九年级语文下册第6课《生命与和平相爱》教案（新版）苏教版.doc

生命与和平相爱教学课题生命与和平相爱课型新授本课题教时数： 1 本教时为第 1 教时 备课日期 月 日教学目标： 1.通过阅读初步认识犹太人的民族精神。2.了解犹太人的才能和愿望。3.概括出戴维的优秀才能。教学重点、难点：重点：概括出戴维的优秀才能。教学方法与手段：PPT教学过程： 教师活动学生活动设计意图一、导入课文犹太民族是地球上古老的民族之一，有着四千多年的历史，在人类文明史上占有极重要的地位。犹太民族有自己的国家的历史并不长，但是，犹太人却为人类文明做出了巨大的贡献。“野火烧不尽，春风吹又生”，顽强不屈的犹太民族虽然千百年来饱受侵略杀戮、流离失所之苦，但在战后却依然意气风发。二战后，饱受凌辱的犹太人重新活跃在世界各种舞台上，涌现出大量的人才。而且，从古代起，犹太人便有两种母语，这培养了他们学习外语的能力，再加上犹太民族有高度的概括与抽象能力，所以一旦掌握了西方科学、学术知识与方法后，就能站在更高的高度。我们的女作家铁凝所接触的戴维就是这样一种杰出的人才。二、整体感知阅读提示：1.“写了一个人，一个家庭，表现了一个民族”。这是本文立意上的特色。我们分析文章时，要思考：文章小中见大，写戴维及其家庭 ，表现了犹太民族的哪些优秀精神？2.全文的主体实际上就是由两大部分内容组成的：介绍戴维的才能和探寻戴维才能形成的根源。现在就请同学们根据这一提示来划分全文的段落。（找出文章中能体现作者写作思路的关键句子第6节“这个对语言气概与能力？”承上启下） 三、1“今天”一词前后的内容形成了鲜明的对比。2讨论：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？明确：通过今昔对比，使读者产生探究了解背景（一）（1）写犹太民族被杀戮的历史和巨大的创造力，引出戴维其人。 （二）（2-5）介绍戴维的语言才能。 （三）（7-11）探寻戴维才能形成的根源。 （四）（12-14）继续叙述对戴维的了解，抒发自己的感受。这是写犹太人常用的切入口；犹太人正是因为饱受“迫害”“杀戮”，所以特别珍惜和平与生命，并为此而努力奋斗，取得了诸多方面的出色成就，这样写，就为下文写犹太人的民族精神设置了“历史背景”，埋下了伏笔戴维及其民族“巨大创造力”的源泉的思考。“迫害”“杀戮”与“生命”“和平”语意相反，（正因为世界上存在着“迫害”“杀戮”，所以“生命”“和平”才显得犹为重要），为下文表现戴维及其家庭以及作者对生命、和平的企盼，揭示文章的主旨作了铺垫。四、1讨论：课文从哪些方面充分展现戴维的语言才能？五、在这部分中作者通过联想和接触戴维与他的家庭，揭示了戴维才能形成的多种根源。犹太民族的智慧和钟情、维护本民族文化精髓的精神使戴维具备了“一种天然生成的向语言挑战的本能”和“掌握任何艰难语言的特殊才情”。第6、7节由戴维特殊的语言才能出发，想到犹太民族的智慧与文化。第8、9节，接触戴维的家庭，了解戴维所接受的教育。良好的家庭教育“造就了戴维处事的条理性和思维的独立性，还有向面临的诸种难题进攻的巨大韧性和耐力”，使他“很早就已明白他的才华所在，也知道如何最有效地运用并且发展这才华”。第10、11节，参观犹太会堂，进一步了解犹太文化。文章用庄重的笔调描述出会堂的庄重气氛，也正是在这样的氛围中，戴维和他的父亲教作者学会用希伯来文说“生命”“和平” 。对此，作者感受强烈，她追寻的答案在这里出现，文章的主题在这里明朗了。 思考第11节文字在文中的作用。明确：是文章的核心部分，承接上一段，作者重新感悟，犹太民族对生命不衰的热爱和对和平执着的祈祷的精神是戴维精神的滋养。六、学习第四部分。1.思考：这一部分写了戴维的那些信息？2.有感情地朗读课文最后一段（教师讲述：这段议论抒情的文字由三个层次构成：一、揣测戴维的愿望；二、写揣测愿望的依据；三，表达作者良好的祝愿，第二层5个问句组成的一组排比句，从不同的侧面概括总结了全文叙写的内容，点明了戴维的个性特点。）3.根据以上的分析，再结合上一节课的内容，总体概括一下主人公戴维的形象。明确：仅仅四年，他阅读中文长篇小说的水平已经达到无须辅导的程度；（学习一门语言并达到一定目标，用时甚少） 普通话自然流利、准确自如，发音类似标准播音员；（表达极为流利准确，如说母语一般、两个“标准”流利准确、“更像生活”自然） 参加中文水准考试获得优异成绩；（“资深汉学家”、“至今没有”、“似乎”渲染考试难度） 掌握多种语言；（两个推测性语句称赞戴维非凡的语言能力；暗示犹太民族的智慧与文化）明确：戴维童年时表现出的善良，他对每一件事的郑重，他12岁时许下的愿望。明确：戴维