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借助思维导图，提高高中生议论文结构能力的研究广州市育才中学 徐理珍【内容提要】本文以思维导图为技术支持，以高中议论文教学为载体，依据思维导图有机学习技巧、思维可视化与认知工具观、学习支架/支架图式论等理论，着重通过对议论文各种结构进行精细剖析与层层展示，帮助学生构建思考模版并指导写作，从而达到明晰结构，快速成文，授人以渔的目的。本论文阐明了实验流程，提供了六种结构的思维导图，为教师们实施本课题提供了一个可操作性较强的范本。这是对思维导图在高中语文作文教学中的应用的一种有益探索。【关键词】思维导图，高中生，议论文结构 一、问题的提出为什么要构建议论文结构的思考模版？每年高考，85以上的考生选用议论文体写作。如何保证在50分钟内快速写出一篇让阅卷老师眼前一亮的议论文？笔者认为，除了立意、语言等因素外，思路结构是关键的要素。构建好议论文结构的思考模版并以之指导写作，不仅能节约考场时间，而且能保证文章的质量。布鲁纳在课程结构理论中强调：“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 所谓“学科的基本结构”，指的是该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性，指的是知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论。他认为基本结构，应该成为教学过程的中心。叶圣陶先生曾说:“作者思有路,遵路识斯真。”可见，作者写文章都是有清晰思路与结构的。而当前高中议论文教学，笔者认为教与学都没在“结构”字上下功夫。教师眉毛胡子一把抓，结构蜻蜓点水地带过了，学生印象不深，更谈不上灵活运用。学生的学习多像盲人摸象，未能站在系统的高度把握知识内在的联系。所以，学生写作时往往杂乱地构思，耗费十分钟，或仓促成文，或仍茫然不知。其实，思考最大的敌人就是“复杂”，因为它会导致混乱。没有凭借思考工具，所以思考往往是低效的。如果有非常简单明了的思考方式，思考就会变得快捷明晰。本实验想借助思维脑图这一思考工具来解决学生思考过程中的困惑，提升思维效率。因为每一种类型的文章都有相对固定的思考框架，尤其是议论文。写作前，我们不妨利用思考框架来帮助学生打开思路，理清思路，让学生写起作文来就像使用“傻瓜机”一样方便快捷。二、借助思维导图，提高高中生议论文结构能力的实验研究（一）思维导图理论及软件简介思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。是一个直观、简单、有用的思维工具。最早是由英国著名心理学家、教育家托尼巴赞（Tony Buzen）于1970年提出的。他给思维导图定义为：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”这是一种新的思维模式。它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。把形象思维和抽象思维结合起来，让人的左右半脑在思维过程中同时运作。托尼巴赞认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。思维导图的绘制：1手绘：笔+纸。 2计算机软件： 如mindmanager, mindmapper, inspiration本课题所引用的范例均由Mindmapper 2008软件绘制。下载地址：/post/72.html图2-1 呈放射状的神经元细胞我们要遵循大脑自然的思维方式，而不是违反天性，透过思维导图把大脑的思维过程进行可视化的展示，快速提高我们的思维水平，让自己的思维模式呈“网络化”。（二）研究时间、对象、方法、内容及理论依据1研究时间：2010年9月2010年12月2研究对象：广州市育才中学高二9班为实验班；高二10班为对照班。都是45人，都是理科普通班。 3研究方法：行动研究法；对照实验法；调查问卷法。行动研究法：就是运用理论以解决实际问题为目的的研究。其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划实践观察反思四个步骤进行。对照实验法：以使用思维导图为自变量，以语文学习成绩为操作变量。除了是否应用思维导图外，教师在实验班和对照班都采用相同的教学手段与方法。教学进度，课时等其它无关变量都尽量控制相同，以排除对实验的干扰。 4研究内容：（1）为什么要构建议论文结构的思考模版？（2）如何构建议论文结构的思考模版？ （3）借助思维导图能否提高高中生议论文写作水平？（4）在构建导图时能否提高学生阅读理解的思维能力？（5）根据实验前后的调查、师生的面谈及博客上的留言，学生在构建和使用思维导图后有何收获？使用过程中又面对什么问题？ 5理论依据：思维导图有机学习技巧、思维可视化与认知工具观、学习支架/支架图式论等理论。（三）实验过程实验前，让实验班与对照班的学生参与面谈、完成调查问卷及同一题目的作文，以了解学生对思维导图的认识和写议论文时所要解决的问题，并将调查结果记录存案。在每阶段实验结束后，让两班学生再参与面谈、完成调查问卷及同一题目的作文，还让实验班学生在博客写下自己的学习体会，以比较实验前后的异同。1构建思维导图的实验过程（1）激发学生对思维导图的兴趣，教师构建示范思维导图教师在博客上提供电子版思维导图专题资料（含课件、图片等），让学生在电脑室自主阅读。因电子版阅读比纸质阅读容量更大，节奏更快，效率更高；课件、图片等资料比纸质资料更直观生动，因此能激发学生兴趣。如学生仅用半节课阅读了“世界首席大脑工程师”苏引华“大脑银行”一系列精美的课件，就对思维导图充满期待。教师构建示范思维导图：以议论文六种结构的思考模板（母图）作示范，让学生站在系统的高度去把握议论文结构。这样学生在深入细节时才不至于犯“盲人摸象”的错误。图2-2 议论文六种结构的思考模板（母图）（2）教师在博客上提供电子版议论文结构专题资料，让学生在电脑室自主阅读。第一阶段的资料以课件为主，因课件选材精炼，知识呈现清晰，形式生动。学生置身于轻松的氛围，不知不觉就专注阅读了大量的资料，很好地理解了议论文结构的知识。第二阶段的资料以word文档为主，把议论文结构整理为六种类型，每种类型都附上多篇范文和具体要求。（3）学生根据阅读所悟，自主构建思维脑图（子图）。手绘版，需16开白纸、彩笔等。议论文六种结构思考模版：第一种：并列式结构思考模版第二种：递进式结构思考模版第三种：对比式结构思考模版第四种：六字联珠式结构思考模版第五种：推迭式结构思考模版第六种：六段式结构思考模版图2-3 议论文每一种结构的思考模板（子图）学生手绘版（4）分6个小组，每组负责整理一种结构，取全班手绘版之长，以Mindmapper 2008软件制作、上交，全班共享成果。标准（二）指出：“尽可能以小组为单位组织教学活动”。思维导图特别适合作为集体合作学习的工具。每位同学的6幅思维导图分门别类交给6位组长，组长组织组员对45幅“思维导图”进行评价。集思广益，当思维僵硬时，可以在关键词上加一条线，思维再一次涌动起来，从而引导讨论、辨析的进程，更好地加入创意，重组出一个更完美的思维导图。如下图：图2-4 推碟迭式结构思考模板（学生小组作品）2运用思维导图，指导写作的实验过程“仅仅知道策略是不够的，还要灵活运用。”当学生构建作出条理分明，详而不繁琐，一目了然的思维导图后，该思维导图就成为思考的工具，使思维过程直观化、明晰化。学生可主选一种结构的思考模板进行构思，有效防止杂乱、低效的思考。因此节约了时间，思路畅顺，多能一气呵成。笔者连续3个月6次对实验班、对照班进行对比测验。实验班的作文总分、结构分、按时完卷能力都比对照班理想(数据见下一节)。在每阶段实验结束后，让两个班学生再参与面谈，还让实验班学生在教师博客写下自己的学习体会（见教师博客网址/56082.aspx）。三、 分析与讨论1借助思维导图能否提高高中生议论文写作水平？实验期间，笔者对学生的作文成绩进行了对比分析，结果如下：表1 学生在高二上学期第一次作文成绩对比（前测）结构一类卷(总45人分)按时完卷(总45人)总成绩(总60分)对照班11人35人37.4实验班10人34人36.6表2 学生在高二上学期第六次作文成绩对比（后测）结构一类卷(总45人分)按时完卷(总45人)总成绩(总60分)对照班353939.1实验班454541.4从表可知：前测时实验班平均分比对照班低0.8分，实验班结构一类卷的人数占22.2 % ，对照班占24.4%。实验班按时完卷的人数占75.6% ，对照班占77.8 %。实验班各项成绩均比对照班低。一个学期后，实验班平均分比对照班平均分高2.3分。实验班结构一类卷的人数占100%，对照班占77.8 %。实验班按时完卷的人数100% ，对照班只占86.7%。实验班各项成绩均比对照班高。可看出：实验班学生议论文的结构能力及完卷能力都得到大幅度提升。实验班学生的作文总分虽比对照班高2.3分，但并不十分明显。可见：（1）借助思维导图能加快学生写作议论文的速度（2）借助思维导图能有效提高学生议论文结构能力。（3）借助思维导图能提高学生写作议论文的质量，但不十分明显。究其因：一篇议论文除了思路结构是关键的要素外，毕竟还受到审题、立意、论点、论据、论证、语言等因素影响。尽管学生借助思维导图，知道每一环节该写什么，但或审题不清，或没有素材，或语言贫乏等，令其作文打折扣。如何借助思维导图，打造一篇全方位上乘之作，这也是笔者下一阶段想探究的课题。因为，借助思维导图能有效提高学生议论文结构能力，能加快学生写作议论文的速度，这样的实验结果是令人鼓舞的。2在构建思维导图时能否提高学生阅读理解的思维能力？ 思维导图采用的是“关键词”“分类”等方法。即学生不再被动地记下教师的话和阅读长长的句子，而是积极地对关键词进行加工、分析和整理。思维导图的记录用的全是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。如果关键词选择不正确，思维导图所要表达的信息就不准确了。所以，迫使学生学会提取信息的关键词。另外，思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，这需要学生学会看出其联系。要对信息进行分类，即对信息进行搜集、归纳、联系和整理。所以，学生阅读的过程其实就是提炼关键词、归纳要点的过程。这样的训练，当然有助于阅读理解能力的提高。从实验班与对照班学生期末的广州市水平测试的阅读理解的成绩看来，前者的表现的确较后者的好，实验班成绩比对照班高出了11.5，基础差的学生效果更明显，高出了15.。所以，思维导图所采用的 “关键词”“分类”等方法，有助于学生理清作者的思路，深入理解篇章内容，有助于学生提高阅读理解能力。3根据实验前后的调查、师生的面谈及博客上的留言，学生在构建和使用思维导图后有何收获？使用过程中又面对什么问题？根据“关于思维导图对学生学习效果影响的调查问卷”的调查结果显示，有96%的学生认为在学习中画思维导图有助于提高学习效果，而且有85%的学生表示，在以后的学习生活中，会运用思维导图来辅助学习。有41%的学生表示，在绘制思维导图的过程中存在困难。当问及对于他们来说最大的困难是什么时，多数学生表示是“不容易组织各个知识点” “很难提取关键词”，其次是“很费时间”（所以如果把思维导图的作业放在课外完成，大部分学生尚不能自觉完成，原因这些理科班的学生觉得文字的阅读、整理、归纳需要较多的时间。）只有少数同学选择了“画图不美观”。88%的学生不愿意用软件，而愿意用手绘。原因是电脑技术的问题，由于学生较少上软件的示范教学，尚未熟练掌握，以致在使用时会碰到一些障碍，打断思路，觉得浪费时间。反不如手绘的思维导图快捷，便利、亲切。根据师生的面谈及博客上的留言，学生认为思维导图的确有优点，如在写作前，用建构好的思维导图作为思考模版能“使我更清楚要写什么”，“下笔更顺利”，“有新鲜感”，“可以个性地画些帮助自己思维和记忆的图画或符号，觉得很好玩，左右脑协同学习，时间过得快。”“因为要提炼关键词，所以要带着明确的目的搜寻信息，阅读时我变得特别专注。”“关键词，使我一目了然；色彩和美观的曲线，使我大脑不易疲劳。”“帮助我整理大脑混乱的思维。”“思维导图助我把复杂的议论文变得简单，把枯燥的写作变得有趣。”“让我觉得议论文不再可怕，清晰的结构让我快速地构思，挤牙膏式的时代过去啦！”的确。博客上的留言好评如潮。更让人高兴的是个别学生已能自觉应用思维导图学习并做笔记，说明这是一种很有效的学习方法，已被学生所应用。四、结论这次实验，笔者也是摸着石头过河，无法为以上问题，找到全部答案。但是，实验证明，借助思维脑图这一思考工具的确可以解决学生思考过程中的困惑，提升思维效率。议论文结构的思考模版的确能帮助学生打开思路，理清思路，让学生写起作文来就像使用“傻瓜机”一样方便快捷。大大加快了学