如何在小学自然课堂创设情景.doc

如何在小学自然课堂创设情景“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学自然课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。我谈一谈在自然课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，自然课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教“毛细现象”时，教师先演示一个“变色花”实验，即剪开花茎，一半插入红色水中，一半插入蓝色水中，过一会儿会发现这朵花变成了两种颜色。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。二、用科技史设置故事情境曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”自然教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教教生物进化时，讲达尔文从小热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集动植物标本的故事；教水的压力和浮力时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。三、联系旧知识，创设情境巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在磁铁的性质一课教学中，教师先出示各种不同形状的磁铁，紧接着问“这是什么？”学生答：“这是磁铁。”接着再出示一些物体“老师有一枚大头针掉在了里面，怎样快速地把它找到？”学生即答：“可以用磁铁去吸引。”这时教师请他们试试，并让他们说说，为什么要这么做，教师由此引出这种性质叫磁性。磁铁还有哪些性质呢？以此导入了新课。这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，学生既学到巩固了知识，又培养了能力。四、借助信息技术手段创设情境不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注和了解的。因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师通过多媒体展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。如：学习我国珍稀动植物时，单一的讲授学生被动地接受知识不但枯燥，也很难激起学生探究的兴趣。运用信息技术，打破了这样的“僵局”， 使得学生对珍稀动植物的认识更加具体、简单、形象。逐步增进学生对科学的了解和认识。五、联系生产生活实际，触发情境人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，自然课是把整个自然作为学生认识对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如讲滑轮一课时，提出问题“国旗是怎样顺利升高的？”作为本课的引入。讲到能源矿产时，联系生活中烧的煤，汽车、飞机、轮船等烧的柴油、汽油是什么形成的？用这些社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。六、利用游戏创设情境心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教食物链与食物网一课时，在认识了食物链之后，设计了模拟游戏有趣的食物网，根据前面食物链中所列举的情况，进行角色分工，用若干根绳子在各生物间建立起各种食物链，在轻松愉快的游戏中，建立起了食物网的概念。在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习自然的兴趣。七、运用想象构思情境爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科幻意识。例如教叶的蒸腾作用一课时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？（这些水蒸气是从植物体出来的），由此指导学生进一步想象：如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才往外跑“气”？学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不见的。学习自然需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知识。改进小学自然课堂教学的几点意见随着课程改革的不断推进，广大小学自然教师逐步更新课程观、教学观，不断改进教学方式。特别是在新教材试验过程中，广大教师不断实践，不断创新，取得了很好的成绩，积累了许多成功的经验。为配合上海二期课程改革推广的需要，根据小学自然新课程改革的要求，在总结新教材试验经验的基础上，提出以下改进课堂教学的几点意见：一、制订完整的教学计划，落实全面培养学生科学素养的目标教师应制订完整的教学计划，包括学年计划、学期计划、单元计划和课时计划（教案），以及相应的评价计划，保证小学自然课程目标落实到教学过程的各个方面和各个环节。小学自然的教学过程应为落实全面培养学生科学素养的目标服务，体现科学态度、科学知识、科学探究“三位一体”的改革要求；应充分体现小学自然科学启蒙的特点，以学生的探究兴趣和探究欲望、科学态度和行为方式、思维能力和科学的思维方式为重点。教师在制订教学计划和教学目标时，应根据具体教学内容及其特点，。二、关注学生经验水平，精心选择、组织教学内容教师应准确把握学生的经验水平，所选教学内容应既适合学生的经验范围和能力水平，又能激发学生的探究兴趣，促进学生知识水平和思维能力的提高。内容载体应以学生的兴趣和经验为基础，以学生学习和生活中接触到的自然事物和现象为主，并考虑不同个性特点和不同层次学生的需要；教师应根据具体教学情况，对教学内容进行适当调整或处理，合理选取教学素材，对于比较抽象的内容，应采用实验演示、图表、模拟等直观手段使之具体化，以适应学生的具体经验和能力水平。内容的组织应具有逻辑性和层次性，教学主题应突出教学重点，围绕教学重点形成清晰的教学主线，并通过教学主线反映各知识要点之间的内在联系；教师应根据具体教学内容和学生的思维状况，在突出教学重点的同时把握教学难点，设计合理的教学活动；教学活动的展开应符合学生产生问题、探究质疑、形成结论的思维过程，做到内容主线和学生思维发展过程的切合。三、以科学探究为核心，改进课堂教学方式小学自然教学应充分体现以科学探究为核心的要求，让学生亲历提出问题与假设、设计方案、收集证据、处理数据与解释结果、交流与反思等科学探究过程。教师应创造条件，为学生提供尽可能多的探究机会。在教学过程中，应加强学生观察、实验操作、记录、运用科学方法等能力的培养。教师应为学生提供富有启发性的活动或问题，为学生提供足够的时间和空间，提高学生的参与程度；应密切关注学生探究活动的进程，及时发现学生所面临的困难和出现的问题，给予学生引导和适时的帮助；应关注学生中新颖的问题或方案，鼓励学生的独创性，注意活动过程中存在的错误和差异，及其他有价值的问题，引导学生深入思考、探究；应关注交流与表达对学生思维的促进作用，给予学生充分的交流与表达的机会。四、进行有效的教学组织采取灵活多样的教学组织方式，积极引导学生开展“小组合作学习”，以培养学生的合作意识和能力，并通过合作，相互启发，促进学生的共同提高。教师应根据不同教学内容的特点和要求，采用适当的活动形式，如观察、实验、比赛、游戏等，以提高学生学习的趣味性和参与度。在教学过程中，教师应注意把课堂学习与课外学习紧密结合起来，鼓励和组织在课后开展各种后续活动。教师应精心安排学生的学习活动，特别是实验、实践活动的安排。在实验前必须预先做好准备，要学生做的实验，教师应当在课前预先做过；在野外观察前做好实地勘察；要指导学生如何安全使用实验器材、药品等，指导学生在观察、实验、野外观察时注意防止发生意外，落实自我保护的措施。五、选择适当的教学手段，充分应用现代教育技术小学自然应以观察、实验、设计、制作等为主要教学手段，大部分教学活动应在实验室进行，以给学生提供充分的活动空间。教师在利用好各种实验设备、实验器材等的同时，还应充分利用身边的工具和材料进行探究活动。应充分利用现代教育技术，发挥现代教育技术的作用，改进教学手段，运用现代信息技术，丰富学生的学习内容，拓展学生收集信息与展开交流的途径。六、树立发展的评价观，改进学习评价方式应树立促进学生发展的评价观念，评价应以学生学习过程中的点滴成长为依据，展现学生成长的轨迹，让学生看到自己的成长和进步，激发他们的学习动力。教师应积极改进和探索评价方式，在评价的内容上不仅要关注学生获得知识的多少，更要关注学生的态度和科学探究的能力；在评价手段上要采用自评、互评，学生记录和教师记录，书面考查与实践操作等多种方式，通过过程评价与结果评价的结合，全面反映学生所取得的成绩和成长的过程。教师应注重即时评价，通过即时评价给予学生鼓励、启发，并适时调整自己的教学活动。试论科学课教学中的开放性 担任科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，科学课教学过程中的开放性引起了我更多的思考，以下是我在科学课教学中的几点做法，供大家参考。 1教法和学法的开放性。教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。如手的观察一课中，当提出“手为什么这么灵巧？”这一问题后，先让学生进行大胆猜想，于是出现了手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测，然后自己设想一系列活动验证猜测，得出科学的结论。又如在探索纸的秘密这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，就让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的说用火烧，有的说用水浸泡，还有的说撕撕看真是百花齐放。接着，学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别了纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣超出了我的预料，每节都是下课铃声已响，可学生的问题还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让我真是不忍心打断他们更有些学生还提出：“老师，科学课太少了，每周再安排几节才好呢！” 在学法开放的同时，我还注重了学法的拓展，如：在了解“纸的发明与制造”这一学习活动中，先提出“纸是谁发明的？它是怎样制造的？”这一问题，当学生回答后接着问：“你是怎么知道的？”然后对学生的学习方法给予肯定评价。当学生阅读完资料，知道了造纸的一些工艺后，教师说：“这些介绍过于简单，如果你想更多更详细地知道造纸的工艺，有什么办法？”有的学生说：“查阅资料！”有的说：“看电视、光碟！”有的说：“咨询别人！”有的说：“上网查阅！”还有的说：“利用业余时间我们小组组织起来去造纸厂参观。”这样使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径，为自己的探究学习、思考观察，不断走向成功，奠定了良好的基础。 2时间的开放性。科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，40分钟很快过去了，还有那么多的争议，那么多的问题，针对这种情况，我布置了实践性的家庭作业，让学生在课余时间或回家后继续探索，然后写出报告。结果他们在操场上碰到我，甚至是在菜市场上都要对我谈他们新的发现及思考 3空间的开放性。注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，如我看到了什么、我的大树、寻访小动物等课的教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。浅谈科学教学中的心理渗透 随着社会的发展，各种竞争越来越激烈，随之心理压力也就越来越重，已进入一个“高心理负荷”的时代，甚至连小学生也不能避免，学生中暴露的种种问题，实际上多数是与心理问题相关的，所以在教学中重视学生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理问题，注意把心理教育融入到课堂教学中，将收到很好的成效，具有很强的现实意义。有的学生由于种种社会、家庭的原因对自己的学习没有自信心，个人主义比较严重，不愿意和其他人合作等不良习惯，所以我觉得在教学中优化学生心理环境，调动学生学习的积极性使他们在认知过程中具有良好的心理状态、心理品质，是很有必要的。在常识课的教学中，我注意运用心理渗透策略，培养学习的自信心、自尊心、协作精神、创造力、意志力等方面的素质。主要有以下几个方面做起。1、良好的师生关系虽然合作、平等的师生关系提出已经很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍的，随之带来的结果就是教师的话没有错的，学生的作业本上是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的。教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都懂的人，上课只是为了把知识“给”学生。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有答错问题就要受批评，没有一定要答到教师的标准答案才算答对等种种形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中教师要抱着一种从课堂上学到新知识的想法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。如在教学蚂蚁一课时，我提出来要他们观察的问题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进行观察，结果学生又提出了许多我没有想到的而非常有价值的问题：蚂蚁相互之间是如何打招呼的？为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有长牙齿？蚂蚁有几只脚？有一个学生的蚂蚁只有五只脚，他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来这样一个问题，蚂蚁的家一般在哪里？它是怎样去认回家的路的？我作为其中一组的成员和学生一起观察，一起探究，解决了一部分的问题，剩下几个课堂上无法解决的问题我和学生约好各自回去后观察，过段时间后互相交流。整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的机会。这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空，在活动中学生觉得教师和自己是平等的，大家一起观察一起发现，学生整堂课保持了很高的积极性。从中可以看出师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力。2、激发兴趣，大胆地探索每个学生的情况都是不一样的，作为教师首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。小学生尤其是低段的小学生的直观思维还远远强于理性思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效的激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师不能把自己的教学要求强加给学生，而要把它转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的安全感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。例如：教学杠杆一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进去了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们都对这个问题很好奇，注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出了杠杆的作用。在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢！又如学习热空气一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。3、体验成功，增强自信心平时每一课时的教学中我都注意让学生能通过学习过程获得一种成功感，让他们建立自信心，注意让他们看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务。在教学一片完整的叶一课中，先展示一幅树叶拓画，漂亮的画马上引起了同学们的注意，直观的感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对树叶的观察，他们就很投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组里展开了讨论，不同的树叶有什么区别和相同点。学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法，大家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。对一些基础较差的学生，要耐心热情地帮助，鼓励他们积极参与，一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们有一点点进步，都要给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。逐步地就会发现，在课堂上越来越多地看到他们举起的小手。4、及时评价、适时引导课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此，有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定，他们就发言踊跃，课堂气氛活跃。在实验、课外实践的过程中，出现迷路或出现矛盾是常见的现象，有时还有一些学生会钻牛角尖，出现这些情况时教师要及时地给予点拨和指导，让他自己找到问题的答案。 如观察蚂蚁时，一些学生很容易把蚂蚁的触角当成蚂蚁的脚，所以出现了蚂蚁有八只脚的矛盾，教师可以让学生自己再去观察比较：前面两只“脚”和后面六只脚长的位置有什么区别，脚长在什么地方？从而得出前面两只是触角的结论。在实验实践的过程中，学生经常会遭遇失败，他们会表现出烦躁和不安，失去了对实验的信心。这时教师要适时引导，教会学生正确看待失败，分析失败的原因, 并鼓励他们持之以恒直到最终取得实验成功。以此来训练学生正确面对失败，培养独立思考解决问题的能力。在教学拓印树皮一课中，有的学生在拓印的过程中由于白纸没有压紧，蜡笔画的方向不一，蜡笔按太紧等原因而导致拓印的结果不理想，学生的自信心就受到了打击，这时教师要进行一定的引导，让他们自己寻找失败的原因，孩子们找到了原因后，又会信心十足地开始拓印。在实验中，经常有意识地训练学生，对他们进行挫折教育，用一种积极的、建设性的方式去面对挫折，使他们今后面对众多挫折时，能够用平静的心态看待生活；即使产生了挫折感，也可以通过调整心态，使自己找到更合理的对待方法。美国学者杜伯伦在课堂内的教育心理学指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”论自然教学中学生观察能力的培养摘 要：当今，人类社会进入了一个社会信息变革的时代。我们的教育要从应试教育转化为素质教育，要把培养学生的能力作为教育的中心问题。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。学生的观察能力高低对记忆能力、想象能力、和思维能力非常重要，所以在自然教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生的观察能力和良好的科学态度，是小学自然教学的各阶段的重要任务。关键词：观察；观察能力；科学态度；途径方法；注意要点自然学科的教学就是通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，搜集、分析、解释信息，做出结论，表达与交流等过程,进行学习。观察是经验认识的一种方法。这种认识方法在自然学科中被广泛运用。它是就现象在自然条件下，通过人的感觉器官有目的地去感知对象或现象。人们在实践活动中通过观察，可以获得自然和社会的各种信息。观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中，要注重培养学生的观察能力。一、注重培养学生的科学态度和观察兴趣良好的科学态度是造就栋梁的重要条件。知识有时会遗忘，而科学态度受用终生。因为学生在经历探究中能看到产生科学概念的过程，所以它比单纯知道结果重要得多。学生对同时作用于感觉器官的所有客观事物并不都产生知觉，而只是对其中少数客观事物发生兴趣，然后作出观察行为，产生知觉。达尔文在“对我的智力的评估”一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面勤奋努力，真是无以复加。”因此培养学生的观察能力要注重培养学生的科学态度和观察兴趣。（一）养成良好观察习惯1、有目的观察的习惯。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。2、全面观察的习惯。由于任何事物其本身都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。3、重复和长期观察的习惯。因为很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。所以要一再重复观察，才能使结果可靠。另外，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，容易窥视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的持久性，还必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。4、应用各种器官和仪器进行观察的习惯。只有尽量应用多种器官进行观察，才能获得完整、鲜明、精确和生动的事物形象，才能对事物理解得更加深刻。应用各种感官直接进行观察是很重要、很方便的，但有一定的局限性，而且直接观察往往会有误差。因此，只有运用仪器，扩大感官功能，才能推动认识的深入发展。如显微镜、放大镜就大大增强了视觉的功能；用温度计测量水温比用触觉试水温就可以消除误差。（二）培养良好的观察心理品质1、细心。即观察时要细致，不放过每一个细小的变化。不细心就不能深入事物的精微，就不能留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律。所以观察不仅要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密细致、精细观察。2、耐心。对复杂事物的观察，特别是创造性的观察，往往需要付出艰苦的劳动，需要有顽强的毅力。有些现象稍纵即逝，需要进行重复观察；有些现象变化缓慢，需要长期观察；有些现象因试验失败，需要再试验重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、准确、理想的观察结果。3、多思。在观察过程中，教师要指导学生，边观察、边思考，多问几个“为什么”。观察不动脑筋，不积极思考，即使是新奇的东西放在眼前，也会错过捕捉的机会；而处处留心，善于思考的人，往往可以从人们习以为常的现象中获得重要的发现。因此，观察后要进行认真的思考、分析、比较、综合、概括，做出合理判断，做出正确结论。4、求实。对观察结果要抱实事求是的态度，记录要真实，不能凭主观想象任意修正或人为地编造数据。如果试验观察结果与预期的不一致，要查找原因，认真分析，改进后重新再做，直到成功为止。5、求新。在观察时，既要注意意料中的结果，更要注意意外的新情况、新问题、新属性、新境界，这有可能导致意想不到的重要事实的发现。二、培养学生观察能力的途径和方法学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展。自然教学的各种活动都离不开观察它们是培养学生观察能力的途径。在课堂教学中，观察物体模型和实物标本，以及幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段的运用，都是培养学生观察能力的途径。例如，昆虫世界一课，在了解昆虫的拟态时，教师出示“枯叶蝶拟态图”，图中枯叶蝶的背面观图部分先用纸盖住。教师让学生观察“图中植物的枝上有什么？”学生脱口而出“枯叶。”教师再请学生仔细观察图中的几片“枯叶”有什么差异。这时，学生的注意力全都集中在图上。学生会很有兴趣来观察，如果学生观察到图中“枯叶”有差异，教师便可请学生进一步指图说明差异之处。然后，将盖住枯叶蝶背面观图的纸揭去，指明这片“枯叶”原来并不是什么叶，而是一只美丽的蝶。此时，学生迫切想知道究竟，情趣盎然，教师在这个时候介绍拟态，恰倒好处，学生获得深刻的印象，同时又培养了学生敏锐的观察力。再如，日食和月食的成因一课，教师利用多媒体网络让学生观察日食的成因及日食的种类，日食的形成过程以及日食的种类在学生的脑海中留下深深的烙印。教师以此为契机，让学生推测月食的形成过程及种类，启发学生在观察过程中积极思维，在学生充分讨论后，教师播放课件“月食的形成过程”，证实学生的推测，增强学生的自信心。还有我们的身体一课，教师创设一活动：只用一上肢、一下肢活动，学生活动后，教师让学生谈感想。有的学生说：单肢活动很不方便；有的说：单肢活动，身体不平衡，容易摔倒；还有的同学说：通过这个活动，联想到那些四肢不健全的人，他们行动不方便，我们不应笑他们，应该帮助他们。同学们在亲历中的感受是真实的、自然的，这些情感的交流远远胜于教师的思想教育。学生在经历探究活动中不仅可以交流情感，而且还掌握科学的观察方法。（一）验证观察法 验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。例如，在茎的特征一课教学时，先让学生观察采来的几种植物茎的外形特征，学生从茎的粗细、软硬、光滑程度等方面说出了它们的不同之处。教师追问“它们虽然有不同之处，可是既然都称为植物的茎，一定有相同之处，我们一起来找一找好吗？”学生分小组观察比较，教师在巡视中给予不同的帮助指导。同学们在交流汇报中总结出：这几种植物的茎虽然有许多不同之处，我们通过观察比较，发现它们也有相同之处，每种植物的茎上都长有节，叶长在节上，节茎相夹的地方有芽，顶端也有芽。在这段教学过程中，教师没有一步步的告诉学生如何做，只是给学生指引一个方向“既然都称为茎，一定有相同之处”让学生学会学习，由学生自己在观察比较中找出同类事物的相同点。然后学生再根据茎的特征判断更多的植物体是茎还是根。运用验证观察法，使课本理论具体化、真实化，而且在验证过程中既巩固了已学过的理论知识，又培养了学生实事求是、追求真理的思想。（二）比较观察法比较观察法是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时，要指导学生运用比较观察法。例如，在观察青蛙、蜥蜴的外形特征时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导它们各自的生活习性和生活环境条件。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力。（三）解剖观察法解剖观察法是把被观察的物体各个方面或各个组成部分分解开来，认真地进行观察，可以使学生对事物了解得更加清楚。例如，果实一课，学生出示课前准备好的“果实”并汇报，教师把学生的果实都记录在黑板上，并把学生有疑问的红薯、花生画上“？”然后选出三种同学们公认的果实：苹果、梨、葡萄。“既然你们认为它们是果实，说明它们一定有相同的地方，现在你们就观察它们的特点吧。”可同学们汇报的结果却是它们在形状、大小、颜色等表面上的不同特征。教师疑惑地说：“根据你们的观察结果，还认为它们是果实吗？”多数同学肯定它们是果实。教师适时提问：“可是从表面上找不到了，你们有什么新想法？”同学们想了想说：“看看从它们内部能不能找到相同的地方。”同学们通过横切和纵切的方法，观察苹果、梨、葡萄的内部构造，在观察比较中达成共识：果实的共同特征是都有果皮（同学们所说的皮、果肉）和种子。同学们又根据果实的特征去检验有疑问的红薯和花生，在观察比较中发现红薯不具备果实的特征，没有种子，不是果实；花生具备果实的特征，有果皮和种子，是果实。（四）排列观察法。 排列观察法就是把通过活动得到的事实排列出来，通过对排列好的事实进行认真的观察，从而得出结论的方法。在平衡一课教学中，学生在玩平衡尺的活动中，收集了各种平衡的事实，然后引导学生在观察比较中找出哪些事实有相同的地方，按相同点对事实进行分类。由于低年级学生很难一次对全部事实作出正确分类，所以在平衡一课中，整理事实和研究事实得出结论是结合进行的，学生先在观察比较中找出对称平衡这一类事实，找出了这类事实平衡的条件后，再去找另一类事实。观察的方法还有很多，教师可以根据不同的课型选择不同的观察方法。三、培养学生的观察能力应注意的要点（一）强调以整体的观点去观察和认识自然界，既注意知识间的纵向联系，又注意各知识体系间的横向联系。如植物单元的教学，低年级注重观察植物的外部特征，课例各种形态的茎、各种各样的种子等。中年级注重观察植物的本质特征，课例种子的构造、茎的特征等。高年级注重观察植物与环境间的联系，课例植物与生活环境等。（二）高度重视学生探求知识的学习过程，注意学习过程的指导。尽量创造条件使学生独立发现知识规律，以学生活动为主体，结论应在教师指导下由学生得出，并以儿童语言来表述。如弹性一课的教学，课前教师让学生准备了一些材料，教师也为学生准备了一些有结构的材料。课上教师讲了实验要求之后，给学生时间和空间让学生动手实验操作，并给学生时间交流汇报实验情况，学生在教师的指导下用自己的语言表述出弹性的特征。（三）教给必要的操作要领。如怎样测量更精确些，怎样记时，怎样记录，怎样作统计图等。教师应设计简单易行的实验报告和记录图表等。如摆的秘密一课的教学，教师没有给学生统一固定的摆，而是发给学生材料，由他们自己制作摆，然后和学生统一记时的方法，并让学生试两次，学生在掌握了记时方法后开始实验，学生们在情感上卷入了学习，小组成员分工合作，实验、记录数据、交流各组的实验情况。（四）教师应随时掌握学生学习过程中的反馈信息，根据学生已有知识能力水平，调节教学的速度和难度。自然教学实践使我们进一步认识到：观察是求知之源。没有观察，就没有发现；没有观察，就没有思考；没有观察，就没有想象，可以说观察是思考和识记之母。自然教学中有大量的观察活动，对培养和发展学生的观察力具有得天独厚的条件。因此，在自然教学中要注重学生观察能力的培养。参考文献1科学（36年级）课程标准M.北京：北京师范大学出版社2001.2何雪勤.形式逻辑学M.沈阳：辽宁人民出版社1985.3刘默耕.刘默耕小学自然课改革探索M.湖北教育出版社1998.4路培琦.关于定量观察能力培养的初步探索.J5张之仁.自然课改革实践M.湖北辞书出版社2001 。（阜新市海州区教文局小学教研室 毕铁光）猜想科学探究的动力 牛顿曾经说过：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。假设和猜想作为一般探究过程中的基本环节，在培养学生的创造性思维、自行探究中起到了不可替代的作用。 教师在教学中要积极地为学生营造这种引导学生主动参与的空间，激发学生的学习积极性，使学生通过猜想、实验，作出科学的验证。 我在教学关于土壤的话题一课时，首先让学生观察采集来的土壤有什么特点，并可提出在观察中的问题或疑问。同学们积极地进行观察，一会儿，一位同学站起来说“老师，为什么土壤里能生长植物呢？土壤里究竟有什么？”面对这位眉头紧锁的同学，我问同学们是不是也有这个想法，同学们有的点头，有的说：“是”。我微笑着面对同学们：“你们的问题太有价值了。你们认为土壤里有什么让植物长得那么茂盛呢？并说一说你们的理由。”同学们开始探讨，“我认为土壤里有水。因为人的生长离不开水，我想植物的生长也需要水。”一名同学说。另一位同学说：“土壤里一定有空气。人离不开空气，植物也如此。”“我认为土壤里还有营养。如果没有营养的话植物不能很好的生长。”同学们各说各的猜想，我只是用点头和微笑鼓励他们。在宽松民主的氛围中，同学们充分猜想。过一会儿我说：“同学们敢于说出自己的猜想，表现出色，继续努力。不过，怎样证明你们的想法对不对呢？”“做实验。”“好啊，你们先分小组设计实验方案，想一想用什么材料、怎样实验来证明你们的猜想，”同学们认真地设计实验方案并投入到实验中，实验结束了，各小组争先恐后地交流自己组的猜想与结果的一致，情绪高涨，体验着成功的快乐。 在教学中，我注意让猜想贯穿于科学探究之中，使学生意识到猜想是进行科学探究的开始，也是科学探究的动力，有了动力，他们会在自主中实验体验猜想，探索求实。长此以往，学生会受益无穷。 培养学生创新能力的五个“重视”陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。 一、重视建立民主、和谐的学习环境。 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。例如：教学磁铁时，在轻松的乐曲声中，我出示一幅美丽的百花图，一只用曲别针夹住的纸蜜蜂向学生提问：“谁能让这只蜜峰在百花丛中飞舞呢?”学生争先恐后地要求上来表演。我请了两位特别自信的学生上来，结果这两位学生在全班同学的嬉笑声中宣告失败。此时，我想：“我来试试，看行不行。”全班同学睁大了眼睛，等待着我的失败。当我把藏在手中的磁铁放在画板后轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞，学生十分惊奇，我露出得意的样子问学生：为什么老师有这样的本领呢?学生们一下子“顿悟”：老师，因为你的手里藏着磁铁，是磁铁吸引了蜜蜂身上的铁针，老师，我还能让小鸟飞，让乌龟爬呢?在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。 二、重视指导学生学会自行探究的方法 现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如我在上热传导一课时，学生在做检验水、空气传导热能力的实验时，给三根铁丝加热后，粘在整根铁丝下的火柴很快就掉下来，隔着水、空气受热的那两根铁丝下的火柴掉不下来，说明水空气不容易传导热。但做实验时，烧了很长时间，火柴都没有掉下来。于是，我就让学生分析其原因，经过讨论后，学生提出的原因有：“是不是铁丝太粗了传热慢?”“天太冷，铁丝散热快?”“玻璃管用得太长?”“酒精灯火焰的温度太低?”等等。我因势利导，鼓励他们根据所提出的原因，研究怎样改进实验装置。每个学生认真参与，开动脑筋，当实验终于成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法，如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。 三、重视学生的质疑问难 学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那