孩子朗读能力的培养.doc

孩子朗读能力的培养朗读是语文教学重要任务之一。课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。打开小学语文教材，我们发现几乎所有的课文都要求学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，小学阶段的朗读能力培养是相当重要的。朗读能力是语言交际表征之一。在母语教学中是必备的一种修炼。语文教学从来也没有间断过对朗读教学研究。只不过在不同的时期有不同认识。过去对朗读教学过于注重朗读技法的指导，教学模式也比较单一，比如“讲解范读模仿训练”，这样的朗读指导模式，缺少了个性的体验。认为朗读是一种教化。新的课改理念认为：朗读是个性的释放，主张在自我体验和自我感悟的基础上，读出自己的情感。朗读能力究竟是怎么形成的，笔者认为不是简单的个性释放。没有技巧的朗读，不能成为朗读。朗读不是个人的孤芳自赏，评价一个人朗读的好与坏，取决于他人的感官和情感是否引起了共鸣。虽然每个人的个性理解不同，但每个人的心理感应基本相近。朗读就是要引发别人的心理感应。因此，朗读作为语言表达的高级形式，必须遵循它的基本规律。回顾现在的语文教学，朗读教学几乎变得无所是从，没有要求，没有过程，没有训练，更没有技法。一概是“想怎么读，就怎么读”。好一点的做法是，先把课文读正确，读通顺，然后就是任凭学生自由的发挥。要说有的学生朗读的好，应该是这个学生悟性好，但很多学生还是不知道，怎么读叫朗读。也许有的学生认为大声读，声音宏亮，读得连贯就是朗读了。朗读是一门艺术，也是一门修养。朗读不经过训练，不掌握技巧是不可能读好的。朗读就好比是唱歌，歌唱的好听与否，光靠情感是不够的。你看那个歌唱家不练习发音技巧。朗读也是如此。我们看电视，听广播。播音员的朗读是那么的动听，如果，他们没经过专业训练，也是不可能的。同理，面对刚刚学习朗读的学生，却不讲究发音的技巧，不注重训练的过程，怎么可能把朗读能力提高。读正确，读通顺，读流利，是朗读教学的基本要求，更高的要求是读出感情。怎么读叫有感情呢？例如，我们在课堂上，经常听到老师这样引导学生：请你带着高兴的语气来读，或者请你带着悲伤的语气来读。那么什么样语气能表达高兴，又是什么样的语气表达悲伤呢？恐怕学生读完了也没清楚。语言的感情色彩和语速、语调、节奏、轻缓有直接的关系。可以说有什么样的“语速、语调、节奏”就有什么样的感情色彩。例如，高兴的语调明快、高昂。悲伤的语调缓慢、低沉。在不同的句子中，还要把握重音、拖音、急音、缓音，以及换气等技巧。当然，我们面对小学生，无需这么高的要求，但起码的朗读技巧都没有了，也不是什么好事。朗读应该是情感与技巧综合反应。情感来自于对作品的理解，技巧是技法的熟练掌握。技巧使情感表达得更准确，有了情感才能更好的运用技巧。现在的情况是只要感受不要技巧。这不能不让我们产生忧虑。小学阶段是朗读训练的最佳时期，错过这个阶段必将影响今后的朗读修养。要让学生掌握朗读技巧，教师的范读不可忽视。然而在课堂上，教师的范读越来越少，甚至没有了。因为追求的个性朗读，范读自然成罪过。可是，教师不范读，学生朗读技巧从哪里学来呢？技巧学习从模仿开始，近而是领悟，揣摩，发挥。不要认为学生