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山东师范大学硕士学位论文 校本教研制度构建探究 摘要 新一轮基础教育课程改革背景下，随着教育权力重心的下移，“以校为本” 和“教师成为研究者”已成为学校教育中被广泛认同并且已付诸实践的核心理念 之一。其中以校为本的教学研究( 简称校本教研) 及其制度建设，成为当下教育 改革领域中的热点和前沿问题。 本论文就是在遵循是什么为什么怎样做这一逻辑思路的前提下，对 校本教研及其制度建设进行了理论和实践两个层面的剖析和构架。首先对校本教 研的基本理念做了阐释。关于校本教研的概念界定，近几年来见诸文献的不下十 几种，似乎莫衷一是。本研究抛开凡论证事物必给事物下定义的固有研究思路， 不对校本教研进行概念性的提炼，而是对其所蕴含的理念做了三方面的阐释，一 是校本教研中如何凸显学校本位：二是校本教研作为一种行动研究所具有的丰富 内涵；三是校本教研的基本方式是实践反思、专业引领、同伴互助。 其次，对校本教研制度建立的意义和价值作了论证。校本教研制度是在新课 程背景下构建的一种新型的研究制度，但它不是对原有教研制度的简单否定，而 是一种“扬弃”，是对原有科层教研制度的补充和完善，改进和创新；校本教研 制度为教师的专业自主发展提供了保障，它通过独特的运行机制和运作模式，促 进教师实践智慧的生成，实现教师的专业自主、自律发展。校本教研制度营建的 是一种新的教研文化氛围，对学校文化建设具有重要意义。 再次，探讨了校本教研制度的内在运行机制。本论文从四个方面对校本教研 制度的内在机制进行了建构。包括组织系统的建立，立体开放教研模式的建立， 激励机制的建立和专门校本教研培训机制的建立。校本教研的组织，首要的是发 挥好校长的示范效应，主要不是指校长的行政组织，而是校长作为研究者，作为 教师的模范带头作用。同时常4 定弹性的、人性化的教研管理制度和有序的学校教 研组织网络也是重要保证。教研模式要从校内和校际两个层面建立立体开放的教 研模式。激励机制主要从外部激励和内部激励两个层面来构建，并注重两个层面 的有效结合。培训机制的建立要综合利用多种有效形式，尤其要注重以学校为主 建立的各种培训i 形式。 最后，讨论了校本教研制度建立的外部支持系统。本文从行政部门的行政政 山东师范大学硕士学位论文 策支持，信息技术支持和专业支持三个层次，对校本教研的校外支持系统进行了 构架。在目前我国基础教育由单一国家课程模式向三级课程模式转轨时期，政府 的行政政策和措施仍是学校教育的行动指针，校本教研制度的建立要由行政部门 的相关政策和措施来规范和保障，本文对教学研究政策和教师评价政策，及相关 配套政策进行了阐述：信息化社会条件下，信息技术条件是实现教师教研的重要 保证，本文就信息技术下尤其是网络环境下，如何有教进行教研进行了剖析；校 本教研离不开校外专业人员的支持和帮助，教师要与校外专家面向学校教学实际 展开合作研究，并在研究过程中互相帮助和协作。 总之，本文力图在理念和意义阐释与行动操作两个层面上，为校本教研制度 的构建提供一个范型，以期为当下中小学正在进行的校本教研及其制度建设的探 索提供借鉴。 关键词：校本教研，制度，运行机制，支持系统 分类号：g 4 2 0 2 山东师范大学硕士学位论文 t h et e a c h i n gr e s e a r c hb a s e di ns c h o o l a n di t ss y s t e mc o n s t r u c t i o n a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wb a s i ce d u c a t i o n a lc o u r s er e f o r m ， “s c h o o l b a s e de d u c a t i o n ”a n d “t e a c h e r a n d r e s e a r c h e r ”w i t ht h e 1 0 w e rr i g h t so fe d u c a t i o n ，h a sb e e nac o r ei d e a lr e c o g n i z e da n dp u ti n t o p r a c t i c ei ns c h o o le d u c a t i o n t h et e a c h i n gr e s e a r c hb a s e di ns c h o o l ( t r b s i ns h o r t ) a n di t ss y s t e mc o n s t r u c t i o n ，h a sn o w a d a y sb e c o m et h eh o t t e s t a n da d v a n c e dp r o b l e m si nt h ef i e l do fe d u c a t i o n t h i s d i s s e r t a t i o n ，i nt h ep r e c o n d i t i o n o ft h e l o g i c a l m e t h o d “w h a t 一h y h o w“，a n a l y z e sa n dc o n s t r u c t st h et r b sa n di t ss y s t e m c o n s t r u c t i o ni nt h el a yo fp r a c t i c ea n dt h e o r y f i r s t l yi t g i v e st h e d e f i n i t i o nt ot h eb a s i ci d e a lo ft r b s a sf o rt h ed e f i n i t i o n ，d o z e n so f 1 i t e r a t u r e sh a st a l k e da b o u ti ta n dh a sn od e f i n i t ee x p l a n a t i o n s t h i s a r t i c l e ，w h i c hi g n o r e st h et r a d i t i o n a lr e s e a r c hm e t h o dt h a t w h a t d e m o n s t r a t e ss o m e t h i n gm u s tg i v ed e f i n i t i o n st oi t ，w o n th a v en o t i o n r e f i n e db u tg i v e na n a l y s i si t si d e a lo nt h r e ea s p e c t s o n ei sh o wt oe m e r g e t h es c h o o ls t a n d a r di nt r b s ：t h eo t h e rr i c hm e a n i n g sa n da n o t h e r c o m p r e h e n s i v er e s e a r c hi nt h r e er e l a t e di t e m s - - p r a c t i c a lt h o u g h t ， p r o f e s s i o n a ld i r e c t i o n sa n dc o m p r e h e n s i v ea i d s e c o n d l y t h i sa r t i c l ed e m o n s t r a t e st h es i g n i f i c a n c ea n dv a l u eo ft h e f o u n d i n go ft r b s t r b ss y s t e mi san e wo n eu n d e rt h en e wc o u r s er e f o r m h o w e v e r ，i td o e sn o td e n yt h eo r i g i n a lt e a c h i n g a n d r e s e a r c hs y s t e mb u t “d e v e l o pt h eu s e f u la n dd i s c a r dt h eu s e l e s s ”i ti sa na d d i t i o n a la n d i n n o v a t i o n a lr e f o r mo nt h eo r i g i n a lt e a e h i n ga n dr e s e a r c hs y s t e m t h et r b s s y s t e m w i l l p r o v i d et h et e a c h e r s g u a r a n t e ew i t hs e l f d e t e r m i n e d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h r o u g hi t su n i q u ef u n c t i o n a lm e c h a n i s ma n d p a t t e r n s s ot h a ti t c a np r o m o t et h et e a c h e r s p r a c t i c a lw i s d o m ， 山东师范大学硕士学位论文 s e l f d e t e r m i n e dp r o f e s s i o na n dd i s c i p l i n e dd e v e l o p m e n t t h et r b ss y s t e m i st ob u i l dan e wc u l t u r a la t m o s p h e r ei nt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，b e s i d e s i th a sa ni m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ei nc o n s t r u c t i n gt h es c h o o lc u l t u r e t h i r d l y ，t h i sa r t i c l e i sc o n c e r n e da b o u tt h ei n n e rf u n c t i o n a l m e c h a n i s mo ft h et r b ss y s t e m a n di tg i v e sd e t a i l e dc o n s t r u c t i o ni ni t s i n n e rm e c h a n i s mw i t h i nf o u ra s p e c t s ，w h i c hc o n s i s t so ft h ec o n s t r u c t i n g o ft h eo r g a n i z i n gs y s t e m ，m u l t i o p e n e dt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，s t i m u l a t i n g m e c h a n i s ma n ds c h o o l b a s e dt r a i n i n gm e c h a n i s m t h es c h o o l b a s e dt e a c h i n g a n dr e s e a r c ho r g a n i z a t i o ni sa b o v ea l lt oe x e r tt h ep r i n c i p a l sm o d e l e f f e c t ，w h i c hi sn o tr e f e r r i n gt h ea d m i n i s t r a t i o no r g a n i z a t i o n ，b u tt h e m o d e ll e a d i n go ft h et e a c h e r sa sar e s e a r c h e r m e a n w h i l ei tn e e d st os e t u pt h ef l e x i b l ea n dh u m a nt e a c h i n ga n dr e s e a r c hm a n a g e m e n ts y s t e ma n d g u a r a n t e e st h eo r d e r l ys c h o o lt e a c h i n ga n dr e s e a r c hn e t t h et e a c h i n ga n d r e s e a r c hm o d es h o u l ds e tu pt h ei n t e r i o ra n de x t e r i o rl a y e r s t h e s t i m u l a t i n gm e c h a n i s mi sm a i n l ys e tu pf r o mt h ei n t e r i o ra n de x t e r i o r l a y e r sa n de m p h a s i z i n gt h ec o m b i n a t i o no ft h et w ol a y e r s w h i l et h e t r a i n i n gm e c h a n i s ms h o u l du t i l i z em a n yk i n d so fe f f e c t i v ef o r m s ，e s p b a s e do nt h es c h 0 0 1 f i n a l l yt h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h ee x t e r i o rs y s t e mo ft h ef o u n d i n g o ft h es c h o o l - b a s e dt e a c h i n ga n dr e s e a r c h a l s oi td e a l sw i t ht h ee x t e r i o r s u p p o r t i n gs y s t e ma m o n gt h et h r e el a y e r s ：a d m i n i s t r a t i v es u p p o r tf r o mt h e a d m i n i s t r a t i o ns e r v i c e ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u p p o r ta n de x t e r i o r s u p p o r tf r o mt h ee x p e r t s i nt h et r a n s i t i o np e r i o do ft h en a t i o n a l c u r r i c u l u mm o d et ot h e 1t h r e ep a t t e r n ”m o d e t h ea d m i n i s t r a t i v ep o l i c y a n dm e a s u r e sf r o mt h eg o v e r n m e n ti ss t i l lt h ep o i n t e ro ft h es c h o o l e d u c a t i o n t h ef o u n d i n go ft h es c h o o l b a s e dt e a c h i n ga n dr e s e a r c hs y s t e m n e e d st h es t a n d a r d i z a t i o na n dg u a r a n t e ef r o mt h er e l a t e dp o l i c i e sa n d m e a s u r e m e n to ft h ea d m i n i s t r a t i v es e r v i c e s a n dt h i sa r t i c l ee x p a t j a t e s t h et e a c h i n ga n dr e s e a r c hp o li c y ，t e a c h e r s e v a l u a t i o np o li c ya n dt h e 4 山东师范大学硕士学位论文 r e l a t e dw o r k i n gp o l i c y u n d e rt h ed i r e c t i o no ft h es o c i e t y ，t h e i n f o r m a ti o nt e c h n o l o g yist h ei m p o r t a n tg u a r a n t e et or e a liz et h e t e a c h e r s t e a c h i n ga n dr e s e a r c h t h i sa r t i c l eg i v e st h ee f f e c t i v e e x p l a n a t i o nu n d e rt h en e tc i r c u m s t a n c e so ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y w es a y ，t h es c h o o l b a s e dt e a c h i n ga n dr e s e a r c hr e q u i r e st h ee x t e r i o r e x p e r t s s u p p o r ta n da i d t h et e a c h e r ss h o u l dc o o p e r a t ew i t ht h ee x t e r i o r e x p e r t s ，a s s o c i a t i n gw i t ht h ea c t u a l s c h o o le n v i r o n m e n t ，h e l p i n ga n d c o o p e r a t i n ge a c ho t h e rd u r i n gt h ec o u r s eo fs t u d y i na 1 1 。t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st oo f f e ro n em o d e lt ot h ec o n s t r u c t i o n o ft h et r b ss y s t e mo nt h et w ol a y e r s ：i d e a la n dt h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n s a n db e h a v i o ro p e r a t i o n s t h u si tc a no f f e rt h er e f e r e n c et ot h eo n g o i n g t r b ss y s t e ma n di t sc o n s t r u c t i o n k e y w o r d s ：t h et e a c h i n gr e s e a r c hb a s e di ns c h o o l ，s y s t e mc o n s t r u c t i o n ， f u n c t i o n a lm e c h a n i s m ，s y s t e mo ft h ef o u n d i n g c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 2 0 5 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 一( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签魂豸岁 字趣柱 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 圭t 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 一签名劫 签字日期：2 0 0 年印月刃日 权枷肆钟 璇心 签 小 礁 期 剔 钳 山东师范大学硕士学位论文 引言 当前新一轮基础教育课程改革正在进入由实验到推广的重要阶段，国家课 程、地方课程、学校课程三级课程管理模式正在确立并逐步完善。随着课程权力 重心的下移，有关校本课程的理论研究和学校教育的实践探索成为本次课程改革 的亮点，以至于形成了“以校为本的x x ”的问题域。其中，以校为本的教学研 究( 简称校本教研) 及其制度建设成为这一领域中广受教育理论研究者和教育实 践工作者关注的焦点。 在2 0 0 3 年1 2 月召开的全国基础教育课程改革工作会议上，教育部副部长 王湛指出“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度”“建立以校为本 教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱、互 相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成 为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”。为促进以校为本教研制度的 建立，教育部从2 0 0 4 年开始，在国家实验区将建设一批实验性、示范性的“以 校为本教研制度建设基地”，各省也要建立一批省( 市) 级校本教研基地。目前 广大的教育理论工作者、中小学校长和一线教师正在响应改革的号召潜心进行研 究和探索，以期建立一套行之有效的反映新课程精神的校本教研制度。 校本教研是一种新型的教研形式，在形成过程中，不可避免地受到传统教 研制度的负面影响。新课程理念要求教师成为研究者，并且其研究行为应是自主 的、有意识的和合作的，具有自觉的内在动力，而传统的科层教研管理制度，更 多的体现为一种“章”性规定和教研任务的硬性指派，教师在上级的规定下进行 教研，听从上级的指示，直接向他们汇报，并接受他们的验收和评价。这从中反 映出许多的问题，比如教师自发的研究比较少，缺乏自觉的研究意识和自主的研 究行为，研究更多的处于“命令与服从”的上下级关系中，而不是“兴趣与需要” 的横向交流中，教师研究群体看上去有着严密的组织和秩序，实际上非常孤立和 分散，缺乏整体性和合作性，这种“等、靠、要”的被动式教研制度导致了教学 研究缺乏推进研究进行的有效机制和管理策略，影响着课程改革的进一步推行， 束缚着一线教师的思想和实践。 新课程背景下的校本教研制度建设是基于学校和教师是教育教学的真工f 主 体，学校和课堂是教育真正的发生地这一根本的理念。传统教研体制中的上级教 山东师范大学硕士学位论文 育行政部门或教研机构如教研室、教科所在新课程实施中其优势已日趋薄弱或已 发生功能性的转变，新课程呼唤教师成为研究的主体，成为真正的研究者而非“教 书匠”，而新的课程体系和新的研究方式也理应有新的管理制度作保障和支撑， 校本教研制度的建立就是旨在促成以教师为主体的自主的、能动的、合作的教研 氛围的形成，它“构建的将是一种新的教学研究秩序，它创造的将是一种崇尚研 究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的将是一种有利于每位教师专 业发展的机制”1 1 l 。 教学研究不是新鲜事物，校本的理念也已深入人心，但建立有效的校本教 研制度毕竟没有现成的模式做参考，需要教育理论研究者和教育实践工作者的不 断探索和尝试。本文试图在考察目前中小学对校本教研制度建设的实践基础上， 对校本教研的基本理念，建立校本教研制度的意义和价值，如何建立校本教研制 度的内部运行机制和外在的支持与保障体系，从理念和操作两个层面就校本教研 及其制度的建立加以探讨，以期为正潜心于此的教育理论研究者和教育实践工作 者提供只言建议。 一、校本教研的基本理念 “校本”( s c h o o l ，b a s e d ) 是一个外来的概念，在西方的教育历史发展进程中 有着悠久的历史渊源，具体形成一种理论和实践范式则产生于上世纪中叶前后英 美等国家兴起的“校本课程运动”，在这一运动背景下校本教研也随之兴起。当 时人们认识到没有学校的参与，尤其是没有教师参与的教育研究，就无法使研究 成果真正运用于教育实践。我国的校本研究起步较晚，直到世纪之交随着新一轮 基础教育课程改革的发轫，尤其是国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理 模式的确立，“校本”的理论研究和实践探索成为新课程改革中被广泛关注的 焦点，校本教研才被真正提上议事日程。校本教研就是以校为本的教学研究的简 称，目前见诸文献资料的定义不下十几中，似乎莫衷一是，但基本可以理解为： 将教学研究的重心下移到学校，以课程实施中教师所面临的各种具体问题为对 象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，在理论指导下进行实践研究， 既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专 业发展。笔者以为它内在地蕴涵了下述基本理念。 2 山东师范大学硕士学位论文 ( 一) 凸显学校本位 在现实的教育实践中中小学教师也在从事教学研究，但在传统的僵化的国家 课程模式下，教师的教学研究是在指令性的教研任务约束下进行的被动研究，其 研究行为是在一种他律的不自主的状态下进行的。在上级主管部门所额定的形形 色色的条文的规约下，学校和教师只是一个循规蹈矩的执行者，教学研究缺乏生 机与活力，更遑论创造性。在新课程背景下，随着三级课程模式的推行和学校自 主权的日益扩大，学校和教师的本体地位越来越得以凸显，“学校由教育活动的 工具存在( 空间存在) 转向本体存在，由教育决策的边缘走到教育决策的中心， 成为自我、自律的文化主体” 2 1 。学校作为教育的真正发生地，是教育改革的基 点，是教育的中心和灵魂，发展教育必须通过发展学校来实现，提高教育质量必 须通过提升学校教育能力来实现，新课程只有依托和落基于学校，还学校应有的 文化自主性，才能真正顺利推行。校本教研顾名思义，只有以校为本，立足于学 校，凸显学校特色，才能真正彰显其生命力，体现其意义和价值。校本教研的“校 本”性主要体现在下述几个方面。 1 在研究的价值趋向上是为了学校的发展 目前对“校本”内涵的理解最典型的一句话就是“为了学校、在学校中、基 于学校”，即教育教学是立足学校自身，在学校中以校长和教师为主体，为了学 校的发展和特色的创建而进行的教育实践活动。校本教研作为“校本”的下位概 念，其价值趋向也是指向校本的，也是为着学校的发展，为着学校教师的专业成 长和学校教育教学质量的提升，促进学校个性化、人本化的建设和学校特色文化 的形成。当然这一系列的价值追求归根结底也是为了学生的发展。 2 在研究视角上是基于学校教学中的实际问题 校本教研是以课程实施过程中学校所面临的各种问题，尤其是课堂教学中教 师和学生面临的实际问题为研究对象的，目的是通过教研解决实际的教学问题， 促进教育效果的达成，使教师和学生在问题的解决过程中共同发展。因此，校本 教研不象理论研究那样提出假设，通过文献资料的搜集和逻辑的推延和思辨，得 出规律性的原理和理论，而是立足微观，以日常教学中遇到和亟待解决的问题为 视角和切入点，以实际问题的解决为目的。在研究方法上，不囿于某个学科和原 理的理论识见，而是“会主动吸纳和利用各种有利于解决教学实际问题并提高学 3 山东师范大学硕士学位论文 校教育质量的经验、方法、知识、技术和理论”【3 1 0 从这一角度讲校本教研属于 综合性的研究。当然校本教研把研究的视角定基于教学中的实际问题并不等于漠 视宏观的原理和一般的结论，“它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍，更强 调已有的原理和结论从抽象到具体的过程，更强调已有的决策和理论都需接受学 校实践的检验、休整、补充甚至证伪”【引，亦即校本教研虽然在主观上是以解决 实践问题为出发点的，但在研究的过程中，其研究的成果在客观上会带有一般原 理的特性或者为理论研究点亮思维的火花。 3 在研究范围上是学校中的研究 校本教研不是在“书斋”里，在庞杂的文献资料里进行的思维推论，而是在 学校中，在学校的实际生活中进行的研究。它研究的问题是学校产生的问题，研 究者是学校的教师，研究的目的也是为了学校自身的发展和学生的成长。同时任 何一所学校都是具体的、独特的和不可替代的，所具有的复杂性和矛盾性是无法 同其他学校做简单类比的，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。虽然不可否认从教 育发展整体考察学校具有共同性，但从个体的角度考察每所学校的差异性和特殊 性是显而易见的。尤其在三级课程模式正在推广和实施的今天，随着课程权力的 下移和学校自主权的扩大，学校之间的差异性和特殊性将更加显著。所以校本教 研只能在学校中，经由校长和教师对本校状况的深刻把握和对学校闯题的深入分 析和考察，获得经验性舶体认，在此基础上再展开具体研究才能真正使校本教研 成为学校之中的研究。 ( 二) 校本教研是一种行动研究 社会科学研究一般分为两种形式，一种是理论研究，主要是通过对大量现象 和事实的搜集整理，寻找其中规律性的东西。一种是行动研究，行动研究作为社 会领域的一种研究方法兴起于上世纪前半叶。关于行动研究的内涵，国内外学者 的看法不尽一致，英国学者艾略特认为“行动研究是通过对社会实践情境的研究 去提高情境行动的质量，为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”1 5 j 。 英国课程学者麦克考南认为“行动研究乃一反思性过程，在一个给定的问题领域 人们希望借此过程而改进实践或加深对问题的个人理解。行动研究是由实践者着 眼于该项实践而做出的系统的、自我反思性的科学研究”f “。美国学者麦克纳提 出了“行动研究是一种运用科学的方法解决课程问题的系统的自我反省探究；参 山东师范大学硕士学位论文 与者是这种批判性反省过程中和反省探究结果的主人”m 。我国学者认为，行动 研究是“教师与专业研究者联系起来，至少是教师之间联系起来，共同进行教学 研究”i s 】。把行动研究与教育研究相联系亦即在教育行动研究中我们可以归纳出 以下共同特征：( 1 ) 教育研究应指向实际的教育活动情境，与教育实践活动保持 一致。( 2 ) 教育研究的最终目的是改进教育实践活动和提高教师的教育行为质量。 ( 3 ) 教师与教育理论研究者应共同参与教育研究活动。从行动研究的有关论述 中，我们可以得出：校本教研的真正内涵就是行动研究，是教师作为研究者，在 教育实践中为解决实际问题和困难而进行的一种实践研究，当然这种研究也少不 了专业研究人员的参与和帮助。校本教研作为一种行动研究体现出以下几个基本 特性。 1 教师是研究主体 传统的教育研究理所当然地被认为是教育理论工作者的事，教师只是教育理 论和教学任务的表达者和执行者，这种人为的分工及其以此建立的教育教学机制 使广大教师对教育理论及其研究讳莫如深以至过于迷信和盲从，“使他们主动认 识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识逐渐削弱、淡化，导致教 师的日常教育实践活动成为一种单纯执行任务式的机械的规程”1 9 1 。教师的任务 就是“传道、授业、解惑”，就是按照教学大纲和教学计划进行知识的灌输，教 师无权也无能对教学进程及其中的问题进行反思、探究和创生。实际上，在教育 实践活动中，教师作为当事人对教育教学所面临的问题具有更真切的感受和体 认，他们身处教育教学第一线，是教学这部剧的“主角”，只有他们才处于最佳 的研究位置，具有最佳的研究机会，他们是最有资格从事教学研究的人。实践证 明，没有教师参与的教学研究就无法使教育研究成果真正反映教育教学的现实状 况，教育研究成果也就无法运用到教育教学实践中去，造成理论和实践的脱节。 最早提出“教师即研究者”的英国课程专家斯腾豪斯就指出“如果没有得到教师 这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学或如何能够满足 课程计划。如果教学得到重大改进就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于 教学的研究传统”i i o i 。有学者指出斯腾豪斯的“教师即研究者”及其对教师参 与研究的相关论述是校本研究的倡导和发端，为教师进入教育教学研究这块“禁 地”吹响了战斗的号角。 山东师范大学硕士学位论文 教师成为研究者，成为研究主体是校本教研的题中之意，这意味着教师不能 被动地等待着研究成果的输送，而是主动承担起教学研究的重担。对他人的研究 成果也不能不假思索地照搬，而是能动地在教学实践中进行辨证的补充、修正和 创新。同时教师要确立研究意识，以研究者的心态置身于教学情景中，以研究的 眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把教学研究与日常教学实践一样作为 自己职业生活的一部分。教师真正成为研究的主体应该做到：( 1 ) 具有主体意识， 教师要改变传统教学中按既定教学计划和教学大纲和教材进行照本宣科式的教 学方式，与教材对话，与学生对话。成为能动的教学实践者而非被动的执行者， 要驾御教学过程，进行探究和反思性的教学实践，成为教学的主体，确立自身的 “主人翁”地位，在此基础上的教学研究才具有生命力。( 2 ) 具有问题意识，科 学研究是从质疑和问题开始的，作为研究者的教师首先要培养自己的问题意识。 所谓问题意识就是指对问题的思维敏感性，对问题保持心理上的警觉。教学中的 问题无处不在，在教学过程中要不断审视、思考、质疑、探索、反思教学中的各 个细节，提炼出问题为进一步研究打基础。( 3 ) 具有合作意识。行动研究的基本 内涵之一就是合作性，它既需要实际工作者和理论工作者的相互协作，更需要实 践工作者内部的协作。校本教研强调教师的主体性，但不是唯一的研究主体，需 要与校外专家，教育行政人员以及家长和学生的紧密协作，尤其是与专业人员的 协作。有人指出，专业人员也应作为校本教研的主体是有道理的。专业人员为教 师提供理论和技术的支撑，引领教师的专业成长，与教师共同研究并形成研究共 同体。教师只有站在更高的角度与专业人员和其他人员展开合作与对话，培养合 作意识，才能使校本教研获得广泛参与和支持，才能使研究真实、详实并且扎实。 2 研究回归实践 行动研究属于实践研究，随着世界范围内校本运动的深入展开，教学研究要 求向学校回归，向教师回归，向教学实践回归已成为世界教学研究的共同趋势。 教学研究应走出“象牙塔式”的研究，从理论的角度讲就是从理论的教学论走向 实践的教学论，从实践角度讲就是从“书斋”研究走向课堂研究。这种教学研究 已获得了教学理论的有力支持，目前的教学论研究已经逐渐由理论研究转向实践 研究，从“书斋”式的纯理论研究回归到对课堂教学生活的研究【1 1 1 。这种研究要 求“研究者把自己的教学作为研究的对象，用自己的教学观念世界关照、审视自 山东师范大学硕士学位论文 己的教学生活世界”i f 2 。作为研究主体的一线教师要成为自身教学的反思实践 者，把研究融入到自己的教学生活中，使教学和研究密切结合。从研究问题来看， 教师研究的问题直接来自于他们在教育教学实践中的需要；从研究过程看，教师 的研究是在自己的教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动密不可分地交织 在一起：从研究的目的看，教师的研究主要是为了解决教育教学实践中的问题。 可以说实践性是中小学教师教学研究的最根本特征。“对中小学教师而言，不能 解决自身教学问题的研究，就不能提升教学水平和提高教学质量，不能促进自身 专业发展的研究，就不是真正意义上的教学研究”。【1 3 】 对教育理论工作者而言要树立实践溉念，要有目光向下的气魄和胸怀，要走 出“书斋”，走向纷繁复杂而又充满魅力的学校生活第一线，要深入课堂教学， 深入到教师和学生中间，从与教师学生的亲切交流中，在听课评课的过程中，甚 至在亲上讲台，为师生讲课的经历中，去归纳、概括、提炼、升华、构建出具有 时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论。 3 研究过程的民主性和合作性 从行动研究的相关表述可以看出，行动研究是一种多方参与的，民主合作的 研究方式，其中最基本的合作形式是理论研究者与教育实践工作者的合作。在以 往的教育研究中，理论研究者与教师处于分离状态，理论研究者旨在追求逻辑理 性和构建理论，研究方式主要通过文献资料和逻辑思辨，基本不顾及学校的实践 生活，而广大教师在教学中只按照教学计划、教学大纲和教材所构筑的“蓝图” 施工，不去质疑和反思自身的教学行为，由此造成了教育理论与教育实践的严重 脱节，造成教育理论表述得过于抽象，不能为广大教师所理解，而广大教师对教 育研究讳莫如深，对开展教育研究的积极性不高。 作为行动研究的校本教研所倡导的是教师与教育理论工作者的相互合作、平 等对话，共同促进和提高。教育理论工作者要放弃所谓的“权威”和专家地位， 要眼睛向下，不眼高手低，要充分认识到自己虽有理论和思维优势，但缺乏实践 经验和实践智慧；教师也不能自我贬低，甘做“小学生”，要充分认识到自己的 实践优势。双方本着实事求是的态度，进行坦诚的合作、对话与交流，彼此取长 补短，教研相长，使教育教学研究成为一种民主开放的过程，促使教育理论工作 者的理性智慧与教育实践工作者的实践智慧的融合，其结果就是两者达到“双 山东师范大学硕士学位论文 赢”。教育理论工作者通过与教师的合作，与教学实践的结合，使其理论和思维 水平进一步深化和升华，有助于真正理论知识的构建，而对教师而言则直接改变 了教师的教育观念和教学行为，使其认识到自己不仅是教学的主人，也是研究的 主人，从而更加能动地从事教学实践和研究，不断提升其生存状态和生命质量， 使教育实践活动成为教师实现自身生命价值的过程。 ( 三) 校本教研的基本方式是实践反思专业引领同伴互助 福建师大的余文森教授认为教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研 的三个核心要素，三者的教研活动和相互协作构成了校本教研的三种基本方式即 教师个人的实践反思、教师集体的同伴互助以及专业研究人员的专业引领。 1 实践反思 “反恩”单从字面意思来理解似乎是对过程结束后行为结果的再思考。其实 这只是其中的一层意思，真正的反思是伴随整个活动始终的，是对整个活动的能 动的警觉、质疑和追问，以此发现实践过程中的问题并及时解决问题，提升实践 活动的质量和水平。教学实践中的反思是教师以自己的教学活动为对象，对自己 教学行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，“是一种理解与实践之间的 对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟 通” 1 4 1 。教师一方面进行具体的教学实践，一方面不断反省、思考、探索和解 决教学过程中的各方面问题，实践反思具有研究的性质，是校本教研中最基本的 力量和最基本的形式。 按上述立论，教师教学实践中的反思应分为教学前、教学中和教学后三个阶 段。在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践， 并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时的在行动 过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教 师的教学调控和应变能力；在教学后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学 经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。通过反思教师不断 更新教学观念、改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学 问题的独立思考和仓口造性见解，真正成为教学和研究的主人。理论研究者的研究 依靠的是理论智慧，教师的研究主要是依靠实践智慧，教师的实践智慧是“在教 学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的认识。它来源于教学经验，通过 8 山东师范大学硕士学位论文 对具体的教学情景和教学事件的关注和反思、将感性的表面化的经验提升，使其 内化为教师的实践能力” 1 5 1 。只有经过反思，使经验不断地处于被审视、被修 正、被强化、被否定等思维加工过程中，不断地去粗取精，去伪存真，这样经验 才能会得到提炼、得到升华，从而形成教师个体的实践智慧。实践智慧是教师进 行校本教研的主要理论工具，教学实践中的反思则是这一理论工具形成的必要条 件。( 有关教师的实践智慧下文还将论及) 2 同伴互助 校本教研是一个多方参与的合作性研究，其中教师之间的相互协作是这一合 作关系中的核心。校本教研不是单个教师的单打独斗，也不只是对教学经验丰富、 教学成绩突出的优秀教师的成果分享，而是教师之间平等开展的专业切磋、协调 和合作。教师之间要互相学习，彼此支持，共同分享经验，促进共同的专业成长， 通过多种形式的对话、交往与互动达成教师之问的互助与合作。如教师之间彼此 的信息交流与经验共享，教师把在教学中获取的有效的教学信息，传递给其它教 师，互相取长补短，扩大和丰富教师的信息量和各种认识。教师把自己在教学中 所总结的教学经验提供给其他教师共同分享，在彼此的经验交流中原有的静态经 验被激活、被分享，从而不断地扩展和升值。又如进行专题讨论，大家坐在一起 就教学中的典型问题进行专门的讨论，提出各种看法和观点，彼此进行观点的交 流和碰撞，促成“视界，的融合，丰富彼此的思想，不断提高自己和同事对问题 的认识，促使个人的实践智薏不断得到变更、丰富和扩张。 校本教研强调教师之间的同伴互助，并非只要求在互助协作中必须达成一 致，更主要的是在教师之间真正形成一种民主的、开放的研究氛围，尤其是促使 教师集体的内部的专业争论。“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、 教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。叫”j 对话、 交流、合作并不是只为了取得一致意见，更可贵的是不同意见观点的交流、碰撞 甚至尖锐对立，在这种不同意见的申辩论争中，彼此之间才能启迪智慧、扩大理 解，扩展和优化各自的认识水平和能力结构，正如著名解释学家伽达默尔所指出 的：偏见不是骂人的话，相反，它说明我们只