四年级上语文教学实录及点评4加了一句话人教版.docx

四年级上语文教学实录及点评-4加了一句话人教版（2014）师：齐读课题。（生齐读）师：你最想获得什么信息？生：加了什么话。生：为什么要加一句话。生：加了一句话有什么作用？（师在学生说时板书这些问题。）师：你有什么诀窍解开这些奥秘呢？生：读课文，理解词语。师：读课文有什么诀窍？生：不要加字漏字。生：-师：老师也有两个小建议。（出示课件）齐读。生齐读：1、读准字音，读通句子，注音的字多读几遍。2、有不理解的地方做上记号，查字典或联系上下文理解，也可以与同学讨论。师：带着你自己的方法及老师的建议读一读课文。（生自读课文。）【教师在这个教学过程中体现了以学生为主体的教学观，在教师出示课题后读课题，又让学生根据自己想的进行提问，充分体现了学生的主题意识；当然教师为了充分体现以学生为主体，让学生自主选择学习的方法；其三便是教师用商量的语气提出建议，蹲下来看学生，融入学生的意愿，使学生真正成为了学习的主人。】2、学习生字词。（在学生读课文的过程中，教师板书：衣着、大都）师：刚才有两个学生问老师这两个字怎么读？（指名读老师解释）师：读了课文，你学会了哪些词？（课件出示词语）师：自己先读一读。（学生自读）师：谁来读？（指名读齐读）【重点指导读：衣裳褴褛 风烛残年】课件打错了，应是衣衫褴褛，教师向学生道歉。【教师并不是一个圣者，也不再是以教师为主了，教师这里充满了人性。但教师把“衣衫褴褛”写成“衣裳褴褛”时，学生指出之后，教师马上向学生道歉，充满了人文气息。】师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的？生：衣衫褴褛师：褴褛与什么有关？生：衣服。师：（出示课件图片）你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说？生：破破烂烂。生：风烛残年。师：谁来帮助？（生说）师：佝偻什么意思？师：（出示课件）谁来说？（指名说）师：再读词语，你发现了什么？生：第一行不好的，第二行好的。师：华丽-都写出了美丽的，第二行写老婆婆的什么？（生说）师：第三行呢？生：发呆的生：神态的。师：谁来说说还有哪些表示神态的？（生说）师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。【课改的深入，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多教师在教学过程中进行了大量的非语文实践活动。但是该教师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、衣着这两个多音字的教学落实很到位。教师在进行解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进行词语含义的教学。教师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进行词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时习作中的运用。】3、学习课文。师：我们学会了这些词语，那刚才提出的这些问题你能解决了吗？请你再去读一读课文。（生自由读课文）师：谁来当第一位探索者解决问题？生：我知道了加了什么话，谁加的。师：一个一个问题说。生：我知道了加了一句“春天到了”。师：谁来？生：我解决了有什么作用。师：说说看。（生说）【教师在这里显示了其深厚的语言魅力：让学生当探索者解决问题，这就激起了学生的求知欲，使学生能充分投入到学习当中。】师：哦，请同学们默读第1、2自然段，加了这句话之前是怎样的，加了这句话之后又是怎么样的呢？（学生默读思考。）师：谁来说？生：加了之前没有人给老人钱。师：课文中的话读出来。（生读师出示这句话。）师：那加了这句话之后呢？（生读课文中的句子。）师：找到了吗？生：找到了。（课件出示两句话：1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我今天什么也没有得到。”2、无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。）师：你再去读一读这两句话，看看你体会到了什么？谁来说说有没有？（学生无人举手。）师：噢，我们齐读第一句。生：听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我今天什么也没有得到。”师：通过哪些词你感受到了什么？生：得到，感受到今天没有任何东西。师：还有吗？生：长叹一声。师：体会到什么？（学生说）生：一愣。师：感受到什么？（学生说）生：-师：省略号感受到什么？（生说）师：感到很意外，很无奈，谁能读出无奈。（指导朗读指名读范读齐读）师：就用这样的方法读读第二句话。生：无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。师：谁来说说这句话你感受到什么？生：春天很美好，但她双目失明，大家感到她很可怜。师：你从哪个地方看出？生：就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。师：还可以从哪些词语看出？（学生说）师：看看这句话，这句话加了之前，老人是什么也没有得到，加了之后呢？（生说师板书）师：就是说人们都给她钱了，这就是语言的魅力。（师板书：语言的魅力）【教师在教学加了一句话之前之后有什么变化时，以学生感悟为主要形式，体现了以学生为本地教学理念，教师只是从中稍加引导，学生就自然而然体会出了语言的魅力之所在。但是我认为学生在感悟之后还可以让学生通过有声语言来深入体验，那就是朗读，学生读着读着，就会更加理解这语言的魅力，体会则更深刻，因为在感悟中朗读，能培养语感，还能在朗读中受到感情的熏陶。这里教师可以在学生理解完这段话之后进行多种形式的朗读，以达到与作者心与心的沟通。】师：假如你是一位记者，路过这里，遇见了这感人的一幕，你会怎么做？生：登报纸。师：登报纸之前应该采访，你怎么采访，采访之前应该先介绍自己，说说自己是什么报纸、电台的记者，你们是绅士、贵妇，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小职员，谁来？一生来当小记者，可是不知所措，笑场了。【师帮助介绍开场，学生采访，可是不知从何入手，师适时帮助。】师：我还有几个问题想问一问现场的观众，我看你是一个不是很有钱的，你为什么会给他钱呀？（生说）师：你非常有同情心，这位小朋友，你为什么给她钱呀？（生说）师：我们还看见这位诗人在前面，我们去采访一下好吗？你为什么要写上这一句话呢？（生说）师：是的，万紫千红的春天，老妇人看不见，所以我给她钱，今天的采访到此结束。【孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师为了让学生能深刻理解这些人的做法，让学生体会角色，采用了采访的形式，让学生以情见情，有感而发。但是这一环节的设计未考虑到学生的差异性，学生第一次见到这种形式，反应不够灵活，冷场了，老师没有马上接替学生采访，虽然老师后来也这么做了，可是时间浪费，或者是老师在设计时直接就设计成新闻发布会，这样时间就会节省，效果也会很不错。】师：采访后，课文中也告诉了我们为什么要加上这句话，请同学们读一读第3自然段。（生读）师：谁来读一读这一自然段？（一生读）师：谁能比她读得更好，你认为自己比她读得更好的同学请站起来。（生读）4、拓展。师：是的，诗人就是用语言的魅力激发了人们对老人的同情心，其实，我们的身边有许多这样的话，课前老师布置你们去收集了，谁来读？（学生读传记收集的资料。）师：老师也收集了两句。（课件出示）1、“被污染的鱼在呼唤：别吃我，有毒！”2、砍伐了“我”，你就失去了一个朋友。（比较这两句话的魅力。）（课件出示一幅图：）这