（行政管理专业论文）社会分层中我国高等教育过程公平研究.pdf

摘要 摘要 我国正处在一个社会转型期，社会结构发生了急剧的变化，阶层差距越来 越明显，不仅成为影响高等教育公平的重要因素，同时也成为高等教育不公平 的主要表现。具体到高等教育过程中，不论是在高等教育资源的享有方面还是 在受教育年限、实习机会的获取方面，也都不可避免地存在着阶层差距。虽然 一定的差距是合理的也是必要的，但是在一系列不合理因素，如：高等教育资 源配置制度、收费制度等的推动下，教育中的阶层差距进一步扩大，严重妨碍 了对，公平”的追求。此外，做好高校中的“扶贫”工作，也是高等教育公平 的应有之意，但现有的资助制度还不完善，限制了资助作用的发挥，贫困生的 资助需求还不能得到满足，这对他们来说，何尝不是一种不公平。虽然，在客 观存在的社会分层的条件下，真正的教育公平几乎不存在，但对公平理想的追 求却永远也不会停止。 本文在正确认识和评价当前高等教育过程中客观存在的阶层差距的基础 上，通过将罗尔斯的“正义原则 理论在高等教育领域中转化为教育公平原则， 继而以其作为理论支撑，进一步探索怎样缩小教育过程中的阶层差距，减少由 社会出身造成的对各阶层子女所获得的高等教育机会的制约，使教育公平得到 最大限度实现的有效途径。 关键词：社会分层；高等教育过程公平；策略 i i a b s t r a c t a b s t r a c t n o w a d a y s c h i n ai so nt h ew a yo fs o c i a lt r a n s f o r m a t i o n t h es t r u c t u r eo fo u r s o c i e t yi sc h a n g i n gr a p i d l ya n dt h eg a pi nt h es t r a t u m si sb e c o m i n gm o r ea n d m o r e p r o m i n e n t t h e s ea r en o to n l yt op r o v et o b et h ei m p o r t a n tf a c t o r so fh i g h e r e d u c a t i o n a lf a i m e s s b u ta l s ot ob et h em a i np e r f o r m a n c eo fu n f a i m e s s i nt h ep r o c e s s o fh i g h e re d u c a t i o n ，e x i s t ss t r a t u mg a pi n e v i t a b l y , w h e t h e rt h ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e s s h a r e ，t h ee d u c a t i o n a ly e a r so rt h ep r a c t i c eo p p o r t u n i t i e s a l t h o u g hr e g u l a rg a pi s r e a s o n a b l ea n dn e c e s s a r y , b yt h ep r o m o t i o , no fas e r i e so fu n r e a s o n a b l ef a c t o r s ，s u c h a st h ea l l o c a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n a lr e s o u r c e ss y s t e m ，c h a r g es y s t e m t h e s e u n r e a s o n a b l ef a c t o r se x p a n dt h ee d u c a t i o n a lg a pa n dh i n d e rt h ep u r s u i to ff a i r n e s s s e r i o u s l y b e s i d e s ，d o i n gt h eg o o dj o bo nt h ea i d so fp o o rs t u d e n t si st h en e c e s s i t y o f h i g h e re d u c a t i o n a lf a i r n e s s b u ti ft h ee x i s t i n ga i ds y s t e mi sn o tp e r f e c t ，t h es t u d e n t s n e e d sw i l ln o tb es a t i s f i e d ，i ti sa l s ou n f a i rt ot h e m u n d e rt h eb a c k g r o u n do fs o c i a l s t r a t i f i c a t i o nw h i c he x i s t so b je c t i v e l y , t h er e a le d u c a t i o n a lf a i r n e s sd o e s n te x i s t b u t t h ep u r s u i to fi tw i l ln o ts t o pf o r e v e r o nt h eb a s i so fr e c o g n i z i n ga n de s t i m a t i n gt h es t r a t u mg a pw h i c he x i s t s o b j e c t i v e l yi nt h ep r o c e s so fh i g h e re d u c a t i o n ，t h r o u g ht r a n s f o r m i n gj o h nr a w l s p r i n c i p l e so fju s t i c ei n t ot h ee d u c a t i o n a lp r i n c i p l e so fj u s t i c e t h ee s s a yu s e st h e s e p r i n c i p l e sa st h et h e o r e t i c a lb a s i so f t h el a s tp a r to fi t ，i no r d e rt oe x p l o r et h ee f f e c t i v e w a y st on a r r o wt h ee d u c a t i o n a lg a p ，r e d u c et h ec o n s t r a i n t so fh i g h e re d u c a t i o n a l o p p o r t u n i t i e sb yt h e s t u d e n t s s t r a t u mo r i g i n ，a n df i n a l l yt or e a l i z et h eh i g h e r e d u c a t i o n a lf a i r n e s si nt h eg r e a t e s tm e a s u r e k e yw o r d s ：s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ；f a i r n e s so fh i g h e re d u c a t i o n a lp r o c e s s ；s t r a t e g y i l l 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得直昌太堂或其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写t ) ：以飞知 签字同期： 2 0 0 9 年工月2 j 同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文的规定，有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本人授权直昌太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授 权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名( 手写) ：彳3 知导师签名( 手写) 1 1 砂均 签字日期：2 鹞年1 1 月2 】1 日签字同期：摊l - - j 寻i 胡 第1 章绪论 1 1 选题背景 第1 章绪论 教育公平一直是党和群众关心的热点问题。2 0 0 7 年1 0 月1 5 号，胡锦涛总 书记在北京召丌的中国共产党第十七次代表大会上的报告中表达了对教育的高 度关注。报告指出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。 此次报告还将教育放到了一个非常突出的位置上，列为“加快推进以改善民生 为重点的社会建设”六大任务之首，即要“优先发展教育，建设人力资源强 国 ，而要实现这一目标，促进教育公平的意义及其深远。 我国目前正处于社会转型时期，随着贫富差距的扩大，教育，尤其是高等 教育在实现个人向上流动的功能越来越受到重视，但“教育首先是一种消费，能 否进入这种消费，接受什么质量、等级、类型的消费和阶层收入呈正相关。由 于社会各阶层在社会中所属的地位不同，所占有的经济资源、权力资源和文化 资源也各不相同，所以各阶层子女在入学机会、教育过程和教育结果方面均会 存在不同程度的差距。北京理工大学高等教育研究所的杨东平教授，在他主持 的国家教育科学规划“十五”课题我国高等教育公平问题的研究的阶段性 成果高等教育入学机会：改善中的差距报告中指出“城乡差距、地区差距 和性别差距是影响我国教育不平衡的主要因素，同时，阶层差距正在成为影响 教育公平的重要因素。在另外一些不合理因素的共同推动下，高等教育领域 中的不公平突出表现为高等教育过程中阶层差距的扩大，而这也正是社会阶层 差距在教育中进一步的延伸。所以，尽管高等教育大众化目标的实现使更多人 接受高等教育的愿望得到满足，但怎样才能接受好的高等教育，什么人才能获 得好的高等教育却越来越成为一个问题。 教育的基本功能之一，就是通过教育使弱势阶层改变其相对劣势的社会地 位。在现代社会，人们所受教育程度与其职业、收入和社会地位密切相关，居 于劣势的社会群体可以通过教育提高和改善自己的社会地位和经济状况，从而 。赵明社会阶层收入差异影响教育机会均等的经济学分析 j 教育与经济2 0 0 3 年第3 期 杨东平高等教育如何实现公甲 n 人民l j 报2 0 0 5 年2 月2 1 日 l 第1 章绪论 促进社会的良性流动，因此，教育也被称为实现社会公平的“最伟大的工具”。 当教育在社会分层中的作用越来越明显时，人们对教育公平研究的关注点也从 城乡差距、地区差距、性别差距和民族差距开始转移到阶层差距，越来越多的 学者丌始着力于社会分层与教育公平两者间关系的研究。 1 2 选题意义 关于社会分层与教育公平问题的研究可以说是属于教育社会学的一个经典 研究领域。许多学者都对两者间的关系进行了理论与实证研究，但更多的学者 是从社会分层对高等教育入学机会的影响的角度来分析，关注的是学生的家庭 背景，包括父母的职业、经济收入和文化资本对高等教育入学机会的影响，即 社会分层对高等教育起点公平的影响。随着我国高等教育大众化的不断推进， 人们接受高等教育的机会大大增加，在“量”的层面上促进了高等教育公平， 这就要求人们对高等教育公平关注的焦点必须逐步从重视“量”的公平向重视 “质 的公平转变，即从重视高等教育起点公平转向重视高等教育过程公平。 并且事实上，过程公平才是教育公平更深层次的体现，因为它即是起点公平的 延续，又是结果公平的必要前提。学生在教育过程中所接受的教育的质量在很 大程度上已成为个体发展的前提和基础，并直接关系到他们将来在成人职业、 经济和身份地位中的分配。许多研究已表明，取得成人地位的流动和非流动途 径在教育系统内就已经形成了。所以，研究社会分层与高等教育的关系问题特 别是高等教育过程的公平问题，既有助于对教育公平形成更深层次的体会，也 有助于唤起更多人对社会弱势群体的关注，这对于促进教育公平的实现，维护 和保持社会稳定以及促进和谐社会的构建均具有一定的现实意义。 1 3 文献综述 1 3 1 国外研究现状 ( 1 ) 从人权的角度，确认受教育过程公平是一项基本人权。在联合国大会 通过的世界人权宣言中明确规定：“不论任何社会阶层、经济条件、父母的 居住地、在享受教育权利时都应该受到平等对待”。 ( 2 ) 从文化的角度，通过解释个人在学业成就上的差异来体现受教育过程 的不平等。英国著名的教育社会学家伯恩斯坦在2 0 世纪6 0 年代初，论证了语 2 第1 章绪论 言与学生学业成就之间的关系。伯恩斯坦提出了两种不同的语言习惯：一种是 主要由中、上阶层使用的精密型的语言习惯，另一种是主要由下层阶级使用的 语言习惯。伯恩斯坦认为，由于学校内使用的语言习惯是精密型的，所以各不 同阶层对学校课程等的掌握程度不同，造成在学习成绩上的差异。另外一个代 表人物是法国著名社会学家布迪厄，他在其代表作教育、社会与文化中的再 生产一书中认为，文化都是“专横”的，教育的过程是试图将统治阶级的文 化强加于来自其他文化的个体的过程，结果导致学生在学业成绩上的差异。 1 3 2 国内研究现状 中国教育在世纪之交突飞猛进的发展中，教育公平成为突出的社会问题，引 起社会舆论的广泛关注。我国学者从各个角度对教育公平问题进行了研究，取 得了丰硕的成果，已经出版的论著有曾昭宁的公平与教育( 1 9 9 4 ) ，李介的教 育公平论( 2 0 0 3 ) ，翁文艳的教育公平与学校制度选择( 2 0 0 3 ) 、杨东平的 中国教育公平的理想与现实( 2 0 0 6 ) 等。其中杨东平教授主持的国家教育科 学“十五 规划课题我国高等教育的公平问题研究( 2 0 0 5 ) 自公布研究 结果后，“高等教育公平”更是成为热点话题。综合这些文献资料，可以看出， 我国对高等教育过程公平的研究主要还是包含在关于教育公平研究的论述中， 主要集中在： ( 1 ) 从权利和机会的角度，阐述了高等教育过程公平问题。认为“公平 是一种社会原则，教育过程公平是指教育制度平等地对待每一个社会成员，让 每个社会成员有机会享受同样的教育，如：朱迎春、周志刚：从教育公平原则 看中国城乡教育差距教育理论与实践2 0 0 6 年第4 期：认为“公平”是指 人们接受教育的基本权利的平等，是体现了一种作为现代社会每个人发展所必 需的教育资源的平等享有权及对更高教育利益的竞争机会权；或者直接将教育 机会平等与教育过程平等对等，如：张晓莉、靳瑞勇、张思亮：教育平等进程 中远程教育与社会的良性互动现代远程教育研究2 0 0 5 年第5 期等。 ( 2 ) 从受教育者的角度，阐述高等教育过程公平问题。主要观点是“不平 等即是公平”，在满足社会发展对个体成长要求的同时，承认受教育者的个体差 异，让人人获得适合其个性并能实现其社会地位转换的发展，因此在推进教育 公平时一定要为不同的个体提供适宜的发展条件，让受教育者都有机会获得适 合个人特点的教育。如：储朝晖：走出教育公平的观念误区中国教育学刊 第1 章绪论 2 0 0 5 年第7 期、李立国：突破认识教育公平的狭隘视野中国教育报2 0 0 6 年4 月1 7 日第2 版、杨能生：教育过程公平是最大的公平教育科学论坛 2 0 0 7 年0 6 期等。 ( 3 ) 从公平与效率角度，阐述高等教育过程公平问题。认为教育的目的如 果是为了使更多的人得到发展，就涉及公平问题，如果是为了充分利用有限的高 等教育资源，就涉及效率问题，主要表现为精英教育与大众教育的关系问题。观 点主要有：一是认为教育的公平与效率是个两难的选择，应该在保持精英教育 的优先性的前提下发展大众教育。如：潘懋元：大众化阶段的精英教育高 等教育研究2 0 0 3 年第2 4 卷：二是认为教育公平与效率是统一的，二者互为因 果，互相促进，应该在大众化的前提下，发展适量的精英教育，使两者协调发 展，从而实现教育公平。如：肖霞：高等教育大众化不能忽视精英教育从 教育公平角度探讨其合理性广西财经学院学报2 0 0 6 年第1 9 卷。 ( 4 ) 在实证研究方面，目前关于高等教育过程公平的实证研究尚不多见。 山东师范大学的隋献福，在其硕士论文高等教育过程公平的问题与对策研究 中，以曲阜师范大学为例，分别从生均办学条件、师资队伍建设等宏观方面以 及教学条件、课程设置、师资水平、教师偏好等微观方面对高等教育过程的公 平问题进行了分析。 总的来看，关于高等教育过程公平的研究比较缺乏，主要散见于关于教育 公平或者关于高等教育公平的整体论述中，缺乏系统性和针对性。并且，目前 对高等教育公平关注的焦点仍然集中在起点公平，即高等教育入学机会均等上， 对高等教育过程公平的关注度明显不够。随着我国高等教育大众化的发展，关 注的焦点应该实现从“量”向“质”的转移，加大对高等教育过程公平的研究 力度。 1 4 研究方法 ( 1 ) 文献阅读法，一部分是与研究相关的著作、论文、学术期刊，为全文 的写作奠定了理论基础，一部分是与研究相关的数据资料，来源于国家统计局 颁布的统计年鉴中公布的数据资料和期刊杂志上公开发表的统计资料，并对获 得的资料进行分析，帮助从中发现问题，进而能够对发现的问题提出解决策略。 ( 2 ) 系统分析法：在研究高等教育过程公平的同时，必须将其置身于高等 4 第1 章绪论 教育的大系统中，将教育过程公平与教育公平相联系，并对影响教育过程公平 的因素进行系统分析，努力实现教育过程的合理公平，并使高等教育走上更好 更快的发展道路。 ( 3 ) 数据图表法：在使用文字论述的过程中，适当地引入数据、插入图表 使观点更鲜明，论据更充分，从而更具有说服力。 1 5 研究内容 全文共分为四部分：第一部分为绪论，主要阐述本文的选题背景、选题意 义、文献综述及研究方法等基本内容；第二部分分别对社会分层与高等教育过 、程公平的相关概念、内容及两者间的关系进行阐述；第三部分主要论述了在社 会分层的背景中，高等教育过程公平中存在的问题并分析其影响因素；第四部 分是本文的重点也是难点部分，通过将罗尔斯的正义原则转化为教育公平原则， 并将其作为本部分的理论基础，针对影响高等教育过程公平的因素，提出相应 的解决策略，目的是缩小高等教育过程中存在的阶层差距，维护教育公平。 5 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 2 1 社会分层理论概述 2 1 1 社会分层的涵义 “分层 ( s t r a t i f i c a t i o n ) 一词最先是地质学家分析地质结构时的专有名词， 用来指地质构造的不同层面。后来，社会学家发现，整个社会在人与人之间、 集团与集团之间也像地层构造那样存在着高低有序不同的等级层次，存在着差 别和不平等。因此，这个原本用于地质学上的概念就被社会学家借用来分析社 会的纵向结构，并形成了“社会分层”这一社会学范畴。 社会分层的出现是在社会资源稀缺的基础上，由于每一个人获取资源的能力 和机会并不相同，从而使它在人们之问的分配出现了不平等，并表现为高低等 级不同的社会地位，处于上层社会地位的人们是获得社会资源较多的社会群体， 而处于下层社会地位的人群在社会资源的获取上相对处于弱势的境地。这说明， 社会分层本质上反映的是社会群体之间不平等的关系，是社会结构中最基本的 社会现象，因此也一直是社会学研究的一个核心领域。我国学者关于社会分层 的研究也取得了丰硕的成果，就社会分层的定义而言，许多学者在各自的著述 中也表达了自己的见解和观点，为我们全面理解社会分层的涵义提供了有益的 帮助。 “社会分层作为一种社会固有的现象和过程，是制度化了的社会不平等。 它是社会成员在社会生活中由于获取社会资源的能力和机会不同而呈现出高低 有序的不同等级、不同层次的现象和过程。 “社会分层( s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ) 是一种社会现象，也是一种社会过程，是依据 一定的标准把人们划分为各种不同的社会集团或阶层化。”圆 “社会分层( s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ) ，指的是一种有等级的社会结构，通过这 种结构，财富、权力和声望在不同社会地位的拥有者之间被不平等地分配。 固 “社会分层( s o c i a ls t r a t i f i c a t i o n ) 就是按照一定的标准，将人们区分为高低 。陈其昂社会学概论【m 】宁夏：宁夏人民出版社，2 0 0 1 ，第9 页 。王康礼会学词典【m 1 济南：山东人民i l j 版社，1 9 9 8 ，第1 2 页 囝张敦福现代社会学教程【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ，第2 0 1 页 6 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 不同的等级序列，意即人与人之间，集团与集团之间，也像地层构造那样分为 高低有序的若干等级层次。 哪 “所谓社会分层，既可以是一种社会现象，也可以是一种分析和研究社会 现象与结构的方法。根据一般社会学的规定，我们在这里把社会分层规定为， 依据一定的标准，把社会成员划分为不同层次的过程。或者更详细地说，社会 分层是指人们在社会分工的基础上，依据社会关系不同层面上的同一性而形成 的社会层次结构。这种社会层次结构是社会分工出现以来客观存在的社会现象， 并随着社会分工的发展而发展。 固 关于社会分层的定义显然有许多不同的表述，曾有学者对此进行了概括， 将之分成了两类：一类是视其为客观过程的界定，即认为社会分层是指社会成 员在社会生活中因获取社会资源的能力和机会不同而呈现出高低有序的等级或 层次的现象或过程；另一类是视其为主观方法的界定，即认为社会分层是指根 据一定的标准将社会成员划分为高低有序的等级或层次的方法。总之，学界关 于社会分层的定义可以说是众说纷纭，各有侧重，但有几点却相对集中。一是 认为社会分层是种不平等的社会现象或社会过程；二是认为这种不平等是依 据一定标准进行划分。因此，本文认为，社会分层是指按照一定的标准将社会 成员划分为高低有序的等级或层次的社会现象或社会过程。 2 1 2 社会分层标准与社会分层理论 不论是作为一种客观过程还是主观方法，划分所依据的标准不同，社会分 层的模式与理论也各不相同。那影响着人们阶层地位高低的划分标准究竟是怎 样的呢? 帕森斯曾指出：“社会分层就是某社会系统对其成员进行差别性的等 级分类，而确定个人等级地位高低依据的是这一社会主要价值标准。 关于“社 会主要价值标准”，不同学者因其研究目的、方法和视角不同而有不同看法并形 成不同理论。 ( 1 ) 三重标准说 西方社会学史上，最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯。韦伯提 出划分社会层次结构的三重标准：即财富经济标准，威望社会标准， 。孙市平社会学导论f m 】北京：首都经济贸易大学出版社，2 0 0 2 ，第2 3 3 页 谢维和教育活动的社会学分析 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，第3 0 9 页 刘祖云社会分层的若干理论问题新探江汉论坛 j 2 0 0 2 年第9 期 固p a r s o n st e s s a y si ns o c i o l o g i c a lt h e o r y m 一g l e n c o e ：f r e ep r e s s ：19 4 9 7 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 权力政治标准。韦伯认为，财富指社会成员在经济市场中的生活机遇，是 个人用其经济收入来交换商品与劳务的能力，即把经济收入作为划分社会阶级、 阶层结构的经济指标。威望是指个人在他所处的社会环境中所获得的声誉与尊 敬；权力就是“处于社会关系之中的行动者即使在遇到反对的情况下也能实现 自己意志的可能性”。韦伯认为，经济、社会、政治三个标准之间有时候是相互 联系甚至是相互重叠的，但是在理论上它们之间是严格分开的，任何一项标准 都可以独立地作为划分社会分层结构的标准。韦伯的这一理论开创了多元标准 划分社会层次的先河，此后，西方社会学家对社会分层的研究，大多继承了韦 伯的社会分层标准。锄 ( 2 ) 阶级体系说 马克思从社会生产关系中提出了阶级体系的分层理论，认为，生产资料的 占有状况是最重要的社会分层标准。在工业社会，生产资料主要是资本，按照 对资本占有的不同，社会分裂为资产阶级和无产阶级。在马克思阶级体系说的 影响下，许多学者提出了一些类似的阶级模式，例如：a 、三个阶级理论，即把 人分为上等阶级、中等阶级和下等阶级。b 、林德的两个阶级模式。美国社会学 家r 林德与h 林德在中镇( 1 9 2 9 ) 与过渡的中镇( 1 9 3 7 ) 等著作中提出 了“企业家阶级”与“工人阶级的模式。c 、米尔斯的阶级模式。美国社会学 家米尔斯在权力精英( 1 9 5 6 ) 一书中，把工人分为白领和蓝领两个阶级。白 领是指从事脑力劳动的技术熟练工人，其中包括管理者阶层。蓝领则是非熟练 的体力劳动者。 ( 3 ) 多重标准说 美国社会学家w l 沃纳等人依据包括职业、收入、收入来源、文化程度、 生活方式、宗教信仰、政治态度、价值观念等多重标准曾提出6 个层次的划分 方法。这实际上是把上、中、下三个阶级各分两层，即：上上层。由世世代代 的富有者所组成，这些人既拥有大量财富，又有上流社会特有的生活方式。上 下层。虽在财富上不逊于上上层，但他们还不具备上流社会的生活方式。上中 层，指一些成功的企业家和专业技术人员。下中层，包括一些小店员、神职人 员等。上下层，他们拥有一定的收入但主要从事的是体力劳动。下下层主要指 中国人西科全书社会学 m 北京：中国大百科全书 ：版社，1 9 9 1 ，第2 8 4 页 圆同上 8 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 无固定收入者、失业者以及从事非熟练劳动的人。 ( 4 ) 续谱排列说 根据人们在职业分工、工资收入与身份声望等方面具体而细致的差别，把 社会成员划分成连续排列的多个小层，即续谱。美国社会学家t 帕森斯主张以 职业作为社会分层的标准。他认为，在美国社会中最重要的分层标准是职业， 财富与声望都依赖于职业。职业的等级是代表个人成就的，是社会对个人成就 的一种认定与酬赏，这种酬赏分配制度就是社会分层的原因。 综观社会分层理论的发展历史不难看出，不同社会分层理论的区别，主要 在于划分社会分层的标准和影响社会分层的因素是多元化的。从目f j 比较通行 的社会分层标准来看，大多数学者都认同，采用多元化的分层标准，如从经济 收入、政治权力、职业声望、知识和技能等方面将社会人群分成不同等级序列 的群体或集团。 2 1 3 划分标准应遵循的原则 关于社会阶层的划分标准问题，应该遵循的原则为： ( 1 ) 动态性原则 对社会结构进行阶层分析，目的是为了说明和了解社会内部的成员结构， 因而这种划分标准是否科学合理，关键不在于理论本身是否完善，而在于这种 划分的标准是否与社会的发展现状相适应。众所周知，社会是一个动态的系统， 一直处于不断的流动和变化之中，并在横向上表现为不同的社会形态，纵向上 表现为同一社会形态的不同发展阶段。各个不同形态的社会以及同一社会的不 同发展阶段，社会的阶层结构肯定会有所不同。面对不同形态，不同时期的社 会结构，分层标准也将随着社会变化而有所区别，因此，固定不变，普遍适用 的分层标准是不存在的。为了使分层标准能准确地、客观地反映现实的社会结 构，构建的标准必须遵循动态性的原则，做到与社会的发展变化相适应。 ( 2 ) 确定性原则 这一原则包括两方面的含义，它一方面是指根据这一分层标准所反应的社 会成员的差别是确定的。另一方面是指根据这一分层标准所反应的社会成员地 位的确定性。 社会阶层划分标准的功能就是能够作为区分和判别不同社会群体 中国人百科全书社会学【m 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 9 1 ，第2 8 4 页 同卜 龚世达，许传新，兰敏论“四资一体”的社会分层新标准 j 成都理工大学学报社会科学版2 0 0 6 ( 4 ) 9 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 在社会分工体系中的不同功能以及在社会结构中的不同地位的依据，并且依据 这一尺度判定出来的社会位置应当相对固定、不变的，以维持一贯性。所以，不 论是分层的标准还是依据标准判定出来的社会成员的位置都应该是一个常量， 即是确定的，这样的标准才具有测量的意义。 划分标准应遵循的动态性与确定性这两个原则，从表面上看似乎相互矛盾， 其实不然，坚持分层标准的动态性原则就是为了保证确定性。分层标准只有与 社会发展的现状相适应，才能更加客观、合理地揭示和描述当前的社会结构。 可以说，动态性原则是确定性原则的前提和保证，而确定性原则是动态性原则 的结果与目的。 2 1 4 我国社会转型期的社会分层现状分析 2 0 0 2 年，由中国社会科学院社会学研究所研究员陆学艺主持的“当代中国 社会结构变迁研究课题组在其研究成果当代中国社会阶层研究报告中提 出了“以职业分类为基础，以组织资源、经济资源和文化资源的占有情况为标 准来划分社会阶层的理论框架 ，将当代中国划分为十大阶层，依次为：国家与 社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事 人员阶层、个体工商户阶层、商业服务人员阶层、产业工人阶层、农业劳动者 阶层和城乡无业失业半失业阶层。报告认为：社会分层结构已由“金字塔型” 发展为“洋葱头型! p g j p 一个现代化的社会阶层结构已经初具雏形。 一但到目前为止，我国社会阶层结构距离“两头小、中间大 的“橄榄型 现代社会理想阶层结构仍有一定的距离，原因可以归纳为：该缩小的阶层没有 缩小，该扩大的阶层没有扩大。该缩小的阶层主要是指农业劳动者阶层、处于 失业、半失业状态的产业工人等这些处于社会底层的弱势人群。这一阶层在社 会中所占比例的下降，对于中国社会转向现代社会理想结构有着极为重要的意 义。但是，由于农村剩余劳动力基数过于庞大，虽然一批又一批的劳动力从农 村转移到了城市，可他们在城市中仍属于社会的底层，没有多少社会地位，仍 然是“城里人 眼中的农民。而随着城市产业结构的不断调整，在产业工人中 新的失业、半失业者的人数也在不断增加。因此在一段时间内，这一阶层人数 的减少不会很快。 而该扩大的阶层则是指中间阶层，这是因为：中间阶层是维护政治稳定、 。陆学艺当代中因阶层研究报告【r 】北京：社会科学文献出版社，2 0 0 2 ，第l - 2 0 页 1 0 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 经济发展、文化进步的重要力量。美国政治学家塞缪尔亨廷顿曾指出：“中间 阶层与稳定的关系，颇似富裕与稳定的关系一样，一支庞大的中间阶层犹如普遍 富裕一样，是政治上的一支节制力量。”也但问题是：我国目前的中间阶层还没 有完全培育起来，规模过小。根据( ( 2 0 0 4 ：中国社会形势分析与预测所显示， 依据综合指标进行定义的中产阶层所占的比例仅为4 1 ，如果加上老中产阶层 ( 收入在中等以上水平、家庭消费达到小康并认为自己的社会地位处于中等或以 上的个体工商户) ，中产阶层的比例也仅为7 。由此可以看出，我国现阶段仍处 于底层很大但中间没发育起来的“洋葱头型的社会阶层结构。因此，怎样促 进社会合理流动，促使社会阶层结构逐步成长为“橄榄型 ，已经成为摆在人们 面前的一个现实问题。消除户籍、就业、人事等方面的制度性障碍是促进社会 良性流动的有效手段，但随着我囤社会市场化、工业化和城市化进程的加快， 个人获得社会地位和社会流动的机会，更多地取决于自身的能力和努力等后赋 性因素的作用。教育，特别是高等教育，作为个人能力和素质的体现因而变得 愈发重要。只有大力发展高等教育，保障高等教育公平，社会关系才能更加趋 于公平合理。 2 2 高等教育过程公平理论概述 2 2 1 教育过程公平的涵义 一般认为，教育公平包括“起点公平 、“过程公平 和“结果公平”。它在 现实中的演进，不仅在理论上出现了不同的观点和流派，而且在实践中也呈现 了不同的阶段和侧重。早期的研究重点集中在“起点公平”上，随着研究的深 入以及内涵的丰富，国内很多学者对教育过程公平也开始加以关注与讨论，并 对它的涵义也做出了许多不同的解释与阐述，主要有以下几种观点： “过程平等或参与平等，是指个人或群体在教育的不同部门和领域内经历和 参与的性质和质量，例如个人参与教育的选择性，各级各类教育之间的开放性、 可流通性，以保障个人能够接受自己所需要的教育。” 教育过程公平“是在教育过程中，受教育者均能得到充分、全面、和谐的发 g 塞缪尔亨廷顿变革社会中的政治秩序 m 1 北京：北京三联书店，1 9 9 1 ，第2 5 1 页 国汝信，陆学艺，李培林主编2 0 0 4 ：中围社会形势分析与预测【m 】北京：社会科学文献f i 版社，2 0 0 4 ，第 3 4 1 - 3 5 3 页 。杨东半中国教育公平的理想与现实【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 6 ，第7 页 l l 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 展。虽然必定存在发展的差异，但是不应存在由学生家庭背景、性别、民族和 学校条件、教师态度等外部原因引起的个体差异。”回 教育过程的平等“即考虑以平等为基础的各种不同的方式来对待每一个人， 不论其人种和社会出身情况。它表现在主观和客观因素等方面。客观因素是指 资源投入，包括师资力量，学校外部的各种因素，学校内部的各种物质设施等。 主观因素是指教师在教学过程中是否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的 学生以平等对待。由于教育过程中所包含的条件之多和某些主观因素的不可控 制性，就决定了教育过程中不平等的广泛性和深刻性。”圆 “教育机会平等即教育过程的平等。教育是一个动态过程，关系教育资源、 教育环境等诸多因素，实现教育机会平等是教育平等进程中最为重要与艰巨的 工作。它不仅涉及教育系统与其它社会系统的相互作用，同时涉及教育系统内 部对教育资源的分配、重组等活动，是平等的尺度较难划分与衡量的一个部分。 “教育过程公平是指教育制度平等地对待每一个社会成员，让每个社会成员 有机会享受同样的教育。”固 笔者认为，作为教育公平的基本内容和重要阶段，教育过程的公平主要体 现在人和物两个方面。人的方面表现为受教育主体在受教育过程中受到平等对 待，物的方面表现为各种教育资源分配的公平状况。可以说，受教育主体公平 是资源分配公平的最终目标，资源分配公平是主体公平的有力保障。 2 2 2 高等教育过程公平的涵义 高等教育过程公平是教育过程公平在高等教育领域的延伸和扩展，同时也 是属于高等教育公平的一个子系统，在理念上也应与高等教育公平保持一致。 学者们从不同的观点和时代背景出发，已经对高等教育公平的内涵形成了许多 不同的理解与认识，笔者在借鉴相关研究的基础上，尝试对高等教育过程公平 的涵义做出简单界定。 首先，从内容上，高等教育过程公平应该包括教育权利平等和教育机会均 国王烽教育：呼映公平时事报告1 1 1 2 0 0 4 年第1 0 期 罾彭乇琨、张捷、贾人光教育平等理论内涵分析b - 促进教育平等进程策略研究【j 】东北师大学报( 哲社 版) 1 9 9 8 年第6 期 张晓莉、靳瑞勇、张思亮教育甲等进程中远程教育与社会的良性互动【j 】现代远程教育研究2 0 0 5 年第5 期 回朱迎春、周志刚从教育公平原则看中国城乡教育差距【j 】教育理论与实践2 0 0 6 年第4 期 1 2 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 等两个方面，但更为侧重的是指机会均等。因为，有学者认为，高等教育公平 应该是指受教育者接受高等教育权利的平等和机会的均等，但就其主要内容而 言是指后者。教育机会均等是一个全面的概念，它是就整个高等教育活动的全过 程而言的，既包括起点的机会均等、过程的机会均等，也包括结果的机会均等。 其次，从本质上，应该认识到教育资源在高等教育过程公平中的重要作用。 学者陈玉琨认为，“从本质上说，教育公平是和教育资源的享受联系在一起 的。 确实，教育资源的多少好坏直接影响着学生所接受教育的质量，并最终 决定着学生的成长与发展，而它也一直是教育公平的目标之一。因此，我们在 界定高等教育过程公平的涵义时必须把握高等教育公平的内涵，从内容到本质， 都应该与之保持一致，只有这样才能正确地界定高等教育过程公平的涵义，才 能为以后的研究与实践提供有效的指导。 最后，界定高等教育过程公平的涵义还必须峰持以人为本的原则。人是受教 育过程中的主体，自由全面的发展是教育的最终目标。马克思和恩格斯认为：“人 的全部发展都取决于教育和外部环境。” 教育公平，从客观上看是促进个体发 展的外部条件，如教育资源、教育利益的配置，从主观上看是个体对教育资源、 教育机会等分配是否公平的一种价值评价与判断。但不论是从主观的角度还是 从客观的角度，教育公平，包括高等教育公平的主体都应该是人，所以界定高 等教育过程公平要以促进人的全面发展为出发点，坚持以人为本。 因此，笔者认为，高等教育过程公平的涵义是：受教育者在接受高等教育 过程中享有公平的权利和机会，在外部表现为享有同等教育质量的机会平等， 在内部表现为受教育者个人的发展机会平等。 2 2 3 高等教育过程公平的特征 ( 1 ) 高等教育过程公平具有历史性 公平在任何时代都不是固定的，一成不变的，而是会随着社会生产力的发展而发 展，正如马克思主义的教育公平观所认为，教育公平是社会发展的必然要求，与一定 社会的政治、经济、文化等方面的发展水平相关联。高等教育过程公平作为教育公平 在高等教育领域的延伸与具体化，也必然要放到一定的社会条件下加以考察，不能回 避历史，更不能超越历史。从纵向上表现为高等教育过程公平在不同时期的发展过程； $ t 聊g f - ，张兴关于高等教育公平与效率的思考【j 】北京人学教育评论2 0 0 3 年第l 期 亩陈乇琨试论高等教育的公f 与效率l u n j i 1 ：海商教研究1 9 9 8 年第1 2 期 马克思，恩格斯马克思恩格斯全集( 第2 卷) i n = i g g - 人民出版社，1 9 5 7 第1 6 5 页 1 3 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 横向上则表现为同一时期，高等教育过程公平在不同社会中实践与发展的不同，即使 是在同一社会，由于受到社会经济以及教育自身发展水平的制约，高等教育过程公平 的实践与发展也会呈现出多样性。因此，我们对于高等教育过程公平的理解，要根据 历史的发展变化进行正确的分析，而对于高等教育过程公平问题的解决也必须依时而 定，做到具体情况具体分析。 ( 2 ) 高等教育过程公平具有从属性 高等教育过程公平作为公平在高等教育领域里的表现和延伸，必然具有从属性。 首先，它从属于社会公平，是与社会公平相联系的一种社会理想，是社会公平的一部 分。离开社会公平谈高等教育过程公平只能是一种空谈，因为没有公平的社会制度作 为保障，就不会有高等教育过程公平的实现。而社会公平的实现也不能离开高等教育 过程公平的促进作用，通过高等教育过程公平，帮助弱势群体改变不利的处境，促进 社会阶层的合理流动，有利于调整社会结构，增进社会公平。其次，高等教育过程公 平从属于高等教育公平，是高等教育一个阶段性的公平，也是高等教育公平的一个子 系统。两者之间就是整体与部分的关系，相互依存。一方面，高等教育公平由包括高 等教育过程公平在内的起点公平、过程公平和结果公平三个部分组成，离开部分就不 存在整体；另一方面，高等教育过程公平也离不开高等教育公平，离开整体的部分也 就失去其原来的意义。 ( 3 ) 高等教育过程公平具有相对性 公平只是一个相对的概念，绝对的公平是不存在的。由于经济、社会等方面的原因， 不论是阶层、民族、区域甚至是性别等这些客观存在的差别都会成为影响高等教育过 程公平性的重要因素。并且高等教育过程公平的评判标准也是相对的，不同时空高等 教育过程公平的质、量及其内容、范围都有所不同，以某- 固定的标准来判定公平， 这本身就是一种不公平。同时，每个社会成员个体之间在能力、智力、理解力方面也 是存在差别的，反映到高等教育过程，对公平的要求自然就不同。而且，在国家财力 有限，教育发展的原有基础薄弱的情况下，从效率的角度看，相对的高等教育过程公 平也是必要的，因为教育公平的相对性本质上要求在公平与效率之间寻求一种平衡。 虽然高等教育过程公平具有相对性的特征，我们可能永远都无法达到绝对的公平，但 它仍然是人们孜孜以求的理想，我们所要做的就是尽量把不公平控制在社会和公众所 能容忍的范围内。 。 ( 4 ) 高等教育过程公平具有主观性和客观性 高等教育过程公平之所以具有主观性和客观性，是因为“公平 是一个既有主观性 1 4 第2 章社会分层与高等教育过程公平概述 又有客观性的价值评价尺度。首先，在主观性方面，公平作为一种评价尺度属于观念 形态，是对现实经济关系与评价主体利益之间关系的反映。某一个规则对利益双方是 否公平，主要是通过利益主体自身的主观感受来确认，即某种社会活动及其结果只要 符合或者大体符合利益主体的价值目标，就可以认为这一规则是公平的，否则，就是 不公平的。高等教育过程的公平与否，也是利益主体通过自身的主观感受柬确认的， 即在对高等教育过程公平问题进行评价时所产生的心理感受，如果与客观存在的公平 问题具有一致性时，便会产生公平感，如果当它们不能完全吻合时，就会产生不公平 感。其次，在客观性方面，公平是一个具有客观性的价