（高等教育学专业论文）硕士研究生研究性学习的探讨与研究.pdf

哈尔滨理t 人学教育学硕l 学位论文 硕士研究生研究性学习的探讨与研究 摘要 二十一世纪，国际f b j 的竞争的实质是人才的竞争，人才竞争的实质是创 新能力的竞争。科学研究不仅是研究生学习的主要途径，更是一个国家创新 能力的基础，因此，研究生的学习必须以突出“研究性”为基础，研究生的 研究性学习是研究生的本质特征和生命之力所在。近几年硕士研究生教育的 不断扩招，研究生数量激增，硕士研究生进入学习阶段后存在着模糊的认 识，很多硕士生不了解研究生的学习方式，不知道作为一名研究生应该怎样 去学习。同时，随着研究生数量的庞大，高校在培养研究生时已不再像以前 那种精英化的培养，研究生的上课趋于“本科化”，研究生的学习趋于“知 识化”，研究生的研究趋于“形式化”。作为一名研究生，研究生的学习不再 突出“研究性 ，研究生不再是一名真j 下意义上的研究生，因此，关于硕士 研究生研究性学习成为当前研究生教育的一个值得研究的课题。 关于研究性学习的研究是一个重要的课题，研究性学习对当前基础教育 和中等教育的课程与教学改革、教学模式改革具有重要的实践意义，并且已 趋于成熟，但目前对于高等教育领域研究很少，特别是研究生教育领域更是 不多见。对于研究生的学习研究，国内的研究者也不是很多，大多研究者从 间接角度入手，集中探讨研究生的科研活动、科研能力、科研道德等微观层 面的研究，从研究生学习主体的视角出发了解研究生学习主体感受和学习效 果的研究却不多。在研究方法上，以经验描述、理论分析等定性研究方法较 多，而采用进行实证调查的定量研究方法的很少见。 鉴于此，本研究将定性研究和定量研究相结合，在已有的参考资料基础 上对研究性学习、硕士研究生研究性学习的概念做了界定，进而提出硕士生 研究性学习的特征与意义。然后通过对硕士生的研究性学习状况进行实证调 查研究发现一些影响硕士研究生研究性的学习的问题，从而对影响硕士研究 生的问题及原因进行分析最后，根据原因的分析提出改革建议。 本研究有以下几个特点。第一，本研究对硕士生的研究性学习做了系统 的理论分析及尝试性的概念鉴定，有一定的借鉴意义。第二，本研究通过对 硕士生的研究性学习做了实证调查，提出的问题，具有一定的可靠性。 关键词硕士研究生；研究性学习；调查 喻尔演理t 人学教育学硕i j 学位论文 t h e e x p l o r e a n dr e s e a r c ho fr e s e a r c h - - o r i e n t e ds t u d yo fm a s t e r s p o s t g r a d u a t e a b s t r a c t t h ee s s e n c eo fi n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o ni st h et a l e n tc o m p e t i t i o n ，t h e e s s e n c eo ft a l e n tc o m p e t i t i o ni si n n o v a t i o nc a p a b i l i t yc o m p e t i t i o ni nt h et w e n t y - f i r s tc e n t u r y s c i e n c ei sn o to n l yt h em a i nw a yt og r a d u a t es t u d y , i st h eb a s i sf o ra n a t i o n a li n n o v a t i o nc a p a b i l i t y , t h e r e f o r e ，g r a d u a t es t u d yi sn e c e s s a r yt oh i g h l i g h t t h e ”r e s e a r c h ”i st h ee s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i co fg r a d u a t es t u d y , a n dw h e r et h el i f e f o r c e g r a d u a t ee d u c a t i o ni nr e c e n ty e a r s ，c o n t i n u o u se n r o l l m e n t ，t h es u r g ei nt h e n u m b e ro fg r a d u a t es t u d e n t s ，p o s t g r a d u a t es t u d e n t si n t ot h el e a r n i n gp h a s et h e r e i sav a g u eu n d e r s t a n d i n g ，m a n yg r a d u a t es t u d e n t sd on o tu n d e r s t a n dt h ew a y s t u d e n t s1 e a r n a sag r a d u a t es t u d e n td o e sn o tk n o wh o wt ol e a r n m e a n w h i l e ， w i t hal a r g en u m b e ro fg r a d u a t es t u d e n t s ，g r a d u a t es t u d e n t sa tu n i v e r s i t i e si nt h e t r a i n i n gt h a t i sn ol o n g e ra sb e f o r e ，e l i t et r a i n i n g ，g r a d u a t es c h o o lt e n dt o ”u n d e r g r a d u a t e ”a n dt e n dt og r a d u a t es t u d y , ”k n o w l e d g e ，g r a d u a t e r e s e a r c h t r e n d si nt h e ”f o r m a l ”a sag r a d u a t es t u d e n t ，g r a d u a t es t u d yi s n ol o n g e r o u t s t a n d i n g ”r e s e a r c h ，g r a d u a t es t u d e n t s a r en ol o n g e rat r u es e n s eo ft h e g r a d u a t es t u d e n t s ，t h e r e f o r e ，g r a d u a t er e s e a r c hs t u d yo nt h ec u r r e n tg r a d u a t e e d u c a t i o na sas u b je c tw o r t h yo f s t u d y r e s e a r c ho nt h er e s e a r c hs t u d yi sa ni m p o r t a n ts u b j e c to fr e s e a r c hs t u d yo n t h ec u r r e n tc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gr e f o r m ，t e a c h i n gr e f o r mh a si m p o r t a n t p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，b u tt h ec u r r e n tr e s e a r c hs t u d ym a i n l yf o c u s e do nb a s i c e d u c a t i o na n ds e c o n d a r ye d u c a t i o n ，a n dh a sb e c o m em a t u r e ，v e r yl i t t l er e s e a r c h f o rh i 曲e r e d u c a t i o n ，p a r t i c u l a r l y i nt h ef i e l do fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o ni s r a r e a b o u tp o s t g r a d u a t e s t u d ya n dr e s e a r c h ，n o tm a n yd o m e s t i cr e s e a r c h e r s ， m o s to ft h er e s e a r c h e r sf r o mi n d i r e c ta n g l e s ，f o c u so ng r a d u a t es t u d e n tr e s e a r c h a c t i v i t i e s ，r e s e a r c ha b i l i t y , s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n dr e s e a r c he t h i c sa t t h em i c r o l e v e l ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fg r a d u a t es t u d yt ou n d e r s t a n dt h em a i ng r a d u a t e 1 1 哈小, 4 一宾理t 人学教育学硕i ：学位论文 s t u d yt h em a i ne f f e c to fe x p e r i e n c ea n dl e a r n i n gn o tm a n y t h er e s e a r c hm e t h o d t od e s c r i b et h e e x p e r i e n c e ，t h e o r e t i c a la n a l y s i s ，m o r eq u a l i t a t i v e r e s e a r c h m e t h o d s ，a n de m p i r i c a li n v e s t i g a t i o nu s i n gq u a n t i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d sa r e v e r yr a r e e v e ni ft h e u s eo fs u r v e ym e t h o d ，t h ed e p t ha n db r e a d t ho ft h e i n v e s t i g a t i o ni sn o te n o u g h ，n o te n o u g hd e p t ha n a l y s i s i nv i e wo ft h i s ，t h i sr e s e a r c hs t u d ya n dr e s e a r c ho fg r a d u a t es t u d e n t sa s r e s e a r c hs u b j e c t s ，t h eq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c ht oc o m b i n e f i r s t ， r e f e r e n c eh a sb e e nb a s e do np o s t g r a d u a t e s ，r e s e a r c hs t u d y , g r a d u a t er e s e a r c h s t u d yd o n ead e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t ，a n dt h e ng r a d u a t es t u d e n t sp r e s e n t e d r e s e a r c hs t u d yc h a r a c t e r i s t i c sa n ds i g n i f i c a n c e a n dg r a d u a t es t u d e n t st h r o u g h t h er e s e a r c hs t u d yc o n d u c t e das u r v e yo nt h es i t u a t i o n ，a s kq u e s t i o n s s e c o n d l y , t h ei n f l u e n c eo fg r a d u a t es t u d e n t st oa n a l y z et h ep r o b l e m sa n dc a u s e s ，i n c l u d i n g t h es t u d e n t st h e m s e l v e sf a c t o r s ，f a c t o r so ft e a c h i n ga n dt e a c h e rf a c t o r s f i n a l l y , b a s e do na n a l y s i so ft h er e a s o n sp u tf o r w a r dp r o p o s a l sf o rr e f o r m t h i ss t u d yh a st h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s f i r s t ，t h es t u d yo fg r a d u a t e s t u d e n t sl e a r n i n gt od oas y s t e m a t i ct h e o r e t i c a la n a l y s i sa n dt h ec o n c e p to ft r i a l i d e n t i f i c a t i o n t h e r ei ss o m er e f e r e n c e k e y w o r d sm a s t e r sp o s t g r a d u a t e s ，r e s e a r c h o r i e n t e ds t u d y , s u r v e y i i i 哈尔演理t 人学敦育学硕 ：学位论文 1 1 课题背景 第1 章绪论 在当前知识经济快速发展的今天，什么是最贵的? 人才。人才作为国家发 展的重要资源之一，是知识生产和再生产的重要保障。因此，各国都在不遗余 力的积极发展教育，培养人才，特别是高素质的人才。随着当前知识经济和社 会信息化程度的的提高，我国经济发展进入高速发展时期，经济发展模式的开 始转变，社会对人才层次的需求开始上移，对人才的质量也提出了更高的要 求。与此同时，社会经济的发展对知识、技术的创新依赖程度也随之加大，对 高等教育，特别是研究生教育的依赖程度也在不断加强，研究生人才培养的质 量直接影响我国经济能否保持稳定快速发展。当前的毕业的研究生能否为经济 的建设、科技的进步和社会的发展做出应有的贡献，是衡量我国研究生教育质 量的根本指标。从知识经济发展的时代要求来看，能否对社会做出应有的贡献 与研究生所具有的创新能力和创新精神密切相关。总体来说，创新是研究生教 育质量的标志和灵魂，离开了创新研究生的教育质量就无从谈起，没有创新意 识和创新能力的研究生就不是一个高质量的人才。 近年来，研究生教育规模和数量扩张的速度在不段加快，据中国学位与 研究生教育发展战略报告指出，至2 0 1 0 年我国在学的全日制和非全同制硕 士研究生将达到1 2 0 力，博士研究生将达到1 5 万。研究生教育规模迅速扩 大，一方面，为更多人提供了接受高等教育的机会，也为我国全面建设社会主 义建设的各个方面提供了智力上的支持。另一方面，也导致了研究生教育质量 的下降。近几年，研究生的培养质量越来越受到很多人的质疑。据2 0 0 6 年上 半年的中国学位与研究生教育发展报告( 1 9 7 8 2 0 0 3 ) ) ) 称，5 7 8 的硕士生导 师和5 2 7 的研究生院负责人认为研究生质量有所下降1 。确实我们应该承 认，教育资源有限的条件下，人数越多，人均占有资源就越少，教育质量就越 低。如何利用有限的资源去发挥更大的教育作用是当前高等院校研究生教育主 要解决的问题。目前，我国高校的研究生数量仍在每年十几万的增长，目前， 我国已成为研究生教育大国，怎样在如此大扩招规模下保证研究生培养质量， 怎样在如此大的规模条件下仍能保证研究生的精英化培养，注重学生个性化的 发挥，成了研究生教育的核心问题。 哈尔滨理t 人学教育学硕l j 学位论文 当前高校研究生扩招在不断加大，研究生教育质量开始下降，研究生的毕 业压力也随之加大，再加上社会的的功利化影响，我国高校的硕士研究生自身 在学习上出现了浮躁的风气，研究生己不再像以前怀着崇高的理想为科学研究 而努力。现在的研究生学习目的不明确，学习动力不足，学习动机出现多样 化。很多硕士研究生缺乏学术爱好与研究兴趣，考研动机不纯，很多学生因为 逃避找工作走上了这条路，因而没有学习兴趣。于此同时，目前很多高校也出 现了浮躁的风气，有些高校自身定位不准，一味追求规模，盲目强调学位点数 和招生数量，只管输出人才，不管与社会和市场的需求相匹配，课程设置不合 理，课程内容陈旧，教学方法落后，教学与实践相脱节，再加上导师的不重 视，培养出的学生眼高手低，不适应社会需要。总之，由于各方面的原因，导 致了研究生教育出现了很多顽疾，许多硕士毕业生存在科研能力、创新能力和 实践能力不足等问题。 1 2 课题研究的目的与意义 1 2 1 课题研究的目的 在我国，研究生教育肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性 人才的重任，是我国建设国家创新体系和未来夺取世界知识经济制高点的重要 支撑力量日坫。在我国高等教育大众化背景下，研究生的规模在不断扩大，研究 生的数量在不断增长，随之出现的规模与质量的矛盾问题一直困扰着我国研究 生教育向前发展，这已成为我国研究生教育研究领域的热点话题。然而，以往 的研究都是从政府或学校的角度出发，通过探讨教育体制机制或相关因素的比 较分析，得出一些问题或结论；而真正从研究生学习主体的视角出发，通过对 研究生学习情况的实证调查，了解研究生学习的主体感受和学习效果，在以学 生为主体认知的基础上发现问题分析原因的研究不多。笔者认为：通过对硕士 研究生学习效果的反映，从研究生主体感受来衡量研究生的培养质量是一个非 常重要的维度，对硕士研究生学习过程中遇到的问题更加具有实际意义。因 此，从研究生自身角度对影响其专业学习效果的因素进行抽样和调查、提炼和 归因分析，是有一定的价值的，这就是本文选题的目的。 2 哈尔滨理t 人学敦育学颀i j 学位论文 1 2 2 课题研究的意义 本课题研究有一定的理论与实践意义。首先，硕士研究生教育质量存在的 问题和学习方式有直接关系。当前不管是工科、理科、文科的硕士研究生的研 究趋向都是研究理论性或学术性的研究；完全丧失了研究生学习的主动性与实 践性。硕士研究生的学习方式仍是一种接受性学习为主，这样被动的学习方式 与实践脱节，难以适应社会对实践性人才的需求，如果单纯依靠这样传统的学 习方式是不够的。本文通过对研究性学习理论进行了详细的梳理，丰富了研究 性学习在大学教育领域的理论研究，为硕士研究生进行研究性学习提供了理论 支持。研究性学习作为一种主动性、实践性的学习方式，有利于培养硕士研究 生的科研能力、实践能力和创新能力，有利于提高硕士研究生的培养质量。其 次，由于我国高校受传统的苏联人才培养模式影响，研究生注重向学术性人才 培养方向发展，再加上有些高校对硕士研究生的培养方向定位不准，或研究生 培养模式改革滞后等原因，现在仍以一种模式来应付多种模式，仍然以学术性 学位课程标准柬框定多种学位人才的培养模式，重理论性课程，轻实践性课 程。在这种情况下，如何确定研究生培养目标、改革研究生培养模式以及相应 的课程设置，改善教学方法是我国各大高校和科研机构必须解决的问题，这对 于探索具有创新意义的研究生培养目标和教育模式具有十分重要的意义。最 后，在硕士研究生培养的问题上，有国家制度上的问题，有高校自身存在的问 题，但更为重要是作为学生的硕士研究生其本身对“研究生 的态度，其学习 能力，也是研究生教育中的一个关键环节：本文就是通过对我国普通院校的硕 士研究生研究性学习方面的调查研究，找出一些研究生教育阶段确实影响硕士 研究生学习的因素，从而给我国普通院校的研究生教育的改革与发展提供一些 有现实意义的可操作性建议。 1 3 国内外文献综述 本课题研究对象是我国普通高校的硕士研究生的研究性学习，所以本研究 的起点在于先对研究性学习的相关文献的查找、梳理与总结，了解前人对研究 性学习的理论与实践探索，对本课题的研究具有重要作用。 从国内外的研究现状来看，笔者发现，关于研究性学习主要研究方向是针 对基础教育和中等教育，并且在基础教育的的实践教学已有应用，而专门针对 研究生研究性学习的研究很少，几乎没有涉及，更多的是将两者进行单独论 哈尔滨理t 人学教育学硕l ? 学位论文 述。 1 3 1 国外研究情况 在西方，研究性学习最早可以追述到古希腊哲学家苏格拉底的“助产 术。苏格拉底一生收徒讲学，但他从不把问题的结果直截了当的告诉学生， 而是通过问答、讨论或辩论的方式揭露对方在认识中的矛盾，并从他的指导或 暗示中得出答案。 1 8 世纪，法国教育家卢梭在其教育名著爱弥j d ) 中提出自然主义教育思 想，既学生在教育中的主体地位和中心地位，教师创设情景，鼓励学生从生活 和实践中探索事物的规律。这一观点为今天的研究性学习奠定了基础。2 0 世 纪，西方在“新文化运动的影响下创设了多种教学方法，美国教育家杜威构 造了“问题学习法 布鲁纳提出了“发现学习法”。到1 9 6 1 年，美国芝加哥大 学教授施瓦布作了名为作为探究的科学教学的报告中提出了更具有操作性 的“探究式教学”，这些可视为研究性学习的雏形。 2 0 世纪8 0 年代，美国研究型大学的教育人才培养目标出现了历史性的转 折，由原来的培养全面发展的人转向培养创新型人才，探究性学习受到重视， 基于问题的学习模式在美国研究型大学得到前所未有的发展【4 】。1 9 8 4 年，美国 高质量高等教育研究小组提出了投身学习，发挥美国高等教育的潜力的报 告，要求大学学生教学不仅要直接着眼于学科知识，而且要着眼于学生的分析 能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力，要求学生不但要成为知识的接 受者，还要成为知识的探索者，创造者1 5 1 。1 9 9 8 年，美国研究型大学提出了 “以探究为基础的学习成为标准”，就是在教师的指导下以探究为基础，而不是 以传递信息为基础的学习，要使学生从知识和文化的接受者变成探索者【6 】。美 国伯克利大学在报告中指出在大学中无论是本科生教育还是研究生教育，都应 把探索、调查和发现作为大学的核心。大学里每一个人都应该是发现者、研究 者。报告建议，建立“把研究作为学习的标准，要使每一个学生在入大学的第 一年里尽可能多的参与到科研活动中来，要将探索学习、合作学习以及语言表 达能力贯穿于大学学习的整个过程中川。现在，美国几乎所有研究型大学都在 实施基于问题的学习模式；p b l ( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g 简称，基于问题的学习) 不但运用在大学的各个专业中，而且在一些研究型大学还成立了推进基于问题 的学习模式和其他教学方法改革机构。例如，1 9 9 8 年美国建立了一个全国性的 p b l 信息交流中心，推动全国高等学校基于问题的学习模式的发展1 8 】。 4 哈尔滨理t 大学教育学硕l ：学位论文 1 3 2 国内研究情况 近几年，创新精神和创新能力逐渐受到各国的重视，这些也引起了我国教 育界和全社会的关注，并已成为当前教育改革的一个热点，由此引发了对研究 性学习的探讨。笔者将近几年的有关研究性学习的研究成果加以综合分析、对 比，发现就国内关于研究性学习的探讨，主要研究对象是基于基础教育和中等 教育，关于高等教育研究性学习的研究比较少，一般也是本科科研活动的探 讨。 基础教育领域。“研究性学习 最早是在基础教育领域内提出来的，1 9 9 8 年夏，上海市科教院普教所组成的课题组对探究性学习展开了研究，并提出了 “研究性学习”的概念，陈述了研究的思路和框架，从而使研究性学习成为教 育史上上一个崭新的课题。从此，我国的研究学者开始在基础教育领域作出了 深入研究。有的研究者通过与国外研究性学习实施现状对比以及在我国研究性 学习实施现状分析下，找出了我国基础教育实施研究性学习遇到的问题、研究 性学习与学科教学的关系、教帅素质、学校管理、评价等五个方面。最后提出 了四个解决方案：一是，建立“参与式 教师培训模式，二是将研究性学习融 合到教学当中去，三是，建立“档案袋 评价体系，四是，让学校管理学会尊 重旧1 。 高等教育领域。国内理论界对研究性学习在高等教育的应用做了初步的探 讨。对高等教育研究性学习的意义、内涵和特征做了基本陈述。有研究者论述 了研究性学习的内涵、本质，从以人为本的学习理念出发，在教学环节中渗透 研究性学习的模式，从而建构独立的研究性学习模式。有研究者通过实践证明 了研究性课程对学生的创新精神和提高学生的实践能力具有非常明显的作用， 因此，高等学校应该逐步完善当前的课程体系，建立研究性课程。还有研究者 认为大学学习和教学应该体现学习科学真理的的认识过程和发现真理的认识过 程有机统一，在大学里应该建立“第一课堂 和“第二课堂”，“第一课堂 为 理论学习课堂或研究方法学习课堂，“第二课掌”为实践研究课堂，“第一课 堂为“第二课堂 服务，“第二课堂 是“第一课堂的学习总结。还有的 研究者提出在研究性学习探索中建构良好的新型师生关系，教师要从知识的权 威 转向“知识的学习者”；教师在师生关系中的角色从“家长 转变为“伙 伴”，从“领导者 转变为“合作者 ，自主、合作、协商成为师生关系中的 核心n 训。 近年来，我国研究生培养的研究逐渐受到重视，关于硕士研究生教育的论 5 哈尔滨理t 人学教育学顾l j 学位论文 文很多，直接涉及到研究性学习的文章并不多见，但许多研究都和研究性学习 存在着联系。 硕士研究生作为研究性学习实施的主体，笔者认为研究生与研究性学习有 着天然的联系，研究生的学习就是研究，研究就是学习，学习与研究密不可 分，而且研究生有着实施研究性学习的天然素质，研究生有固定的导师指导， 有实施研究的设施条件，研究生自身有一定理论基础，有一定科研能力和科研 方法，这是实施研究性学习必备的条件及素养。有人认为研究生群体在学习方 面的特征是具有较高的文化素养，学业以研究为主，注重创新性在学习中研 究、在研究中学习。研究生的任务就是通过研究来获得从事科学研究的独立工 作能力，换言之，从研究中学会研究。也有人认为研究生作为社会发展的高 层次人才，担负着国家建设的重要任务，研究生学习必须完成三项任务：第 一，掌握科学活动的规范和严格的学术标准；第二，建立合理的知识结构，打 好专业知识的基础；第三，培养获取和创造新知识的能力，即继续学习和研究 的能力i i ： l 。 随着研究生就业压力的增大，社会的趋利化影响，研究生思维发生了变 化。国内学者把对研究生培养的关注度主要集中在研究生学习的风气上。有人 对硕士研究生思想的特殊性作了研究，认为硕士研究生在政治上先进意识强 烈，社会生活中张扬个性，在学业上追求广博，但是学习上动机不纯，目标不 明，基础薄弱；心生厌倦，心浮气燥，急功近利；期望过高，难以平衡等引。 还有人认为，伴随着学校，教育产业带来的扩招，使的研究生教育发生了价值 转向，并陷入到了一种危机状态。具体表现为：第一，导师和研究生关系纽带 发生异化。第二，教学管理上下缺乏统一、管理秩序混乱。第三，学校教育和 研究生学习理念发生扭曲。具体表现为，( 1 ) 学校盲目扩招，研究生不再显现 精英化教育。( 2 ) 学生学习动机趋向功利化，由追求真理、完善人格转变为混 文凭、拿学历；( 3 ) 研究生阅读文章不再长线连贯的阅读，而趋向急功近利， 片面化的阅读；( 4 ) 研究生的同常学习生活，被时尚诱惑、社交活动以及同常 琐事打断，形成了片段式的研究学习。这些对研究生思考问题，学术观点的提 炼十分不利，学习情绪变得浮躁功利，学习效率不高1 1 4 j 。 6 哈尔演理t 大学教育学硕 j 学位论文 1 4 本研究内容 本研究第一部分论述本研究的相关背景、研究目的、意义、国内外研究 状况、研究方法等；第二部分论述硕士研究生研究性学习的相关理论，明确研 究性学习、硕士研究生研究性学习的相关概念、内涵与特征，进而提出硕士研 究生研究性学习的功能。第三部分通过问卷调查从硕士研究生的自身因素、课 程设置与教学因素以及导师影响因素三个方面设置问卷，调查硕士研究生研究 性学习的状态。第四部分对析硕士研究生研究性学习过程中遇到的问题及原因 分析；最后通过对硕士研究生研究性学习的问题、原因分析，提出具有可行性 的策略。 1 5 主要研究方法 ( 1 ) 文献分析法。运用文献分析法查阅、分析、整理有关研究性学习的 相关资料，总结研究性学习的内涵、相关理论研究，结合调查现状，明确硕士 研究生研究性学习的概念，阐述硕士研究生研究性学习的特征与意义。 ( 2 ) 调查法。编制封闭式和开放式相结合的问卷，以哈尔滨三所普通高 校硕士研究生为调查对象，对硕士研究生的研究性学习现状进行调查，力求获 得当前硕士研究生研究性学习中存在的问题。通过分析调查结果找出原因，并 提出切实可行的改进建议。 7 哈尔滨理- v 人学教育学硕l j 学位论文 第2 章硕士研究生研究性学习的基本理论 硕士研究生研究性学习的研究是一个比较新的课题，要想研究硕士研究生 的研究性学习，就必须对研究性学习的相关理论研究有充分了解，对研究性学 习的内涵、概念的研究有助于对硕士研究生研究性学习的相关概念、特征的确 定。 2 1 核心概念的界定 2 1 1 研究性学习的内涵 从2 0 世纪9 0 年代，我国就陆续开始对研究性学习的理论研究和实践探 讨，教育部在1 9 9 9 年颁布的全r 制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 将研究性学习列入国家教学计划。当前国内很多学者对研究性学习的概念进行 过界定，目前还没有形成统一的概念。由于研究性学习概念鉴定有很多种说 法，笔者对不同种类说法进行归纳分析，依据侧重点不同将比较有代表性的定 义分为四类，具体如下。 2 1 1 1 教学方法说由于研究性学习被认为是苏联教育家霍姆林斯基在他的 给教师的建议一书中首次提出n5 1 。由此研究性学习也被看做是一种在学校 教育体系中使用的“教学方法 。认为研究性学习是一种教学方法者认为，一 是，研究性学习在教学中实施的前提条件是教师的指导，在教学中，学生的研 究性学习是在教师对学习情境、学习时间等预先设计的条件下进行的。二是， 研究性学习在教学中的实施需要一定的情景。学生必须在一定的情景下发现问 题并产生试着自己解决问题的冲动，虽然这个情景有可能是自发的，但研究性 学习在学校教学的应用中更多的情景是教师和学生共同组织安排的。因此研究 性学习就是“指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来 完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法n 即”。 2 1 1 2 学习方式说教学包括教师的教，学生的学，教与学相互依存，不可 分割。在我国由于长期只重视教师教的“教学 改革，而忽视学生的“学习 改革，教学改革也收获甚微而且很难再深入研究。现在教育部大力推行研究性 学习，这正是从长期只进行教学改革这一问题的考虑，开始对学生的学习方式 进行改革，从这层面来说研究性学习应该是一种学习方式，即学生作为学习的 8 哈尔滨理丁人学教育学硕i j 学位论文 主体，教师作为指导者，学生主动获得知识解决实际问题的学习活动。研究性 学习的着眼点是改变学生被动的接受知识，形成一种对知识的主动探求并重视 解决实际问题的积极学习方式n7 1 。“作为一种学习方式，研究性学习是指学生 在教师指导下，通过选择一定课题，以类似于科学研究的方式去获取知识和应 用知识的一种学习方式刚 2 1 1 3 课程形态说“研究性学习课程是通过知识与经验并重的主体性探究 活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。u 鲫 作为课程领 域的研究性学习，在课堂上，由教师创设一种类似科学研究途径的研究性课 程，在这过程中，学生依据问题解决来完成课堂学习，在这过程中学生通过自 己收集、分析和处理信息柬完成任务，进而培养其分析问题、解决问题的能力 和创新能力。研究性学习作为一种课程设置形态，是以专题研究课、主体探究 课、实践课相结合的以培养学生创新精神和实践能力的一种独立性的生成性课 程。 2 1 1 4 学习活动说作为一种学习活动，有人认为“研究性学习是指学生基 于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究 专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习 其实就是一种“科学研究活动”，强调学生以探究为本的学习活动，它尊重学 生个性思维，让学生在现实生活中，自主学习，善于实践、勇于探索的实践过 程2 。 综上所述，对于研究性学习的概念的解释可谓“可谓仁者见仁，智者见 智，但是关于研究性学习的分歧主要集中在研究性学习到底是“教学方法” 还是“学习方式。如余清臣在研究性学习一书中就认为：“研究性学习 在性质上不应该看成是一种教学法”“研究性学习更应该被看成个体掌握的一 种学习方式”幢引。首先，在研究性学习的性质上，研究性学习的使用者是要接 受知识的个体，在学校教学是学生，而在广义的社会教育中是有发展需求的个 体，可以说只要进行学习的个体都可以使用研究性学习这种方式。因此研究性 学习在性质上不应该看做是一种教学法，因为教学方法是教师在教学环境中应 用的方法，为研究性学习更应当做是个体掌握知识的一种学习方式。其次，因 为研究性学习在大教育概念下未必有明确的教师、学生和教学环境，而教学方 法作为教学理论的一部分，必须以学校教育体制为基础，既然研究性学习突破 了学校教育体制，那么也就应该从教育理论背景下解放出来。最后，研究性学 习的界定无疑是以学习者的个体心理过程出发来进行的，也就是说，应该在个 体心里的基础上来探讨研究性学习使用的方式和要达到的目的。因此，研究性 9 哈尔滨理t 人学教育学硕 j 学位论文 学习可以且只需用一句话来界定：个体以研究的方式来掌握新知识。 这罩，我们也把硕士研究生研究性学习确定为一种学习方式，学习方式指 学生在学习过程中基本的认知取向和行为。学习方式反映了学生应该倾向于怎 样的学习方式和认知方式来达到学习目的、完成学习任务。因此，学习方式 ( s t y l e ) 不是指具体的学习方法( m e t h o d ) 和学习策略( s t r a t e g y ) ，而是高于方 法和策略层面，影响并指导学生选择具体策略和方法的有关学习行为的基本特 征。 根据以上的研究分析，我们确定研究性学习的定义为：“研究性学习就是 使学生在教师指导下，在学习生活中和自然社会中从自身角度出发选择某一专 题进行研究，并在研究过程中主动利用知识、获取知识，从而培养解决问题能 力的一种学习方式。 2 1 2 硕士研究生研究性学习 为了进一步界定硕士研究生研究性学习的概念，必须明确硕士研究生的概 念与特征。笔者将硕士研究生与本科生和博士研究生进行了分类比较。首先， 在教育和培养理念上，本科生是以知识为核心，硕士研究生培养以能力为核 心，博士研究生培养以素质为中心；其次，在教育培养的内涵上本科生教育注 重某个专业领域知识的系统传授，硕士研究生教育注重专业领域研究能力的培 养，博士研究生教育注重专业领域创新能力的培养；再次，在教育和培养内容 上，本科生以共性( 通识) 教育为主，硕士研究生以专性( 专能) 教育为主， 博士研究生以个性教育为主；最后，在教育培养目标上，本科生以获得某专业 系统知识或技能为目的。硕士研究生培养具有初步的独立从事科研工作的能 力。博士研究生强调科研的创新能力。总之，硕士研究生的学习是把学习和研 究相结合的过程，是以学习研究学术为任务，培养一定的科研能力，在社会上 处于继承和发扬学术的地位，承担着为社会发展输送具有研究性和实践性的人 才【2 3 1 。 硕士研究生，既本科以后以研究为主要特征的高层次的专业教育。其包含 了两层意思：一是一种高层次的专业教育；二是以研究为主要特征的学习。从 这两个特征，我们可以看到，硕士研究生阶段的学习主要是通过研究为手段来 掌握知识、运用知识，同时也更加强调是以其专业方面的知识为主。因此，硕 士研究生的学习方式就是研究性学习方式，硕士研究生研究性学习方式可定义 为：为了培养硕士研究生的科研态度和创新精神，提高其科研能力和实践能 l o 哈尔滨理t 人学教育学硕 ：学位论文 力，在导师的指导下，根据自身知识结构和研究兴趣出发，从学科领域或现实 生活中确定研究课题，利用一定的科研方法，通过亲身实践研究，主动地获取 知识、运用知识、解决问题的学习方式。 2 2 硕士研究生研究性学习的特征 从本质上讲硕士研究生的学习是一种主动性、创造性、科研性的学习，以 培养研究生科研精神和科研能力为出发点，贯穿于研究生教与学的活动中。硕 士研究生研究性学习包含以下几方面特征： 2 2 1 学习的主动性 我们都知道，人的活动主要是由一定的动机激发，动机是为了满足某种需 要。研究生的学习主要以自学为主，研究生为了实现自身成长与发展的需要， 才自发学习，主动做研究。因此研究生的科研与学习的前提是必须充分发挥研 究生学习的主观能动性，让研究生自主产生对科研的需要才能更好发挥研究生 潜力，发挥其聪明才智。在接受研究生教育以前，大多数学生以习惯于“接受 性”学习，习惯于从老师的讲授中得到现成知识的学习，形成了被动接受的思 维习惯，养成了知识产生与创新“与己无关 的意识状态。在这种状念下，很 难激发起研究生自主学习的动机，虽然研究生也能完成获得学位所需的各阶段 成果，但研究生的学习变成了纯粹的学习与拿文凭，这样的学习不是研究生真 j 下的学习。真乖的研究生学习是要使研究生个体充分发挥其主观能动性，积极 参与到科研与学习的过程中来，独立安排自己的学习方法和进程，独立做科学 研究，培养“我要创新”意识状态| 24 。在这种状态下，研究生的创新思维被激 发，研究生充分利用的教育资源，发挥其内在潜力，有意识的锻炼独立思考和 解决问题的能力，有意识的培养自己的问题意识和科研能力。 2 2 2 学习的实践性 研究性学习特别注重学生的实践和体验，它既是学习的过程，也是情感活 动的历程。通过研究性学习的亲生实践，可以促使学生产生积极地情感，逐渐 形成一种日常学习与生活中勇于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发 探索和创新的积极愿望。与大学的学习现成知识和非发展中的知识不一样，研 究生的学习是做研究工作，一工作就到了生产实际第一线，第一线的中的很多 哈尔滨理t 人学教育学硕l j 学位论文 问题不是大学罩学知识就能解决的，他们是现实中发展的问题，研究生的学习 不是学多少与深浅的问题，而是从书本学习转向实际研究的问题。在大学书本 里学到的是最成熟、最常见的基本问题，而实际工作往往是不成熟、不常见的 的工作，需要有实际训练，研究生的科研理论必须与实践训练相结合才能产生 研究应有的作用。而且研究生只有亲自参与实践研究中来，才能在实践中得到 启发，产生使自己感兴趣的研究问题，获得解决问题的渴望，从而激发研究热 情，在以后研究工作中积极投入，坚持到研究的最后。 2 2 3 学习的互动性 研究性学习的过程其实就是一种互动过程。在发现问题的过程中需要和别 人进行交流，以明确这个问题值不值得研究，在收集资料的过程中需要得到他 人对这个问题的看法，在加工资料的过程中需要向别人提出自己的看法，最后 在意见的交流中得出结论。研究生的学习的互动性包括两个方面，一是学生间 的交流合作，二是新型的师生关系。由于研究生研究课题需要一定的深度和广 度，这就需要学生问智慧的碰撞或分工合作，经常地小组讨论、分工研究是研 究生合作学习的主要方式。在合作学习过程中研究生可以共享信息资源并最大 程度的占有资料，同时相互启发，相互争论，进一步取得突破性的知识成果。 与此同时，在共同的参与过程中，学生问表达、倾听与说服他人，彼此相互尊 重、理解和容忍对方，培养了研究生的合作思维和团队精神。研究生的师生关 系已不像传统的“师道尊严 那样严谨，每一个研究生都有固定的导师，可以 说导师是研究生三年的主要指导者。自主、合作和协商足研究生教学中新型的 师生关系，导师是研究生科研的合作者，是导师的正确指导与研究生自主探究 的有机结合，研究生作为学习研究的主体，学习过程是导师与研究生作为主体 与研究内容客体相互作用的过程；导师是研究生学习的协商者，在研究过程中 导师与研究生身份、地位平等，通过共同理解与沟通来解决研究问题，达成共 识。 2 2 4 学习的问题性 问题是科学研究的起点，是开启科学之门的钥匙，没有问题就不会有创造 的火花，没有问题就没有科学探究的动力。研究生的学习就是在“研究中 “学习 ，在“学习中“研究 。“学习 和“研究 是研究生学习过程中不 可分割的两个方面。既然研究生的学习中引入了“研究 这个要素，那么“问 哈尔滨理t 人学教育学硕l ：学位论文 题意识”就顺理成章的引入到了研究生的学习中。作为一名研究生没有“问题 意识”就没有研究动力，就发现不了研究问题，更不可能去做研究。可以说研 究生的学习就是以解决问题为核心的学习，在学习过程中，需要培养研究生发 现问题和提出问题的能力，提供解决问题的设想能力，搜集资料、分析资料从 而得出解决问题能力。问题是研究生学习的载体，是引导学生领会知识内容， 提