八年级语文上册第五单元17丑石教案北京课改版.doc

17 丑石教学目标：1、知识目标：a、理解文章重点语句的含义，感受并理解文章内容。b、明确作者的心情变化过程，赏析丑石的美与高大。c、了解文章的写作特点和语言特色。2、情感目标： 学习丑石的不屈于误解、寂寞的生存的伟大精神。3、能力目标： a、学习和理解丑石的美丑表现，分析文章内容，了解先抑后扬的写作手法。 b、理解认识事物不可限于表面，而应透过现象看到本质的道理。教学重点：学习和理解丑石的美丑表现，领会文章的意蕴，理解作者表达的情感。教学难点：了解先抑后扬的写作手法。教学课时：一课时。教学过程： 一、激趣导入：出示孙悟空图片，同学们喜欢看电视吗？那么你们知道图片上的是谁吗？西游记中的孙悟空化自一块集日月精华于一身的仙石，那么我们今天所学的这篇课文也跟石头有关，今天让我们一起来解读这篇文章贾平凹的丑石。二、初读课文，整体感知：1、作者简介： 贾平凹，1952年2月21日出生，代表作有满月儿腊月正月废都等。（学生展示，教师归纳）2、快速浏览课文，思考文章先写了丑石的什么，然后又写了丑石的什么？（先写丑石的丑，再写丑石的美。）三、重难点讨论分析：（一）快速阅读（15自然段），回答下列问题：1、找出形象写出丑石的语句。2、丑石的无用表现在哪些方面？明确：（1）写丑石外观丑陋的地方：黑黝黝的卧在那里；牛似的模样；不细腻、不光滑、不规则；长绿苔、黑斑。（2）丑石的无用表现：垒山墙极不规则；压铺台阶也不行；洗石磨石质太细；不细腻，不可以“刻字雕花”；不光滑，不可以“浣纱捶布”。3、想一想：第四自然段写鸡喝石凹坑里的水，小孩子站在上面看月亮，那么作者是想写丑石的“丑”还是“美”呢？一是石上有个坑凹，雨天盛水后，鸡儿可以去喝饮；二是到了十五之夜，可以爬上去赏满月。间接描写丑石之“丑”，两点用处都是微不足道的，且第二点用处“爬上去赏月”，结果是摔下来磕破膝盖。归根结底，丑石确实无用。 到此课文来了一个小结，我让学生到出那个小结句子 “它真是丑得不能再丑的丑石了。（二）快速阅读（615自然段），回答下列问题：丑石是在什么情况下重新受人瞩目和“仰望”，重获灿烂的呢？“终有一日，村子里来了一个天文学家，他在我家门前路过，突然发现了这块丑石，眼光立即就拉直了。”原来它是“陨石”，是几万年前从天上落下的稀世珍品!“不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。”（三）快速阅读7-15自然段，文章中描写丑石美的部分有哪些？表达了作者怎样的思想感情？“补过天、发过热、闪过光的。”“这正是它的美，它是以丑为美的。”“那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。” 这篇散文用象征手法和对比的修辞方法，通过对一块丑石的艺术刻画，表现了芸芸众生像默默无闻的丑石一样在寂寞生存中，甘于寂寞，不屈于误解的生存状态的伟大。（四）理解文句：（1）你怎样理解“眼光立即就拉直了。”中的“拉直”？理解：眼光是无形的东西，拉直将无形化为有形，生动、形象，作用是写出了科学家那种意外的惊喜和全神贯注的神情被刻画的活灵活现。体现了丑石的不同凡响和科学家的慧眼识珠。 （2）“不久便来了车，小心翼翼的将它运走了”中的“小心翼翼”说明了什么？理解：丑石的价值体现。说明人们对这块丑石是非常爱护、珍惜的，与我们对丑石的态度形成了一个鲜明的对比。（3）怎样理解“丑到极处，便是美到极处。”a. 丑石虽有补天发热闪光的经历，却又默默无闻，不以外貌取悦于人，不屈于误解与寂寞，这才是真正的美。欣赏真正美的东西需要有识别的能力，欣赏的能力。b.如果我们把丑石看做人类中的一些人，那是一些高贵而谦逊、甘于忍受误解和寂寞的伟大的人。（4）为什么“奶奶脸红了，我也脸红了”。表明奶奶和“我”因只看到丑石的外形，却忽略了它内在的价值而自责、惭愧。（五）作者写丑石的故事，就是为了要赞美丑石的不屈于误解、寂寞的生存的伟大精神，那么，作者为什么在课文第一部分写丑石的“丑”呢？作者本意是要赞扬“丑石”，但他并不急着赞扬，而是首先极写丑石的“丑”，写它无一用处，人们是如何的讨厌它，然后笔锋一转，说它原是一块非同凡响的陨石，进而盛赞它的美妙和伟大之处。那么这样写有什么好处呢，提问了几个学生的看法，经过归纳总结得出结论：既吸引人，又能取得强烈的效果。（六）探究活动短文链接只因相貌丑陋面试千次不成功活动：学习丑石这篇文章，你得到了什么启示？（学生独立发言，只要合乎情理或能自圆其说即可）四、总结归纳： 这是一篇托物寄意、抒写作者对生活哲理体验的散文。作者通过对一块“丑石”的描述，从人们对“丑石”认识的变化，生发出许多感慨，并由此推想到社会上的此类现象，揭示出了一个深刻的道理：认识事物不可限于表面，而应该透过现象看本质。作业布置：请以学习这篇文章得到的启示为话题，写一篇作文。板书设计：丑 石 贾平凹（抑）丑 外形丑陋、无用 讨厌 (扬) 美 不同凡响的陨石 赞美教学反思：在丑石这一课的教学中，我充分重视学生是学习的主体，教师适当做到了点拨和引导，只是一节课下来，也出现了不少问题：1、对学生的语文学习基础了解不够，没能完全从实际出发，以至于没能很好掌握学生课前预习的情况，给上课带来了一定的困难。2、这堂课的容量相对来说还是有些大，对于学习能力较弱的学生来说，不能够完全掌握、完全吸收消化，教师应在以后的教学过程中充分考虑到这一点。3、在授课过程中讲授的过多，忽略了学生自我的文学素养，对学生的读没有监督，分工合作不明确，与学生的交流探讨过少，没能及时进行学习指导。4、缺少激情，没有将课文的教授内容紧密联系生活实际，对文本的主要内容挖掘的不够深，所以导致课文在讲授时没有深入扩展，并且在在方法点拨上还有所欠缺。上完这节课，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学，我乐意学”。同时，也让我感受到这种对比说理的教学方法的好处所在，对于高年级的学生犹如“灵秀之泉”，渗进他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的自主性、参与性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极和推动的作用。另外值得我深思的是，作为新时代的教师，一定要做到创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给