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幼儿园教师自学笔记 如何使小班幼儿能尽快适应幼儿园的环境小班“奕晓的变化”个案分析与策略 一、案例实录 个案主要特征：奕晓女XX年8月出生XX年2月插入小班入学在家情况比较稳定未读幼儿园之前一直由妈妈带领本学期刚入园时则表现出极不适应幼儿园生活性格孤独、内向不愿与同伴交往总是一个人无助地哭泣 个案教育阶段：XX年2月9日XX年4月25日 个案总教育目标：能够适应集体生活喜欢班集体喜欢教师和小朋友们；能在与同伴的共同游戏中感受到乐趣；愿意与人主动交往使自己性格开朗、活泼；学习一定的自我服务的技能提高自理能力 2月9日2月13日 奕晓刚来园时总是哭泣不肯让妈妈离去老师劝走了妈妈带着哭腔的奕晓在幼儿园里散步并经常抱抱她希望能够让她感觉到老师象妈妈一样让她逐渐从对妈妈的依恋转移到教师身上游戏时其他孩子兴致很高奕晓却只是一个人呆坐着周围的一切似乎“干挠”不到她有时他还会突然哭起来过了一段时间通过教师和她的交流早晨她已不再哭泣还能平静地和妈妈走进教室但是依然要妈妈陪她玩当妈妈要离去时她就又哭起来嘴里大声说：“早点来接我”针对奕晓这种状况我们建议奕晓妈妈缩短孩子在园时间减轻入园焦虑心理这周奕晓每天中午吃完饭就由妈妈接回 3月15日3月19日 奕晓因为生病已有三天未来幼儿园了今天妈妈带奕晓走进教室时奕晓看见我却没有和我打招呼只是往妈妈身上挤妈妈要走时她忍不住想哭我抱起她转身对窗外说：“奕晓你看外面有没有小鸟”她抬头看看摇了摇头“对了小鸟都到学校去了所以奕晓也到幼儿园来了对”奕晓点点头再看看门口妈妈己走了于是她就跟着我走进了活动室这一天她的情绪比以前有了好转一整天都没有哭只是表情还很忧郁、无助不肯和其他小朋友玩这周奕晓也延长了在园时间午睡起床后才由妈妈接回 4月12日4月16日 早上入园时奕晓又边哭边嚷：“我要妈妈晚上早点来接我”我走这去蹲下身对奕晓说：“哟奕晓今天穿新衣服了嘛！”她抽噎着看着我忽然抬起脚对我说：“我穿的鞋子也是新的”我忙说：“对这双新皮鞋真漂亮”奕晓听了忘记了哭泣和我一起打理身上的新衣服和新鞋子我又乘机说：“我们让小朋友也看看你的新鞋好”她听了跟我回到教室 4月25日4月29日 奕晓妈妈送奕晓来园我蹲下身对他说：“奕晓你今天来得可真早我们一起放杯子好”妈妈在一边也说：“对去放杯子小朋友等一下可以喝豆浆”听了妈妈的话奕晓松开手我趁势牵着奕晓的手来到杯架前和她一起放杯子这时她原本紧张的脸放松了情绪好了很多也忘记说每天早上的那句话奕晓摆放地很认真我和她一起放并玩起了游戏说“小兔想用杯子喝水”奕晓就把杯子送到小兔标记的标架上真没想到她会坚持和我一起把所有的杯子放完我热情地给了她一个拥抱夸她真能干并在她额头上贴了个五角星下午离园时在小朋友面前表扬了她就这样我抓住了奕晓喜欢做事的特点每天早上都请她帮我做一些简单的事情如帮我拿一支笔帮我搬一把小椅子等每次我都表现出特别希望得到她的帮助而且都会赞扬她一番这大大增强了她的自信心在活动中她也能主动和小朋友交往了由此可见奕晓已逐渐适应幼儿园生活并能在集体当中生活一天妈妈已经不用提前来接奕晓了 现在奕晓有了惊人的变化早上妈妈离开时奕晓不再流露出伤心的情绪并能够立刻投入到同伴的游戏而且她的话也多了常常主动找人说话还会自己跑到老师面前甜甜的笑 二、个案分析： （一）孩子的发展特征 鲍比尔指出儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结这就是依恋它对于儿童的健康发展是绝对有必要的依恋关系形成以后一旦儿童感到依恋对象将从自己身边消失就会长时间激烈地表示出他的反对意见并拒绝任何人的劝告从整个个案的过程看奕晓对妈妈有着明显的依恋关系不愿和其分离并用“大哭”来发泄自己的不满情绪表明自己的反抗意识依恋行为是人的一种本能这种本能必然表现为对熟悉事物的依恋和对陌生事物的排斥奕晓正是对幼儿园的环境、老师、小朋友都有陌生感因此产生了抗拒心理陷入了焦虑与不安之中 （二）父母的教养方式 父母的教养方式直接的影响着孩子的发展和个性的形成就奕晓的家庭教养方式则属于娇惯溺爱型母亲对孩子过分照顾、保护倾注给孩子的爱抚程度很强已经超过一般的限度这种教养方式使孩子形成了过分强烈的依恋关系孩子很容易表现出依赖性强、娇纵缺乏独立性不适应集体生活等行为习惯和性格特征奕晓的妈妈虽能认识到了幼儿园教育的重要性但由于她这种教养方式已经使孩子形成了过分强烈的依恋关系从而导致奕晓出现了入园困难 三、教育策略： 1、教师运用了系统脱敏法让奕晓在和谐的交往中培养对教师的信任在教育过程当中明确告诉奕晓早上来幼儿园下午妈妈会来接你的并把奕晓和妈妈的分离时间上慢慢拉长从中午吃完饭接奕晓、午睡后接奕晓、放学时来接奕晓同时教师一直保持与孩子平等的地位老师经常轻轻搂抱抚摩奕晓逐渐给孩子以安全感和信任感使奕晓对老师产生依恋从而消除奕晓对幼儿园的恐惧和敌意经过两个半月的幼儿园生活在教师和家长的共同努力下奕晓的行为已经发生变化从拒绝教师的拥抱和触摸并嚎啕大哭不肯进幼儿园能走进幼儿园看到老师后才哭能走进班级直到妈妈走是才哭能放开妈妈愿意与老师对话见到老师能微笑不再哭闹或躲避老师喜欢上幼儿园 2、教师利用团体疗法让奕晓在团体活动中体验成功树立信心3岁以后的儿童其人格形成与发展的过程正是迈进喜欢与同伴游戏的阶段这些团体环境也正好是对一些在家庭中“过保护”的儿童施以“隔离教育”的一种治疗方法幼儿园是学前教育环境具有普通教育与治疗教育的双重意义对儿童的人格的形成影响很大教师在教育的过程中注重给奕晓提供创造表现的机会让奕晓为全班的小朋友服务如放杯子、分碗、分勺子等等让她在这些活动中体验成功和被同伴认可的快乐帮她树立自信心培养对班集体的情感 3、加强家园联系保持教育的一致性幼儿园和家庭都应把自己当作促进儿童发展的主体双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展教师根据奕晓的情况和家长在教育上达成共识为了使奕晓尽快适应幼儿园生活教师及时找到了奕晓的父母跟他们进行了多次的交谈并推荐给他们一些育儿的书籍提高他们家庭教育的水平与质量如建议他们经常带领奕晓走出家门创造各种机会鼓励奕晓与他人交往让她感到与人交往是很有趣的特别要与同龄的儿童交往另一方面对奕晓的行动权家长不要过于约束当孩子与小朋友玩得正高兴时不去管束让孩子学会自己管理自己的交往等等以此做到家园共育促进孩子人格等各方面良好、健康的发展 四、启示 、满足合理的身心需求让幼儿对教师产生依恋感 幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步到幼儿园后一切都是陌生的在陌生的环境里幼儿最容易失去安全感再说这个时期孩子的语言表达能力比较差他们稍不合意就会发脾气、大声喊叫、哇哇哭闹因此如何让新入园幼儿尽快适应幼儿园生活是幼儿园教育中所不可忽视的而让孩子对教师产生依恋感是很主要的一个方面 首先老师要始终在幼儿身旁细心照料让幼儿感到时时刻刻有老师关照这样他们会感到安全一些幼儿早期触觉较为敏感多与幼儿肌肤相亲如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿孩子有哭闹行为应和颜悦色地加以劝导决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子另外教师应尽量满足孩子的一切合理要求如孩子喜欢什么样的游戏喜欢玩什么玩具喜欢和谁做朋友能让他们做的事情尽量让他们去做并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励孩子一旦受到表扬就会很高兴很得意孩子也会顺从老师的教育服从老师提出的要求逐渐对老师产生依恋感 、开展丰富有趣的活动使幼儿尽快融入集体生活中 新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具都不能像家里一样随心所欲一切都要遵守规矩这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右孩子来说是比较困难的但老师不能迁就孩子不正当的要求要适当地进行教育教给他们一些生活技能可以通过各种各样的活动和游戏让幼儿在愉快的情绪下学到本领此外教师要根据幼儿的兴趣爱好多开展丰富有趣的学习活动“玩”是幼儿的天性滑滑梯、荡荡椅、唱歌跳舞、画画是幼儿最喜欢的因此教师可多带幼儿去玩滑滑梯、荡荡椅教一些孩子喜欢的且容易接受的歌曲、诗歌、故事、舞蹈这样既可以激发幼儿的求知欲又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家想父母的情绪让幼儿在宽松、自由的氛围中愉快地生活、学