（基础心理学专业论文）大学生郁闷问卷的编制及现状调查.pdf

尚南人学硕f 学f 市论丈 摘要 j 。_ _ i li i 皇曼 大学生郁闷问卷的编制及现状调查 基础心理学专业硕士研究生范会勇 指导教师张进辅教授 摘要 大学生的郁闷心理，受到了公众媒体的关注，也引起了研究者的兴趣。以前研究者对大学生 郁闷的解释大致可分为两类：一类是借用相邻的概念来解释。被借用最多的概念是抑郁和焦虑。 另一类是联系对大学生的生活生存状态及生态环境，进行独立的说明或者借用抑郁、焦虑等概念 进行说明。很显然，前一类人没有把郁闷看成一个独立的心理现象；后一类人看到了大学生郁闷 独立的一面，应该说与前一人相比有进步。但不管是借用邻近的概念，还是新提出的说明显得都 很零散，并没有对我们理解“什么是郁闷”提供有效的帮助。大学生郁闷亟待深入探讨。 在文献综述的基础上，本研究从心理学的角度提出了操作性定义：大学生郁闷指的是一种复 合烦乱、忧愁、无聊、压抑等多种表现的负性情绪状态，是大学生适应压力环境的自然结果，其 影响可能是积极的，也可能是消极的。当其对大学生生活功能产明显的不适影响时，就演变成由 郁闷为主要症状构成的综合征，称之为郁闷综合征，是一种异常状态。 根据操作性定义，结合开放式问卷调查、大学生访谈以及与专家探讨编制了大学生郁闷初步 问卷。用该问卷调查了1 0 0 7 名一至四年级的大学生。将数据随机分成两半，一半用于探索性因 素分析，另一半用于验证性因素分析。统计分析结果表明，大学生郁闷问卷具有良好的信度和效 度。 在本研究条件下，我们得到如下结论： l 、大学生郁闷包括四个维度：忧虑感、活动性、意义感和睡眠问题。 2 、大学生郁闷问卷具有良好的信度、效度，可以用做大学生自我测评的工具。 3 、从总体上看，郁闷只是大学生适应环境的正常反应，但也有少部分学生应该引起重视。 忧虑感、活动性和问卷总分的平均分大于2 ，小于2 5 ；意义感和睡眠问题的平均分在1 5 到2 之间。标准差在7 6 到8 8 之间。样本中有1 9 - 3 5 的人报告从未郁闷过；4 6 - 5 7 的人报告有轻 度郁闷；1 1 一2 3 的人报告有中度郁闷：而4 一8 9 6 的人报告有严重郁闷。 4 、大学生郁闷的在性别、专业和年级上的特点。首先，三阶交互作用不显著。但年级与专 业在活动性这个维度上的二阶交互作用显著。具体是理科生中一比三、四年级得分高，三年级得 分比四年级高，二年级最低。总体上有下降趋势。一年级时理科生高于文科生。其次，性别、专 业和年级的主效应总体上不显著。 关键词大学生郁闷情绪状态大学生郁闷问卷调查 眄南人学硕 学仲论文 p r e l i m i n a r ys t u d y o nt h eu n d e r g r a d u a t e s y u m e n ：q u e s t i o n n a i r e a n d a c t u a l i t y m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y ： s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s t u t o r ：p r o f z h a n gj i n f u a u t h o r ：f a nh u i y o n g ( s 2 0 0 4 0 4 0 7 ) a bs t r a c t t h ew o r d m e np r e v a i l e da m o n gu n d e r g r a d u a t e sa n db e c a m et h ep o p u l a rt o p i co f m u c hn e w ss e v e r a ly e a r sa g o a n dc a p t u r e dr e s e a r c h e r s a t t e n t i o nr e c e n t l y t h ew a y so f r e s e a r c h e r s e x p l a n a t i o n sa b o u tt h ep h e n o m e n o nc o u l db ec a t e g o r i z e di n t ot w o t h ef i r s t c a t e g o r yt r e a t e dt h ey u m e n a sa n x i e t yo rd e p r e s s i o n , a n dt h es e c o n do n ea n a l y z e dt h e s p e c i f i cf a c e t so ft h ep h e n o m e n a t h el a t e r o n et h o u g h t m e na san e wt y p eo f e m o t i o n so ra f f e c t s ，a n dt h ef o r m e rd i d n t t h ef o r m e rw a sw r o n g t h o s et w ow a y sc o u l d n o ts u c c e e dt oa n s w e rt h eq u e s t i o nt h a tw h a tw a sy u m e n ，a n dt h e r e f o r ei tw a sn e c e s s a r y t or e v i e wt h el i t e r a t u r ea n de x p l o r et h ec o n s t r u c to ft h ep h e n o m e n o n b a s i so nt h er e v i e wo ft h el i t e r a t u r e ，w ep u tf o r t ha l lo p e r a t i o nd e f i n i t i o nf r o mt h e p s y c h o l o g i c a lp o i n t s ：t h eu n d e r g r a d u a t e s m e n w a san e wt y p en e g a t i v ea f f e c t ，w h i c h w a sac o m p o s i t eo fm a n ya f f e c t s ，a n dt h er e s u l to fa d a p t a t i o n ，a n di tm a y b ep r o f i t a b l eo r p r o f i t l e s s m e n t h i sa f f e c tl e a d e dt op s y c h o l o g i c a l f u n c t i o n i n g - d a m a g e ，i tb e c a m e a d a p t a t i o nd i s e a s e ，c o u l db en a m e da s m 也ns y n d r o m e ，w h i c hw a sa b n o r m a l b a s e do no v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c h e sa n dt h eo fo p e n e n d e d ，a n d a c c o r d i n gt oo u ro p e r a t i o nd e f i n i t i o n ，t h er e s u l t so fo p e n - e n d e di n v e s t i g a t i o n ，w e c o n s t r u c t e dt h eu n d e r g r a d u a t e s 删q u e s t i o n n a i r e ，w a sc a l l e du g y m qf o rs h o r t ， w h i c hw a su s e di n v e s t i g a t e10 0 7c o l l e g es t u d e n t sf r o m5u n i v e r s i t i e s 1 1 1 ed a t u mw a s b r o k e ni n t o2d o c u m e n t sr a n d o m l y o n ew a su s e df o re f a , a n dt h eo t h e rw a su s e df o r c f a t h es t a t i s t i c a la n a l y s i sr e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r ew a sr e l i a b l ea n d v a l i d i t y o nt h ec o n d i t i o no fo u ri n v e s t i g a t i o n , w eg e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 ，t h eu g y m qh a df o u rd i m e n s i o n s ，i e s e n s eo fa n x i e t y , s e n s eo fa t t e n t i o n 。 d e c e n t r a l i z a t i o n , a n ds e n s eo f m e a n i n g ，a n ds l e e p i n gp r o b l e m s i i a b s t r a c t i 一；i i 舅曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼曼蔓鼍曼曼曼曼! 曼曼! 量曼曼曼曼! ! ! 曼蔓曼曼曼曼! 蔓曼邑曼! 曼曼曼曼皇笪曼曼曼皇曼曼曼! 曼曼皇 2 ，t h eu g y m q h a ds i g n i f i c a n tr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n dc o u l db eu s e do fat o o lo f s u r v e y 3 ，t h ea v e r a g es c o r e si n d i c a t e dt h a tt h e m e n si m p a c t sw e r et h en o r m a le x p r e s s i o n o ft h e i ra d a p t a t i o n n e v e r t h e l e s s ，p a r to ft h eu n d e r g r a d u a t e ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt o m e n t h ea v e r a g eo ft h es e n s eo fa n x i e t y , a t t e n t i o n d e c e n t r a l i z a t i o na n dt h et o t a l q u e s t i o n n a i r e ss c o r ec h a n g e df r o m2t o2 5 ；t h es e n s eo fm e a n i n ga n ds l e e p i n gp r o b l e m s c h a n g e db e t w e e n1 5a n d2 a n dt h es t a n d a r dd e v i a t i o nc h a n g e df r o m 7 6t o 8 8 t h e r e w a s19t o3 5p e r c e n to ft h et o t a l u n d e r g r a d u a t e sp o p u l a t i o nw h or e p o r t e dn e v e r e x p e r i e n c e d m e n ，4 6t o5 7p e r c e n ts l i g h t ，a n dl lt 02 3p e r c e n tm e d i u m ，a n d4t o8 p e r c e n te x t r e m es e r i o u s 4 t h ec h a r a c t e r i s t i c sr e l e v a n tg e n d e r , m a j o ra n dg r a d e f i r s t t h ea l li n t e r a c t i o n sw e r e n o ts i g n i f i c a n t e x c e p tt h e2 - w a yi n t e r a c t i o no fg r a d ea n dm a j o ro nt h ea t t e n t i o n - d e c e n t r a l i z a t i o n d i m e n s i o n s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，d u r i n gt h eu n d e r g r a d u a t e s f r o m s c i e n c et h es c o r eo fg r a d e1w a sh i g h e rt h a nt h a to fg r a d e3a n d4 ，a n ds c o r eo f g r a d e3 w a s h i g h e rt h a nt h a to fg r a d e4 ，a n ds c o r eo fg r a d e2w a st h el o w e s to n e f r o mt h eg r a d e d i m e n s i o n ，t h es c o r eo fs c i e n c es t u d e n t sw a sh i g h e rt h a nt h a to fl i b e r a la r t so n e s s e c o n d l y , a l lt h em a i ne f f e c tw e r en o ts i g n i f i c a n t k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e s ，y u m e n ，s t a t eo fe m o t i o n , t h eu n d e r g r a d u a t e s y u m e n q u e s t i o n n a i r e ，u g y m q ，i n v e s t i g a t i o n i i i 1 问题的提 大学生郁闷问卷的编制及现状调查 1 问题的提出 近年来，“郁闷”一词已成为大学生的流行词，这反映了当前大学生止面临着诸多心理压力， 同时也提示了大学生的心理健康正受到负性情绪体验的威胁。但截止目前，大学生郁闷现象并未 引起心理学家足够的重视，还缺乏对这一现象的比较深入的理论探讨与实证分析。既然大学生出 现了“郁闷”这样一种具有普遍性的心理现象，心理学工作者就有必要对它的实质、结构、表现 形态、影响和应对策略等相关问题进行研究。显然，这对于丰富心理学的理论，提高大学生心理 健康水平，都具有很重要的意义和价值。 在心理学中，郁闷属于中负性情绪( n e g a t i v ee m o t i o n s ) 的范畴。心理学对负性情绪的研 究可追溯到经典的精神分析对焦虑的解释。1 9 6 0 年代p a u le k m a n 发现害怕( f e a r ) 、悲伤 ( s a d n e s s ) 、厌恶( d i s g u s t ) 、愤怒( a n g e r ) 等基本情绪有跨文化的一致性。w e s s m a n 和r i c k s ( 1 9 6 6 ) 发现正、负情绪相互独立的现象；随后b r a d u b u r n 提出了情绪具有正、负两个独立维度 特征的观点：这一观点先后被因素分析幢1 和脑成像研究结果支持1 。在有关负性情绪的研究中， 最引人注目的是有关癌症的心理因素的研究h 1 。目前有关研究呈现以下几个特点：1 ) 研究者大 多认为情绪是多成分，或者复合性结构引；2 ) 研究者在基本情绪观和维度观之间持折中的看法。 比如大多数学者承认焦虑的存在，但又认为焦虑是负性情绪的一种。这也是本文所持的立场。3 ) 在研究方法上的综合取向，这与目前整个心理学的研究取向是一致的。4 ) 强调对积极情绪的研 究以平衡研究者对消极情绪的过分关注。但这并不是要人们放弃对消极情绪的研究，而仅仅是提 醒人们注意不要“厚此薄彼川。因此，我们应当研究那些影响大学生生活的消极情绪，以提高 其情绪健康水平。 m a r t h a h p 和w i l l i a m j p 直接考察了西方文化意义下的郁闷( u n h a p p i n e s s ) ，认为郁闷是由 幼时情感需求未得到满足以及父母的有条件关爱所引起的，表现为一组相互联系的负性情绪，会 影响个体的人际关系、职业生活等方面。解决的办法是要个体学会识别郁闷，并追求真正的快乐 n 1 。由于仅限于自然观察，其结论的可靠性值得怀疑，而且也没有讨论郁闷的测量问题。n e t t l e ， d ( 2 0 0 5 ) 认为郁闷是h a p p i l l e s s 的对立面，是一种基本的情绪状态，产生于负性情绪系统( t h e n e g a t i v ee m o t i o ns y s t e m ) 由于过度警戒而产生的错误报警( f a l s ea l a r m ) 。他还从进化论心理学的 角度阐述了郁闷的生理机制，并对心理咨询与治疗中认知行为疗法等方法之所以有效的原因进行 了解释。但n e t t l e ，d 的主要目的在于总结有关h a p p i n e s s 的研究，而不是对郁闷进行专题讨论， 因此也没有涉及郁闷的概念的界定、测量等问题。同时这些研究都是以普通人为对象的，也未曾 专门论及大学生。 郁闷作为一种情绪状态很早就被中国人观察到了。最早使用该词的是宋朝的苏轼，他在论 贾谊中以郁闷描写贾谊失意落魄，自暴自弃的心理状态哺1 。此后郁闷一词多次在文学作品中出 现。以其程度的轻重为标准，则三国演义( 明- 罗贯中，六十一回赵云截江夺阿斗，孙权遗 阳南人。学硕十学付论文 书退老瞒) 中曹操冈兵多将j “却拿赵云没有办法而郁闷为最轻1 ：而红楼梦( 清曹雪芹、 高鹗，九十八同苦绛珠魂! 厂1 离恨大，病神瑛泪洒相思地) 中贾宝玉冈林黛玉之死而郁闷最重0 。 虽然中国文化对郁闷多有描弓，但直至1 j 2 0 0 3 年，国内才有学术文章讨论的郁闷现象，而且与 大学生有关。在社会学领域，刘汶蓉( 2 0 0 3 ) 讨论了郁闷的表现、流行原因和大学生的应对措施 1 。傅治平( 2 0 0 5 ) 在郁闷与喧嚣中归纳了自负心态、自卑心态、浮躁心态等1 0 种不良心态， 并提出了克服郁闷的具体建议2 。在心理教育及精神病学领域，雷敏( 2 0 0 5 ) 引、杨权( 2 0 0 3 ) 1 认为郁闷就是抑郁。这也是一个广为流传的观点，却没有充足的证据，因为这些研究都不是实 证研究。虽然郁闷与抑郁有诸多相似之处，但将郁闷与抑郁( 或焦虑) 简单等同是不妥的。理由 是郁闷具有丰富的历史人文内涵，有特定的使用语境和含义。而抑郁、焦虑没有。因此我们认为 应把郁闷与抑郁、焦虑等区分开来，将郁闷看作一种独立的情绪情感状态。 总体看来，大学生郁闷尚未引起学者们的足够的关注，有关的讨论还存在分歧甚至错误的地 方，且迄今未有实证分析。要进行实证分析，目前最缺乏的是具有较高信度和效度测量工具。因 此，本文的目的就是通过查阅文献、专家咨询、开放式和封闭式调查、理论思考和统计分析等方 法，厘清概念内涵，依此建构大学生郁闷心理结构，编制具有较高信度和效度的大学生郁闷量表。 冀望能为进一步研究提供理论上的参考和较为有效的研究工具。 2 2 丈献综述 毫曼曼曼量曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼皇! 曼曼i i i_ i i i i i i _ 皇曼曼曼 2 文献综述 2 1 概念内涵分析 郁闷的内涵可以从其在文学作品、大学生口语、科学论文中的使用分析来看。在文学作品中 见附录1 。郁闷的内涵立足于失意、失望，而产生诸如贾谊的失意落魄，自暴自弃的心态旧1 ； 曹操的不满意、失望( 罗贯中，三国演义，六十一回) ；贾宝玉的伤心、伤感( 曹雪芹、高鹗， 红楼梦，九十八回) 。大学生在使用郁闷时，其所表示的轻重程度虽然不同，但其立足点仍然 是失意、失望，其它的情绪反应可能都是由这个立足点派生的。比如忧虑、愤怒、愤懑、伤心、 睡眠问题等。 在科学论文中，研究者们都试图对郁闷进行界定，虽然这种界定不一定说明了郁闷的本质 内涵。张茗( 2 0 0 6 ) 认为，郁闷是焦虑、烦乱、忧愁、无聊、空虚、压抑、失落、不知所措等心 理的总称“5 1 。王晓英( 2 0 0 5 ) 认为郁闷一词是社会焦虑在大学生身上引起的反应u 引。于蓝( 2 0 0 5 ) 认为郁闷是指人们对外部事物及内部心理现实不满和担忧时所表现出的一种负性情绪，程度很轻 1 7 1 。杨林香( 2 0 0 5 ) 则从个体、群体和社会三个层面加以定义，在个体层面上，是感受到压力 却末找到积极有效( 应对) 办法的消极状态；在群体层面上，是一种身份标志；在社会层面上， 是受社会焦虑影响的，忧愁、烦乱和无出路感的混合状态8 l 。刘汶蓉( 2 0 0 3 ) 与杨林香的定义相 似，强调郁闷的不同层面及其关键内涵n 。杨权( 2 0 0 3 ) 则认为郁闷就是忧郁，是一种精神症状， 属于状态特征引。 除了正式出版的论文中外，也有学者在新闻场合零星地表达自己的观点。樊富珉把郁闷的大 学生分为三种类型：第一种是调侃式的，对他们而言，“郁闷”不过是挂在嘴上的时髦语言，只 要不舒心，都呼“郁闷”；第二种是适应不良型的，他们会经常感觉到郁闷：第三种是真有心理 困扰的，这类学生反倒不说“郁闷”，却最危险。沈健认为郁闷是一种笼统的心理亚健康情绪的 反映n 引。张亚认为：郁闷不是单独一种情绪，而是划分为多种内心感受，比如愤怒、沮丧等啪1 。 以上这些看法可以分成四类：1 、张茗、张亚的为一类，他们试图通过分析郁闷的成分来得 到定义，认为郁闷不是一种独立的情绪类型，是多种独立情绪的总称；2 、于蓝、杨权的为一类， 主张从郁闷的性质来界定，认为郁闷可以独立成一类情绪类型。其不同在于一个用种类来界定， 一个用具体的情绪来界定；3 、刘汶蓉、杨林香、王晓英的为一类，侧重从形成原因角度去界定： 4 、樊富珉的为一类，认为郁闷是有轻重的，不同的大学生所表达的轻重不一样，试图将郁闷与 心理健康联系起来；沈健的也试图将其与健康联系起来，但他没有区分郁闷的轻重。这也许跟他 以s c l 一9 0 ( 9 0 项症状调查表) 为调查工具有关。 虽然不同定义强调了郁闷的不同方面，但是彼此之间并不是完全对立的，都有可取之处。张 茗、张皿提出了一个问题，即郁闷是不是一种独立的情绪? 要回答这个问题需要辨析其与焦虑、 抑郁等词的异同。于蓝、杨权则提出了另一个问题，郁闷是状态性的，还是一种特质? 樊富珉则 提出了一种思路，既如何消解调侃式郁闷与不良影响郁闷之间的鸿沟。我们认为要正确界定郁闷 必须用系统的观点，将郁闷理解为一个多层次多维度的结构。 3 西南人学硕十学帝论文 2 2 结构问题 虽然没有专j 论述，但是郁闷的结构是什么似乎是个无法同避的问题，于是有研究者试图通 过比较郁闷与焦虑( 症) 、抑郁( 症) 等概念来把握郁闷的结构( 如杨林香，2 0 0 5 ；刘汶蓉，2 0 0 3 ： 杨权，2 0 0 3 ) 。这种做法背后隐藏了一个假设，即研究者们设想了一个从健康到不健康的连续体。 如果焦虑( 症) 、抑郁( 症) 靠近不健康一端，远离健康一端，那么郁闷则靠近健康这端，远离 不健康一端( 见图1 ) 。这种比较本身提示了郁闷的结构问题，但并没有更多有用的信息。比如 有这样一个典型的说法： 这种情绪不同于“焦虑”和“抑郁”，焦虑是自己明知道没有道理却无法控制、摆脱负性情 绪，而“抑郁”是一组综合症，它包括多种症状和体征，涉及躯体和心理两方面，前者包括睡眠 障碍、食欲改变，疲劳感、精神运动性迟缓或激越；心理症状包括丧失自尊或有自罪感，注意力 不能集中或犹豫不决、有自杀意念或想法等郁闷从其表现上看更接近焦虑的含义，它还称不上 是一种病症，只是具有某些与抑郁症相象的表现特征而已( 引自 1 l 】) 引文说郁闷既接近焦虑的含义，又有抑郁症的特征。虽然引文指出了郁闷与焦虑和抑郁存在 某种可能关系，但这似乎使人更糊涂了。且不说引文对焦虑抑郁界定等的对错，只看这个问题， 即郁闷是更像焦虑呢，还是更接近抑郁? 换成学术的语言就是，郁闷的结构与焦虑、抑郁的结构 关系如何，是其中之一，还是都是。这些研究者的意见可转换为图l 所示。根据图l ，我们只能 说郁闷和焦虑、烦恼等情绪一起可能落在a 忙这个区间。即是说，仅仅分析郁闷与焦虑等的关 系还不够，它的结构还需要单独说明。 健康 中间状态( c ) 焦虑、抑郁、郁闷、烦恼等情绪主要分布在区间 和c 上； 焦虑症、抑郁症等则分布在区阆b 上 图1 健康不健康连续体及郁闷等的分布示意 2 3 与两种典型负性情绪的关系 不健康 复习文献，我们可以发现有关论文大多用抑郁或焦虑来解释，容易让人混淆。因此有必要对 郁闷与抑郁焦虑的区别与联系作一梳理，以澄清郁闷与其它负性情绪的关系。首先让我们对焦虑、 抑郁、焦虑症、抑郁症等概念做个解释与区别。焦虑是一种以显著的负性情绪、紧张的躯体症状 以及对未来的担忧为特点的情绪状态【2 1 1 。抑郁也是一种显著的负性情绪，由负性生活事件或机 4 2 文献综述 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼i 晡- 一 i i i i 曼 体内部原闪引起的情绪低落是其主要特祉【1 4 】。它们都是j l 常的情绪和情感状态，是适应性的止 常反麻：而焦虑症和抑郁症则分别是以焦虑和抑郁为i 要症状构成的综合征( 即还有其它相关的 症状) ，是一种异常状态1 。 其次，我们来分析郁闷与焦虑、抑郁的区别与联系。一方面，郁闷与焦虑、抑郁是有区别的 ( 这种k 别在预备调奄l 中有更进一步的说明) 。按传统的将情绪分为互不联系，具体情绪的分 法哺1 ，郁闷也是独立的一种，因为如果和焦虑、抑郁等词所指完全一样，人们完全没有必要再借 用一个新词。而且从整体上看这种区别更加明确，这种区别有人称之为情感风格的区别，表现在 情绪反应、调一1 7 和恢复性等多个方面晗引。这就回答了前面提出的郁闷是否为独立情绪的问题。我 们倾向于认为它是一种独立的情绪类型。在一本名为郁闷情结的书中，作者写到，“如果你经 常莫名地f ：现担心、恼怒、疑虑、内疚、焦虑、沮丧、彷徨、无助、愤怒、孤独和自责等情绪波动或恐惧感，你 就郁闷了”【25 l ( p 9 7 - 1 0 0 ) 。这些症状表现与大学生被试的郁闷表现基本是一致的。虽然作者在分析郁 闷( u n h a p p i n e s s ) 的成因时强调了精神分析“现在的问题形成于童年经历”的观点和人本主义 “有条件关爱的影响”的观点，但他们也倾向于认为郁闷是一种独立的情绪类型。 但另一方面，郁闷和焦虑、抑郁等又有联系。表现在两个方面，1 ) 与焦虑、抑郁等情绪在 内涵上有交叉，有其独特的内涵，这独特的内涵就是郁闷得以独立存在的内在根据。这就可以解 释郁闷的概括性问题及受宠流传的成因问题。从p i e p e r ，m h ，p i e p e r ，w j 华颖( 2 0 0 3 ) 对郁 闷成因的分析中，我们可以知道郁闷与焦虑内涵的交叉担。前面曾提到，很多研究者认为“郁闷 就是抑郁”，可知道郁闷与抑郁可能有“交叉”。这种“交叉”在外在表现上更容易找到支持。2 ) 如图1 所示，郁闷与焦虑、抑郁在健康不健康连续体上的位置是有一定规律的，它们可能常 相伴出现。其内在原因在于个体身上悲伤、焦虑和其它不愉快情绪往往具有同时发生的倾向( 这 种现象在临床心理学中被称为负性情感综合征) 乜引；杨权( 2 0 0 3 ) 分析后认为焦虑和抑郁具有共 同的症状( 如易激惹、忧虑、担心、苦恼等) ，可从另一个侧面佐证这点【l 引。 2 4 性质及功能 前面提到按传统的分类方法，与之相对的是维度模型法。该分类方法试图寻找情绪的基本维 度，以说明不同情绪之间存在的相互联系啼1 。维度模型法中有两种不同的看法：一种看法是情绪 的一个维度为愉快与不愉快，另一个为活跃或唤起；第二种看法是将情绪分为消极情绪( 或称负 性情绪) ( n e g a t i v ea f f e c t ) 和积极情绪( 或称正性情绪) ( p o s i t i v ea f f e c t ) 。大量的研究对第二种 看法给予了支持心一1 。其中，消极情绪维度代表个体对某种消极的，或厌恶的情绪体验的程度， 如紧张、悲哀、烦恼等情绪，积极情绪维度则反映个体体验积极感觉的程度，如高兴、兴趣、热 情，等等。按以上分析，郁闷应该归入消极情绪( 或称负性情绪) 。由于消极情绪这个词容易与 情绪的消极影响搞混，所以下文统一使用负性情绪。 那么作为一种负性情绪，郁闷是否对个体的生活功能有必然的损伤呢? 通常认为，负性情绪 会对大学生学习、生活和心理产生不良影响，所以要加强心理健康教育对此进行消除。这种观点 1 心理的正常与异常有多种判断标准。临床上诊断异常心理状态，通常要考虑症状表现、持续时间、对功能的损 伤程度，间时耍捧除器质性原因。具体标准可查阅d s m i v 啪1 。通常情况下如果能满足如下条件：1 ) 能对其所 遭遇的现实和自身的处境与状况做出恰当的分析与认识：2 ) 对自身行为的控制与调节符合社会常规并有足够的 自信和自尊，虽然体验到焦虑、抑郁但无行为异常，也属于正常的情绪反应【嚣。 5 阳南人学硕十学付论文 忽略了情绪对心理生理影响的复杂性( 例如刘海燕、吴利国，2 0 0 6 | 2 7 j ：乔建中、千云强，2 0 0 2 t 拙j ) ， 同时也没有考虑剑适度的负性情绪对丁适应的积极意义，因为这是青年在成长过稃中的必然产物 眵9 1 。流行语“郁闷是一场情绪性感冒”这个隐喻非常形象地说明了这一点。也就是说在适度范 围内，郁闷并不一定对生活功能产生损伤，相反还是正常发展所需要的。但是如果出现过度的郁 闷( 比如持续时间过长，已明显影响到生活) ，由于会对个体的生活功能产生损伤，因而就要考 虑专业帮助了。 这反而促成我们以适应为标准对郁闷进行分类，一类属于正常范围，这是绝大部分情形：一 类已经偏离止常，生活功能受到明显的损伤，这可能是少数。这种情况下就不宜再称之为郁闷了， 应该像焦虑一焦虑症那样，应该另外命名，比如有人就称之为郁闷情结【2 5 i 。因为这时的郁闷变 成了以郁闷为主要症状的一组相互关联的症状。它发生时往往伴随着焦虑、抑郁等其它负性情绪 以及其它症状，因此，可以称之为郁闷综合征，这可能是中国大学生的一个独特特点。 2 5 操作定义 综合前面的论述，我们就可以得到操作性定义了：大学生郁闷指的是一种复合烦乱、忧愁、 无聊、压抑等多种表现的负性情绪状态，是大学生适应压力环境的自然结果。其影响可能是积极 的，也可能是消极的。当其对大学生生活功能产明显的不适影响时，就演变成由郁闷为主要症状 构成的综合征，称之为郁闷综合征或郁闷情结，是一种异常状态。 由于郁闷的复合性特点，所以也可以称它是多种负性情绪的总称。但若采用这种具体的划分 方法会导致研究的困难，因为这种列举的方式难以穷尽所有的可能。所以我们从情绪的维度观出 发，将郁闷看成是一个多维度多层次的结构。 2 6 已有研究的不足 我们从概念理解、研究数量和质量三个方面来对看已有研究的不足。在概念理解上，从前 面2 1 2 3 小节看，研究者们对郁闷的内涵、以及郁闷与抑郁、焦虑等负性情绪的关系的认识 上都存在分歧。从研究数量上看，在1 9 7 9 到2 0 0 6 之间约有1 0 9 篇文章，( 在中国知网期刊全文 数据库中以“郁闷”为关键词进行抽样分析。检索时间设为1 9 7 9 至今) ，其中学术论文1 8 篇， 涉及大学生的l o 篇。这与在网络中以“郁闷”为关键词搜索，其结果需以十万记形成了鲜明的 对比。从时间上看，一般杂志类最早的一篇出现在1 9 9 7 年，学术类在2 0 0 0 年，大学生的则在 2 0 0 3 年；总体上看，都是逐年增多。详见图2 。 6 2 丈献综述 般杂志 术期刊 学生 注：检索时间为2 0 0 6 年1 1 月1 7 日，关键词为郁闷，检索 时间范围为1 9 7 9 至今，范围为期刊全义数据库的全部。 图21 9 9 7 - 2 0 0 6 问关键词为“郁闷”的文章数量变化 从学科门类看，语言文学类6 篇；青年研究类1 0 篇；历史和教育类各1 篇。从研究对象看， 涉及大学生的有1 0 篇( 含研究生的l 篇) ；士兵和小学生各一篇。 可见，研究者对郁闷关注还不多，研究也不够深入。可以做很多有价值的工作。如果想深入 研究，首先要对郁闷的概念有一个正确的把握。 2 7 本研究的任务与研究意义 截止目前，研究者所用方法均为思辨，尚未见有实证的报道。因此，本研究拟运用实证调 查的方法来了解郁闷的结构，发展规律，流行状况。由于郁闷这个词是一个在中国文化中土生土 长的词，大学生使用时有其独特的“生态环境”，所以国外文献这方面的报道很少。但是仍然有 值得借鉴的地方。当然，我们追求的首先是对这种现象的本土化理解和研究，因为我们要服务的 对象是中国的大学生。 概括起来，本研究将完成任务：l 、文献综述；2 、大学生郁闷的开放式调查；3 、大学生郁 闷的维度构建；4 、大学生郁闷的验证性因素分析；5 、大学生郁闷的发展特点、专业特点、性别 特点等的调查。 开展本项研究具有重要的理论意义和实践价值。对郁闷这种现象进行了实证研究，这在情 绪研究中尚属首次。研究郁闷可以让心理学研究者知道我们面对的是怎样一个“正在发生着”的 情绪生活，有力地拓展了研究的视野，使我们能有一种新经验来看待情绪心理学的研究。而相关 的研究结果，特别是开发的测量工具会对心理咨询实践和大学生心理健康教育产生可以预见的影 响。 7 鲳弘弘匏如捣弱m趁加坞垢h控加8 6 4 ：0 瓣潜 阳南夫学硕十学何论文 3 前期调查 3 1 与焦虑、抑郁的比较 3 1 1 目的 由于文献在论及郁闷时大多与抑郁、焦虑想牵连，甚至想混淆，为了澄清郁闷与二者的关系 进行本次调查。 3 1 2 方法与被试 在某重点大学公共课上进行团体问卷调查。要求被试回溯郁闷时的症状，并与广泛性焦虑 症( g e n e r a la n x i e t yd i s o r d e r ，g a d ，后文简称焦虑症) 和抑郁症( m a j o rd e p r e s s i o nd i s o r d e r ，m d d ) 的诊断标准一一对照，进行是、否反应。 共发放问卷1 5 0 份，回收1 4 4 份，废卷l 份，有效率9 6 。曾经郁闷的人有1 4 2 人，占9 8 6 ， 从未郁闷的2 人。被试特征为： 男5 8 人，女8 4 人：大二5 1 人，大三4 7 人，大四4 4 人；干部 4 5 人，非干部9 4 人，3 人未填；文科4 8 人，理科2 1 人，工科4 4 人，农学2 1 人，其他7 人， 缺失1 人。年龄2 0 8 9 1 2 8 。 3 1 3 结果与分析 根据d s m i v 中焦虑症和抑郁症的诊断标准伫钉。在焦虑症的诊断标准中，符合第1 条“过 分焦虑，担心所有的事情。而且很难控制这样的焦虑”的有4 6 人，占3 2 4 。符合6 项症状中 至少3 项的有7 4 人，占5 2 4 8 ( 有0 项、1 项和2 项症状的人数分别是8 、3 0 、2 9 ，分别占5 7 、 2 1 3 、2 0 5 ) 。同时满足这2 条的则只有2 6 人，占18 3 。其中有9 人符合“至少持续6 个月” 时程标准( d u r a t i o nc r i t e r i a ) 。考虑到排除标准，则有3 人符合焦虑症诊断标准。 根据抑郁症的诊断标准，符合持续时间“至少两周”的有1 1 人( 7 7 ) 。1 1 人中同时符合 “9 项症状中至少5 项”、“这些症状已经非常严重，使你的日常起居受到影响，严重影响你的工 作，影响你的人际关系”以及“不是因为对至亲死亡正常的反应引起”3 项标准的有5 人( 占3 5 ) ， 其中1 人调查时仍然“郁闷”，有可能是抑郁症。其余6 人中符合症状1 、3 、4 项的各1 人；3 人有2 项症状，不可诊断为抑郁症。 根据持续时间短和每次发作后都完全恢复两特点，抑郁症的亚型与郁闷最为接近的是复发 性短暂抑郁障碍( r e c u r r e n tb r i e fd e p r e s s i o n ，l m d ) ( r b d 的诊断标准请参见 3 0 3 1 ) 。将它 们比较发现除前面提到的1 1 人外几乎都满足诊断标准。疑似r b d 。因为r b d 的症状标准是至 少有l 项抑郁症状即可；而时程标准是不足2 周。但在对心理社会功能的损伤( p s y c h o s o c i a l f u n c t i o n a li m p a i r m e n t ) 和引发原因上，郁闷和r b d 有很大差异。r b d 患者的自杀可能性很高， 约1 0 - - 3 0 ，郁闷约2 1 ；r b d 有可能是重行抑郁症的残留，而郁闷不是。 3 1 4 小结 本次调奄给郁闷是一种独立的情绪提供了初步的证据。突出表现在郁闷、抑郁和焦虑对个体 心理社会功能的损伤上。郁闷与抑郁、焦虑的相似之处在于郁闷时大多伴随有焦虑情绪反应、抑 8 3 前期凋奇 郁情绪反应，1 人1 此从外在症状上看，郁闷j j 抑郁、焦虑在症状临床上有相似之处。可见，不能简 单地将郁闷与抑郁( 症) 或焦虑( 症) 划等号。 3 2 大学生郁闷的开放式调查 3 2 1 目的 通过文献分析、开放式问卷调查初步探索大学生对郁闷相关问题的回答，收集编制大学生郁 闷初测问卷的条目，编制大学生郁闷的初测问卷。 3 2 2 方法 3 2 2 1 被试 我们对西南大学1 5 2 名学生进行了开放式调查( 被试构成见表1 ) 。 表1 开放式调查被试分布 专业性别年级 文 理 缺失男女缺失 二一 缺失 8 16 746 19 0l4 71 0 22 1 5 21 5 21 5 2 3 2 2 2 材料与程序 要求被试以下问题：1 ) 你认为什么是郁闷? 2 ) 郁闷时你有什么感受? 调查在2 0 0 5 年1 0 月的一次通选课上以作业的形式布置给学生，在布置后的第二次上课前收回。 3 2 3 结果与分析 采用内容分析法对开放式结果进行归类整理，归类的依据有两个，一个是从关于焦虑、抑郁 等的文献中归纳出的症状谱。这在运用时，也不照抄，根据开放式调查有所扩展( 这是根据我们 的操作性定义进行的) 。另一个依据是草根原则，即从最小的描写单位表达关键意义的词一 一开始逐级归纳。 3 2 3 1 对“你认为什么是郁闷一的分析结果 表2 问题“你认为什么是郁闷”的内容分析 9 两南夫学硕 学何论文 3 2 3 2 对“郁闷时你有什么感受”的分析结果 表3 问题“郁闷时你有什么感受”的内容分析 通过开放式调查，我们可以看到大学生郁闷呈现出一定结构，这给了我们继续研究和探索的 巨大勇气。但由于被试构成的限制，表2 ，表3 的结果存在一定的片面性。因此。我们还在3 、4 年级各找了5 名自愿者进行深度访谈。整理结果发现，3 、4 年级与1 、2 年级相比，其相同点在 于郁闷症状基本是一致的；其不同点是3 、4 年级导致郁闷的原因有所不同。几乎与新闻报道的 一样，大一学生郁闷多因学校、专业与自己想象的差异等；大二学生多因班级、宿舍的人际关系 等：大三大四则开始为恋爱、就业和考研等问题郁闷。 在此基础上，我们结合文献综述和并借鉴s c l - 9 0 、s a s 、s d s 等问卷的基础上，编制了5 9 个项目，构成初试问卷。预计正式问卷的项目在2 0 条左右。问卷采用l i k e r t5 点量表记分，根 据最近一个月内下列问题影响你或使你感到苦恼的程度，“严重”记5 分，“偏重”记4 分，“中 度”记3 分，“轻度”记2 分，“从无”记1 分。被试得分越高，表示该条目对他的影响越重。 1 0 4 人学7 卜郁闷维度的幸，j 步构建 4 大学生郁闷维度的初步构建 4 1 目的 用探索性冈素分析( e f a ) 的方法构建大学生郁闷的维度，并构建大学生郁闷问卷。 4 2 方法 4 2 1 被试 在广西师范人学、广西财经学院、云南师范大学、安徽师范大学和山东石油大学五所大学的 各个年级选取一定数量的学生，抽取时涵盖四个年级，并尽量保持性别和专业平衡，总共发出问 卷1 2 0 0 份，回收1 0 8 1 ，回收率9 0 0 8 9 6 ，剔除无效问卷7 4 份，剩余有效问卷1 0 0 7 份。整理数据 后，用s p s s 随机抽取程序随机分成两半。用其中的一? 仁做探索性因素分析，另一半做验证性因 素分析。用做探索性因素分析的被试构成见表4 。 表4 探索性因素分析的被试构成 疰：群t 一人禾埂 4 2 2 研究材料 大学生郁闷问卷( 见附录2 ) 。初测问卷共5 9 个项目，所有题项随机编排，采用l i k e r t 5 点量表记分，根据最近一个月内下列问题影响你或使你感到苦恼的程度，“严重”记5