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怎样引导学生进行科学探究的点滴体会论文 科学课的实验研究是以学生的自主发展为本以探究的问题为载体让学生自己去发现问题研究、分析和解决问题下面以粤教（科技）版小学科学四年级教材常见的力单元教学片断为例谈谈怎样引导学生进行科学探究 一、把握目标准确探究 小学科学新课程标准指出：通过科学课程的学习了解科学探究的过程和方法尝试应用于科学探究活动逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感把握这一教学目标我们在小学科学的教学过程中应该准确地引导学生进行探究让学生了解科学探究的过程和方法学会通过观察、实验、制作等活动进行探究为了培养学生的观察力我在力的现象一课的教学过程中做出了以下的尝试：指名一学生把自己的课桌往前推及往后拉再观察课桌有什么不同的运动结果如果换了用绳子拉并对课桌施加的拉力不一样再观察课桌有什么不一样的运动结果让学生学会观察从观察中感知推力和拉力的存在并得知对被施力物体所施加的力不同箱子的运动速度也就自然不一样 二、情景导入激发探究 美国教育家布鲁诺说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”苏霍姆林斯基更是说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的是学生学习时最重要动因”因此在小学科学的教学过程中要培养这种动力和愿望我们可以先从导入这一环节着手让学生在接受新课前先在其心中播下求知的种子然后再悉心地加以浇水和施肥让学生这种强烈的学习兴趣在心中茁壮成长 （一）创设生活情景在悟中探究 孩子的思维是灵活的孩子的触觉也是敏锐的我们要善于利用孩子们的这一特点把他们每天每日累积的生活经验也运用于课堂点燃他们思想的火花让他们的课堂思维与生活经验得到一个碰撞进一步激发学生探究的欲望如在教授大气压力一课中为了使本课的学习内容与学生的生活情景相联系我特意把家中的高压锅端到课堂中并设置了两个问题导入新课： 1、同学们能告诉老师用高压锅煮饭与电饭锅煮饭有什么不一样的地方 2、位同学能说出高压锅煮饭比电饭锅快的原因 把生活中最常见不过的物品带进课堂能增强学生对本节课学习的亲切感此时再加上适当的问题的导入学生求知探究的欲望必然被激发到最高点同时也很自然地导出了这节课我们要探究的目的大气压力 （二）创设实验情景在玩中探究 好动好奇、喜新这是每个孩子独有的天性导入新课时我们要善用孩子的这些心理特点适当地创设实验情境不但可以激起学生的学习兴趣还促进了学生思维的发展重力一课的实验导入情境：让学生把乒乓球往高处抛再观察其结果浮力一课的实验导入情境：让学生把乒乓球往水里压再观察其结果（学生动手实验寓学习于游戏当中亲自感受不同力的现象激发学生对新课的探究兴趣）通过上述多种实验情景的导入学生对新课兴趣盎然教师再适时地对实验的结果进行小结：在我们的大千世界里有阻力、重力、浮力、弹力等存在力的现象在我们的生活中到处可见只要我们正确认识力的原理并巧妙地把它们加以运用那么在生活中我们必能更加得心应手 三、引导质疑灵活探究 （一）提出问题激发思考 教育家陶行知说过：“发明千千万起点是一问禽兽不如人过在不会问智者问得巧愚者问得笨人力胜天工只在每事问”普列汉诺夫也说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问”可见提出一个有价值性的问题是多么的重要如经过上述的实验情境导入新课必能激发学生的无限思考空间学生在观察实验现象后很自然地会提出如下问题：为什么我们无论把乒乓球往里抛它总会往地上掉明明我们已经把乒乓球使劲地往水里压了但是为什么它总会往水面上浮我们在教学过程中要狠抓学生心中的疑团让学生通过自己探究的方法来解决 因为问题是学生自己提出的那么“探究思考”的欲望也就可想而知学生会通过问同学、问老师及上网查阅等不同渠道去探究他们心中的不解进一步激发他们对这些自然现象的思考知道了乒乓球总往地上掉的原因是因为地心引力的存在也明白了乒乓球总往水面上浮的原因是因为浮力的存在我们教学的目的也在学生主动的探究中达到了 （二）举一反三灵活探究 “举一反三者博学；举己得三者多学”学生通过提问能够激发思考通过思考又能激发新一轮的提问而且经过深思细密的思考后提出的问题必然具有更高的探究价值甚至能够达到举一反三的效果如在力的现象一课中学生在了解地心引力和浮力的基础上又会产生如下疑问：当拍打皮球时皮球为什么能够弹起呢风帆能在海面上前进靠的又力呢磁铁能把铁吸住究竟又力的作用呢“一石击起千层浪”同学们的思维一下被激活了有了上述解决问题的经验他们也很快能“举一反三”知道了力的现象包括：摩擦力、引力、拉力、推力、弹力、浮力等在小学科学的教学过程中我们只有这样一步一步地引着学生提出问题不断地激发学生思考他们才能更主动更灵活地进行科学探究 四、融入实验扎实探究 （一）小组探究明确目标 任何一种有效的、成功的教育都必须有学生积极主动的参与教育的成败归根结底取决于学生自身的努力取决于学生对教育过程是否参与、怎样参与以及参与了多少教学过程中取用小组探究的方式能更有效地扩大学生学习过程的参与率如在教学大气压力一课中我们把学生分成六小组学生以小组为单位相互讨论、学习并提出自己心中的疑问最终集思广益确立本节课要探究的两个目标： 1、为什么吸盘在表面光滑的物体上吸得紧表面粗糙的物体上吸不紧 2、怎样用实验来证明大气压力的大小 围绕这两个问题在小组中再交流个人的看法为下一步的实验探究做好铺垫 （二）巧设实验激发探究 科学教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动使他们与教师和同学一起相互启发、相互促进为了激发学生探究大气压力的存在我巧设了如下实验：用手中的吸管矿泉瓶中的水会产生怎样的结果这是生活中一个很常见的现象同学们都会异口同声地说：只要不断地吸水就会通过吸管源源不断地往嘴里送理所当然同学们对实验结果的猜想都是正确的但我们不能到此罢休必须顺势而导：原因导致水能够源源不断地往嘴里送呢生活中你还能找到类似的现象同学们探究的欲望一下子被激发到最高点通过探究同学们知道了大气压力在生活中的存在并激发学生做出新一轮的实验探究 实验：同学们找来一段半米左右的塑料管塑料管的一端接着装满水的玻璃缸（玻璃缸要放在稍高的位置）塑料管的另一端接着洗手盆（位置要比玻璃缸的位置稍低一点）实验结果水缸里的水没发生任何变化 实验：指名一学生往塑料管里吸气然后把塑料管的另一端尽量往洗手盆的低处压实验结果玻璃缸里的水沿着塑料管住洗手盆里徐徐流出这样学生通过两个不同的实验对比知道了大气压力在生活中的存在并从此推理出水龙头、护士输液用的针、高压锅等等都是压力在生活中应用的原理 （三）对比实验扎实探究 “实践是检验真理的唯一标准”通过对比实验让学生学会观察、学会思考我认为这也是验证真理的辅助方法如在进行大气压力一课教学过程中我采用对比实验的方法吸引学生让学生把探究中的疑问扎扎实实地解决通过吸盘操作感知大气压力的存在这是本节课的重点与难点所在学生由于受生活经验的影响把大气压力对吸盘的作用力误认为吸盘或是玻璃的吸力同时大气压力看不见摸不着又增加了学生理解知识的难度为了让学生弄明白这个问题我选择了对比实验的方法帮助学生理解我认为这种方法有它的优势因为如果你单独用能吸住玻璃板的吸盘来引导学生会把吸盘变扁的原因解释为手给了它一个压力并且这个力会持续保持在上面而不会想到手松开以后还有一个力作用在吸盘上面所以当学生有这样的想法时我马上展示用对比实验中的吸盘在木板上吸不住的现象给学生看并问学生：这个吸盘我也给了它的力它没有继续被压扁呢这时学生恍然大悟：看来这个压扁的力并非不是由于手的力的继续作用而是另外一个力这个力就正正指向大气压力这样纠正了学生认知上的误区也就突破了难点通过对比实验我们慢慢地让学生累积了一个经验：以后碰到科学问题就不能太多地依靠直观生活感觉应该多想几个为什么这样学生也必能在以后的探究学习中打下扎实的基础 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心