（基础数学专业论文）农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究.pdf

冬 ， ， 一 摘要 目录 a b s t r a c t 1 问题提出。 l 1 1 研究背景l 1 2 研究问题2 1 3 研究意义2 1 4 研究思路与方法j 2 2 文献综述 2 1 教学设计与数学教学设计内涵。4 2 2 教师教学设计能力的定义和维度5 2 3 我国教师课堂教学设计能力的现状。7 3 研究的设计和过程 9 3 1 样本。9 3 2 研究工具1 0 3 3 数据收集1 0 3 4 数据分析1 0 4 现状分析 4 1 教师理解与贯彻标准理念的现状1 2 4 2 教师对教学设计的认识现状1 3 4 3 教师分析教学内容的现状1 5 4 4 教师分析学生的现状1 8 4 5 教师编制教学目标的现状2 0 4 6 教师设计教学过程的现状。2 5 4 7 教师设计与运用教学媒体的现状2 9 4 8 教师评价教学设计方案的现状3 l 5 影响因素分析 3 2 5 1 环境因素3 2 5 2 教师自身因素3 2 5 3 学生冈素3 3 5 4 教材因素3 4 5 5 评价方式因素3 5 6 结论与局限性。 。：1 6 6 1 研究的结论3 6 6 2 研究的局限性3 6 参考文献 附录 后记 3 8 4 0 。4 3 ，“la 咚 a ：7 ， 西南大学硕士学位论文 摘要 农村初中数学教师课堂教学设计能力的 现状研究 基础数学专业硕士研究生罗燕 指导教师李忠如副教授 摘要 近年来，各级政府与教育行政部门高度重视农村义务教育工作，而农村初中教育在农村 义务教育中占有十分重要的地位，农村初中教师承担着我国大多数初中学生的教育责任。义 务教育数学课程改革实施的主要途径是课堂教学，而有效的课堂教学依赖于教师出色的课堂 教学设计能力。 义务教育数学新课程实施几年以来，教师的教学设计能力仍存在诸多不足，如大部分教 师仍然采用传统的课堂教学设计。因此，本研究力求通过对农村初中数学教师课堂教学设计 能力现状的调查，为农村教师的培训提供一定的参考依据，也利于教师课堂教学设计能力的 自我提高和完善，进而在一定程度上保证义务教育数学课程改革的顺利实施。 本研究分为两大部分：农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究；影响农村初中 数学教师课堂教学设计能力的因素探究。 通过对6 0 名农村初中数学教师课堂教学设计能力现状的调查与分析，笔者发现目前农村 初中数学教师的课堂教学设计能力整体上一般，具体而言： ( 1 ) 能较好地理解和贯彻标准的教育理念，教龄较长的教师更容易贯彻标准的 理念；对教学设计的认识不够，大部分教师还是遵循传统的“以学科为中心”的教学设计。 ( 2 ) 教学内容分析能力较好，但还不够全面；对学生的分析能力一般；教学目标编制能 力一般，多以教学要求代替教学目标；教学过程设计能力较好，多数教师能采用标准提 倡的教学模式进行教学：教学媒体设计与运用能力一般：教学设计评价能力较好。 通过对调查结果的整理、分析与归纳，笔者发现，影响和制约农村初中数学教师课堂教 学设计能力的主要因素包括：环境因素、教师自身因素、学生因素、教材因素和评价方式因 素。 本研究的新意在于新课程实施几年以来，首次对农村初中数学教师的课堂教学设计能力 进行全面的调查与分析。但由于受条件限制，本研究在样本选取等方面还有一些不足之处， 敬请指正。 关键词：农村初中数学教师教学设计能力 西南大学硕士学位论文摘要 e x p l o r i n g t h ep r e n s e n tc o n d i t i o no fm a t h e m a t i c s t e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c e i nc o u n t r y s i d e j u n i o rm i d d l es c h o o l m a j o r ：p u r em a t h e m a t i c ss p e c i a l t y ：m a t h e m a t i c se d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：v i c ep r o f e s s o r l iz h o n g r u a u t h o r ：l u oy a n a bs t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，g o v e r n m e n ta n de d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t sa ta l ll e v e l sa t t a c h g r e a ti m p o r t a n c et ot h ec o m p u l s o r ye d u c a t i o ni nc o u n t r y s i d e t h ec o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l e d u c a t i o np l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nr u r a lc o m p u l s o r ye d u c a t i o n , a n dj u n i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r si nc o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l st a k em o s to ft h er e s p o n s i b i l i t yi ne d u c a t i o n i m p l e m e n t a t i o no fm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mr e f o r mi nc o m p u l s o r ye d u c a t i o nm a i n l yd e p e n d so n c l a s s r o o mt e a c h i n g ，w h i c hi nt u r nr e l i e so nt h ee f f e c t i v et e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g n c o m p e t e n c e s i n c et h en e wm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mo fc o m p u l s o r ye d u c a t i o ni m p l e m e n t a t sf o rs e v e r a ly e a r s , t h e r es t i l le x i s tm a n yo m i s s i o n so ft e a c h e r s i n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c e f o re x a m p l e ，m o s t t e a c h e r ss t i l lu s i n gt r a d i t i o n a lc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g n ，t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yt r i e st os u r v e yt h e p r e s e n ts i t u a t i o no fm a t h e m a t i c st e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c ei nc o u n t r y s i d e j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 w i t hav i e wt op r o v i d es o m er e f e r e n c e sf o rt h er u r a lt e a c h e r s t r a i n i n g ，a n d t h e nt of a c i l i t a t et h et e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c eo fs e l fi m p r o v e m e n ta n d p e r f e c t i o n , a n dt h u st oe n s u r et h es m o o t hi m p l e m e n t a t i o no fm a t h e m a t i c sc u r r i c u l u mr e f o r mi n c o m p u l s o r ye d u c a t i o nt os o m ee x t e n t t h e s t u d yc a nb ed i v i d e do n t ot w op a r t s ：t h er e s e a r c ho nt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g n c o m p e t e n c eo ft h em a t h e m a t i c st e a c h e r si nc o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l s ；t h er e s e a r c ho nt h e f a c t o r st h a ta f f e c tt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c eo ft h em a t h e m a t i c st e a c h e r si n c o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l s t h r o u g ht h es t u d ya n da n a l y s i so ft h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c eo ft h e6 0j u n i o r m i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r si nc o u n t r y s i d e ，if i n dt h a tt h ec o u n t r y s i d e j u n i o rm i d d l es c h o o l m a t h e m a t i c st e a c h e r s c l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c ei sa ta l l a v e r a g el e v e l t ob e s p e c i f i c ： ( 1 ) c a nu n d e r s t a n da n di m p l e m e n tt h e c u r r i c u l u m ”i nt e a c h i n gp r o c e s s ，a n dt e a c h e r sw i t h l o n g e rt e a c h i n ge x p e r i e n c ea r em o r el i k e l yt oi m p l e m e n tt h e c u r r i c u l u m ；s o m et e a c h e r sl a c ko f a w a r e n e s si ni n s t r u c t i o nd e s i g n ，a n dm o s tt e a c h e r ss t i l lf o l l o wt h et r a d i t i o n a l s u b j e c t - c e n t e r e d ”； ( 2 ) t h ea b i l i t yi nt h ea n a l y s i so ft e a c h i n gc o n t e n ti sb e a e r b u ts t i l ln o tc o m p r e h e n s i v e ；t h e 西南大学硕士学位论文摘要 a b i l i t yi na n a l y z i n gt h es t u d e n t si sa v e r a g e ；t h ea b i l i t yt ot a r g e tt h eo b j e c t i v ei nt e a c h i n gi sa v e r a g e ， a n dm a n yt e a c h e r su s eo ft e a c h i n gr e q u i r e m e n t si n s t e a do ft e a c h i n go b j e c t i v e s ；d e s i g na b i l i t yo ft h e t e a c h i n gp r o c e s si sb e t t e r , m o s tt e a c h e r sc a nu s et h et e a c h i n gm o d ep r o m o t e di nt h e c u r r i c u l u m ；t h e d e s i g na n da p p l i c a t i o no fi n s t r u c t i o n a lm e d i ai sa tt h ea v e r a g el e v e l ；e v a l u a t i o na b i l i t yi sb e t t e r t h r o u g ht h es t u d ya n da n a l y s i so ft h er e s u l t so ft h ei n v e s t i g a t i o n ，if i n dt h a tt h ef a c t o r st h a t a f f e c ta n dc o n s t r a i n tt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c eo ft h em a t h e m a t i c st e a c h e r si n c o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l sm a yi n c l u d e ：e n v i r o n m e n t , t e a c h e r st h e m s e l v e s ，s t u d e n tf a c t o r s ， t e a c h i n gm a t e r i a l sa n de v a l u a t i o nm e t h o d s t h en o v e l t yo ft h i ss t u d yl i e so nt h ef i r s tt i m et oc o n d u c tac o m p r e h e n s i v es u r v e ya n da n a l y s i s t ot h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nd e s i g nc o m p e t e n c eo ft h em a t h e m a t i c st e a c h e r si nc o u n t r y s i d ej u n i o r m i d d l es c h 0 0 1 h o w e v e r , a f f e c t e db yc o n d i t i o n s ，d u et ot h es a m p l ea n do t h e r s ，t h e r ea r es o m e o m i s s i o n si nt h ep a p e r ，w a i t ef o rc o r r e c t i o n k e yw o r d s ：c o u n t r y s i d ej u n i o rm i d d l es c h o o l ；m a t h e m a t i c st e a c h e r ； i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m p e t e n c i e s i i i ， 西南大学硕士学位论文 l 问题提出 1 问题提出 1 1 研究背景 1 1 1 数学课程改革的要求 2 0 0 1 年，教育部颁布了全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) ( 以下简称标准) ， 到目前为止，义务教育阶段数学课程改革已经在全国范围内实施了好几年。新课程在教学理 念、教学内容、教学方法以及教师角色方面都发生了重大变化，如课程标准中提出“学生的 数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”“内容的呈现应采用不同的表达方式” “学生是数学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”而归根结底任 何数学课程改革中提到的新的变化，都要求教师在课堂教学中实施。教学设计是课堂教学的 必要环节，是教师教学思路的表达与体现，更是他们教育观念的彰显和外化，也是教师课堂 教学的框架。有效的课堂教学首先依赖于教师出色的教学设计能力，但新课程实施以来，教 师的教学设计能力水平不一，一些教师基本上能够“以学生为中心”设计教学，还有大部分 教师仍然采用传统的课堂教学设计，缺乏重新思考，使课堂教学没有发生实质性的变化。因 此，研究教师课堂教学设计能力不仅可以反映目前教师的教育教学观，还可以在一定程度上 反映他们的课堂教学实践行为是否符合新课程的教学理念和教学要求，这有助于推进基础教 育数学课程改革的顺利实施，提高教学质量。 1 1 2 教师专业发展的需要 教师专业化是教师教育的主流话题，也是教育改革的热点问题之一。教师的专业素质对 教育质量的高低起着至关重要的作用。为了适应新时代的发展，提高广大中小学教师教育技 术能力和水平，促进教师专业能力的发展，我国教育部于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日正式颁布了我国 中小学教师的第一个专业能力标准一中小学教师教育技术能力标准，能力标准的颁布，对 教师教育提出了更高的要求。教学设计在教育技术学学科体系中占据着核心地位，是教育技 术的重要范畴之一。教学设计能力是教育技术能力的一个重要子能力，是所有教师都必须具 备的能力。我国教育技术专家何克抗教授提到“要提高教师的专业化水平，关键是要提高教 师应用教育技术的能力b i io i i 教育技术能力的核心内容是教学设计”。研究教师课堂教学设计能 力的现状，可以为教师的培训提供一定的参考依据，以利于教师教学设计能力的自我提高与 完善，在一定程度上满足教师自身专业发展的需要。 1 1 3 现有研究的不足 就目前而言，我国学者对教学设计理论的研究较多，但真正关于“教学设计能力”的研 究是从上世纪9 0 年代末开始，然而，把教师的教学设计能力与具体学科相结合的研究却不多 见。笔者在中国学术期刊网数据库中以“教学设计能力”为题名进行检索，发现其中有期刊5 篇，硕士论文5 篇。目前，还没有学者专门对初中数学教师的课堂教学设计能力进行系统的 研究。 另一方面，笔者发现关于农村教师课堂教学设计能力的研究也很少见，在中国学术期刊 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) 【s 】2 0 0 2 l 嘻 ， 一 西南大学硕十学位论文 1 问题提出 曼曼皇曼量曼曼曼寰曼量曼曼量曼曼鼍量曼蔓曼皇曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼i i 曼曼皇皇量鼍皇量皇曼量皇曼量曼曼皇曼曼鲁曼鼍皇曼曼篡 网数据库中，期刊有2 篇，硕士论文有l 篇涉及到该问题。然而近年来，各级政府和教育行 政部门高度重视农村义务教育工作，农村初中教育在农村义务教育中占有十分重要的地位， 农村初中教师承担着我国大多数初中学生的教育责任。因此，分析农村初中数学教师的课堂 教学设计能力，关注他们的教学现状，是适合现实的需要。 1 2 研究问题 本研究重点关注的是农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状及影响因素。研究的问 题包括： ( 1 ) 农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究； ( 2 ) 影响农村初中数学教师课堂教学设计能力的因素探究。 1 3 研究意义 本研究是从教学设计的实践研究出发，并与农村初中数学教师的课堂教学实践相整合， 调查农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状。正所谓理论来源于实践，这样的实践研究 对丰富和完善教学设计能力的相关理论，具有一定的参考价值，为理论研究提供了现实依据。 并且，新一轮基础教育课程改革已经实施了好几年，目前开展对初中数学教师课堂教学设计 能力的调查研究，将有助于教师形成系统的、整体的教学观，有助于教师教学理论知识与实 践操作的协调与统一。 ， 课堂教学设计的能力在教师教学能力中居于核心地位。在新课程背景下，教师由传统的 教学观念向现代的教学观念转变的关键就是对教学设计的重新认识和对现代教学设计技术的 掌握。通过对农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究，可以有针对性地对农村教师 进行培训，以利于他们教学设计能力的提高和完善，进而有利于学生获得更加良好的数学素 养，进一步促进初中数学新课程改革的顺利实施。另一方面，进行教师课堂教学设计能力的 研究，可以促进教师去钻研现代教育理论，认真学习义务教育数学课程标准，专心钻研教 材，研究学生，大胆进行教学创新，提高教学质量。 1 4 研究思路与方法 1 4 1 研究思路 本论文以农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状调查为核心问题，运用调查研究、 文献分析、文本分析等方法，希望了解当前农村初中数学教师课堂教学设计能力的状况和特 点，是否符合新课程的教学理念和教学要求，并探讨影响他们课堂教学设计的因素，为教师 专业发展和新课程基础教育教学变革提供现实依据。具体研究思路见如下框图： 2 唾 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 主要在研究准备阶段，通过查阅与分析相关文献，了解国内外关于教师课堂教学设计能 力的研究现状及其存在的问题，确定本论文的研究目标、研究内容和研究方法。 ( 2 ) 调查研究法 主要在调查研究前期及调查阶段，通过调查问卷和教师课堂教学设计表，对来自农村地 区的初中数学教师进行调查，了解其课堂教学设计能力的现状以及存在的问题。 ( 3 ) 文本分析法 文本分析法是本文运用的主要研究方法之一，主要是在数据分析阶段，笔者通过对五位 农村初中数学教师的课堂教学设计表进行较详细的分析，目的是从另一个角度对教师教学设 计能力进行详细和系统的分析，进一步发现农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状与问 题。 3 嚆 一 西南大学硕士学何论文 2 文献综述 2 文献综述 ， 目前，教学设计已成为国内教育界研究的热点与焦点问题之一。尤其是在当前基础教育课 程改革背景下，。教学设计的研究已引起了很多人的关注，从而也引发了人们对教学设计能力 的研究。根据本研究的研究问题，下面将回顾以往研究的三个方面：教学设计与数学教学设 计内涵；教师教学设计能力的定义和维度；我国教师课堂教学设计能力的现状。 2 1 教学设计与数学教学设计内涵 2 1 1 教学设计 要了解教学设计能力，就需要先认识什么是教学设计。教学设计( i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，以 下简称i d ) 也称“教学系统设计”，既是教育技术学( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ) 的主要领域， 又是教学科学( i n s t r u c t i o n a ls c i e n c e ) 的重要组成部分。对于教学设计的定义，学者们给出的 解释和定义不尽统一，有多种不同的界定。本文将介绍教学设计的两种主要观点： ( 1 ) 认为教学设计是由一套系统的步骤( 或程序) 构成的过程。大多数教学设计专家都 持这种观点，比较典型的如：肯普( j e k e m p1 9 8 5 ) 认为“教学系统设计是运用系统方法分 析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程” ；狄克与凯瑞( d i c k , w & c a r e y1 9 9 6 ) 认为：“教学设计l 词包 括教学系统开发( i n s t r u c t i o n a ls y s t e r m sd e v e l o p m e n t ) 过程的所有阶段( 分析、设计、开发、 实施和评价) ，设计一词既指整个过程，也指其中一个主要的子过程，它是有一套帮助教 师系统化地准备教学、对教学系统作出决策的方法” ：加涅( r m g a g n e1 9 9 9 ) 认为“教学 是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过 程” ；史密斯( r l s m i t h1 9 9 2 ) 和雷根( t j r a g a n1 9 9 2 ) 认为“教学设计就是运用系统方 法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和对方案进行修改的过程”鲫。 我国学者大多引用乌美娜教授的定义，她在1 9 9 4 年出版的教学设计一书中指出：“教 学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行 解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程：它以优化教学效果为目的，以学习理论、 教学理论和传播学为理论基础。”四 这种教学设计观强调的是教学设计的程序或基本过程，所以，也叫做“设计过程为中心 的教学系统设计”，相应的设计模式称为教学系统设计的“过程模式”，如肯普模式、狄克一 凯瑞模式、史密斯一雷根模式等。这些模式具有一定的优势，它们强调教学设计的基本环节， 具有一定的可操作性，比较适合指导教师进行单元备课或单课设计，因此，一直在教学设计 领域有着广泛的应用，对教师的专业培训也多采用这类模式。凹 ( 2 ) 认为教学设计是解决教与学问题的过程。这是从教学设计的实质和最终目的上来看 k e m p j e t h i si n s t r u c t i o n a ld e s i g n p r o c e s s n y ：h a r p e r & r o w , p u b l i s h e r si n c ，1 9 8 5 ：9 1 5 d i c k w & c a r e y , l 刀诌s y s t e m a t i cd e s i g no f i n s t r u c t i o n 4 e d n y ：h a r p e rc o l l i n sc o l l e g ep u b l i s h e r si n c ，1 9 9 6 ：4 - 5 曲加涅，布里格斯，韦杰教学设计原理【 q 皮连生等译上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 3 够s m i t h o l & r a g a n 。t j i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ( 2 t h ) n y ：j o h nw i l e y & s o n s ，i n c ，1 9 9 9 ：2 凹乌美娜教学设计 m i 北京：高等教育出版社，1 9 9 4 ，9 固裴新宁面向学习者的化学教学设计【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 3 8 1 4 嚼 ， 西南大学硕士学位论文 2 文献综述 的，如，帕顿( p a t t e n ，j v ) 在什么是教学设计一文中指出： “教学设计是对学业业绩问 题( p e r f o r m a n c ep r o b l e m s ) 的解决措施进行策划的过程。”赖格卢斯( r e i g l u t h ) 在教学设计 是什么及为什么如是说一文中指出：“教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一 门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” 另外还有罗兰德、狄杰克斯特拉( d i j k s t r a , s ) 等教学设计专家，他们都从设计科学的角 度提出了教学设计就是解决教学问题的观点。基于此观点的教学设计模型( 如问题解决模型) 注重的是提供设计的整体方案和有关问题解决的策略包和知识包。设计者需根据问题的具体 情况，在策略包或者知识库中提取必要的元素，组合成具体的解决方案。 2 1 2 数学教学设计 数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学 问题，确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和 修改方案的过程。数学教学设计一般有两种类型：数学课程设计与数学课堂教学设计。数学 课堂教学设计是根据数学学习论、数学教学论、数学课程论、数学教学评价理论和数学方法 论等理论的基本观点与主张，依据课程目标要求，运用系统科学的方法，对教学中的要素进 行分析，从而确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出 教学策略方案和评价方法，并最后形成设计方案的过程。学 对于数学课堂教学设计，特别是新课程实旌以来众多学者和一线教师都对其进行了探讨。 刘年义，叶留青( 2 0 0 4 ) 就课堂教学理念、教学内涵、教学策略、教学模式、教学过程、教学 手段和课堂教学评价的改变等方面探讨了新课程下的数学课堂教学设计；何宪( 2 0 0 4 ) 鲫从“以 人为本出发”，通过结合学生的学习现状和学生生活实际，准备把握教学起点、重组教材与设 计板块式教学流程等，探讨了如何使新课标的理念在小学数学课堂教学设计中变得可操作、 可实践的具体策略。 2 2 教师教学设计能力的定义和维度 在我国，教学设计能力最初是作为教育技术人员的专业能力之一被提出。但随着各种理 论的发展、新技术的出现、教学环境和教师角色的改变，都要求教师改变原有的能力结构。 对教学设计能力的研究，也逐渐从对教育技术人员的教学设计能力研究，转到了对中小学学 科教师的教学设计能力研究，人们也逐渐意识到教学设计能力应是教师必须具备的一种能力 素质。 下面笔者就简要分析以往研究中关于教师教学设计能力的定义和维度划分两个方面。 2 2 1 教师教学设计能力的定义 对教学设计能力这一概念的充分认识，是研究教学设计能力的基础。通过分析相关文献， 笔者发现大部分研究者都没有对教学设计能力进行直接的定义，仅有极少数学者从教学设计 解决的问题或教学设计的流程的角度来描述教学设计能力。如秦政坤( 2 0 0 1 ) 指出“教学设 回奚定华数学教学设计【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 ，l 蒋永晶，王书臣数学课堂教学设计的概念、内容和意义m 教育研究2 0 0 3 ( 3 ) ：9 4 - 9 5 刘年义，叶留青新课标下数学课堂教学设计的基本理念田数学通报2 0 0 4 ( 9 ) ：2 - 4 。何宪以人为本一变革小学数学课堂教学设计【j 】小学教学设计2 0 0 4 ( 4 ) ：4 - 5 5 叠 6 ， 西南大学硕七学位论文 2 文献综述 量量皇曼皇量量鼍曼量皇曼皇曼曼m mm 皇曼量毫曼曼曼曼皇曼皇量皇曼皇曼皇皇皇曼量量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼量鼍 计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性 并做出相应修改的能力”；张景焕、金盛华、陈秀珍等人( 2 0 0 4 ) 认为教师的教学设计能力就 体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体 的选择与运用、教学结果的评价六个方面上。 关于数学教师的课堂教学设计能力，傅敏、刘皴( 2 0 0 5 ) 指出，数学教学设计能力是指教 师对数学教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力， 主要表现为：分析掌握数学课程标准的能力；处理数学教材的能力；对学生数学学习准备性 与个性特点的了解与判断能力：数学教学过程、媒体、策略的设计能力；数学教学设计评价 能力等。 2 2 2 教师教学设计能力的维度划分 ( 1 ) 国内研究对教师教学设计能力维度的划分 张景焕、金盛华、陈秀珍等人( 2 0 0 4 ) 将教师课堂教学设计过程分为教学任务分析、教 学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果 的评价六项活动，教师的课堂教学设计能力就体现在这六个方面及其综合效果上。 姜春霄、林刚( 2 0 0 7 ) 从教师的基本教学观念、教师对教学设计的认识、教师对教学设 计方法的应用、教师对学习方式的掌握及应用、教师的教学媒体观及对教学媒体的应用情况 的方面调查分析中小学教师的教学设计能力。 王玉江、陈秀珍( 2 0 0 7 ) 把教师的课堂教学设计能力分为以下六个维度：分析教学任务 的能力、分析教学对象的能力、设计教学目标的能力、选择教学策略的能力、选用教学媒体 的能力、课堂教学设计评价能力。 ( 2 ) 国外研究对教学设计能力维度的划分 国外对教学设计能力的研究以美国教育与传播技术协会( a e c t ) 和国际培训、绩效、教 学标准委员会( i b s t p i ) 最为著名。i b s t p i ( 2 0 0 1 ) 将教学设计能力划分为如下四个维度： 专业化基础、计划与分析、设计和开发、执行和管理。a e c t ( 2 0 0 0 ) 将教学设计能力划分为 如下五个维度：设计、开发、利用、管理、评价。尽管两个机构设计的维度范围并不完全一 致，但总体上可以说涵盖了教学设计者应具备的知识( k n o w l e d g e ) 、能力( a b i l i t y ) 、技巧( s k i l l ) 、 态度( o t h e r s ) 等，即包含了k a s o 重要因素。这为我们确定教师教学设计能力的构成维度提 供了重要的依据。 通过以上国内外研究对教学设计能力维度的划分，我们可以发现国内外研究都以教学设 计流程为依据来划分能力维度。研究教师课堂教学设计能力的最根本目的就在于提高教师在 教学设计方面的绩效，促进教学。据此，笔者认为在新课程下初中数学教师的课堂教学设计 能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据标准的要求，针对学生的实际，设计体现 新课程理念的教学的能力，包括：理解和贯彻数学课程标准的能力、分析数学教学内容的能 力、分析学生情况的能力、编制教学目标的能力、设计教学过程的能力、设计与运用教学媒 体的能力和评价数学教学设计方案的能力。 。傅敏，刘皴论现代数学教师的能力结构阴课程教材- 教法2 0 0 5 ( 4 ) ：7 8 8 2 6 碡 ， 西南大学硕七学何论文2 文献综述 2 3 我国教师课堂教学设计能力的现状 自1 9 9 9 年第一篇如何提高新教师的课堂教学设计能力以来，我国学者对“教学设计 能力”的研究逐渐增多，研究成果呈逐年上升趋势。笔者于2 0 1 0 年5 月利用中国学术期刊网 数据库，以“教学设计能力”为关键词、题名进行精确匹配检索，检索结果分别为1 8 4 篇、 5 6 篇。在以“教学设计能力”为题名进行检索的文献中，有期刊4 2 篇、硕士论文1 2 篇、博 士论文1 篇、会议论文1 篇。 迄今为止，已有不少学者对教师课堂教学设计能力的现状进行研究，研究方法基本上利 用问卷和访谈等从教学设计各个环节入手得出当代教师课堂教学设计能力现状，并从教学的 相关方面分析教师教学设计能力的影响因素。下面笔者就简要介绍最近几年我国学者对教师 课堂教学设计能力现状的一些研究结论，具体如下： 2 3 1 中小学教师课堂教学设计能力现状的研究 王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人的调查结果显示，目前中小学教师已经能够在教学实 践中比较好地运用常规媒体，但是还不能掌握那些新出现的教学媒体。在进行教学设计时， 多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教学内容、分 析学生特征、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。 张景焕、金盛华、陈秀珍等人的研究表明，小学教师课堂教学设计能力总体水平中等偏 上，但各方面的发展不平衡：选择与运用教学媒体的能力最为滞后：编制教学目标与分析教 学对象的能力分别落后于分析教学任务、选择与运用教学方法与评估教学结果的能力，后3 项能力之间差异不显著。 向葵花 通过问卷和访谈的方式调查到小学教师在教学设计上还存在如下问题：对教学设 计的内涵缺乏比较全面的认识；教学设计形式化倾向明显，缺乏科学的规范性；教学设计的 出发点还未完全实现以学科为中心；教学设计时较为忽视教学设计成果的评价等等。 姜春霄、林刚通过对4 0 份网上教案的内容分析，发现当前中小学教师教学设计能力的 状况是：部分教师的日常备课基本能按一般教学设计方法进行，不过还存在一些问题，主要 表现在以下几个方面：( 1 ) 教学目标的设置不符合新课程标准的要求，不注重过程与方法、 情感类目标。( 2 ) 教学策略以教师的教为主，学生的自主探究活动少。( 3 ) 教学媒体应用以 传统媒体为主。( 4 ) 形成性评价方式单一，不注重质性评价，以课堂练习的形式为主。 2 3 2 不同学科教师课堂教学设计能力现状的研究 杨新荣 通过调查和分析实验区小学数学教师的课堂教学设计，发现在新课程背景下小学 数学教师的课堂教学设计能力整体上比较一般，各要素之间发展也不太均衡，具体表现为： o 王铟，朱京曦，刘莉，乌美娜我国中小学教师教育技术能力的调查与分析阴中国电化教育2 0 0 2 ( 3 ) ： 1 9 2 3 雪张景焕、金盛华、陈秀珍小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素【j 】心理发展与教育2 0 0 4 ( 1 ) ： 5 9 - 6 3 回向葵花小学教师教学设计现状调查与分析【j 】教学与管理2 0 0 4 ( 1 0 ) ：3 4 - 3 8 曲姜春霄，林刚“教学设计”培训策略研究中小学教师教学设计能力现状的调查与思考【j 】现代教育技 术2 0 0 7 ( 2 ) ：6 8 7 0 杨新荣新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现在研究【d 】重庆：西南大学硕士学位论文，2 0 0 6 1 2 4 2 7 俸 ， s ， 西南大学硕士学位论文 2 文献综述 小学数学教师总体上具备较先进的数学教学理念，能较好地理解、贯彻标准的理念，但 在不同学历教师间存在显著的差异：对学生的分析能力比较一般，不同教龄教师间存在显著 的差异；教学任务分析能力较好，不同学历教师间存在显著的差异；教学目标编制能力比较 一般，不同学历教师和不同学校性质教师间存在显著的差异；教学过程设计能力较好，不同 学历教师和不同学校性质教师间存在显著的差异；教学媒体设计能力一般，不同教龄教师间 存在显著的差异；教学策略选择能力较好，各种不同性质教师间均不存在显著的差异；教学 设计评价能力非常一般，不同学历教师间存在显著的差异。 钱柱调查了目前农村物理教师的课堂教学设计能力现状。他发现，农村物理教师对教学 设计概念还没有清晰的认识：对教学设计主体的认识还比较片面；很多教师都愿意创新教学 设计，但是由于主客观因素的限制，农村教师显得很无奈；教学设计的合作意识也不强；课 后教学反思也未形成一定的共识；教师认为需要关注学生分析，但是在现实的教学中仅以教 学大纲为准；对教学目标作用的认识还不全面；思想上认识到了信息技术与课程整合，但是 实践中运用的却不多；教学评价设计单一，诊断性评价尤为缺乏。 张仙凤 运用内