信息技术对中学语文阅读教学的负面影响及对策.doc

信息技术对中学语文阅读教学的负面影响及对策摘要：以多媒体和网络为代表的信息技术，在推动语文教育现代进程的同时，对学生的阅读能力、道德及传统文化等方面产生了许多不良影响。因此，面对新生事物在发展过程中出现的种种问题、失误，我们应该运用有效教学理念来审视这一新生事物，正确运用，既优化语文教学，又提高学生的信息素养，从而发挥其最大的作用。关键词 : 信息技术 语文教育 负面影响 对策21世纪是人类社会全面进入信息时代的世纪。近年来，随着信息技术的迅猛发展，电脑的使用日益普及，正深刻地影响着人们的思想、学习和工作。信息技术的不断发展，使教育思想、观念、模式产生了革命性的变化。1然而信息技术带来的不仅仅是教育的进步，其负面影响也是不可忽视的，尤其是信息技术对阅读教育方面影响，非常巨大，值得我们深入研究。一、信息技术对阅读学习的影响信息技术集声音、图像于一体，很大程度上满足了学生对多媒体课件的兴趣，但课堂上学生读书的时间却越来越少，甚至根本不读了。以前的那种书声朗朗的语文课堂，在如今的信息时代还要不要存在呢?答案是毋庸置疑的。读、诵、吟、咏乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程，阅读的过程是对作品加深感觉、形成知觉和语感的过程。中学语文教材中，比例最大的是文学作品。文学是语言的艺术，文学的基本特点就是以语言为材料来构筑艺术形象，表现社会生活和人的思想情感。只有通过反复的阅读才能理解和体会语言艺术独特的价值。“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这里指的是听、读、重读、抄写，用手和舌头去练习，在可能的范围以内尽量时时这样去做。”2中国语文教育有其悠远的文化传统，它提供给学生品读的大多是经典范文，语文教学要求反复诵读，字斟句酌，细嚼慢咽，在“涵永”中求“深入”，这是中国语文教育经过长期积淀而形成的最重要的教学方法之一，对于构建一个人的人文素养，提高一个人的审美能力，具有积极作用!“汉语文教学确实有信息技术不能代替处，例如课文诵读和语言品位。”3二、影响阅读的兴趣和心理品质 电脑作为高科技产品，以其新颖、直观、互动、高效的特点深深地吸引着人们，而网络更是凭借其信息量大、开放性强等特点风靡一时。中学生的心理特征普遍比较好奇，求知欲强，渴望交际，电脑网络成为满足他们心理需求的最佳载体。一旦接触电脑，学会上网，往往乐此不疲，欲罢不能。游戏、聊天、下载是他们的最爱，欣赏光碟、浏览网页则是最好的调节。沉溺其中，他们对包括语文学习在内的其它活动的兴趣往往减弱。反观我们的语文教学，内容陈旧，手段单一，信息量小，吸引力本就不强，在电脑网络的强大“攻势”面前，相当部分自制力差的学生自然就更不重视语文学习，有的甚至认为听语文课还不如网上阅读和借助软件学语文。 电脑网络信息量大、交互性强、链接丰富、操作便捷的特点易于造成学生耽于猎奇、急功近利的心态，他们在网上快速穿梭冲浪的同时，或许已失掉了阅读最可宝贵的心理品质心态平和，耐得寂寞，专一持久。也难怪，我们所处的这个时代最大的特征就一个“快”字：快人、快语、快车、快餐、快递有一个最寻常的现象可以为证坐在电视机前，中学生哪个不是手握遥控器不停地“翻”着电视？心浮气躁、用心不专、不能持久正是当前不少中学生的阅读心态，这也是语文阅读的大敌。 二、影响语文学习的习惯及文风 语文学习有一个十分重要的任务培养良好的语文学习习惯，如书写的习惯、遣词造句的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯等等。电脑网络的长期使用会逐渐改变学生的这些习惯。比如，电脑靠键盘输入文字，长期使用键盘的人，写字的质量、速度都会受到一定影响，这已被研究所证明。有的学生受某些传媒误导，以为随着电脑科技的发展，将来有比键盘输入、语音输入更先进的手段，字写不写好不关紧要。他们不明白汉字不仅是一种书写符号，更是我们民族文化传承不可或缺、不可替代的载体，写好它是一种义务、一种责任。至于说到学生遣词造句，受网络媒体的影响就更为明显：三句话不离拷贝、美目，作文中常见共享、域名，连给同学取绰号也叫黑客、伊妹儿。当然，对这些伴随电脑衍生的新词，并非不可用，用得好、用得妙还会令口才出采，作文生辉。但如果滥用，或者离了这些词儿就似乎找不到别的词儿来表情达意，恐怕就成了不好的习惯了。 中学生正处于风华正茂、茁壮成长的青年时代，他们的作文理应展现出朝气蓬勃、清纯健康的文风。然而，以发泄和煽情为主流的网络文学对中学生的作文产生了不可忽视的冲击，他们往往不自觉的去模仿。或愤世嫉俗，不满现实，满篇充满叛逆与诅咒；或顾影自怜，故作深沉，发泄内心莫名的寂寞和空虚，一派颓废风格。有的走得更远，完全不屑于写老师布置的作文，而是闭门造车，胡思乱想，写一些脱离现实、文体模糊的“异文”。表面看有思想、有创新，实则内容空泛，思维混乱，文句不通，令人不忍卒读。 四、影响文学欣赏与艺术审美 语文教学除了进行语言方面的训练，还承担着陶冶情操、净化心灵、培养学生具备一定的文学欣赏水平和高尚的审美观的重任。新修订的大纲和教材对此提出了更高的要求。然而，课堂教学在这方面的努力正被一点点抵消，汹涌而来的网络浪潮泥沙俱下，令人眼花缭乱的软件良莠不齐，不少网站花俏有余，内蕴不足，思想性、艺术性较弱，有的甚至充斥着色情与暴力。可塑性强、鉴别力差的中学生耳濡目染，势必影响他们的欣赏水平和审美倾向。不少中学生迷恋卡通、漫画，视传统为保守，把另类当时髦，真善不分，美丑莫辨，连起码的同情心与人文关怀都丢掉了，哪里还谈得上文学欣赏与艺术审美。 直面现实，我们应冷静思考，正确对待，试提出如下对策：在中学语文教学中运用多媒体技术，应注意认准其“辅助性”教学手段的身份，关注文本，关注学生，防止脱离文字，防止忽视学生自身的感悟思索和思维能力的培养提高，防止脱离主题分散注意力，防止脱离课堂情景。4一、 认准一个身份-“辅助性”教学手段多媒体教学固有许多优势，但优势再多，也只是一种辅助教学的工具，是一种教学手段、一种教学形式，起决定作用的是语文学科特点、教学内容和学生情况，我们只能适时、适度地运用多媒体，不可乱用，过度依赖多媒体，更不可当作赶时髦的做秀和公开课的粉饰。适时。就是要求运用多媒体辅助语文教学要选择最佳的、利于学生掌握吸收知识要点，培养学生语文能力和素质，使教学达到更好效果的各种教学时机，并不是在语文课堂中非得从头至尾，时时用上多媒体。适度。就是当用则用，不当用坚决不用。应根据教材特点、教学需要来合理选择，而不能为炫耀多媒体本身形式，以把多媒体的“十八般武艺，尽数派上用场为荣。多媒体永远是教师教学、学生学习的帮手和工具。二、关注两个对象1、关注文本。语文教学必须指向于课本作品的解读、领悟与思考，不可在处理文本的方法上作秀;把原来的满堂灌、满堂问变成“电灌”、“电问”，以多媒体取代课文，毫无节制使用多媒体。选人教材的作品都是优秀作品，其魅力和价值往往在于能让学生产生“只不意会，不可言传”的奇妙体悟。这唯有让学生扣紧“文本”， 细细品读文章、理解字句，体会言外之意，探究作品主旨，赏析文章妙处，对文本读而思之，思而悟之，方可提高学生语文能力达到语文教学之目的。不可肆意以多媒体的形、色、图、音等取代文本的解读。2、关注学生。课改早已明确，学生是学习的主体，多媒体在语文教学中的运用应紧扣“主体”- 学生，为之服务，突出学生的主体地位。应发挥多媒体多姿多彩、生动多变的优势，调动起学生学习的主动性、创造性，根据学生课堂需要和课堂中学生的特点，创造吸引学生注意力的形式，使学生真正成为学习的主人。 三、拓展语文教育天地，加强对学生课外语文学习的指导，走“大语文学习”之路： 1、拓宽课外阅读，结合新编语文读本，推荐佳作，以高品位的精神食粮去感染学生，使他们自觉抵制那些低级媚俗的“快餐文化”的诱惑。 2、定期举行网络文学、影视作品专题讨论，引导学生客观、辨证地分析、鉴赏网络文学和影视作品，提高学生的文学鉴赏水平和审美能力。 3、开展丰富多彩的语文课外活动，如举办辩论赛、演讲赛、文学沙龙，组织文学社团，外出采风，进行社会文化调查等等，培养