【汉语国际教育协会】集中识字经验与对外汉字教学的尝试.doc

【汉语国际教育协会Chinese International Education Association】集中识字经验与对外汉字教学的新尝试尽管对外汉语教学在全世界迅速发展，但大部分中文教材将重点放在口语教学上，它们使用一种 “分散识字”教学法，因而违反汉字规律也增加汉字识记的困难.为了更加理性地进行汉字教学，我研究了“集中识字法”.这种“集中识字法”充分体现了汉字的构字规律.首先，学生要学 “四大基础”，即：汉语拼音、基本字（一百多个）、笔画笔顺以及最常用的偏旁部首.在这个阶段完成以后，学习者就可以开始进行真正的集中识字，用“基本字带字”的教学法.“基本字带字”是把由同一个部件构成的一组汉字一起教，并用部件一串一串地带生字.如“方”是“放”、“房”和“防”的部件；因为“方”本身也是一个汉字，所以被称为“基本字”.这种以“基本字带字”为主的识字顺序在很大程度上避免了汉字先后安排的冲突.它符合汉字构形规律，也符合一般学习者的认知规律，使他们能进入以熟带新，以熟促新的良性循环.通过这种方法，他们在无形中利用学过的内容，更有效地记住了新的内容，也加强了已学内容的记忆.笔者非常重视“基本字带字”这个教学法.我一直有一种想法：就是对外汉语教学也应该采用这一个方法.因此，我在2002年做了一些预备工作，统计了集中识字法教材一共用多少基本字， 带动多少生字 .用现代汉字学的术语， 基本字就是“成字部件”.不过应该注意的一点是所有的成字部件不都是基本字，因为集中识字法教材的编写者们也考虑到了常用字问题.他们的标准是：属于常用字范围的成字部件才是“基本字”，才可以起“基本字带字”的作用.我把“基本字”翻译成“Primogramme”，一个专门为此造成的新词语，意义就是“不能拆开也要首先教授的字”.从2003年以来，笔者一直实验汉字教学的新方法，并由此编写了一本名为原味中文的汉语教材，已于2008年末在法国出版.这本教材直接受到“基本字带字”精神的影响，首先教授基本字，然后教授由基本字构成的其他生字.然而它和中国小学语文教材又有不同，因为在对外汉语教学的初级阶段，用基本字带字方法在同一课时教授成串生字还难以实现.在这本教材中，最普遍的教字方法是先在某一个单元教某一个基本字，再在随后不同的单元里教授由它构成的一两个字.“基本字带字”成为了全教材识字材料的主要线索.笔者编写的教材中“基本字带字”的几个例子 单元1单元2单元3单元4单元7单元8单元9单元10单元12单元13单元14单元15头买卖 读 实田，木 果课 棵 几机没 风 元远园 玩院 完 方 房 放 这种以“基本字带字”为主的识字顺序在很大程度上避免了汉字先后安排的冲突.它符合汉字构形规律，也符合一般学习者的认知规律，使他们能进入以熟带新，以熟促新的良性循环.如上表所示，学生们先在第七单元学“地方”的“方”，然后在第十单元学“房子”的“房”，再到第十三单元学“放假”的“放”.通过这种方法，他们在无形中利用学过的内容，更有效地记住了新的内容，也加强了对已学内容的记忆.目前的实验结果显示，使用这个方法学汉字的学生比别的学生掌握得更快更牢，错别字也比较少.原味中文教材的第一册只教授550个汉字，可是这个新尝试的最终目