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两南大学硕十学位论文 中文摘要 小学英语教育专业英语语音教学个案研究 课程与教学论专业硕士学位申请人郑华 指导教师范蔚教授 摘要 作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发 点。学好英语语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的必要条件。多年来，我们对 于英语语音在英语学习中的重要地位早已达成共识。随着人们对英语语言的交际功能的认识 不断完善和交际教学法的日益盛行，英语语音教学的重要性越来越倍受关注。特别是师范院 校英语教育专业的英语语音教学更是重中之重。我国的小学英语师资主要来源于英语教育专 业的毕业生。小学英语教育专业学生毕业后将成为小学英语教师，承担英语启蒙教育工作。 这就对他们的专业基本功提出了更高的要求，尤其是在语音语调方面。小学英语教育专业学 生必须具备良好的英语语音素质，这不仅是其自身学好英语的内在需要，更是推动我国英语 教育事业发展的外在需要。 作者所在的院校是一所专门培养小学教师的地方师范院校。学校生源大多来自英语教学 条件较差的各区县地区，学生受方言的影响根深蒂固。同时，由于中学阶段应试教育的束缚， 只重读写，不重听说，导致学生的英语语音发展远远落后于读写技能的发展。学生的整体英 语语音水平确实不容乐观。为解决这些客观矛盾，弥补学生在英语语音方面的不足，提高他 们的英语基本技能，为社会培养更多合格的基础英语教育者，论文把该院校的小学英语教育 专业的英语语音教学作为个案研究。通过调查分析了解英语语音教学现状，及时找出问题， 有效地探求教学策略以解决实际问题。 论文首先通过问卷调查、英语语音测试和英语教师访谈等方式，全面分析和掌握了该院校 小学英语教育专业的英语语音教学问题。问题集中体现为学生的英语语音基础薄弱，发音不 准确，说英语缺乏节奏感，没有语调变化；而教师对于英语语音教学的目的认识还很不够， 为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际功能。产生这些问题的原因是多方面 的，因为影响英语语音教学的因素是复杂的，但作者认为主要存在四个影响因素，即语音学 习的能力、语音学习的动机、学习环境、方言的影响。虽然英语语音学习天赋是与生俱来的， 很难通过短时间的训练获得显著提高，但是学习环境却是可以创造的，学习动机是可以改变 的，方言对英语语音的干扰也完全可以通过有意识地操练使之影响最小化。 为了从根本上解决该院校英语语音教学的具体问题，论文提出以学生为中心的夸张法英 语语音教学模式，即以学生为中心、运用夸张手法开展英语语音教学活动。该模式的提出遵 l 两南人学硕十学伊论文中文摘要 循了英语教学原则，以认知教学和学习动机为理论依据，有其显著的优越性：教学重点突出， 音段音位教学与超音段音位教学紧密结合；教学目标明确，以交际为主；能充分调动学生的 学习情绪，挖掘语音学习潜能；通过不同形式的教学活动让学生增强学习的信心，效果显著。 本着循序渐进、注重能力的原则，操作分为六个步骤：感知一讨论与解释一模仿一练习活动一交 际活动一评价，并举例说明以上步骤如何在以学生为中心的夸张法语音教学课堂中展开。 经过作者一学期的教学实践，初步证实了以学生为中心的夸张法英语语音教学模式在该 院校的可行性和有效性。该模式的应用有效地改善了学生的英语语音面貌，提高了英语语音 教学效率，解决了作者所在院校的小学英语教育专业的英语语音教学问题。在总结模式应用 成功的基础上，论文也提出了有价值的建议供模式实践者参考。当然由于英语语音教学影响 因素的多样性和复杂性，对于此教学模式的应用范围和长远效果还有待进一步的研究。 关键词：英语语音教学教学模式以学生为中心夸张法 i i 两南人学硕十学伊论文 a b s t r a c t c a s es t u d i e so ne n g l i s hp r o n u n c i a t i o n a c h i n go fp r i m a r ye n g l i s h e d u c a t i o nm a jo r s c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r yg r a d u a t es t u d e n t ：z h e n gh u a s u p e r v i s o r ：p r o f f a nw e i a b s t r a c t p r o n u n c i a t i o ni sa l le s s e n t i a lp a r to fl a n g u a g ea n dt h eb a s eo fl a n g u a g ec o m m u n i c a t i o na sw e l l h a v i n gag o o dc o m m a n do fp r o n u n c i a t i o ni sn o to n l yt h en e e do fe n g l i s hl a n g u a g ec o m m u n i c a t i o n b u tt h ep r e c o n d i t i o no fl e a r n i n ge n g l i s hw e l l f o rm a n yy e a r s ，w eh a v er e a c h e dac o n s e n s u st h a t p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gi s a ne s s e n t i a l p a r to fl a n g u a g ec o u r s e s w i t h t h ed e v e l o p m e n ta n d p o p u l a r i z a t i o no ft h ec o m m u n i c a t i o na p p r o a c h ，p e o p l eb e g i nt oh i g h l i g h tt h ei m p o r t a n c eo fe n g l i s h p r o n u n c i a t i o ni nl a n g u a g et e a c h i n g ，e s p e c i a l l yi nt h en o r m a ls c h o o l ，p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gi s t h e t o p m o s t i nc h i n a , m o s to ft h ep r i m a r ye n g l i s ht e a c h e r sg r a d u a t e df r o me n g l i s he d u c a t i o nm a j o ri n n o r m a ls c h o o l s ，w h i c hr e q u i r e st h e mh a v i n gg o o dc o m m a n do fe n g l i s hl a n g u a g e t h u sh i g h e r s t a n d a r d so fe n g l i s hp r o n u n c i a t i o nh a v eb e e nr a i s e df o re n g l i s hm a j o r s ap r i m a r ye n g l i s ht e a c h e r m u s tb eg o o da tp r o n u n c i a t i o na n di n t o n a t i o n t h a ti tt os a y , e n g l i s he d u c a t i o nm a j o r ss h o u l dh a v ea g o o dm a s t e ro fe n g l i s hp r o n u n c i a t i o n h o w e v e r ，t h ep r o n u n c i a t i o nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gi s n o ts o s a t i s f a c t o r yi nt h en o r m a ls c h o o lw h e r et h ea u t h o rp e r f o r m st e a c h i n g f o rn e a r l ya l l t h ee n g l i s h e d u c a t i o nm a j o r s ，m o s to fw h o mc o m ef r o mt h er u r a la r e aw h e r et h ee n g l i s ht e a c h i n gh a s n t r e c e i v e di t sd u ei m p o r t a n c e ，d o n th a v ec o r r e c tp r o n u n c i a t i o na n di n t o n a t i o n , w h i c hw i l lp r e v e n t t h e mf r o mb e i n gq u a l i f i e dp r i m a r ye n g l i s ht e a c h e r s t h i st h e s i si st os e e ka l le f f e c t i v ew a yt os o l v e t h i ss c h o o l se n g l i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gp r o b l e m sa n dt oi m p r o v et h es t u d e n t s p r o n u n c i a t i o n t h ea u t h o rf i r s ti n v e s t i g a t e de n g l i s he d u c a t i o nm a j o r s e n g l i s hp r o n u n c i a t i o nl e a r n i n ga n d t e a c h i n g ，b ym e a n so fw h i c ht h ep r o b l e m sc o u l db ef o u n d o u tc o m p l e t e l y t h e na n a l y z e dw h a t c a u s e dt h e s ep r o b l e m s t h ea u t h o rf i g u r e do u tf o u rm a j o ri n f l u e n t i a lf a c t o r s ：t h et 8 l e n tf o re n g l i s h p r o n u n c i a t i o nl e a r n i n go ft h el e a r n e r s ，t h ee n g l i s hp r o n u n c i a t i o ns t u d ym o t i v a t i o n ，t h ee n g l i s h l e a r n i n ga t m o s p h e r ea n dt h ed i a l e c t se f f e c t a m o n gt h e m ，t h ef i r s tf a c t o rc a nn o tb ee a s i l yi m p r o v e d ， i i i 两南人学硕+ 学何论文 a b s t r a c t w h i l et h el a s tt h r e eo n e sc a nb ew i t ht h ee f f o r to fl e a r n e r sa n dt e a c h e r sa n dw i t ht h ee f f e c t i v e m e t h o d b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h e s ep r o b l e m s ，u n d e rt h eg u i d eo fc o g n i t i v ei n s t r u c t i o n a lt h e o r ya n d t h em o t i v a t i o nt h e o r y , t h ea u t h o rp u tf o r w a r dt oa ne f f e c t i v ee n g l i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gm e t h o d ， s t u d e n t s c e n t e r e da n de x a g g e r a t i n ge n g l i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gm o d e t h i st e a c h i n gm o d eh a si t s o w na d v a n t a g e s i tc o m b i n e sp h o n e m es e g m e n tt e a c h i n ga n ds u p r a s e g m e n t a lp h o n e m et e a c h i n g ， w i t hc l e a rt e a c h i n go b j e c t i v e s i tw i l lg r e a t l yi n c r e a s et h el e a r n e r s s e l f - c o n f i d e n c ea n di n t e r e s t si n e n g l i s hp r o n u n c i a t i o nl e a r n i n g ，w h i c hw i l lb eo fm u c h u s et ol e a r n i n gp r o n u n c i a t i o nm o r ee f f e c t i v e f u r t h e r m o r e ，t h i st e a c h i n gm e t h o dw i l lp r o v i d eal o to fv i v i dc o m m u n i c a t i o np r a c t i c ew h i c hc a n h e l pt h el e a r n e r sh a v eab e a e ru n d e r s t a n d i n go fe n g l i s hp r o n u n c i a t i o na n di n t o n a t i o n ，a n di m p r o v e t h e i rc o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c ei nt h ep r o n u n c i a t i o nc l a s s e sa sw e l l t h e r ea les i xs t e p st oc a r r yo u t t h et e a c h i n g ：s e n s i t i z a t i o n ，d i s c u s s i o na n de x p l a n a t i o n ，i m i t a t i o n ，p r a c t i c ea c t i v i t y , c o m m u n i c a t i o n a c t i v i t y , a n da s s e s s m e n t t h ea u t h o ri m p l e m e n t e dt h i st e a c h i n gm o d ef o ro n et e r m t h ep r a c t i c ep r o v e di te f f e c t i v et o i m p r o v et h ep r o n u n c i a t i o nl e a r n i n ga n dt e a c h i n gq u a l i t y , a n di tw a so fg r e a tu s et os o l v et h ea c t u a l p r o n u n c i a t i o nl e a r n i n ga n dt e a c h i n gp r o b l e m s f o rt h ee n g l i s he d u c a t i o nm a j o r so ft h i sn o r m a ls c h 0 0 1 t h i sp a p e rg a v er e a s o n sf o rs u c c e s s f u lp e r f o r m a n c e ，a n ds o m ed i r e c t i o n sf o rw o u l d - b em o d eu s e r s d u et ot h el i m i t e dt i m ea n dt h el i m i t e da b i l i t yo ft h ea u t h o r , t h es t u d e n t s c e n t e r e da n de x a g g e r a t i n g e n g l i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gm o d en e e d sp r a c t i c i n gm o r ea n di m p r o v i n gb e a e n k e yw o r d s ：e n g l i s hp r o n u n c i a t i o nt e a c h i n gt e a c h i n gm o d e s t u d e n t s c e n t e r e d e x a g g e r a t i o n i v 独创性声明 学位论文题目：4 堂墓适熬直童些墓适适童熬堂仝塞翌容 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 签字日期：刁年7 月移日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扣拙等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 靴做储擀：獬 签字日期：7 矽年歹月必日 ， 锄签名：僦荔 签字日期：加口7 年；月厂日 两南大学硕十学位论文 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 学好英语语音是学好英语的基础 作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言 教学的出发点。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学 会讲任何语言，一个人只需它的5 0 - 9 0 的语法、1 的词汇便足够用了，但语音知 识却必须近乎1 0 0 的掌握。 掌握证确的发音，才能听懂别人说的话，也才能使 别人听懂自己的话，达到交流思想的目的。英语作为一种世界通用语言，其教学 的重要性同益显现，它己成为中国学生的第二语言。学好英语语音不仅是语言交 际活动的需要，也是学好英语的必要条件b 学好英语的语音不仅有利于表达思想， 提高交流思想的效率，而且跟掌握英语词汇、提高听力理解、提高英语交际能力 等都紧密相关，具体表现在以下几个方面： 1 ) 帮助记忆单词。英语的单词拼写虽然千变万化，但有一定的规律性。良好 的发音和具备一定的语音知识有助于掌握英语单词的拼写规律并提高单词的记忆 效果。 2 ) 帮助提高听力理解水平。作为一门基础课，语音课又与听力、交际能力紧 密联系。初入学的学生由于语音知识薄弱，发音不准，听不懂规范的发音，更不 用说听懂一些连读、弱读及音的同化处理过的句子。缺乏系统的语音知识不利于 英语听力能力的提高。 3 ) 提高口语表达能力。有些学生由于害怕自己发音不准，不敢大声讲英语， 结果影响了英语口语表达能力。英语语音课中的大量的朗读练习，除了帮助学生 纠正发音外，也能帮助学生养成开口讲英语的习惯。发音练好了，学生学习的信 心也增强了，敢大声、自然地讲英语了。 2 良好的英语语音素质是小学英语教师的必备条件 小学英语教师必须具备良好的英语语音素质。我国的中小学英语师资主要来 源于英语教育专业的毕业生。小学英语教育专业生毕业后都将成为小学英语教师， 承担英语启蒙教育的工作。这就对他们的专业基本功提出了更高的要求，尤其是 在语音语调方面。小学英语教学质量的好坏一定程度上取决于学校的英语师资的 整体教学水平的高低，而学生的英语语音面貌的好坏则直接取决于英语教师的语 音素质的高低。因为小学生都不具备语音学的理论知识，他们学习英语语音主要 回陈永利：语音教学：提高英语教学质量的重要环节【j 】，成都人学学报( 社科版) ，1 9 9 6 ，7 4 7 6 1 两南大学硕十学何论文导论 是依靠听和模仿老师来完成。特别是在学习条件较差的农村地区，学生的英语学 习主要在学校完成，授课教师的语音就是他们学习英语语音的模版。所以小学英 语教育专业学生必须具备较好的英语语音素质不仅是其自身学好英语的内在需 要，更是推动我国英语教育事业发展的外在需要。同时，他们通过大学英语语音 课的学习不仅可以掌握语音理论知识，还可以用自己在大学英语语音课上经历的 纠正发音、改进语调的体验去指导和感化学生，影响学生，使学生在语音教学中 体会到亲切感，从而提高教学效率。 3 对小学英语教育专业英语语音教学的个案研究具有现实意义 笔者所在的院校是西南地区最早的一所专门培养小学教师的地方师范院校。 在已经开设了六年的两年制英语教育专业的基础上，本院校于2 0 0 5 年增设了四年 制小学英语教育专业，其培养目标定为：小学英语教育专业学生通过系统掌握英 语语言的基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，能进行英语教育教学 工作，毕业后能担任小学校或幼儿园英语教师。本院校招收的学生有几个突出的 特点：首先，学院的生源都来自重庆本地，大部分学生来自教学条件较差的奉节、 黔江、酉阳等区县地区，毕业后都将从事相关的教育教学工作：第二个特点就是 学生的普通话水平较低，地方口音重，有的甚至一开口你便知道他来自哪里；第 三个特点是虽然学院招收的是师范生，但并没有对报考学生是否具备基本的教育 教学素质进行考核，学生的起点不高且参差不齐。以小学英语教育专业为例，所 有报考此专业的学生都没有经过口语测试这一关。我们在教学中发现有些学生的 英语高考成绩都不差，英语口语表达还可以，但他们的语音面貌却差强人意。有 的学生说的英语明显央带方音，有的学生用汉语拼音来拼读英语音素，有个别学 生完全不敢开口说英语的也进入了英语专业，这些势必给英语语音教学也带来困 难。如果不及时纠正和解决这些问题，他们必定会把问题带到今后的英语教育工 作中去。因此，帮助他们改善语音面貌，提高英语语音水平既是学生的学习需要， 也是教学需要。基于这样的现实意义，笔者拟重点研究本院校的小学英语教育专 业学生的英语语音教学问题并提出解决问题的策略。 由于研究条件和研究者能力的限制，本研究拟采用个案研究这一方法。虽然 它存在着样本容量有限、代表性较差等方面的局限，但是其针对性强、过程精细， 因此所得结论往往能解决具体问题。 2 两南大学硕十学何论文 导论 ( 二) 文献综述 1 。英语语音教学的发展 语言教学及外语教学在西方有着悠久的历史，而正式的英语语音教学则始于 1 9 世纪末。回顾英语语言教学的历史，现代语言教学始于中世纪末。只要有语言 教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分。然而早期的英语教学并没有把语 音教学放在其应有的地位予以重视。当时的人们把注意力主要集中在书面语体上， 在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法以及目的语和本族语的互译上， 却忽视语言的口语形式。因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到 应有的重视。 1 9 世纪末，“改革运动”使人们认识到应该重视语言的口语交流形式。在教学 中，语言教师认识到，英语改革应该以语音学为基础的正确语音标示开始。为了 保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练。受到“改革运动 的影响，学者们还成立了国际音标协会，同时确定了国际音标符号，它为英语语 音符号的规范化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。 2 0 世纪初，“直接教学法”强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联系起 来，尽可能不用学习者的本族语。这对学习者的语音能力提出了要求，语音教学 也日益受到重视。此时的语音教学主要是教师在语音学研究的基础上确定哪些音 先教，哪些音后教，主要采用直觉模仿重复的模式组织语音教学。 2 0 世纪4 0 、5 0 年代，以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法 更加重视句型的操练以及学习者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。 这时的语音教学开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效 的语音教学活动。针对此教学法的自身特点创设出相应的语音对比操练模式。 2 0 世纪7 0 年代，“交际教学法”认为，语言的首要目的是交际，只有交际双 方能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。因而语音的可懂性的研究 提到了议事日程，在众多的观点中，c e l c e m u r c i a ，m 的阐述最为权威，即“在 特定的情景和时间下，可以为听者所理解的语音即语音的可懂性 。人们逐渐认识 到达到英语本族语者的语音水平不是语音教学的最终目标( 这种可能性也是极小 的) ，而达到语音交际的可懂性才是我们语音教学的最终目标。 自1 9 世纪末以来，英语语音教学逐渐地规范并完善。在此期间也出现了相应 的语音教材以及教学手段。 通常采用的是直觉模仿方式和分析语言方式两种语音 c e l c e m u r c i a , m p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g ，c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s , 19 8 7 。c e l e e - m u r c i a , m p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g ，c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 1 9 8 7 审c e l c e - m u r c i a , m p r o n u n c i a t i o nt e a c h i n g ，c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 。19 8 7 两南人学硕十学何论文 导论 教学方式。在2 0 世纪之前，人们主要采用的是第一种语音教学方式。这种方式依 靠学习者本身的能力，进行听和模仿目的语的声音和节奏，进而学习语音；第二 种语音教学方式是在2 0 世纪后出现的，主要是利用音标、语音描述、音位图解、 对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。特 别是2 0 世纪中期以来，录音机、语言实验室、现代化的视听设备以及光盘等有利 地帮助了外语学习者直接接触到标准的语音。通过不断的实践和训练，学习者能 够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存了下来。 综上所述，我们可以清楚地看到，不同时期的语音教学受到不同教学流派的 影响。第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展， 语言学理论在其中起了举足轻重的作用。在中国传统的英语教学中，对于语音部 分，教育界往往采用“听说法进行教学，即由教师( 或语音磁带) 教读，学生 跟读，然后让学生进行一系列的操练。虽然如今我们拥有了先进的语音教学和学 习设备，能够创建良好的外部环境，但在教学实践中所采用的教学方法却仍然单 2 第二语言习得中的语音习得问题 第二语言习得研究在近几十年来迅速发展并取得瞩目的成就，但是关于第二 语言的语音习得理论并不多，已有的相关研究多为实证研究。已有的第二语言语 音习得研究普遍认为第二语言学习者的语音主要存在三方面的问题：单个音素发 音不准；母语语音夹带；外语的语调与母语混淆。产生这些问题的因素是复杂的， 其中最显著的因素有二： 首先是母语迁移因素。许多研究者对第一语言与第二语言做了大量的对比研究并 得出一致结论。学习第二语言的初期阶段很大程度上要受到母语的影响。在这个 阶段，第二语言系统尚未熟悉，学习者唯一能借鉴学习的就只有母语系统了。其 次，通过英汉音系对比发现，汉语属于声调型而英语属于语调型，汉语的发音模 式大多是辅音一元音型。圆由于中国独特的英语学习环境和汉语语系的特征，中国 的英语专业学生在学习英语语音中遇到的困难并不同于其他语言环境下的学生遇 到的困难。其次是年龄因素。基于二语习得的相关理论和研究方法，国外对于外 语语音问题的研究不仅涵盖了母语同目标语语音系统的对比分析、母语语音对目 标语语音的迁移作用以及对目标语语音错误的分析，还研究了外语语音学习最佳 年龄和影响目标语语音学习的各种因素。年龄对学习新的语音系统的影响到底有 多大? 这是个争论己久的问题。人们一直没能找到年龄与学习新的语音系统之间的 。桂灿昆：汉英两个语音系统的主要特点比较川， 现代外语，1 9 7 8 圆桂灿昆：汉英两个语音系统的主要特点比较【j 】，现代外语，1 9 7 8 4 两南大学硕十学位论文 导论 简单而又明确的关系。二十世纪六十年代末a s h e r 和g a r c i a 的研究发现，发音能 力与年龄( 达到目的语水平时的年龄) 存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本 族语者，年龄越大差异也越大。这一研究也表明语音习得越早越好。而成人似乎 难以获得与本族语者相似地语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。当然， 由于语音的学习过程涉及的问题实在是太多了，到目前为止关于年龄与发音能力 关系还很难定论。总之，对比分析假说、母语迁移理论、目标语偏误分析以及语 言心理学的相关理论对外语学习中语音问题及相关策略的研究起了相当大的作 用。 3 我国英语语音教学现状 我国的英语语音教学普遍开始于英语学习的初级阶段，到初中三年级基本上 结束了语音教学。该阶段的语音教学围绕音段音位开展。在此阶段，由于语音知 识是语言学习的一个组成部分，在中考和高考中均占有一定的比例，所以英语教 师会简单地讲一些英语语音知识以应对考试。进入大学后，除了英语专业外，绝 大多数的学生不再单独丌设英语语音训练课程。近几年，我们不少学校逐渐拥有 了先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境。中学英语教学水平的 有所提高，不少学生都具备了一定的语音知识。英语语音教学因为受到更多的重 视，不少英语教育者开始研究我国小学、中学及大学的英语语音教学，发现英语 语音教学存在诸多问题：大多中国学生并未准确地掌握基本的英语语音语调，缺 乏英语语音语调技能知识，说英语缺乏节奏感，无语音语调变化。而教师在教学 中也不重视超音段音位知识技能的学习，而且教学方法单一。出现这些语音教学 问题的原因是多方面的，研究者们普遍认为主要有以下一些原因： 1 ) 母语的负迁移作用。这是中国研究者们普遍认为最主要的原因。当学习者 学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言 前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就圆“必 然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。许多认知心理学 家、语言学家和语言教师对此做了调查与研究。有一种观点认为，母语与所学的 外语的差别越大，学习的困难也就越大，同时也表现在超音段音位的各个方面。 中国学者们采用了对比分析法研究汉语与英语语音系统的异同，因为汉语的发音 模式大多是辅音一元音型，这使中国学生在学习英语以元音后接辅音结尾的发音模 式时遇到麻烦。何善芬在一份关于汉英两个语音系统的主要特点比较中指出，汉 语中的元音发音比辅音发音更接近英语语音，所以中国学生读英语元音比读辅音 。曾微：汉语语音对英语发旨的影响，大学英语( 学术版) ，2 0 0 6 ，3 ( 1 ) 圆桂灿昆：汉英两个语音系统的主要特点比较【j 】，现代外语，1 9 7 8 5 两南大学硕十学位论文 导论 时出错要少。同时有不少教育者为了进一步研究母语的迁移作用，对不同地域方 言和英语的语音体系做了大量的对比研究，如：马川冬、谭伦华的四川方言音 系与英语音系的初步比较研究；彭金祥的川东方言语音系统及其内部差异； 肖靖的论河南方音对英语语音的负迁移；孙文的山东方言在英语语音中的负 迁移；喻萍芳、赵红霞、颜红梅的武汉方言和英语在语音语调上的对比分析 等等，都认为各地方方言对英语语音学习的负迁移作用更明显。 2 ) 英语语音教学尚未得到足够重视。在中学以及大学的英语课程安排上未能 充分考虑到语音教学的需要。有调查研究报告都提到中国学生的英语语音训练的 时间太有限。尤其在高中，由于英语试题中语音知识仅占卷面成绩的很小比例， 教师把大部分的时间用于有针对性的语言考试训练上。英语教学的重点( 尤其是 在初三和高三) 主要放在阅读、语法、词汇、写作上，很少有时间顾及语音。尽 管有些教师在中学阶段开展了语音学习，但主要重点只放在了教授英语语音体系 的音段音位层面上，注重单音和单词教学，轻视语流教学。教师授课时不向学生 系统地讲解有关的语音理论知识。或者即使讲了，也是一笔带过，而学生是消极 地、被动地模仿，只知其然，不知其所以然，因而，不能够积极、主动地进行自 我正音。导致学生语音问题的产生。到了大学后，语音教学受到学时的限制也没 能放置在重要的位置上。 3 ) 师资缺乏，学习材料缺少。不少农村学校为了响应普及小学英语教学的号 召，在缺少专职英语教师的情况下常常是安排其他学科的教师临时担任英语教学。 没有经过专业培训的教师的语音水平是相当有限的。在大学英语教学中，教师明 显感觉到来自小城镇或边远地区的学生英语笔试成绩可以考高分，而发音却比较 困难。这些学生的发音纠正起来相当困难。 4 ) 学习者的英语接触量小。研究发现，罾对于中国英语学习者来说，接触英 语的机会并不多，除了上英语课会说说英语，听听英语，走出课堂几乎不碰。这 必然会增加掌握好语音的难度。 4 我国英语语音教学对策研究 随着对英语语音教学重视程度的提高，英语教育者和学者们开始关注日益突 出的英语语音教学问题，近几年对英语语音教学做了不少的研究和分析，提出了 一些解决语音问题的应对策略，主要包括以下几点： 1 ) 在中考和高考中加重英语听力项目的比重，并在大学英语考试中较大范围 地加入口试。良好的语音训练应该在小学或者中学期间形成。加大英语听力比重 国罗谚胜、张莱湘：英语语音教学的回顾及对英语语音教学的几点建议 j ，外语与外语教学2 0 0 2 ，( 1 0 ) ：21 2 3 。王桂珍：英语语音语调教程 m i ，高等教育f j j 版社，1 9 9 6 6 两南大学硕十学位论文 导论 后，教师及学生会更加重视语音的教学和实践。一般情况下，听音的辨别能力与 学生本身的语音水平有着直接的关联。提高听力需要具备比较好的语音基础，这 将促使学生和教师将语音教学放在一个相当重要的位置上，进而可以改变学生的 语音及语音教学的状况。此外，在大学期间，英语考试加入口试后将使学生意识 到口语表达的重要性，更有意识地加强口语训练和实践。 2 ) 制定中学和小学英语教师培训计划，使大部分英语教师具备比较好的英语 语音基础。中小学生的英语语音水平的提高的关键是教师。因此，需要对这部分 英语教师进行必要的语音培训，特别是对山区、边远地区的外语教师的语音培训。 3 ) 开发语音教学和视听材料。采用现代化的手段及媒介开发多种形式的英语 语音教材，特别是英语视听教材。这将帮助解决教材短缺的问题，同时也可以更 好地帮助学生进行必要的英语语音训练。 4 ) 开展相应的语音教学研究，从理论及实践上更好地解决如何有效地开展英 语语音教学的问题。如：中国学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音体系， 形成了汉语语音的习惯。在学习英语语音时，学生会自觉或不自觉地用汉语的语 音比较英语语音。这就需要英语教师进一步研究英汉两种语言在语音方面的差异 和共同处，以帮助学生很好地运用母语的语音去掌握目的语的语音。 5 ) 增加语音课时。鉴于目前英语语音教学的实际情况和学生语音实践运用能 力欠佳这一现实，很多教育者认为应该增加英语语音课课时。这样能避免语音学 习流于形式、费时低效，能保证语音教学的全面性、系统性，切实提高学生的实 际语言能力。 6 ) 改革考核办法。制定英语语音过关考试制度，开设英语辅修课。语音课结 束后，并不意味着学生对语音语调的掌握从此一劳永逸了，而是要在今后的学习 中不断提高与完善。因此语音过关考试是一个很有效的检验手段，它一方面可以 督促学生进行自觉的后期提高和完善，另一方面可以起倒查漏补缺的作用。进行 课外辅助教学在一定程度上避免了学生在第一学期学完语音后就把它束之高阁的 现象。 7 ) 大力提倡普通话，减轻汉语的负迁移作用。汉语语音与英语语音系统有相 似之处，在英语学习初期，大多数学习者都会从汉语中得到帮助，受其影响。标 准的普通话定会增加汉语对英语语音学习的正迁移作用。 5 国内9 1 $ n 关研究存在的不足 综上所述，有关英语语音教学发展、第二语言习得中的语音习得问题、我国 的英语语音教学现状及其对策的研究成果十分丰富，这为本课题的研究提供了宝 贵的资料和理论基础。但在查阅文献的过程中笔者也发现，多数研究把英语语音 7 两南大学硕十学位论文 导论 教学问题更多地归因于客观原因，缺少对主观原因的深入分析。提出解决问题的 策略时更多地是改善学习者的外在学习条件，“以人为本”、“以学生为中心”的全 新教学理念体现得不够，未充分调动学生自身的内在潜能。其次，关于川渝地区 的大学英语语音教学问题的研究很少，目前只有关于四川方言音系与英语音系的 比较研究，理论性强，但并未提出改善川渝地区学生的英语语音面貌以及提高英 语语音教学效果的有效对策，而针对重庆本土学生的大学英语语音教学问题的分 析研究则更少，还有待研究并因地制宜地提出教学策略。 ( 三) 研究思路和方法 本研究通过调查、测试和访谈等方式找出笔者所在院校小学英语教育专业的 英语语音教学问题。通过对调查结果的分析进一步探讨影响语音教学问题的根本 因素，提出解决问题的教学策略。但由于笔者知识、时间、精力的限制，所探讨 的主要是针对本院校小学英语教育专业的英语语音教学问题和解决策略。本文采 用的研究方法是文献法和调查法。首先，运用文献法检索、查阅了c n k i 学术期刊、 万方数据、维普中文科技期刊等数据库中涉及英语教学、英语语音教学等相关内 容的论文、学位论文以及其它渠道的相关专著，为本研究收集了比较充实的参考 资料，也为了解与本研究领域相关的最新研究成果作了充分的准备。其次，运用 问卷法和访谈法调查了笔者所在院校小学英语教育专业的英语语音教学现状。 ( 四) 研究价值 从研究价值上来说，对笔者所在院校的小学英语教育专业的英语语音教学问 题研究具有很强的现实指导意义。理论上有利于充实英语语音教学理论和丰富英 语语音教学方法，实践上有助于找出本院校的小学英语教育专业的英语语音教学 问题及其原因，立足于本院校的教学实际和学生的学情，探索有效的英语语音教 学方法，以帮助学习者有效改善语音面貌，促进英语综合素质的全面提高，为将 来从事基础英语教育工作奠定夯实的专业基础。此外，本人已有八年从事英语语 音教学的经历，一直以来都在思索怎样帮助来自区县地区的英语专业学生改善英 语语音面貌，提高他们的语音水平。希望本研究能为解除同行们的英语语音教学 困惑及英语学习者的语音学习困惑提供一些好的建议。 8 两南大学硕+ 学仲论文一、小学英语教育专业英语语音教学调布与问题分析 一、小学英语教育专业英语语音教学调查与问题分析 英语教育专业的学生必须具备非常扎实的英语语言功底，才能胜任将来教书 育人的工作。以笔者所在的师范院校开设的小学英语教育专业为例，该专业旨在 通过专业教育，使学生具有较宽广而扎实的教育学专业基础理论，并系统掌握英 语语言的基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，培养具有一定的教育 教学能力的小学英语教师。该专业学生毕业后都将成为小学英语教师，承担英语 启蒙教育工作。这就对他们的专业基本功提出了更高的要求，尤其是在语音语调 方面。这一点在历届的英语教育专科学生的见、实习中可以得到很好的体现。 从本院校英语教育专业近年来的就业形势看，各用人单位也非常看重毕业生的 基本素质，英语语音的优劣往往成为他们选择用人的重要参考。一方面，社会需 求对学生们提出了较高要求，2 0 0 0 年国家教育部颁发的高等学校英语专业英语 教学大纲对体现英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面提出了 明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。而另一方面，学生的整体英语语 音水平确实不容乐观。这主要是因为本院校生源都来自英语教学条件相对较差的 各区县地区，方言的影响根深蒂固；同时，由于中学阶段应试教育的束缚，只重 读写，不重听说，导致学生的英语语音发展远远落后于读写技能的发展。有的学 生能写却不能正确地拼读单词，有的听不懂英语广播，有的无法与英美人进行口 头交流，有的甚至因此而失去了学习英语的信心。为解决这些客观矛盾，弥补学 生在语音方面的不足，提高他们的英语基本技能，为社会培养更多合格的基础英 语教育者，笔者认为很有必要