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宽泛的知识面和方法更为重要上海市教科院智力开发研究所 傅禄建作为一名站过多年讲台的教师，同时又作为一位现在从事教育研究的专业科研人员，我一直在自问一个问题：我们到底在课堂上给孩子们什么？是完整的学科体系，是人类现在所能了解的整个现实世界，还是给他们一把学习的钥匙，让他们自由翱翔在知识的海洋中，去主动探究未知的世界。我观察过一个课堂现象，发现往往大学里读物理的教师以后改行教数学会教得很出色，同样学历史出身的教师教语文和政治也非常得心应手。这大概有两个原因吧。一是物理和历史学科的文化背景比较宽泛，人类的文明进步和科学技术的进化在这两门学科中间都可以找到清晰的线索。二是物理、历史课里包含了自然科学和人文科学一些最基本的方法论，充满了辨证唯物主义和历史唯物主义的思考方式。文化背景和方法论最大的特点就是能够迁移，使人们可以在彼此之间找到互相的联系，找出一些本质的规律。这些想法在以后自己学习教育理论时再一次得到了佐证。其实教育学的原始理论来自于哲学和人类学，而哲学、人类学都需要有宽泛的知识面才能够理解。同时教育学最基本的方法也就是哲学的思辩方法和人类学的行为辩识，随后近代实验心理方法和数理统计方法的运用，充实了教育学的基本理论。所以说，学科理论本身除了知识体系之外，还包含了文化背景和方法论两大要素，不了解学科理论的文化背景和方法，知识充其量只能在记忆中堆积，无法真正地去拓展和创新。现在，我们的中学生都在学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，会背许多伟人的语录和他们的基本观点，但学生们是否琢磨过伟人思想观点背后所包含的价值判断和方法论吗？我个人认为，马克思、恩格斯创造了全新的科学共产主义理论体系，在共产主义理论中，马克思、恩格斯的思想方法是非常严谨的，可以说是一种纯哲学思辩的方法，这可以从马克思的资本论和恩格斯的家庭、私有制和国家的起源等著作里寻觅到思考的痕迹。马克思以剩余价值为逻辑起点，从而全面推导了资本主义的本质特征，恩格斯在人类婚姻的演变里，层层推理出国家组织的变化。但实事求是讲，这种纯哲学的思考需要经过严格训练，一般人是很难掌握的。毛泽东思想中的方法论关键是把握了历史唯物主义和自然辩证法，老人家方法论核心在于矛盾论，他会在浩瀚的历史经验里找到依据，然后通过事物主要矛盾和次要矛盾的判断，寻求解决问题的出路。邓小平同志的思维方法大致上是一种概率判断的结果，先计算各种可能出现的几率，然后做决断，与毛泽东同志相比，小平更多看现实和将来，判断的出发是几率分布的多点，所以考虑的就更全面，更实事求是接近事物的本质，但冒的风险也更大。现在我们让马克思主义思想、毛泽东、邓小平同志的思想理论进课堂，让学生学习一些基本的观点，但其实更为重要的是让学生学习他们的思维方式，这对学生来讲，将来一辈子会受益无穷。对未来的人而言，判断力应该远比理解力重要。因为今后的社会中，容易解决的事差不多都做完了，留下来的往往是两难和多难问题，需要在利弊得失中去选择，只要利大于弊或者眼前可能是弊大于利但最终是利大于弊就行。在这个判断过程中，人是不可能什么事都理解了才去做，往往都是一边做一边去弄懂它的，否则就不会突破，更不会创新。所以我想，方法有时比理论重要。今后的人必须在学习时要掌握这些基本的方法：1、数理统计，这是理财的必须，每个人不管做什么事，必要的理财本领都要有。2、概率知识，这是判断的必要本领，只有学会对各种可能进行判断，才能决断。3、微积分，这是系统观点，也就是判断任何事，都要做局部和全局的思考。其实真正的语言是数学和艺术，他们是全人类都懂的语言，将来计算机也是人类共同的语言，加强这三方面的学习，才是教育国际化的内涵。说到最后，我只是想讲清楚一个简单的道理，课堂绝对不要成为学店，老师不要成为简单的教书匠。让中小学学生知识面宽一点，懂得一些思考问题的方法，才是最重要的！学校建筑的本性上海市教科院智力开发研究所 傅禄建从上个世纪的八、九十年代开始，上海进入了基础设施建设的高潮，新建和改建了大量的中小学校，为新世纪上海基础教育的大发展作好了必要的准备。然而，在整个教育界内，似乎对学校建筑还停留在仅仅是一种物质资源的扩张理解上，缺少对其功能性开发的理性思考。我也曾经想做一个关于学校建筑的研究课题，遗憾的是自己没有建筑学功底，这样的课题也很难立题，价值判断难以得到共鸣。毫无疑问，学校建筑应该为学生服务。在我的经验判断中，上海新建学校里，晋元中学的建筑值得圈点。理由如下：1、视野好，它不象有的学校开门就是建筑，压抑的很，也不象一些大型学校眼前太空旷。晋元中学进去，透过一个建筑里的进深，有一个层次感觉，符合照相的基本原理。2、布局好，是由多种几何图形组成。而且建筑相互的联结好，晋元中学的建筑之间有回廊，学生走路不怕下雨，距离恰到好处，不象有的学校距离太远，学生活动不方便，也不利于学生与老师零距离的沟通。3、学生的疏散中心设计在图书馆等地，流动方便，有利于紧急事发生时的分散，这一点日本学生经常进行地震、火灾等灾难训练，我们这儿从来没有这样的课程，我认为应该有这些课程，以防万一，而且学校建设也需要考虑这些因素。4、色彩活泼，符合以年轻人为多数的格调，有的学校颜色是博物馆的色彩，不适宜于学校，国外曾经有颜色对不同年龄学生的影响的研究，我们可以借鉴。为此我特意找了赵凤飞校长和学校的总设计师，从用户、设计者和科研角度探讨过一些看法，发表后可惜无人一起讨论。学校建筑的设计不在于我们的设计师能否设计好学校，关键是教育界对很多问题没有清晰的认识，与建筑界也缺少必要的对话。我认为学校建筑设计的原则应该是：1、以学生为本，一切应该从服务学生出发，但是现在我们的学校没有做到这一点。举例而言，学校的厕所可以造得很漂亮，但水龙头少得可怜，非典来了才知道出了问题。某所学校占地有限，只能往高空发展，但大楼没有提供为学生服务的电梯，7楼的学生只能爬楼梯进教室，万一有突发危机，学生怎么办呢？某所学校的运动馆在地下，尽管有通风设备，但不是全天候使用，学生运动中需要大量耗氧，如何保证学生的身体健康呢？特别是不少学校教育楼和行政楼分离，学生与教师、校长不能零距离接近，又从何而谈一切为了学生的发展？在所有的所谓现代化学校里，其实最落后的是教室，40多平方米中拥挤着40多位学生，学生又有多少活动空间？等等之类的问题，俯拾可得，遗憾的是我们都没有去看、去想。2、成本核算。学校是政府用社会纳税人的钱所造，需要对社会的公平负责，但现在新建学校，好象缺少市场运行中必要的成本概念，追求一定的土地面积，似乎越大越好，造得也非常气派，可惜的是，学校的文化不是豪华所能堆积，质量更不是物质的快变量所决定。教育一方面缺钱，另一方面乱用钱，这符合社会主义建设的基本原则吗？3、建筑美学。在遵循前两个原则的过程中，我们可以考虑学校建设与现代化城市建设的匹配，但不能本末倒置。我在国外看到过一所普通的学校，朴素的门口旁边有一幢玻璃房，学校的管理、后勤部门都在里面，校长告诉我，学校是对外开放的，人们走过时，看到学校有条不紊的管理，就会产生信任感，也等于为学校做了广告，当然也是监督学校的一种方法。在这所学校里，教室旁边设立了一个HOME角落，学生之间、学生和老师之间留出谈心的私密空间。教室的布局是：里面一个小房间，老师讲10分钟课，学生不做笔记，然后到外面大房间活动，学生自己在网上和书里查资料，做笔记，这与我们老师备笔记，上课讲笔记，学生记笔记，考试考笔记完全不一样。通过以上的思考，我认为，造学校、改建学校首先一定要有校长