在农村小学数学科中如何发挥学生合作学习的作用.doc

在农村小学数学科中如何发挥学生合作学习的作用摘要：合作学习是当前新课程标准所倡导的一种学习方式，那么课堂教学中教师如何组织，采取怎样的态度引导学生进行有效的合作学习，才能避免走入生生，师生之间合作学习的误区呢？本人就自己这些年来所从事的小学数学教学中的一些体会谈一谈。通过培养学生合作的技能，给予学生充分的交流讨论的时间，把握合作时机，处理好自主探究、独立思考与合作学习之间的关系，教师当好引导者、指导者和参与者，以集体的学习效果作为评价的依据，营造民主平等的合作氛围的策略等使合作学习更为的有效。关键词：合作学习 方法 民主平等著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李运哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出：“教育学家100年都有一个共识：如课让四、五个人在一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。四、五个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题”。 合作学习是指在学生里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在从事多年的教学活动中，我把自己的一些看法提出来供大家参考：一、存在的主要问题1合作学习缺乏适当教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。我校教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢?”请四人合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得合作研究吗?由于没有思维含量和常用这种不合时宜的合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。2、合作学习缺乏时间保证学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。3、合作学习缺乏知识与技能教师在组织合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在中优秀生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。4、合作学习缺自主探索合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。5、合作学习缺乏教师的有效指导 教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。因而这种合作也是被动的。只是给听课者看的，是彩排后的表演。导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。6、合作学习缺乏精彩点评 合作中，教师较少组织组际之间、成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。7、教学当中缺乏师生或生生民主与平等有些教师在教学中没有以诚待生，以情育人，没有与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习孤单。学生之间没有相互尊重，相互帮助，相互促进，出现优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。个别教师在课堂上则是以自我为标准，以自我为标准答案，不允许其他学生有不同的意见等等。二、解决问题措施因此要有效的开展合作学习，可采取以下措施：1、培养学生合作的技能导致合作学习不能顺利进行的主要原因就是成员不会合作，学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能。所以教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证合作有序进行，真正达到合作学习的目的。2、合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间课堂教学是充满智慧和丰富多彩的，但我认为，它还应该是充满信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发出生命的活力。因信任学生，教师把思考的主动权完全交给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做、去想、去大胆讨论、去合作交流；因信任老师，学生们就会畅所欲言、不怕出错、相互补充、热烈交流。尽管学生合作交流花去了很多时间，但学生获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是成功后的激动和喜悦。3、把握合作时机（1）个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协怍的精神。如在教学“统计的初步知识 ”一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况。几分钟后，老师问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：“老师，太快了，记不下来。” 老师说：“可以想想办法呀！”没等老师布置要求，同学们开始自发的组成，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成了任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。（2）学生独立思考有困难时。学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。这时可以采取合作学习。如教学“直线、线段和射线”时，当学生认识了直线后，教师提出了这样一个问题：直的线中，除了没有端点，可以向两端无限延长的直线，还有其他吗？把你的发现画下来。这时让学生独立思考就有很大难度，我就让合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。（3）意见不一，有分歧时。在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展合作学习的很好时机。如我讲解应用题“他们美术有25人，我们美术的人数比航模多1/4，航模有多少人”时，学生在做出常规做法25+251/4后，一学生问：“美术有25人，25人所对应的分数是（1+1/4）。我可以用方程解”全班分成了三派，争持不下。通过讨论，三种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。（4）遇到开放性问题时。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。如：人教版一下年级数学教学“认识人民币”时，先学生独立地给人民币分分类，然后互相交流讨论。有的同学是按元、角、分来分；有的是按纸币、硬币来分；有的是按数字1、2、5来分。教师一一肯定学生的这些分法是对的，并引导学生得出，选择不同的标准对人民币能进行不同的分类。通过这两个实例可以看出，新教材中蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。4、处理好自主探究、独立思考与合作学习之间的关系在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，他们有话可说，并且有助于把问题研究深刻，避免由个别学生的误导性意见而造成的认识偏差。另外，凡是每一个学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行合作研究了。5、教师要当好引导者、指导者和参与者合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标。要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。作为指导者与参与者，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个的合作进行观察和介入，对各合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的说明操作程序；对开展得很顺利的及时予以表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的及时提供点拨；对完成任务的进行检查；对成员的各司其职进行监督，等等。学生的合作学习有了教师的引导、指导与参与，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。6、以集体的学习效果作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为之间的竞，把个人计分改为计分，把总体成绩作为评价的依据，在肯定合作中学 优生表现的同时，更加激励中等生和学困生参与合作学习，形成一种“组内成员积极合作，组间成员激烈竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识和集体主义精神，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。7、营造民主平等的合作氛围的策略教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。（1）师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。（2）生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。（3）人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学