课程理论与课程发展6课时ppt课件.ppt

第八章课程,第一节课程概述,第四节国内外课程改革与发展趋势,第二节课程目标和课程设计,第三节课程实施和课程评价,1,第一节课程概述,一、课程的概念,古代：我国始于唐宋期间唐代孔颖达为诗经小雅中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法判”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在朱子全书论学中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思西方始于斯宾塞的书中课程Curriculum，来自拉丁语currere，意为“跑马道”。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习的“跑道”进行学习,2,当前：不同教育学者的理解施良方：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。”（参见施良方.课程理论课程的基础、原理与问题M.北京：教育科学出版社，1996：3-7.）刘旭东：课程是“教育内容”或“教育性经验”之总和，既是“教程”更是“学程”，既有“显著”、“规范”又有“隐性”、“潜在”，还“隐含了标准和评价的成分（参见刘旭东.课程的价值取向研究M.甘肃教育出版社，2002：18.）张华：课程有三种涵义：即学科、目标或计划、学习者的经验或体验。（张华.课程与教学论M.上海：上海教育出版社，2000：67-68.）,3,陈玉昆、沈玉顺：从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。”“从狭义上来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的综合，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。（参见陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，戚业国.课程改革与课程评价M.北京：教育科学出版社，2001：4-5.）廖哲勋、田慧生：课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。（参见廖哲勋，田慧生.课程新论M.北京：教育科学出版社，2003：43.）,4,张楚廷：课程与教学活动、考试活动和学校教育管理活动共同构成学校教育活动的子系统。“课程是在学校指导下学生获得的全部经验，或者说，课程是学生从学校文化中的全部习得。我们又称之为总课程。”“课程或总课程由显性课程和隐性课程两部分组成。显性课程即由一定的教学计划安排、与一定的学科相联系并由教师教授或指导的学习内容，这就是传统的课程，我们又称之为具体课程的综合。”“隐性课程则是非传统课程，它并不见诸于教学计划，亦不一定与学科相联系，且非直接由教师所教授，而是学生通过学校文化的其他部分所习得的内容。（参见张楚廷.教学论纲M.北京：高等教育出版社，1999：166.）,5,刘克兰：一般地说，（广义的）课程是指实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目，以及这些科目在教学计划中的地位和开设顺序的总称。”“狭义的课程指一门学科。（参见刘克兰.教学论M.重庆：西南师范大学出版社，1989:87）张传燧：广义的课程指课程计划中规定的所有科目；狭义的课程特质一门具体的教学科目，如语文、数学、综合实践活动等。（参见张传燧.课程与教学论M.北京：人们教育出版社，2008:4.）,6,广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及进程安排。如中学课程，小学课程等,以及课外活动和社会实践活动、家庭作业等。狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。课程是指在一定课程理念的指引下，为达成基础教育各级各类学校人才培养目标而开设的各门具体学科或学科的总称，以及这些科目在课程计划中的地位和开设顺序的总体安排。包括课程的决策、设计（开发、发展）、编制（教材编写等）、实施及评价等。,一、课程的概念,7,二、课程的类型,8,（一）国家课程、地方课程、学校课程制定或管理,9,10,各地地方课程建设卓有成效。如上海市上海市中小学公共安全行为指南、中小学生职业规划读本、环境教育读本等；陕西省有陕西历史、陕西地理、陕西生物等。浙江省人自然社会，宁波市的我看宁波、我爱宁波、我与宁波等；杭州市小学六年级地方教材我与杭州；江山市的“南孔圣地衢州在小学1-6年级开设，东南阙里在初一年级开设，薪火相传在初二年级开设，三衢新貌在初三年级开设”，此外还有话说南孔烽火三衢、古道千年等地方课程。湖北省2011年新增并下发了4中地方课程，包括：“高中新课程与网络应用（供高中使用）、廉洁文化进校园（供小学使用）、综合实践活动（供高中使用）、中华经典古诗文诵读（小学至高中使用）。”山东省的领略山东民俗学习指导书、走进齐鲁文化学习指导书、齐鲁大地探奇学习指导书、走进生物学习指导书、天天饮食学习指导书等三年级至八年级用书。辽宁省出版了辽宁自然与地理、辽宁海洋、辽宁历史与人物、辽宁工业与经济、辽宁体育与艺术、辽宁民族、现代农业科技教育、人口与环境教育等。四川省编写了四川历史与文化、四川社会与经济、四川自然环境、心理健康教育、青春、现代道德及礼仪教育、综合知识讲座、家庭社会与法制系列教材以及特种种植、特种养殖、现代农业实用技术、新科技等。,11,北师大附中的科学、社会、100个附中人的故事、学科发展规划、模拟联合国、生命伦理学、拉丁语、桥牌训练、英语视听说、广告与影视欣赏、经典导读、数学提高、动手制作、乒乓球、蔬菜栽培和生物实验技术、语文基础、数学基础、趣味地理、国际市场、青春读书、趣味物理、法语、学生公司、模联、素描、现代舞、生命伦理学、企业经验管理等。上海七宝中学的桥牌基础光学实验、动画与表演、摄影与人生、VB程序设计、篮球综合训练、中国传统文化、交际礼仪、创新与小发明、日语、数学建模与趣味数学实验、德语、国际理解教育、机器人基础、物联网生活、星空探秘、吃喝玩乐大上海、地理科学研究入门、MIDI电脑音乐制作、空手道、烹饪技术青年创业指导国学漫谈、纳米世界、EM电磁学实验与发明、现代舞和民族舞、学说与表演、物理与军事科技、点击世界名牌大学课程、snooker入门。湖南省石门县白云乡中心学校的生态文明美丽湖南，邵阳市第五中学的浆，凤凰县第四中学的校本课程凤凰历史人物小传、家乡籍作家作品选读、凤凰游记与家乡民间传说选编等。重庆市梁平县金带镇小学的爱父母、练笔，丰都县三建乡中心学校的科技教育。福建省南安市洪梅仁宅中心小学的洪梅乡贤，南安市石井镇中心小学的郑成功文化。湖北省黄石市大治市六中的核能利用与环境保护，黄石市阳新县大治还地桥镇小学的良好习惯伴我健康成长。山东省肥城市安庄镇寨子小学的小学生礼仪教育。甘肃永昌县河西堡第三小学的中华经典诗文诵读。河北省峰峰春光中学的民间文化。江苏仪征市第二中学的仪征乡土地理。广东省清远市连山县广德中学的瑶族历史文化。河南省密云县寨镇中心小学的黍谷风清校本课程。贵州省镇远县江古乡小学的可爱的江古等。,12,（二）基础课程、拓展课程、研究课程任务,13,（三）学科课程、活动课程、综合课程组织形式,14,（四）显性课程、隐性课程表现形式,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,三、影响课程制定的因素,科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。,儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素,社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的,28,四、有关课程理论的争鸣,29,30,31,32,第二节课程目标与课程设计,33,二、课程设计（一）课程设计的概念与意义课程设计：指课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制和具体课程的编制。课程体系结构的编制主要是解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；具体课程的编制主要是解决课程标准的问题，也涉及到基本的理论要求，包括不同形式课程的标准。意义：从课程设计中产生出全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；对课程进行重新修订与组织，让课程各要素更清晰地联系起来。（二）课程设计的基本要求1、合目的性；2、合科学性；3、合发展性；,34,（三）课程设计的基本程序泰勒原理,35,（四）课程文件的三个层次1、教学计划；2、课程标准3、教科书1.教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。A.特征：强制性、普遍性、基础性B.构成：教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求等部分。教学计划核心是“课程设置”；中心问题是开设哪些科目,36,2.课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。规定学科教学的目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。构成：全日制义务教育课程标准大致框架包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分，其中关键“部件”是课程目标、内容标准及实施建议。详见下表：,37,3.教材/教科书教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材）A.构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和作业。B.作用：（1）学生学习的主要材料（掌握知识、预习、复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；（2）教师教学的主要依据（研究它并发展它）；C.教科书编制：（1）体现科学性和思想性；（2）内容的基础性；（3）教科书的普遍适应性；（4）顺序性（学科及受教育者）；（5）体现衔接性（各学科及同一学科各年级）。,38,第三节课程实施和课程评价,一、课程实施（一)课程实施的概念是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（二）课程实施的结构1、安排课程表（整体性哪些课、顺序、课时；迁移性和生理适宜性）；2、分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）；4、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价教学活动的过程与结果。,39,（三）影响课程实施的因素1、课程计划本身的特点合理性、和谐型、明确性、复杂性、可传播性和可操作性2、教师的特征教师是课程实施成败的决定性力量，其影响表现在：教师的参与、态度、所具备的能力、与其他参与者之间的交流与合作等。3、学校的特点（1）校领导与行政部门的态度与工作；（2）学校的支持系统；（3）学校的环境；（4）学生的学习4、校外环境政府与社会各界,40,二、课程评价,（一）课程评价的概念是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。（根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、编订和实施进行质和量的价值判断。）（二）课程评价的目的与功能目的：改进课程；改进教学功能：诊断、修正、决策,41,（三）课程评价的主要模式1、目标评价模式。课程目标实际结果修改计划或目标2、目的游离评价模式（无目的评价）3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过程、成果、（CIPP）评价模式,42,43,（四）课程评价的过程1、确定课程现象；2、搜集信息；3、组织材料；4、分析资料；5、报告结果。（五）课程评价的方法1、观察法2、调查与访谈3、纸笔测试4、表现评估,44,第四节国内外课程改革与发展趋势,一、世界课程改革的共同趋势（一）课程结构日趋合理化（二）课程内容日趋综合化（三）课程形式日趋多样化课程观念理性化课程建设现代化,45,（一）课程结构日趋合理化,课程结构：构成学校课程各个组成部分的组织、配合及其相互关系和比例美国：加强理科课程19世纪20世纪前期：3R课程20世纪下半期：推出系列理科新教材SMSG（普通学校数学研究）PSSC（物理科学课程研究）新加坡：加强社会课程小学“好公民”课程中学一、二年级“生活与成长课”美国，瑞士中学一二年级公民课,46,（二）课程内容日趋综合化,为克服传统分科课程导致的学科界限壁垒及封闭性，解缚学生思维的发展比如，美国2061计划：主张从幼儿园到高中，学生只学十几门精选课程，其中包括自然科学、社会科学和数学知识。,47,（三）课程形式日趋多样化,个性化教育传统的国家开始关注全国统一规定课程，而一些集权特点国家开始重视选修课的多样化，如学术性选修课、技术性选修课和趣味性选修课的出现。人们越来越关注课程与社会、课程与生活的关系。如：美国中学出现了“消费者教育”、“家庭生活教育”、“环境教育”、人类学、社会学等课程，还有“生计教育”、“生产劳动教育”、“家政课程”、“卫生和保健”等课程。普通教育中，对实用性课程也日益重视，如美国公立中学职业技术课程约占总学时的20%；98%的中学生至少要学习两门职业技术类课程。,48,二、我国中小学课程的改革与发展（一）我国原有中小学课程的主要弊端1、课程管理僵化2、课程结构不合理（1）科目设置过多（2）重学科课程，轻活动课程（3）重必修课程，轻选修课程（4）课时比例分配不合理3、课程内容陈旧、落后,49,2015年贵州省X市某学校八年级课表,50,2015年湖南省C市某学校七、八