（思想政治教育专业论文）论罗杰斯人本主义与我国思想政治教育的契合.pdf

哈尔滨工程大学硕士学位论文 摘要- 思想政治工作一直以来都是我们党一切工作的生命线。抓好思想政治教 育对于我们党永葆活力，我们国家长治久安，都具有十分重要的意义。但目 前我国的思想政治教育严重缺乏适合个性发展的可操作性内容。而罗杰斯的 人本主义心理学及其教育思想所提倡的调动人的主动性和创造性，强调人格 中自我的作用，重视建立起民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围， 却能很好的弥补这一不足。 本文正是通过对罗杰斯人本主义思想( 具体包括：心理学i 教育思想、 科学观等) 的介绍，把握罗杰斯人本主义思想的现象学、存在主义、实用主 义以及道家等的哲学基础，同时分析了罗杰斯人本主义思想在各个国家、地 区的应用现状。通过对教育评价的唯智倾向，教育者与受教育者人际关系的 隔膜，思想政治教育个体存在差异性，教育过程缺乏实践性；以及以完整的 人为目标，以现实问题为基础，以意义学习为条件，以价值评估为手段的说 明；寻求并揭示罗杰斯人本主义思想与我国思想政治教育契合的必要性与可 能性。最终从重视受教育者的地位，把握教育者的作用，突出实践的意义等 三个方面实现罗杰斯的人本主义思想与我国思想政治教育的有效契合。 关键词：思想政治教育；罗杰斯人本主义；契合 哈尔滨工程大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ee d u c a t i o no fi d e o l o g ya n dp o l i t i e sh a sb e e nt h el i f e l i n eo fa l lo fo u r p a r t y sw o r ka l lt h et i m e i t so fg r e a ts i g n i f i c a n c et oh o l dt h i se d u c a t i o ni fw e w a n tt ok e e po u rp a r t yi m m o r t a la n do l l rc o u n t r ys a f ea n do r d e r e d b u tn o wi t l a c k st h eu s a b l ec o n t e n tw h i c hf i t sf o rt h ed e v e l o p m e n to ft h ep e r s o n a l i t y t h e ， h u m a n i s mp s y c h o l o g ya n dt h ei d e aa b o u te d u c a t i o no fr o d g e r sc a l lf o rt h e m o b i l i z a t i o no ft h ei n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t yo ft h ep e o p l e t h e ye m p h a s i z et h e s e l f - f u n c t i o no ft h ep e r s o n a l i t ya n dp a ya t t e n t i o nt oe s t a b l i s ht h ed e m o c r a t i ca n d f a i r r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h e s t u d e n t ，a n dc r e a t et h eb e s t a t m o s p h e r ef o re d u c a t i o na n dt h es t u d e n ta n dc r e a t e t h eb e s ta t m o s p h e r ef o r e d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y ，t o mw h i c hc a nb el e a r n e db yu s t h i sa r t i c l ei sa ni n t r o d u c t i o nt h r o u g ht h e r o g e r sh u m a n i s mt h o u g h t ( s p e c i f i c a l l yi n c l u d i n g ：p s y c h o l o g y ，e d u c t i o nt h o u g h t ，s c i e n t i f i cv i e wa n ds oo n ) h a sa n a l y z e dt h er o g e r sh u m a n i s mt h o u g h tp h e n o m e n o l o g y ，e x i s t e n t i a l i s m ，t h e p r a g m a t i s m a sw e l la st a o i s ma n ds oo nt h e p h i l o s o p h yf o u n d a t i o n ； s i m u l t a n e o u s l yh a sa n a l y z e dt h er o g e r sh u m a n i s mt h o u g h ti ne a c hn a t i o n a l ，t h e l o c a la p p l i c a t i o np r e s e n ts i t u a t i o n t h r o u g ht oe d u c a t e st h ea p p r a i s a lo n l yt h e w i s d o mt e n d e n c y ，t h ep e d a g o g u ew i 协t h ep e d a g o g u ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p m u t u a ll a c ko fu n d e r s t a n d i n g ，t h et h o u g h tp o l i t i c a le d u c a t i o ni n d i v i d u a le x i s t e n c e d i f f e r e n c e ，t h ee d u c t i o np r o c e s si sl a c k e dt h ep r a c t i c a l i t y ；a sw e l la st a k et h e i n t e g r i t ya r t i f i c i a lg o a l ，b yt h es i g n i f i c a n c es t u d ya st h ec o n d i t i o n ，t a k et h er e a l i s t i c q u e s t i o na st h ec o n t e n t ，t a k ev a l u ea p p r a i s a la sm e t h o de x p l a n a t i o n ；s e e k sa n d p r o m u l g a t e st h en e c e s s i t ya n d t h ep o s s i b i l i t yw h i c ht h er o g e r sh u m a n i s mt h o u g h t a n do u rc o u n t r yt h o u g h tp o l i t i c a le d u c a t i o na g r e e s 谢t 1 1 f i n a l l y 舶mt a k e s p e d a g o g u e ss t a t u s ，g r a s p sp e d a g o g u e sf u n c t i o n ，t h ep r o m i n e n tp r a c t i c e s i g n i f i c a n c ea n ds oo nt h r e ea s p e c t sr e a l i z er o g e r sh u m a n i s mt h o u g h ta n d0 1 1 1 c o u n t r yt h o u g h tp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f e c t i v ec o n j u n c t i o n k e yw o r d s ：t h ee d u c a t i o no fi d e o l o g ya n dp o l i t i c s ；t h eh u m a n i s mo fr o d g e r s ； t h ec o m b i n a t i o n 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导下，由 作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文献的引用己在 文中指出，并与参考文献相对应。除文中已注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体己经公开发表的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 储。签字，：京勉 日期： 缈彦年汐月f 日 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 课题来源 本课题为自选课题。通过这一年多以来的系统学习、研究，我对心理学 有了更为全面的了解，特别是在人本主义心理学方面，我进行了更进一步的 探索，阅读了大量书籍，查找了大批案例资料。同时，总结多年来从事思想 政治教育的经验，结合我国现阶段思想政治教育出现的新问题、新情况、新 特点，牢牢把握住思想政治工作的“生命线 地位。根据人力资源开发与思 想教育心理学研究的研究方向，现尝试把人本主义心理学的代表人物罗杰斯 的心理学及其教育思想与新时期的思想政治教育进行有益结合，寻求一个全 新的理论研究的着眼点，探索一条进行思想政治教育的全新道路。现将毕业 论文题目确定为：“论罗杰斯人本主义思想与思想政治教育的契合，以期 能对我国的思想政治教育提供全新的、有益的理论素材。 1 2 论文研究背景与研究目的 思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规 范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社 会所要求的思想政治品德的社会实践活动。我国作为社会主义国家，思想政 治工作一直以来都是我们党一切工作的生命线，是我们党克敌制胜的法宝。 抓好思想政治教育对于我们党永葆活力，我们国家长治久安，都具有十分重 要的意义。 罗杰斯的人本主义心理学及其教育思想由于其对个性的崇尚而在西方思 想发展史上占有极其重要的地位，更是西方教育的核心内容。罗杰斯的人本 主义心理学及其教育思想对人的本质持积极、乐观的看法，提倡调动人的主 动性和创造性，强调入格中自我的作用，重视健康人格的培养；主张以人为 中心的教育，把尊重人、理解人提到了教育的首位，从而建立起民主平等的 师生关系、创造最佳的教学心理氛围。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 思想政治教育在个人的人生观、世界观形成的过程中起着十分关键的作 用，但缺乏顺应时代需要，适合个性发展的可操作性内容。近些年来，我国 的一些教育家也逐渐认识到只有回归到人的本性，才能充分调动人的积极性 与创造性，充分挖掘出人的潜能，而人的创新能力又是一个国家兴旺发达的 不竭动力；学者们在这一方面做了很多有益探索，取得了一些成效。我认为 如果能在思想政治教育中渗透及体现相信并尊重个人意志的罗杰斯的人本主 义心理学及其教育思想，这不仅有利于思想政治教育能否顺利、有效进行； 有利于个人能否拥有健全的人格并达到全面发展；更有利于国家的未来，改 革发展的方向。同时罗杰斯的人本主义思想与我国思想政治教育相结合也开 辟了我国思想政治教育的全新视角。 1 3 国内外研究现状 国内研究的主要问题：思想政治实然目标确定的宽泛。思想政治教育目 标制定的不科学性，思想政治教育指导思想上的唯智倾向。思想政治教育内 容处理的失误。思想政治教育内容的相对滞后，单纯知识传授，缺乏实践性 教育课程。思想政治教育方式选择的失当。教育者与受教育者隔膜的人际关 系，一味单向灌输，忽视主体性的存在。思想政治教育过程对受教育者评价 的失真。扼杀受教育者个体差异性的评价标准，评价过程中的形式主义。国 内学者想突破思想政治教育灌输的瓶颈，但收效不大，对实践环节重视依然 不够，以学生为本流于形式，不能解决根本问题。 国外在人本主义指导下的发展现状：在培养目标方面，由培养古典型绅 士转变到塑造好公民；在教育内容方面，出现了“世俗化 趋势，即更加贴 近现实生活，使思想政治教育的功能由单纯的“教育 向“教育：和“服务 并重方向转变，为公民提供人生指南；教育的方针由“维持型 转变到“发 展型”，即一方面推动社会的发展，另一方面注重开发教育对象自我发展的 可能性，着眼于品德素质和能力培养；在教育范围上，在“小政府、大社会 的改革思路指导下，开发思想政治教育的社会资源，动员社会力量的投入， 如爱心志愿者服务、社会中介组织和社团等参与思想政治工作。 2 哈尔滨工程大学硕士学位论文 1 4 论文的写作思路与创新之处 罗杰斯人本主义心理学及其教育思想与我国思想政治教育相结合是本篇 论文的最为重要的一个创新之处。西方社会与东方社会原本在众多方面存在 着差异性，尤其在意识形态方面，差异性尤为突出。这种差异性势必影响到 以意识形态作为主导的思想政治教育方面上来。如何避开不必要的影响，直 接提炼出非意识形态的精华，就成为本文所论述的重要内容。 毛泽东同志曾经指出：我们要学会古为今用，洋为中用。不要把一切事 物都裹上意识形态的外衣。同样，具有意识形态特征的事物，如果我们把它 分析处理得当，一样能为我国建设社会主义和谐社会服务。我们对待罗杰斯 人本主义心理学及其教育思想同样要把握这样的原则。运用拿来主义的方式， 取其精华，去其糟粕，最终为我国社会主义现代化建设所服务。 解决罗杰斯人本主义心理学及其教育思想中过分重视受教育者地位与我 国思想政治教育中过分强调教育者地位的矛盾是本篇论文的又一个创新之 处。我国在思想政治教育过程中，形式比较简单，单纯重视教育者的作用， 尤其重视采用灌输的模式。这样的模式往往会在进行思想政治教育过程中， 使受教育者产生逆反心理，不利于思想政治教育的开展。而罗杰斯的人本主 义心理学及其教育思想中往往把受教育者放在重心地位，过于强调受教育者 的自身因素，忽视了教育者的主导，容易使受教育者肆意发展，造成偏差。 如何解决这种矛盾，协调好教育者与受教育者之间的关系，就是本文的又一 个创新之处了。 运用辩证唯物主义与历史唯物主义原理，强调思想政治教育过程中，教 育者进行教育的过程和受教育者接受教育的过程，是相辅相成不可分割的统 一整体，是同一事物发展过程的两个方面。只有把教育者的教育过程与受教 育者的接受教育过程很好的结合，才能真正达到教育的目的。同时，在教育 过程的不同阶段，我们要调整好教育工程的主要方面与次要方面，教育者的 主导性与受教育者的主体性，不论哪一点出现了偏差，都无法完成好思想政 治教育过程，所以我们要积极的去弥补和改进。这样才能保证思想政治教育 过程的顺利完成，真正实现教育过程与受教育过程的统一。 哈尔滨工程大学硕士学位论文 第2 章罗杰斯人本主义思想概述 2 1 罗杰斯人本主义心理学的主要内容 2 1 1 生平及心理治疗观的形成 卡尔r 罗杰斯( c a r lr a n s o mr o g e r s ，1 9 0 2 1 9 8 7 ) 人本主义心理学的 理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。 罗杰斯的父母奉行圣经中的那句“生活于人群之中而洁身自好 的格 言，他们始终与外人保持一种距离，因此罗杰斯自小就把大部分时间用在读 书上。上学后由于他已习惯了离群索居，并且缺乏社会交往的能力，他没能 与同学建立起亲密的人际关系，以至于直到青春期他都没有一个朋友。1 9 1 9 年他考入威斯康星大学选读农业，在学校参加的一个基督教青年会讲习班上， 他第一次体验到交友的快乐。大二时他转学历史，开始进一步与同学交往。 在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说， 他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。 促使他选择心理学的是他研究生时的经历。起初他研究生念的是神学，他在 一个由学生自发组成的讲习班中体验到人与人之间信任和尊重的情感，后来 受一位叫沃森的老师的- - n “与青年一道工作”的课程启发，罗杰斯认识到 与人密切合作是可以成为一种职业的。于是，他决定放弃宗教研究，改学医 学心理学。在读博士期间，罗杰斯对谈话疗法产生了极大的热情，按照他的 说法：“我感到我之所以对谈话疗法产生兴趣，肯定在很大程度上与我幼年 的孤独生活有关。谈话疗法是一种为社会所公认的与人们结成真正亲密关系 的方式，因而它正好满足了我当时无疑怀有的与人交往的愿望。它还提供了 一个机会，使我既能与人交心，又不必经历与他人逐步加深了解的那种长期 艰难的过程。 毕业后他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会儿童 社会问题研究室主任，及罗切斯特儿童指导中心主任，1 9 4 0 年他成为俄亥俄 洲立大学心理学教授，后又在芝加哥大学和康斯威星大学任教。1 9 4 2 年，罗 4 哈尔滨工程大学硕十学位论文 杰斯写了他的第一部著作：咨询与心理治疗：实践中的新概念，1 9 4 5 年， 他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。在此咨询中心工作的过程中，罗杰斯 出版了介绍他的基本理论的主要著作：当事人中心治疗。这是以案例为 主要内容的心理治疗著作，对心理治疗具有重要的指导意义。 而他理论的形成与他所处理的一个个案具有十分密切的关系：一位母亲 带着她的极为淘气的儿子前来咨询，罗杰斯与其他专家会诊后的结果是：孩 子问题的症结在于母亲对孩子表现出放弃的态度，于是他们在此诊断上与母 子分别会谈十多次，但始终没有什么效果。于是罗杰斯决定中止治疗，而这 位母亲也表示赞同，但就在她走到门口时，她突然转身问到：你们这里向成 人提供帮助吗? 罗杰斯刚表示偶尔也提供时，她立刻走到椅前坐了下来，并 滔滔不绝地谈起了她和她丈夫的问题，罗杰斯不知如何是好，大部分时间就 是听她说，几次以后，情况就发生了变化，不仅她的夫妻关系得到了改善， 而且她孩子的行为也不断改善。后来，罗杰斯总结说“这件事给我上了极为 重要的一课。在我们讨论的过程中，我是跟着她的思路而不是我的思路走。 我仅仅在听，而不是诱导她去接受我的先入之见。这是一种个人色彩浓得多 的关系而不是那种专业化的关系。然而，效果本身已说明了问题。 乜1 后来，罗杰斯在读书中发现他自己摸索出的这套新方法在理论基础上可 以追溯到存在踅学，这使他受到极大鼓舞。不久以后，他又把“以来访者为 中心 的治疗观推广到师生关系中，即“以学生为中心”。目前，这一以当 事人为中心的观点己广泛应用到医疗、管理、学校教育等一切与人有关系的 工作关系中。 罗杰斯在自己的个人经历和心理治疗的实践中还有许多重要的贡献，其 中之一是，他确信，人最终必须依靠自己的经验，因为这是个体能够了解的 唯一现实。这种对自己经验的信任，后来成了罗杰斯人格心理学的基石。 罗杰斯在自己的研究中还发现：一切个体生来就具有一种内在的实现倾 向或者动机，正是由于实现动机的推动，人即使在可怕的生存环境中，也不 仅仅求生存而且求发展。正因此，他对人性的看法十分积极，他认为人的基 哈尔滨工程大学硕士学位论文 本属性自由发挥作用时总是富于建设性的，可以信赖的。罗杰斯是在自己的 心理治疗过程中发展起健康人格模型的，后来，他又以极大的热情投身到帮 助美国公众实现健康人格的大众性活动中。 不仅如此，罗杰斯还凭借其对美好人性的坚定的信念，将其理论运用于 推进地区与世界的和平。他在生命的最后十多年中，把自己的方法运用于政 治，帮助、训练政策制定者、领导者， 使他们明白他人并不是自己的对立者。 帮助他们学会从他人的角度看问题， 不仅如此，他还致力于世界和平，他 在自己8 0 岁高龄之时还为了推进和平而到世界各地旅行，在国家与国家之间 举办促进彼此了解的大工作坊。他曾经到中东地区，到北爱尔兰帮助解决宗 教冲突，到南非帮助解决种族冲突，在美国协助解决劳资冲突，他最后一次 旅行，是他8 5 岁时到苏联的访问，在那里，他为促进两个阵营的沟通与了解 做了很多的工作。 罗杰斯作为一个心理治疗家，不仅在心理治疗方面作出了重大的贡献， 而且身体力行，为建设美好世界做了很多的工作，为我们树立了具有高度社 会责任感的榜样。目前，罗杰斯的影响远远超出了心理治疗领域，在教育界、 机构管理、冲突解决、全球和平促进等方面都发生着积极的作用。正因此， 他被视作2 0 世纪最有影响力的美国心理治疗家。 2 1 2 自我理论 罗杰斯的自我论非常强调现象场，他认为每个人都生活在一个时刻变化 的主观经验世界里，并且他自己就是这个世界的中心。那么这个私人的世界 就可称为“现象场”、“经验场”，或者可用别的某个术语来描述。它包括 有机体所经验的一切东西，不论它们是否被有意识地知觉到。罗杰斯以符号 化作为区分意识到的经验和未被意识到的经验的标志。 从以上得知，“现象场 是个人生活经验的全部。“自我包括个体整个 儿地去知觉他的机体，他体验到的所有知觉，体验到的这些知觉与所处的环 境中其他知觉以及整个外部世界发生关系的方式。”d 1 所谓自我概念，是指一个人对自己的了解和看法，它包括个人独特的思 6 哈尔滨工程大学硕士学位论文 想和价值观念，个人的知觉及对事物的态度。罗杰斯认为，一个人在自己发 展的过程中，由于与环境交互作用，逐渐把“自我”与环境区分开来。在自 我中，罗杰斯还对实际经验中的自我( 自我概念) 和期望中的自我( 理想自我) 做了区分，并认为这都是可以测量和用于诊断的概念，两者的一致性程度可 作为个体心理调节能力的标志。自我概念略低与理想自我，它导致自尊以及 对未来充满乐观态度，并有追求成就的“冲动”。 罗杰斯的自我概念有以下几个显著特点：第一，它是对于自我的知觉， 包括对“我”的特点的知觉，以及与“我 有关系的人和事物的知觉的总和； 第二，它是有组织的、前后一致的概念整体。自我是一个不断改变的结构， 但在每一个特定时刻，它是一个特定的整体，保持整体组织的特性；第三， 自我是容易进入意识，被意识所反映的，因此能被个人知觉到；第四，自我 是个人的主观经验，一个人对自己的看法并不一定与个人的客观实际情况相 符合。罗杰斯认为，自我概念与理想自我的协调一致是一个人心理健康发展 的重要标志之一。 罗杰斯认为，影响儿童发展的因素很多，凡是对发展起作用的因素都可 谓之“机体经验”。然而，并非所有的经验都能被儿童意识到，儿童所能意 识到的经验仅为有限的一部分，叫做“现象经验”。罗杰斯意识到，那些未 被意识到的事件与记忆对他们的发展也是很重要的，机体经验与现象经验既 可能是一致的，也可能是不一致的。一致时产生积极的效果，否则是消极的。 一个人对经验的评价，既受到机体经验的影响，也受到别人评价的影响：在 儿童发展的“自我中心期”，受父母评价的影响最大。父母对儿童令人满意 的行为会给以积极的关怀和赞许，反之，则给以忽视、责备或惩罚。因此， 儿童从父母那里懂的了什么是他可以做的，什么是他不可以做的，换句话说， 家长总是有条件地，对儿童给予积极关注，罗杰斯把这样的条件称为价值条 件。这种从他人那里获得的价值条件，经过反复体验，就内化n j 6 童的自我 结构中，成为指导儿童行为的规范和准则。而且儿童自己也会对自己的经验 持一种有条件的关注、区别对待的态度，而且采用的是跟成人一样的判断标 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 准。经过反复实践和观察，儿童就按成人的要求去行事。以获得成人积极的 关注，感到自我有价值。否则做了被禁止的事，受到成人的忽视、责备或惩 罚则感觉到内疚、焦虑和不安，此时，儿童的机体经验与现象经验就出现了 冲突，于是产生焦虑情绪，并可能采用某种防御机制，歪曲或回避真实感情， 使他感到自己虚伪，自己对自己不真实，不是真正的自我，从而引起人格混 乱，个性得不到健康发展。 那么怎样才能使儿童个性健康发展呢? 罗杰斯认为，最重要的是在儿童 时期得到“无条件的积极关注 ，即无条件地给予孩子关注、喜爱、看重或 者认可，使儿童无论做什么，都能得到他人的关怀、热爱和尊重，而不是习 惯按别人的眼色行事，这样他不会形成条件性的价值感。无条件的积极关注 并不是让儿童的行为不受任何规则的约束而是要求父母以民主和尊重的态度 对待孩子的行为问题，既指向儿童某些行为的不良方面，又使他感到不是自 身的问题，而是自己的行为不对。这种无条件的积极关注的态度内化n j l 童 的自我结构中，就能使儿童在各种条件下都会感到自我的价值。自我与经验 的协调一致，就能使个性得到健康的发展。 2 1 3 心理治疗观 “以人为中心的治疗 是人本主义心理治疗的重要内容，也是罗杰斯对 心理学的一个突出贡献。 以患者为中心疗法的特点是将医师与患者关系视为改变和成长的最重要 的治疗因素。 罗杰斯在充分发挥作用的人一个心理医师对美好生活的看法中 描述了理想的以人为中心治疗方法的情景：“医师和患者建立很深的个人关 系和主观关系不是像一位科学家和一个研究对象那样的关系，也不象一 位医师在准备诊断和医治，而是像一个人和一个人之间的关系。 具体来说：医师感到患者是一个具有无条件自我价值的人，即不论他的 处境、他的行为或他的情感如何都是具有价值的人。医师能让自己对患者有 深刻的理解；没有任何内部障碍能妨碍他在与患者相处的任何时刻对患者的 8 哈尔滨工程大学硕士学位论文 状况察觉：而且，他还能向患者传达他设身处境的移情理解。医师只满足于 提供一种气氛，使患者能有最大的自由变成他自己。 对患者来说，这一理想的治疗意味着对他自身内部似乎越来越奇特的、 未知而又危险的情感的探索。他开始理解他的某些经验，这些经验在过去曾 作为对自我的结构太有威胁和损害而被排拒于意识之外，因而此时此刻他就 是他的恐惧，或他的愤怒，或他的温柔，或他的力量。 h 1 罗杰斯认为医患良好气氛的建立有赖于三个条件。首先是，真诚一致。 咨询者与被咨询者都必须是真诚的。双方越是真诚，就越是对治疗有利。要 做到真诚，双方既要明了自己的内心感受，在可能的情况下保持深层意识与 外界的联系。其次是，咨询者应该无条件地接受被咨询者。这意味“咨询者 要表达对被咨询者作为一个有潜力的人的深切、诚挚的关心；这是一种不因 被咨询者的思想、情感和价值而受到影响的关心嵋1 。再次是，咨询者要能 站在被咨询者的角度去体验被咨询者的思想、情感和行为，并表现一致，又 要愿意通过语言和行动来表达自己内心的复杂感受。把体验到的这种情感、 价值传达给被咨询者，使被咨询者意识到他的情感、思想和行为受到咨询者 的关注，使来访者有被人听到和理解之感。罗杰斯把此称为“移情理解”。 总之，要帮助来访者就必须尊重他们，相信他自身内部具有成长的潜力 以及自我向导的能力，理解他们的体验与经验，真诚地关注他们，以使他们 发展独特的自我。 罗杰斯认为这种积极的、相互信任的人际关系一旦建立起来，被咨询者 就能够自由充分地去体验那些过去因太具威胁性而不敢正视和体验的思想和 情感，通过治疗过程，从而自主解决自身的问题，朝着“充分发挥作用的人 的方向发展。 罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的，是经内化而成 的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式。用罗杰斯的话 说“变回自己 “从面具后面走出来 ，只有这样的人才能充分发挥个人的 机能。 9 哈尔滨工程大学硕士学位论文 罗杰斯在成为一个人意味着什么中提到“人们似乎有一种成为真正 自己的强烈愿望。这种愿望是一个有利的心理因素，它促使人摒弃他在生活 中常用的面具，促使他去发现和体验隐藏在面具后面的陌生人他自己的 被掩盖起来的部分 。呻1 2 2 罗杰斯人本主义教育思想的主要内容 2 2 1 教育目标 罗杰斯认为心理咨询的目的是促进来访者的行为和人格变化，而真正有 效的教育也必须帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分 发挥，因而使他们成为“充分发挥作用的人 。罗杰斯认为传统教育或是不 能对人的行为产生影响或是产生消极影响，他说：“我深以为传统教育几乎 完全无用、无效，其作用在今天这个变化的世界中被过高估计。它最成功之 处是让那些不能掌握知识的学生感受失败。”n 1 他认为，生活在不断变化的 经验世界中，人需要不断学习，不断接受新经验以促进自身变化，实现自我。 罗杰斯的教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力培养。罗杰斯鉴 于世界处于迅速变化、充满矛盾、危机四伏的时代，主张教育目标应是促进 变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不再像过去一样只 重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。正如罗杰斯所说：只有学会 如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有 寻求知识和过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中，变化是唯 一可以作为确立教育目标的依据，而这种变化又取决于过程而不是取决于静 止的知识。”呻1 当然，按此目标培养出来的人，必然是人格充分发挥作用的人。罗杰斯 认为，这种人的基本特征是： ( 1 ) 富有创造性。 ( 2 ) 具有建设性和信任感。 ( 3 ) 具有独立自主性。 l o 哈尔滨工程大学硕士学位论文 ( 4 ) 有选择的自由。 2 2 2 学习理论 罗杰斯的学习观是人本主义学习理论的集中体现，其主要内容为： ( 1 ) 提出了“意义学习”的学习观。学习是有意义的心理过程，教育应 当更多地帮助人们自我实现和心理健康。 ( 2 ) 人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们 的潜在能力，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。 ( 3 ) 提供学习资源，创造良好学习氛围。 、 ( 4 ) 构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。 ( 5 ) 强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。 ( 6 ) 强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健 全人格的培养过程，最有用的学习是学会如何进行学习。罗杰斯强调学习不 仅是知识的获得，更重要的是方法的学习。 “意义学习 的一般说明 罗杰斯将学习分为两种基本类型，即有“意义学习和“无意义学习 。 人们的一般看法是，前者是指学习的材料能为学习者所理解，或材料有价值， 值得学习；后者是指学习的材料不能被学生所理解，或者没有什么价值，不 值得学习。罗杰斯主要是在材料是否对学生有价值这一角度来阐释的。“意 义学习”具有四个特点： ( 1 ) 学习的“有意义性”，即学习的对象对学习者来说是一个有个人意 义或个人价值的问题，是与学生有密切关系的问题。 ( 2 ) 全身心投入的学习。这种学习强调把逻辑的、理性的学习和直觉的、 情感的学习结合在一起，使人的左右脑并用，能够全身心投入到学习中。 ( 3 ) 自我发动的学习。罗杰斯强调学习要从儿童的兴趣出发，儿童有了 学习兴趣，就能自发地学习。 ( 4 ) 自我评价的学习。主张让学生自己决定评价的标准和所要达到的目 标，通过自己评分，来衡量自己的进步，从而把自我发动的学习变为自我负 ll 哈尔滨工程大学硕士学位论文 责的学习。 自由学习的方法 罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习。他列举了1 0 种促进自由学习的方法，其中有些方法是直接从人本主义的观点中派生出来 的，有些则是从其他学习理论中借鉴而来的： ( 1 ) 构建真实的问题情景。 ( 2 ) 提供学习的资源。 ( 3 ) 使用合约。 ( 4 ) 利用社区。 ( 5 ) 同伴教学。 ( 6 ) 分组学习。 ( 7 ) 探究训练。 ( 8 ) 程序教学。 ( 9 ) 交朋友小组。 ( 1 0 ) 自我评价。 2 2 3 教学理论 罗杰斯将他的“以人为中心”的治疗移植到教学过程中，提出了“以学 生为中心 的“非指导性”教学的理论与策略。 “非指导性 教学法的特点 “非指导”不等于不指导，罗杰斯所提出的非指导可以说是指导的另一 种或特殊形式。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的那 种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。罗杰斯始终强调教师的“非指 导性 原则和学生的“自主参与性 原则，即学生做主人，教师是促进者。 1 9 5 8 年，罗杰斯应邀在布兰代斯大学教授一个为期四周的课程。课程进 行的异常顺利。坦恩鲍姆以自己在教学中的体会给罗杰斯写的一封题名罗 杰斯与非指导性教学法的信，阐述了非指导性教学法，通过他的总结我们 可以看到此教学法的特点： 1 2 哈尔滨工程大学硕士学位论文 ( 1 ) 无结构教学 课程大部分的进程缺乏连贯性和方向性。指导教师则聚精会神地、认真 地倾听着每一个人的发言，他并不在乎学生发言切题或不切题。 ( 2 ) 鼓励思考 学生间相互交谈。导师也参加进去，他的作用应该比班里任何一个人都 重要，但他却设法使自己与班级化为一体；学生组成的集体占了首要地位、 成为中心，它取代导师成了活动的组织者。 ( 3 ) 接受的重要性 罗杰斯认为，如果一个人被人们接受，而且完完全全地被接受不是 对他评头论足，而是体贴和同情这个人就能够面对自己，产生丢开戒备 心理和正视自己的勇气。 ( 4 ) 一种新型的方法论 他从来不做总结性的发言。各种讨论最后都悬而未决，课堂上提出的问 题总是在流动变化之中。学生以真实的自我与他人进行交流，产生了亲密关 系和热烈气氛，与一般课程上的那种非人格化的课程内容恰恰形成了对比。 “非指导性”教学的基本原则 “非指导性”教学的基本原则是强调教师在教学中要有安全感，信任学 生，同时感受到被学生信任。在满足此原则的基础上，强调过程的学习方式， 其教师要遵循以下原则： ( 1 ) 教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学 生创造一种良好的学习氛围。 ( 2 ) 学习的决策是师生共同参与完成，学生单独或协同制定学习方案， 并对其后果分担责任。 ( 3 ) 学习班集体的着眼点放在促进学习过程的发展上，学习内容退居第 二位。 ( 4 ) 课程安排是无结构的，主要从事自由讨论。 ( 5 ) 教师是一个非强制的知识资源，在学生问到时提供有价值的帮助， 哈尔滨工程大学硕士学位论文 并鼓励学生也把个人的知识和经验纳入这种资源中，形成“滚雪球效应”。 ( 6 ) 自律是学习达到目的的必备条件，学生必须把自律看作是自己的责 任。 ( 7 ) 学习评估主要由学生自己做。 ( 8 ) 促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行，并渗透到学生广泛的 生活和行为中去。 从罗杰斯的教学论思想可以看出，在教学过程中，他强调情感因素和人 际关系。在“以学生为中心”的教学理论中大大突出了教学中的情感因素， 形成了一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的教学模 式。罗杰斯不仅强调情感因素和人际关系在教学中的积极作用，而且他还竭 力呼吁应培养有充实丰富情感世界、精神世界的人，也就是知情合一的“完 整的人”、有形成良好人际关系能力的人。 2 2 4 师生关系 罗杰斯的教育观里除了教学目标、学生的学、教师的教以上三个方面的 内容外，还强调教学过程中师生关系的重要性。正如在心理治疗中把重点放 在医患关系上一样，罗杰斯认为教学的重点也应当放在良好的师生关系或教 师态度上。因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设 备资源等，而是教师和学生关系的某些态度品质。 为了促进学生人格的充分发展，他认为教师必须具备四种态度品质： ( 1 ) 充分信任学生能够发挥自己的潜能。 2 ) 真实或真诚或表里一致。它是指师生关系中的坦诚如实，思想感情 要表里一致。罗杰斯认为，这个要素是最重要的。 ( 3 ) 尊重，也称接受或认可。罗杰斯认为，教师应充分尊重学生，认可 每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。在教学过程中，教师要 善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽 容其缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定。 ( 4 ) 理解。罗杰斯所指称的“理解”是一种对他人设身处地的理解，是 1 4 哈尔滨工程大学硕士学位论文 从他人的角度来理解他人，常被称为“移情性理解”。它与“评价式理解”、 相对。 教师只有以这些态度品质处理教学中的师生关系才能免除学生种种精神 上的威胁和挫折才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。 2 3 罗杰斯人本主义科学观的主要内容 2 3 1 主观性知识 罗杰斯在成为一个人意味着什么中写到“科学能否发现一些方法， 借助这些方法，人类可以最便捷地在行为、思维和知识方面成为不断发展的、 不断自我超越的过程? 科学能不能预测并且释放一种本质上不可预测的自 由? ” 在罗杰斯看来，科学总是指向某个可观察的对象，不会指向自我，而人 的这种独特的主体性存在，如何能单纯应用科学方法来研究呢? 科学方法可 以根据天文数据预测某种天体的存在，可以通过解剖了解死亡的原因，但是 在改变人格的过程中，科学对于当事人的内在体验却无话可说，但是内在体 验又是人格改变的关键，人们往往是在变化着的经验中发现一个变化着的自 我。在心理治疗的过程中“治疗师们通常是以直觉的方式认识到治疗的 任何进展，关于治疗的任何新颖的知识，关于治疗的任何有意义的新假设 必定是来自于治疗师和当事人的体验，而永远不会来自于科学。州m 1 依靠经 典行为科学的方法是永远也无法把握住存在于个人心中那些主观体验性的东 西的，如何才能用适当的方法把握人的主观体验，研究一个完整的人呢? 在以逻辑实证为主要方法的物理学界，将所触及的每件事都转换成一个 客体并非难事，而在心理学界，如果用科学的态度把所有的他人乃至我自己 都当成客体来看待，则会仅仅重视知识的学习而忽略反思人际关系的生活本 身。因此罗杰斯认为至少在研究改变人格过程的领域里，科学的发展与人们 对经验的体验没有什么实质性的关联。 罗杰斯总结出一个知识论模式，用以证明研究主观经验的合法性。他认 哈尔滨工程大学硕士学位论文 为知识模式包括三种形式：第一种是客观模式，即把世界理解为客体；第二 种是个人对于自身意识经验的主观知识，包括个人的意向和自由感；第三种 是试图了解他人的主观内部世界的知识。除第一种之外，后两种知识模式都 是主观的，因此主观知识在罗杰斯的三种知识模式的知识论中占了很大的比 重，成为知识中不可或缺的部分。 科学创造的形成离不开人的主观经验。人在投身于自己选择的科学时， 将自己的整个机体完全地投入，并用机体的敏感性对在进行过程中假设的建 立、难以言表的概念或未来的方向作出反应。 科学工具的利用取决于人的主观选择。为免错误结论的产生，科学方法 应该尽可能地完善，可以包含各种理论体系在内，构成一个宏大的严密的框 架，但是它并不是独立存在的，而是为人所用的。这个大框架是用来防止有 着主观创造性的“猜测”在其形成过程中存在着自欺欺人的程序，是以客观 的事实来检验主观的假设，以使这个过程更加严格、严谨、严密。“科学方 法是我们至今能够设计出来的最佳工具，其用途是帮助我们来核查我们人类 机体对宇宙大干世界的主观感知。 1 罗杰斯在几十年的心理治疗的实践中得到的并且已经成为他的经验的结 论：每个人都有一个基本积极向上的趋向，这种趋向是积极的、建设性的、 朝向社会与自我发展的；而破坏的、倒退的、反社会行为取向是由于个体内 在的防御和恐惧导致的。科学本身并不会导致人失去个性，或形成操纵，关 键还是在于使用它的人，具有危险性和危害性的是人本身，是人的主观能动 性。 2 3 2 人格改变假设 罗杰斯试图用科学的方法进行检验，他从科学实证的角度出发，对自己 理论中人际关系的建立过程中人格改变的效果提出了三个假设：假设一，对 当事人的接纳能引起当事人的更多的自我接纳；假设二，越把当事人感知为 一个人，而不是一个客体，当事人就越能把自己感知为一个人，而不是一个 客体；假设三，在关系的建立过程中，会出现当事人的一种体验式的、有效 1 6 哈尔滨工程大学硕士学位论文 的自我学习。 罗杰斯不仅提出了假设，而且提供了如何进行验证的大致方法，对于第 一个假设，可以利用适当的测量工具进行测量并取得数据。如态度测验、对 象性测验或者透射性测验等等，通过关系建立前后的测试得出的两组数据的 比较，可以显示当事人的自我接纳是否有变化，从而看出他人的接纳和当事 人的自我接纳之间是否存在一种操作定义的关系以及二者的相关是多少；对 于第二个和第三个假设相对具有一定的难度，但仍然可以采用相应的测量工 具来获得客观的研究，如q 分类技术( qt e c h n i q u e ) 和某些类型的态度测验， 可以测量到治疗师对当事人的态度和当事人对自我的态度的变化，这样第二 种假设也能得到可操作的定义和实证的检验；对于第三种假设，除了某些生 理学上的相应指标外还没有比较可行的测量方式，但他相信，随着科学的发 展，一定可以有方法测量到不同领域内学习的有效性，可以得到可操作的定 义和实证的检验。 他对研究采取了积极而负责的态度，对于难以把握的问题，不是回避或 作出牵强附会的解释，而是不怕犯错误，勇于接受来自各方面的批评，不断 整合自己的观念。罗杰斯用这种方法确证了在治疗领域中科学能提供的帮助， 肯定了科学实证的作用，也肯定了随着科学手段的不断进步，科学对于治疗 中的事件和发生的变化可以进行越来越精确的描述。随着科学的不断发展， 人们能够发现关于人类互动关系的若干尝试性规律，并且能够提供公共话语 的、可以重复验证的陈述，也能够用一种既定的概率来预测人的某些可能发 生的行为。即便科学的方法在社会科学领域进步的速度比在自然科学中慢， 但也不能成为在这个领域中怀疑科学方法价值的理由。最广泛地以最严格的 标准将科学方法运用于心理学是最迅速的探索关于个体行为和态度变化规律 的必然途径。 2 4 本章小结 本章对罗杰斯人本主义思想进行概述。指出人本主义心理学的观点与传 统的心理学的观点是格格不入的，所以被称为心理学的“第三种力量。而 1 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 罗杰斯作为人本主义心理学家，强烈反对行为主义心理学家把行为作为心理 的研究对象，而把人的内在意识经验作为心理学的研究对象，把人的本性置 于研究的核心地位，认为人的本性是善的，是可以持续不断地成长和发展的， 人有自我实现的倾向，人的本