主 张，而且把欧洲的儿童美术发展研究的贯穿起来。他们都强调，美术教育应该 尊重儿童美术的发展特点和儿童的身心发展特征，为儿童创造一个自由创作的 1 0 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 美术教育环境，美术才能更好地发挥它的教育功能。 ( 三) 科目中心美术教育观 1 9 5 7 年，美国进步教育的停刊和同年1 0 月前苏联发射了世界上第一 颓入造卫星两件事情的发生，导致美国教育理念的转变。1 9 5 8 年。美国国会通 过国防教育法强调改善数学与科学教育，并主张重新制定课程计划，更新 教学内容。这样，科学成为美国社会发展的核心，也酝酿着科目中心的诞生。 5 0 年代末，教育家布鲁纳在其著作教育的过程中首次提出“科目结构”这 一术语，标志着美国教育转向科目中心。 1 9 6 5 年，美国宾州大学召开了一个关于美术教育研究和课程发展的研讨会， 学者们重新探讨了美术教育课程计划的本质问题。会上，巴肯在一份关于课程 问题的报告中提出：视觉艺术也同样存在类似物理科学的结构。他认为，物理 科学所存在的相关定律、规律和规则，虽然与美术有所不同，但美术也应该建 立一个完善的、系统的知识结构。巴肯将“美术”和“科学”结合在一起，在 美术家和科学家之间寻觅一种平衡。他认为，美术课程应包括美术创作、美术 批评和美术史，也就是，创作、批评和文化三个方面。 之后，以美国美术教育家艾斯纳为代表的本质主义教育观崛起，倡导者艾 斯纳在巴肯的基础上提出了d b a e ( d i s e i p h n e - b a s e d a r t e d u c a t i o n ，简称d b a e ) 的美术教育思想“以学科为基础”的美术教育理论。d b a e 成为那个时代一 直到今天都对美术教育领域有很大贡献的美术教育理论，其思想渊源是美国教 育家布鲁纳的智能发展教育理念。所谓本质论，是指强调美术的本质特征和独 特价值的美术教育理论。本质论也就是“科目中心”论，它注重儿童的概念与 知觉的认知，并主张严谨、系统的美术课程体系，它还强调了美术的本质特征 和美术的独特价值。艾斯纳主张：通过美术学习基本掌握四个领域美术创 作、美术批评、美术史和美学的知识，认为美术学习由创作、批评和文化三方 面构成：通过美术学习，掌握各种领域的知识历史、地理、语言学等人文 学科知识；强调美术教育的独特贡献；他认为学生的美术能力不是自然发展的 结果，而是教育的结果；他倡导有组织、有计划的课程设计，美术教学评价观 念，及连贯性的教学。 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 工具论和本质论见仁见智，各有所长，当然也存在不同的问题，对于当今 美术教育界来说，特别是对于美国美术教育界，产生影响最大的两个人莫过于 分别代表工具论和本质论的罗恩菲德和艾斯纳两位美术教育家。因此，本论文 对罗恩菲德和艾斯纳两位美术教育家的思想进行深入仔细地研究，在相互比较 过程中寻找两者的共性和差异，以及对中国当代美术教育的指导和实用之处。 1 2 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 第二章罗恩菲德美术教育思想 第一节罗恩菲德美术教育思想的背景 维克多罗恩菲德( 1 9 0 3 1 9 6 0 ) 是美国美术教育发展史上举足轻重的人物， 他著有创造与心智的成长、我们的盲童，他的进步主义美术教育思想和视 觉触觉理论对美国美术教育的发展产生了深远的影响，他也是二战以来对 美术教育领域的发展最有影响力的人物之一。罗恩菲德是美术教育界的前辈， 其思想形成颇受卢梭的自然主义教育观和杜威进步主义教育思想的影响，他倡 导以儿童为中心的美术教育模式。因此，这种美术教育思想主张通过美术教育 的过程发展儿童的创造性。他的著作创造与心智的成长收录了他对儿童艺 术发展的观点，对现代美术教育产生了巨大的影响。 实际上，随着国际文化的交流，近年来罗恩菲德的美术教育思想也被我国 美术教育界所熟知。在罗恩菲德去世后的四十多年以后，无论是美国或是其它 国家的当代理论家和研究者都把他的研究成果作为美术教育理论研究和实践的 重要参考，这就是罗恩菲德美术教育理论的魅力。罗恩菲德的美术教育理论和 哲学之所以仍然征服着今天的美术教育家，原因就是它对今天的美术教育来说 还是具有实用价值和现实意义的。因此，我们要不断地挖掘罗恩菲德美术教育 理论的精髓。首先，让我们来追溯罗恩菲德美术教育思想的理论基础，以打开 全面深刻地理解罗恩菲德思想之门。 一、罗恩菲德美术教育理论的思想渊源 以儿童为中心的罗恩菲德美术教育思想主要来源于法国大思想家、教育家 卢梭的自然主义教育观，并深受杜威的实验工具主义思想和欧洲美术教育家们 的影响。卢梭的自然主义教育观认为，教育应回归自然并保证学生的各种能力 健康地发展，因此它反对用成人的标准塑造学生。卢梭认为，教育要尊重人的 自然本性，“要以天性为师，而不以人为师。”他指出：“在万物中，人类有人类 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 的地位，在人的一生中，儿童有儿童的地位。必须把人当人看待，把儿童当儿 童看待。”。绘画除了是审美教育的重要手段外，还能训练儿童敏锐的观察力， 他强调视觉和触觉的真实性。他所倡导的自然主义教育观对罗恩菲德产生了巨 大的影响，罗恩菲德从中吸取了很多养分，为以后形成罗恩菲德美术教育思想 打下一定的思想基础。 由于十九世纪末二十世纪初“儿童研究运动”发起人霍尔发展了儿童成长 的进化理论，因而杜威在儿童与成人的区别这一理论基础上，形成了在美国教 育史上具有重大影响的进步主义教育观，又称为美术教育工具论。杜威认为， 儿童不是一个被灌输知识和技能的目标，而是一个有愿望和需求的人；“教师应 该围绕儿童的兴趣来指导儿童的绘画”。因此，工具主义论有这样四个主要观点： 第一，在整个美术教育过程中，儿童的兴趣最重要，教师应该以儿童为中心进 行教学，让儿童在美术课上想画什么就画什么。第二，根据儿童美术的发展特 征，在美术教育中教师不应该牵强介入或提供指导。第三，儿童的各种活动都 有潜在的审美性质，因此通过学校美术教育可以培养儿童的创造性。第四，衡 量事物的标准系是否具有实验性，因此教育问题也应该通过实验方法来解决。 杜威的进步主义教育观，使当时的教育观念由学校中心论转移到儿童中心论上， 他的关于儿童美术发展阶段理论和教育的新观念，也对罗恩菲德的美术教育思 想产生了重大的影响。 伴随着心理学和教育学的发展，在卢梭和杜威两种教育思想和欧洲美术教 育理论的影响下，罗恩菲德提出了以“儿童为中心”的进步主义美术教育观。 这种进步主义美术教育观，强调艺术活动本身的教育价值，认为美术教育应避 免把人为、外在或成人的标准强加于儿童，影响儿童的自然成长。还有，儿童 的艺术创作活动在美术教育中扮演着重要的角色，儿煮通过参与艺术活动的过 程得到创造与心智的成长，同时创造性艺术活动也实现了自身的教育价值。 、 二、八位欧洲美术教育家对罗恩菲德的影响 每位教育家的思想形成都有他的内因和外因，美国美术教育家罗恩菲德也 不例外，他的成长过程也同样受当时美术教育理论发展的影响。也许有些人对 。中国大百科全书教育中大百科全书出版杜，第2 3 1 页。 1 4 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 罗恩菲德的思想相当熟悉，也许有些人拜读过罗恩菲德的大作创造与心智的 成长，但殊不知它的完成也有其鲜为人知的成长经历。如果你想真正理解罗恩 菲德美术教育思想，那么就随我一同从一些实例中去发现一些欧洲哲学家、心 理学家、人类学者以及教育者和美术教育者对他的影响，探寻罗恩菲德美术教 育思想的形成历程。 在这里，我精选了八个最具代表性的人物及其思想来证明他们对于罗恩菲 德的影响力，原因有三：他们对罗恩菲德理论的形成有所贡献：了解他 们的研究工作对重新解读罗恩菲德思想很有价值；罗恩菲德的文章中都提到 过他们，换句话说，他们的思想和理论对罗恩菲德的影响都能从创造与心智 的成长等著作中找到肯定的答案。 1 弗雷德克弗罗比尔 弗雷德克弗罗比尔( 1 7 8 2 1 8 5 2 ) ，德国幼儿园的创建者，是促进美术教育 的第一人。1 8 1 6 年，年仅三十四岁的弗罗比尔就为他的五个外甥在格瑞谢姆创 办了他的第一所幼儿学校。接着。1 8 2 6 年他完成了一本闻名于世的著作人 的教育。1 8 3 7 年，在布莱肯博格他又创建了另一所幼儿学校，但从1 8 4 0 年起 他把它称为幼儿园。 弗罗比尔对教育最大的贡献就是他认为一个儿童的行为都是由个人的兴趣 决定的，这个在当时被认为是一个具有革命性的观点，却给罗恩菲德很大的启 发。另外，弗罗比尔认为儿童应该在其想法和行动不受干扰的情况下，自觉地 在实践中学习绘画。而且，各种表达形式的训练都有利于儿童的思维发展。弗 罗比尔相信艺术可以丰富我们的生活，但是他从来没有透彻地研究过艺术，也 没有接触过同时期的天才艺术家贝多芬、哥雅、杜米埃等人，他对于艺术的理 解远远不及他对教育哲学的认识。所以，罗恩菲德说，“弗罗比尔欣赏艺术的能 力根本无法与他在其他方面的成就相提并论。”。 在美术教育方面，弗罗比尔的很多研究成果都影响了罗恩菲德。其一，弗 罗比尔认为教育应该包括训练儿童们感知觉的敏感度：通过认知简单的几何形 。m i c h a e l t j 0 9 5 7 ) r 勉h i s t o r yo fa r tp 出f 枷 a r te d u c a t i o n5 8 8 ：v i k c o rl o w e n r e i d ，si c c t u r c sa nt 1 1 c p e n n s y l v a n i as t a t eu n i v e r s i t y 罗思菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 状可以促进学生的学习，使大脑能掌握这些简单的几何形状，这种最初的美学 教育理论却为罗恩菲德关于儿童的心智成长之一知觉成长埋下伏笔。其二， 弗罗比尔还相信儿童具有基本的创造力和表达能力。相形之下，罗恩菲德更加 强调儿童的创造性，并在弗罗比尔的基础上迈出了一大步。其三，也是最重要 的一点，弗罗比尔坚持“指导儿童美术应从儿童的角度出发”的观点，为罗恩 菲德研究儿童艺术和发展美术教育理论奠定了的哲学基础。 2 詹姆斯萨利 詹姆斯萨利( 1 8 4 2 1 9 2 3 ) 是一个英国人，他被认为是第一位论述儿童艺 术的心理学家。他的研究儿童( 1 8 9 8 年) 一书中，通过论述儿童艺术方面 的两个章节：第十三章“儿童就是艺术家”和第十四章“年轻的图画者”，提出 了他自己的美术教育观点。 萨利通过一个“儿童最初画些什么”的调查，成为发现“儿童涂鸦”的意 义的第一人。他认为，涂鸦是伴随着简单的动作开始的，儿童的乱涂乱画意味 着他们与现实生活发生了关系。当儿童边画边嬉闹的时候，我们就会从儿童画 的一大团线条中发现儿童思维发展的蛛丝马迹。 尽管萨利提出“儿童涂鸦”的重要性，可是他却没有打破沙锅问到底 的研究精神，并没有对此问题进行深入研究。比如说，萨利只是注意到：一个 儿童在乱涂了一通之后发出“扑，扑”的声音，似乎在把涂鸦的东西叫做火车； 那个儿童似乎是把它当作真实的火车，但是画得却一点也不象火车，可是却没 有研究“儿童为什么会在涂鸦的时候发出那样的声音? ”。与他不同的是，罗恩 菲德就要继续发现这个儿童为什么会有那样的举动，两个动作之间到底有什么 联系，他为什么会发出那样的声音。例如，一个儿童在涂鸦时说“我在转圈儿i ， 因为他认为“头是圆的”，那么罗恩菲德就会推断出这个儿童的画的东西是与“圆 圆的头”有联系的，因此儿童把它叫做“头”。罗恩菲德认为，由于萨利没有深 入研究儿童最初的图画，因此他没有发现图画对于儿童的真正涵义和儿童对运 动感觉的表达，也不能真正找到儿童涂鸦的原因。萨利关于儿童艺术话题的讨 m i c h a e l j ( 1 9 5 7 ) t h fh i s t o r yo f 州p d u c a t i o n a r te d u c a t i o np 5 8 8 ：v i k t o r l o w c n f c l d ，s1 。c t u 代sa nt h e p e n n s y l v a n i as t 毗cu n i v c x s i t y 1 6 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育 论收尾过于突然，他只是记录了一些有美学体验的儿童，没有发掘出儿童创作 艺术的初衷。 在创造与心智的成长中，罗恩菲德强调了萨利对美术教育最大的贡献 关于涂鸦的研究，但是他也有与之相左的观点：罗恩菲德认为，研究应当 是从一个幻想或想法开始，然后再对这个幻想或想法进行论证或反证。 3 弗兰茨西塞克 弗兰茨西塞克( 1 8 6 5 1 9 4 6 ) 生于捷克斯洛伐克，在奥地利进行研究美术 教育的工作。1 8 9 7 年，在官方的