（思想政治教育专业论文）系统论方法在思想政治教育中的应用.pdf

中文摘要 思想政治教育是党一切工作的生命线，党对思想政治教育工作无论在理论上还 是在实际工作中，都非常重视。很多的专家与学者也都很重视对思想政治教育的研 究，在理论上和实践上取得了很大的成就，对思想政治教育的实施起到了重要的作 用。但是，在思想政治教育活动实施的过程中，还存在很多问题。当前，思想政治 教育工作疲软的现象相当严重，需要国家、学校、社会等共同努力来解决这个问题。 思想政治教育是一个系统，它是由思想政治教育主体、客体、介体以及教育环 体等要素相互联系、相互作用所构成的有机整体。思想政治教育系统具有一般系统 所具有的如整体性、关联性、层次性等共同特征，还具有其自身的特征，它带有很 强的政治性、实践性以及广泛的群众性。思想政治教育系统的复杂性不仅仅表现在 它所包含的要素众多、涉及面广，最主要的表现是其过程的复杂性。思想政治教育 工作的对象是人，具有主观能动性，受外界因素、内部思想以及认知水平的影响， 他们所表现出来的行为具有很大的不确定性。当前，国际形势复杂，中西方理论碰 撞，我国又面临改革和发展的大形势，给思想政治教育工作带来了新的机遇和挑战， 同时，给这项工作的实施增加了难度。这就要求我们寻求一个能够解决复杂系统的 工具，以达到实现思想政治教育时效性的目的。 系统论为人们提供了解决高难度、复杂化事物的有效的思维方式。系统论是研 究系统的一般模式、内在结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学 方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是 具有逻辑和数学性质的- l - j 新兴的科学。系统论以系统的观点来看待事物，把复杂 的事物看做一个统一的有机整体，综合的分析问题，寻找到解决问题的最优办法。 将系统论应用到思想政治教育工作中，可以帮助我们全面的考虑问题，兼顾到思想 政治教育内部以及与外部环境的关系，从而制定科学的计划、符合实际的目标、便 于实施的工作方案等一系列有利于思想政治教育实效性提高的措施。 运用系统论分析思想政治教育，已成为理论界关注的一个重要课题。加强这方 面的理论探索，分析思想政治教育的要素、结构、过程及其功能，认识思想政治教 育的系统论特征和规律，并通过对这种特征和规律的研究，分析和解决思想政治教 育过程中的问题，探索思想政治教育的改革和发展，实现思想政治教育科学化，提 高思想政治教育的实效性，是十分重要的。 关键词：系统论；思想政治教育；应用 a b s t r a c t i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni st h el i f e l i n eo fa l lt h ew o r ko ft h ep a r t y , i st h e p a r t y sp r a c t i c ea n de x p e r i e n c e t h ep a r t ye m p h a s i z e si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b o t hi nt h e o r ya n di np r a c t i c e t h er e s e a r c ho fm a n ye x p e l sa n ds c h o l a r sh a sm a d es o m e a c h i e v e m e n t s ，t h ed i s s e m i n a t i o na n di m p l e m e n t a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n h a sp l a y e da ni m p o r t a n tr o l e h o w e v e r , t h ei m p l e m e n t a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns t i l ls u f f e r sm a n y p r o b l e m s a tp r e s e n t ，t h ew e a kp h e n o m e n o no ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w o r ki sq u i t es e r i o u s ，n e e dc o u n t r y , s c h o o l ，a n ds o c i e t yw o r k t o g e t h e rt ot r yt os o l v et h i s p r o b l e m i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni sas y s t e m ，n a m e l ys y s t e mo fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，w h i c hi sc o m p o s e do fm a i nb o d y , t h eo b j e c to ft h ee d u c a t i o no f e d u c a t i o n ，e d u c a t i o nm e d i aa n de d u c a t i o nr i n gb o d ye l e m e n t so fm u t u a lc o n n e c t i o n ， i n t e r a c t i o no fa no r g a n i cw h o l e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns y s t e mi sp a r to ft h eg e n e r a ls y s t e m ，a s s o c i a t e ds e x ， a d m i n i s t r a t i v el e v e l ss e xa n do t h e rc o m m o nc h a r a c t e r i s t i c s b u ta l s o h a si t so w n c h a r a c t e r i s t i c s i th a st h ev e r ys t r o n gp o l i t i c a l ，p r a c t i c a la n db r o a dm a s s e s i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ni sac o m p l e xs y s t e mn o to n l yi nt h a ti tc o n t a i n sn u m e r o u sf a c t o r s ，t h e m a i np e r f o r m a n c ei st h ec o m p l e x i t yo ft h ep r o c e s s t h eo b j e c t i v eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，h a v et h ei n i t i a t i v e ，t ob ea f f e c t e d b y e x t e r n a l f a c t o r s ，i n t e m a li d e o l o g i c a la n dc o g n i t i v el e v e lo f i n f l u e n c e t h e y d e m o n s t r a t e dt h eb e h a v i o ri sv e r yu n c e r t a i n a tp r e s e n t ，i nt h ei n t e m a t i o n a ls p h e r e ，t h e r ei s i n c r e a s i n gc o n f l i c tw i t hw e s t e r nt h e o r y , c h i n ai sf a c i n gt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to ft h e s i t u a t i o n ，t h ei d e o l o g ya n dp o l i t i c sw o r kb r o u g h tn e wo p p o r t u n i t ya n dc h a l l e n g e a tt h e s a m et i m e ，f a c i n ge m p l o y m e n tp r o b l e m sg r o w sm o r ed i f f i c u l tt os o l v e t h i sr e q u i r e su st of i n das o l u t i o nt ot h ec o m p l e xs y s t e mt o o l s ，t oa c h i e v et h ep u r p o s e o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f e c t i v e n e s s t h e s y s t e mt h e o r yi sp r o v i d e df o r p e o p l et os o l v ed i f f i c u l t ，c o m p l i c a t e dt h i n g sf o rt h ee f f e c t i v ew a yo ft h i n k i n g s y s t e m t h e o r yi st h es t u d yo ft h eg e n e r a ls y s t e mm o d e l ，i n n e rs t r u c t u r ea n dt h el a w so fs c i e n c e ， w h i c hs t u d i e st h ec o m m o nf e a t u r e so fv a r i o u ss y s t e m s ，u s i n gm a t h e m a t i c a lm e t h o d st o q u a n t i t a t i v e l yd e s c r i b et h e i rf u n c t i o n ，t os e e ka n de s t a b l i s has y s t e ms u i t a b l ef o ra l l ， p r i n c i p l ea n dm a t h e m a t i c a lm o d e l ，i sal o g i c a la n dm a t h e m a t i c a lp r o p e r t i e so fa ne m e r g i n g i i 遵塞匿堂院亟堂僮j 金塞 摘要 s c i e n c e t h et h e o r yu s e sah o l i s t i cv i e w , w i t hc o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s ，t of i n dt h eo p t i m a l w a yt os o l v et h ep r o b l e m t h ea p p l i c a t i o no fs y s t e m st h e o r yt oi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nw o r k ，c a nh e l pu sf u l l yc o n s i d e rc h a l l e n g e st oi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ， b o t hi n t e r n a l l ya n de x t e r n a l l y , t h u sm a k i n gs c i e n t i f i c p l a n ，w i t ht h ea c t u a lt a r g e t ，t o f a c i l i t a t et h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ew o r kp r o g r a m m ea n das e r i e si nf a v o ro ft h e e f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nr e f o r m s b a s e do nt h es y s t e ma n a l y s i s o fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，h a sb e c o m et h et h e o r yo f c o m m u n i t yc o n c e r na b o u t a ni m p o r t a n ti s s u e i ti si m p o r t a n tt os t r e n g t h e nt h ed e v e l o p m e n to ft h e o r y , a n a l y s i so fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ne l e m e n t s ，s t r u c t u r e ，p r o c e s s ，a n di t sf u n c t i o n ，u n d e r s t a n d i n gt h ef e a t u r e s o ft h es y s t e m ，b ya n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dl a w so ft h er e s e a r c h i ti si m p o r t a n tt o a n a l y z ea n ds o l v et h ep r o b l e m sw i t ht h ep r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h r o u g hr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，r e a l i z et h es c i e n c eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， a n di m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e y w o r d s ：s y s t e mt h e o r y ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；a p p l i c a t i o n i i i 系统论方法在思想政治教育中的应用 一、提出本论题的缘由 绪论 ( 一) 思想政治教育理论科学化的需要 思想政治教育作为一门学科进行专门的研究历史还比较短，可以说思想政治教育 这门学科还很年轻。由于人的认识发展道路自身的规律性原因，对它的研究还不够成 熟，没有完全科学化。部分专家和学者还仅限于从确定的、简单的及线性的角度对其 一个要素或一个部分进行研究，没有考虑到思想政治教育是一个有机的整体。思想政 治教育的要素，教育主体、教育客体、教育介体以及教育环体是相互联系、相互作用 的，他们共同构成思想政治教育系统。所以对思想政治教育的研究仅限于一个要素或 一个部分，是不科学的。系统论是研究系统的一般模式、内在结构和规律的学问，它 研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系 统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。系统论以系 统的观点来看待事物，把复杂的事物看做一个统一的有机整体，综合地分析问题。因 此，运用系统论来分析和研究思想政治教育系统，可以有效地克服以上不足之处，使 思想政治教育趋于科学化和专业化。 ( 二) 解决思想政治教育疲软现状的需要 自从2 0 世纪8 0 年代起，思想政治教育就被作为一门学科进行专业的研究，研究 内容不断深化、研究领域不断扩展，取得了一系列可喜的成绩。但是在具体实施过程 中，还存在很多问题，显现出疲软的现象。思想政治教育是一个系统，在实施过程中， 也应该把它作为一个整体的系统工程来操作。教育主体没有充分尊重教育客体的主体 性，难以做到与教育客体平等相处。往往是教育主体一方“主唱”，把教育客体只当 做“听众”；领导者和管理者只是把思想政治教育工作做总的安排，却没有很好地对 其进行监督，对思想政治教育具体实施的环节没有做好管理，缺乏一个健全的信息反 遵竖医堂院亟堂僮j 金塞 绪i 金 馈机制；在几个阶段的实施过程中，阶段之间的衔接不够紧凑，没有把握好整体性， 递进没有体现出层次性；把思想政治教育当做一个孤立的系统进行实施，没有和外界 环境( 社会环境、家庭环境、学校环境) 进行充分的融合，形成一个大系统。正如马 克思所说“比较具体的范畴在一个比较不发展的社会形势中有过比较充分的发展”， 但是“比较简单的范畴它在深度和广度上的充分发展恰恰只能属于一个复杂 的社会形势。”因此，随着信息化社会的到来，网络的普及以及大众传媒的飞速发 展，影响人们的因素都在发生变化，思想政治教育的实施也力不从心，它在深度和广 度上都难以适应社会的需要。 二、本课题研究的目的和意义 ( 一) 分析思想政治教育系统性结构和特点 思想政治教育是一个复杂的系统，即思想政治教育系统，它是由教育主体、教育 客体、教育介体以及教育环体等要素相互联系、相互作用所构成的有机整体。思想政 治教育系统不但具有一般系统所具有的( 如整体性、关联性、层次性等) 共同特征， 还具有其自身的特征，即它带有很强的政治性、实践性以及广泛的群众性。 思想政治教育系统的复杂性不仅仅表现在它所包含的要素众多、涉及面广，最主 要的表现是其过程的复杂性。思想政治教育工作的对象是人，具有主观能动性，受外 界因素、内部思想以及认知水平的影响。他们所表现出来的行为具有很大的不确定性。 当前，国际形势复杂，中西方理论碰撞，我国又面临改革和发展的大形势，给思想政 治工作带来了新的机遇和挑战，同时，给这项工作的实施增加了难度。这就要求我们 寻求一个能够解决复杂系统的工具，以达到实现思想政治教育时效性的目的。 ( 二) 探索系统论应用于思想政治教育的途径 系统论的优势使其成为人们首选的解决复杂化问题的强有力工具，为人们提供了 解决高难度、复杂化事物的有效的思维方式。系统论是研究系统的一般模式、内在结 构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求 并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴 的科学。系统论以系统的观点来看待事物，把复杂的事物看做一个统一的有机整体， 。谭培文、陈新夏、吕世荣马克思主义经典著作选编与导读【m 】北京：人民出版社，2 0 0 5 年版，第1 6 4 页。 谭培文、陈新夏、吕世荣马克思主义经典著作选编与导读【m 】北京：人民出版社，2 0 0 5 年版，第1 6 4 页。 遵竖匡堂医亟堂焦! 盆塞绪论 综合地分析问题，寻找解决问题的最优办法。将系统论应用到思想政治教育工作中， 可以帮助我们全面地考虑问题，兼顾到思想政治教育内部以及与外部环境的关系，从 而制定科学的计划、符合实际的目标、便于实施的工作方案等一系列有利于思想政治 教育实效性提高的措施。 运用系统论分析思想政治教育，已成为理论界关注的一个重要问题。加强这方面 的理论探索，分析思想政治教育的要素、结构、过程及其功能，认识思想政治教育的 系统论特征和规律，并通过对这种特征和规律的研究，分析和解决思想政治教育过程 中的问题，探索思想政治教育的改革和发展，实现思想政治教育科学化，提高思想政 治教育的实效性，是十分重要的。如何将系统论应用于思想政治教育，正是本课题研 究的重点。 三、相关研究现状 ( 一) 系统论的研究现状 系统的存在是客观事实，但被人类所认识却经历了漫长的岁月，当前关于系统的 研究，有关简单系统的较多，关于复杂系统的研究则较少。直到2 0 世纪3 0 年代前后 才逐渐形成一般系统论，虽然一般系统论几乎是与控制论、信息论同时出现的，但直 到6 0 7 0 年代才受到重视。在1 9 2 1 年建立的格式塔心理学中最早体现了系统思维， 1 9 5 8 年p a r r yj b 在工业心理学研究中提出了系统心理学( s y s t e mp s y c h o l o g y ) 的词 汇与概念。1 9 2 5 年美国学者a j 洛特卡发表的物理生物学原理和1 9 2 7 年德国学 者w 克勒发表的论调节问题中论述了一般系统论的思想。 系统论思想虽然源远流长，但多为一些零散的系统方面的理论，作为一门科学的 系统论，被大家所接受的观点为系统论是美籍奥地利人、理论生物学家l v 贝塔朗 菲创立的。1 9 2 4 1 9 2 8 年，l v 贝塔朗菲多次发表文章表达一般系统论的思想，首次 提出生物学中有机体的概念，分析了有机体的构成，认为只有把有机体当作一个整体 或系统来研究，才能发现不同层次上的组织原理。他在1 9 3 4 年发表的现代发展理论 中提出机体系统论的概念，把协调、有序、目的性等概念用于研究有机体，形成了系 统、动态和层次三个研究生命体的基本观点。 1 9 3 7 年在芝加哥大学研讨会上，贝塔朗菲首次提出一般系统论的概念。1 9 4 5 年 他发表关于一般系统论的文章，由于社会原因，没有引起注意。1 9 4 7 - 1 9 4 8 年贝 遵竖匡堂暄亟堂焦论塞 绪论 塔朗菲在原有一般系统理论的基础上，提出了无论一个系统有多么复杂、其种类如何 丰富、内部结构之间是否有序以及他们之间的关系怎样，都能寻求到一般模式、原则 和规律作用于这些复杂系统或其子系统之中。1 9 5 4 年在贝塔朗菲的发起下成立了一般 系统论学会( 后来更名为一般系统论研究会) ，促进了一般系统论的发展，出版的一般 系统年鉴对系统理论的发展具有重要意义。 l v 贝塔朗菲于1 9 6 8 年发表的一般系统论：基础、发展、应用是系统论的 开山之作。该书从概念、一般系统论的意义、一般系统论的进展、开放系统模型以及 人文科学中的系统概念等对系统论进行了全面论述。李喜先等编写的专著系统论思 想与实践运用系统论，从客观存在的复杂系统中，抽象出一个极其复杂的科学系统， 并把它当做一个系统，称其为立科学系统观。曾国屏的系统论系统科学哲学 从系统思想溯源、辩证系统观一一从系统观点看世界、系统论的基本原理和系统论 的基本规律几方面探讨了系统论，考察了从宇宙、生命、精神、生态到社会五大系统 的基本特征，总结出了八条系统论原理和五条系统论规律，概括出了一个系统论体系。 ( 二) 系统论应用于思想政治教育中的研究现状 国内，当前思想政治教育工作越来越重要，对思想政治教育工作的研究成果也日 益增多，运用系统论方法研究思想政治教育工作的文献也相应增加，但是在国内关于 系统论和思想政治教育研究的大都是纯粹的系统论和思想政治教育单方面理论的文 献，缺乏全面、系统、深入的研究成果。往往探讨的是从思想政治教育的一个方面入 手，而不是从系统论视角对思想政治教育系统进行整体研究。如孙其昂的论思想政 治教育学科的系统建构；文辉、黄少波的系统论在高校思想政治教育工作的应用 与实践；黎宇、鲍中义的思想政治教育中的系统论方法应用；田曼琦、白凯的思 想教育系统工程学；赵婷、杜先涛的论系统论视野下高校思想政治教育方法的改 进；这些文献大都是从思想政治教育工作之中的一个要素或者几个要素进行研究， 很少把思想政治教育工作看成一个整体，从系统论视角度进行研究。 关于思想政治教育哲学方面的研究著作当前有田鹏颖的思想政治教育哲学， 然而该书也仅是在第五章从思想政治教育环境、元素、教育结构几方面进行的研究， 几乎没有涉及到利用系统论优化思想政治教育系统。魏宏森，曾国屏的系统论： 系统科学哲学立足于一般系统论、信息论等系统科学理论，探索了系统科学古今中 外的四方面来源，概括出八条系统论原理和五条系统论规律，提出了一个系统论体系。 遵竖医堂暄亟堂焦监塞绪i 金 该书适合于系统科学、哲学以及有关交叉学科人员阅读参考。但是该书也没有涉及到 将系统论应用于思想政治教育。 国外，系统论产生于美国，欧美等发达国家和地区对系统论的研究较为深入，如 贝塔朗菲的一般系统论和一般系统理论基础、发展和应用、e 拉兹洛的用 系统论的观点看世界( 中国社会科学出版社1 9 8 5 年版) ，深入地研究了系统论，但 是国外往往将系统论单纯地应用于管理以及系统科学的研究，没有系统地应用于思想 政治教育这一工作之中。欧美等发达国家或地区没有“思想政治教育”这一说法，很 少把思想政治教育作为一门学科进行专门研究，将系统论和思想政治教育交叉研究更 是少有的。 四、研究视角与思路、方法及论文的重点、难点、创新点 ( 一) 从系统论观点研究思想政治教育 研究思想政治教育的方法直接影响思想政治教育效果，是人们众所周知的，然 而以往人们研究思想政治教育的方法，往往比较单一，而且很难准确的概括思想政治 教育的特征，大多只从一方面对思想政治教育进行分析和研究。思想政治教育是一个 复杂的系统，从系统论角度看思想政治教育，第一，能够充分体现思想政治教育的系 统性的；第二，能够从一个新的视域和思维角度去审视思想政治教育在新时期的发展， 丰富教育理念和内涵。借用系统论理论知识，从教育客体、教育主体、教育介体、教 育环境等方面系统地分析影响思想政治教育效果的因素，探索如何提高思想政治教育 实效性问题 ( 二) 主要研究的思路( 论文主要结构) 全文共分为五部分。 第一部分绪论，主要介绍本论文研究的原因、目的、意义、方法及研究现状，以 说明研究本论题的重要性。第一章，本论文的理论基础部分，论述了系统论的基本内 容、思想政治教育系统的含义。第二章，重点分析了思想政治教育的系统论特征，为 对系统论应用于思想政治教育系统的研究做铺垫。第三章，本论文的重点部分，在前 两章的基础上，从系统论的角度分析思想政治教育现状，从系统论的角度分析思想政 治教育，探讨系统论应用于思想政治教育系统的优化途径。第四章，探索系统论方法 对思想政治教育的指导意义。 遵塞医堂医亟堂僮j 金室 绪j 佥 ( 三) 研究方法 1 坚持系统科学的研究方法 思想政治教育是一个复杂的系统，分析要素之间的相互联系，得出其系统论特征， 其要素自身又是一个个子系统，思想政治教育融入到社会环境中，又形成了一个大系 统，坚持系统科学的分析方法才能正确分析这样一个个复杂的体系，具备较深的理论 基础实现对思想政治教育的优化。 2 坚持用马克思主义的唯物辩证法以及联系的观点 系统论也是建立在马克思主义基本理论基础上的，符合唯物辩证法的相关原则。 在论文写作过程中坚持唯物辩证法相互联系的观点。 3 坚持理论与实践相结合的方法 对思想政治教育在具体实施过程中的不足之处不甚了解，通过调查实践，得出结 论，又应用于实践。 4 文献资料法 通过参阅大量文献，掌握系统论的理论知识和思想政治教育系统的知识，把握思 想政治教育系统的特点及规律，为论文的写作做理论知识的铺垫。 5 综合分析法 通过对系统论及思想政治教育基础理论的掌握，探索思想政治教育的系统论特 征。 6 实地访谈和问卷调查法 通过实地访谈、调查发现当前思想政治教育系统中存在的问题，收集数据及相关 资料，并提出解决问题的相应对策。 ( 四) 论文的重点、难点、创新点 1 本课题研究的重点： 分析思想政治教育的系统论特征，并将系统论应用于思想政治教育的优化。 2 本课题研究的难点： ( 1 ) 从系统论视角对思想政治教育进行分析。 ( 2 ) 如何把系统论应用于思想政治教育之中。 3 本课题研究的创新点： 显竖匡堂医亟堂僮论塞 绪! 金 在利用系统论优化思想政治教育系统等方面有所作为，有所创新。本文尝试从系 统论视角分析并提出解决思想政治教育问题的相关措施，进而为不断提高思想政治教 育实效性，提供思想、智力支持和方法论启示。本选题既注重对系统论与思想政治教 育的理论探索，同时也关注如何从系统论角度提高思想政治教育效果这样的实践探 索。将系统论与思想政治教育中的相关理论与当前思想政治教育实际情况结合起来， 有针对性。 第一章系统论和思想政治教育系统 一、系统论的核心思想 第一节系统论的基本内容 ( 一) 系统论的思想渊源 1 系统思维 系统一词，来源于古希腊语，意为由部分构成整体。系统的存在是客观事实，但 被人类所认识却经历了漫长的岁月，直到2 0 世纪3 0 年代前后才逐渐形成一般系统论， 虽然一般系统论几乎是与控制论、信息论同时出现的，但直到6 0 - - 一7 0 年代才受到人 们的重视。系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。 对这一概念可以从以下四个方面进行理解： 第一，系统是由若干要素组成的，要素是构成系统的单位，单一要素不能成为系 统，即系统内部具有可分析的结构； 第二，“系统”在于“系”，即系统内诸要素之间、系统要素与系统整体之间的 相互联系、相互作用，形成了特定的机构； 第三，“系统”在于“统”，即要素彼此之间联系成为一个统一的有机整体； 第四，系统作为一个整体对环境表现出特定的功能，功能之所以为整体所具有， 是由于功能以结构为载体，并在系统诸要素的功能耦合中突现出来。 系统是物质存在的普遍形式，早在1 9 世纪，恩格斯就曾明确指出：“我们所面 对的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体，而我们在这里所说的物 体，是指所有的物质存在，只要认识到宇宙是一个体系，是各种物体相互联系 的总体，那就不难得出这个结论来。”系统是物质存在的普遍形式，不仅指整个世 界是一个系统，还包括所有的物质客体都自成系统，而且又互成系统。 2 。l 。v o n 贝塔朗菲与系统论 。教育部社会科学研究所与思想政治工作司自然辩证法概论【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 年版，第5 2 页。 恩格斯自然辩证法【明北京：人民出版社，1 9 7 1 年版，第5 4 页。 遵幺匡堂暄亟堂焦论塞 丕统诠塑墨塑亟渔熬直丕统 在1 9 2 1 年建立的格式塔心理学中最早体现了系统思维，j b 1 9 2 5 年美国学者a j 洛特卡发表的物理生物学原理阐述了一般系统论的思想，1 9 2 7 年德国学者w 克 勒发表的论调节问题中也论述了一般系统论的思想。 系统论思想虽然源远流长，但多为一些零散的系统方面的理论，作为- - i q 科学的 系统论，为人们所接受的观点是美籍奥地利人、理论生物学家l v 贝塔朗菲创立的。 1 9 2 4 - - 1 9 2 8 年l v o r l 贝塔朗菲多次发表文章表达一般系统论的思想，首次提出生 物学中有机体的概念，分析了有机体的构成，认为只有把有机体当作一个整体或系统 来研究，才能发现不同层次上的组织原理。他在1 9 3 4 年发表的现代发展理论中提 出机体系统论的概念，把协调、有序、目的性等概念用于研究有机体，形成了系统、 动态和层次三个研究生命体的基本观点。 1 9 3 7 年在芝加哥大学研讨会上，贝塔朗菲首次提出一般系统论的概念。1 9 4 5 年他 发表关于一般系统论的文章，由于社会原因，没有引起人们的注意。1 9 4 7 - - 一1 9 4 8 年贝塔朗菲在原有一般系统理论的基础上，提出了无论一个系统有多么复杂、其种类 如何丰富、内部结构之间是否有序以及他们之间的关系怎样，都能寻求到一般模式、 原则和规律作用于这些复杂系统或其子系统之中。1 9 5 4 年在贝塔朗菲的发起下成立了 一般系统论学会( 后来更名为一般系统论研究会) ，促进了一般系统论的发展，出版的 一般系统年鉴对系统理论的发展具有重要意义。 ( 二) 系统论的核心思想及要点 1 系统论的核心思想 系统论是研究系统的一般模式、内在结构和规律的学问，它研究各种系统的共同 特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数 学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。 系统论的核心思想是系统的整体观念，认为任何事物都是其内部结构、要素按一 定的秩序构成的有机整体。正如亚里斯多德“整体大于部分之和”的观点，贝塔朗菲 认为，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统 的整体功能是各要素在孤立状态下所不具备的更大的功能，符合“1 + 1 2 ”的功能模 式。那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点，不符 合科学的系统论观点。系统论观点认为系统中各要素不是孤立地、简单地存在着，每 个要素在系统中都处于一定的位置上，起着其他要素所不能替代的作用。要素之间存 9 遵竖匡堂瞳亟堂焦诠塞 丕筮诠塑墨塑亟渔熬直丕统 在矛盾，并相互联系、相互作用，构成了一个不可分割的整体。要素是这个系统中的 要素，如果将要素从系统中割离出来，它将失去要素的作用。正如思想政治教育主体 在思想政治教育这个系统中能够起到很大的作用，而一旦脱离思想政治教育这个系统 整体，它也将失去它的作用。 系统论认为，仅仅认识系统的要素、结构、特点和规律，是远远不够的，更重要 地还在于利用这些要素、结构、特点和规律去控制、管理、改造系统，提高这些系统 满足人类需要的功能。也就是说，研究系统的最终目的在于调整系统结构，协调系统 内部各要素关系，使一个复杂或简单的系统达到最优化。 2 一般系统论的要点 系统理论复杂多样，不同的学者和专家认为一般系统论的要点也有所不同，本文 比较倾向于贝塔朗菲一般系统论的要点观，即把一般系统论的要点概括为系统的整体 性、系统的有机关联性、系统的动态性以及系统的目的性。 ( 1 ) 系统的整体性：一般系统论的核心 系统是由若干事物组成的集合体，系统反映了客观事物的整体性，但又不简单地 等同于整体性。系统不但反映客观事物的整体，它还反映整体与部分、整体与层次、 整体与结构、整体与环境、部分与部分、层次与层次以及结构与结构之间的关系。这 就是说，系统是从整体与其要素、层次、结构、环境的相互联系、相互作用的关系上 来揭示其整体性特征的。各种要素的无序的综合也可以成为一个整体，但是无组织状 态不能成为系统，系统所具有的整体性是要素在一定组织结构基础上所构成的整体 性，要素以一定方式相互联系、相互作用而形成一定的结构，才具备系统的整体性。 整体性概念是一般系统论的核心。 ( 2 ) 系统的有机关联性：系统论的要点 系统内各个要素是相互作用、相互联系的，存在关联性。系统的特征不是要素特 征和性质的总和，系统的性质和要素受要素性质的影响，但是是要素所不具备的。同 样，每个要素都有其自身规律，而系统所遵循的规律也不是要素所遵循规律的简单相 加。但是，系统和要素又具有统一性。要素是系统的要素，系统是要素构成的系统： 系统的存在以要素的存在为前提，没有要素构成，就无所谓系统；要素之所以为要素， 只有在系统中才称其为要素，一旦失去系统这个整体，它也就不成为系统的要素了。 比如，思想政治教育主体只有在思想政治教育系统中，才称其为一个要素，离开了思 遭塞匡堂瞳亟堂焦诠塞丕统诠塑墨塑夔渔教直丕筮 想政治教育系统这个整体，它就没有了这个含义；之所以有思想政治教育系统，是因 为有教育主体等要素的存在，没有了这些要素，也就没有所谓的思想政治教育系统。 ( 3 ) 系统的动态性 系统是对存在于世问的事物的描述，而世间一切事物都是处在不断的运动变化之 中的，随着时间、空间的变化，事物都在变化，所以作为对其描述的系统也是处在不 断的运动变化之中的，是动态的。 同样的，系统的有机关联也是动态而非静态的。系统的动态性包含两方面的意思， 其一是随着时间的变化，系统内部的结构状况也随之变化。如人类在不同的进化阶段， 随着生存需要对人类身体器官的要求发生变化，人类的各种器官也在随之进化；其二 是任何系统都不是孤立存在的，都与其他系统或环境存在着联系，同时保持着动态变 化。任何系统都与外部环境存在着物质、能量和信息等的交换。比如生物体保持体内 平衡的重要基础就是新陈代谢，如果新陈代谢停止了就意味着生物体的死亡，这个作 为生物体的系统就不复存在。贝塔朗菲认为，实际存在的系统都是开放系统，动态性 是开放系统的必然表现。 ( 4 ) 系统的有序性 物质的系统结构或运动是确定的、有规则的，即为有序的，而这种有序具有相对 性。有序的相对性是指事物的组成要素的相互联系处于永恒的运动变化之中，即有序 是动态的、变化的有序。当事物组成要素具有某种约束性、呈现某种规律时，称该事 物或系统是有序的。“一个开放系统可以“主动地趋向更高级的组织状态，也就 是说，由于系统内部的条件，它可以从较低的有序状态过渡到较高的有序状态。系统 的结构是按一定的秩序结合在一起的，有序性是系统的一个重要特征，无序就不是系 统，而只是组合；系统内部又是分层次的，一个大系统包含有很多的子系统，这些子 系统也都是分层次的；系统的动态变化也具有一定的方向性，系统的这些特点都表明 系统具有有序性的特征。 系统的存在必然表现为某种有序状态，系统越是趋向有序，它的组织程度就越高， 稳定性也越好，自身的功能越能发挥到极致。系统从有序走向无序，它的稳定性便随 之降低，功能也随之减弱。完全无序的状态就是系统的解体。 ( 5 ) 系统的目的性 遵竖匡堂瞳亟堂焦诠塞丕统途塑墨塑亟渔熬直丕统 系统具有动态性和有序性的特点，是按一定的顺序动态变化的，这种变化应该是 一种发展，是趋向更加有序性的，即目的性。这种发展受偶然的情况的影响，“目的 指向性和借喻意义上的目的论一即有机体为维持自己而对偶然事件的调节然 而真正的目的性指的是，了解他们的目的和将来的后果而进行的动作；将来目的的概 念已存在于或影响到现在的动作。”比如，思想政治教育系统受外界因素的影响， 但更多的取决于它自身具有的、需要的、必然的方向性，即系统的目的性。系统的目 的性是普遍存在的，是任何一个系统都具有的，无论是自然系统还是人工系统，无论 是机械系统还是社会系统，都具有目的性。 二、系统论的基本方法 ( 一) 系统论方法 系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统 的内部结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并调整 结构、要素相关的因素，达到优化系统的目的。 系统论认为世界上任何一个事物都是一个系统，系统是普遍存在的。系统论是以 一切综合系统或其子系统的一般模式、原则以及规律的系统的理论体系。这个理论体 系本身又是一个复杂的系统，包含很多要素，如系统概念、一般系统理论分析( 如控 制论、信息论、集合论等) 、系统方法论( 系统工程、系统分析) 以及系统方法的应 用等要素。解决大小事务，几乎都可以用到系统论方法，用系统科学的观点，加之控 制论、信息论、经济管理学和现代数学的最优方法进行分析，采用先进的科学技术， 按照系统开发的程序和方法去研究和建造最优化系统，以取得最佳效果。 ( 二) 系统论方法应遵循的基本原则 我们生活的世界变得愈加复杂，所要面对的新事物和旧事物的新情况也越来越 多，所有这些事物构成的整体和部分的复杂性，让老的分析问题的方法愈发的难以解 决，无所适从。此时，就需要用系统论观点去看问题，用系统论方法去解决问题。当 然，系统论方法像其他的任何方法一样，用得适当，则“事半功倍”，用得不当，则 “事倍功半”。因此，在运用系统论方法分析和解决问题时，就需要遵循一定的原则。 概括起来，主要有以下几点： 冯贝塔朗菲一般系统论：基础，发展和应用 m 】北京：清华大学出版社，1 9 8 7 年版，第2 4 4 页。 1 2 遵竖医堂瞳亟堂僮途塞丕统论塑墨塑亟渔熬直丕统 1 整体性原则 整体性原则要求我们把系统如实地作为一个整体来对待，因为系统的性质和规律 只有应用于整体之中，才能更好的发挥其作用。系统内部各要素的性质和行为都会影 响到整体的性质和行为。 2 联系与制约性 联系与制约性即系统内要素之间、系统与环境之间的关系，系统内要素之间、系 统与环境之间不是孤立存在的，而是相互联系相互作用的。这就要求我们在研究系统 时，不仅要研究组成系统的各个要素，而且还要研究系统内要素之间、层次之间的关 系以及研究系统与环境之间的关系。 3 目的性原则 目的通常是指行为主体根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用，预先设想 的行为目标和结果。作为观念形态，目的反映了人对客观事物的实践关系。目的性原 则即研究任何一个系统所趋向或所设定并追求的目标，采取相应的手段和方法优化系 统，促使该目标实现。 4 有序性原则 元素之间互相联系和制约关系是有规律的、有序的，它表现在时间顺序、空间结 构、功能行为这三个方面。我们通过认识客观世界，认识各种事物和对象的组成要素、 相互联系、结构功能及它们的发展演变规律，即事物的有序性，用有序的观点去分析 系统，才能真实的发现元素之间、系统和环境之间本质的规律的关系，以达到促成事 物