（课程与教学论专业论文）教学过程中师生交往的传播学分析.pdf

中文摘要 师生交往是教师与学生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成 某一目的而进行的相互作用。作为教学过程中的一种重要形式，师生交往受到了 教育学、心理学、社会学等多门学科的广泛关注。从传播学视角来研究教学过程 中的师生交往是必要和可行的。以往的传播学关于师生交往的研究主要集中在对 师生关系和教学过程中传播要素的静态分析，而缺乏一种动态的眼光从整体来把 握师生之间的各种传播现象。事实上，教学过程中师生之间的交往是一种多方面 的交流过程，这个过程包括知识信息的交流、情感信息的交流和意见信息的交流。 本论文包括七章。在第一章引言中指出了师生交往倍受重视的原因和以往 的研究视角，并提出从传播学视角研究师生交往的必要性与可行性；第二章较为 系统地总结和评析了国内外教育理论界对教学过程中师生交往已有研究成果；第 三章概述了师生交往中的三种传播形式：人内传播、人际传播和组织传播，并阐 释了它们在教学过程中的不同功用；第四章比较研究了教学过程中师生交往的三 种传播理念：教师中心论与魔弹效果理论、学生中心论与有限效果理论、师生双 主体论与互动效果理论，并指出了它们各自的优点与缺失；第五章阐释了媒介对 师生关系的建构功能以及现代媒介的使用给师生交往带来的变化和呈现的新特 点：第六章在对在杭高校师生交往现状进行抽样调查的基础上，从学生的视角概 括师生交往现状中存在的主要问题，从教师的视角调查了教师在改善师生交往的 传播策略的实施情况，并从传播学的角度进行评价，总结出师生交往现状中问题 出现的深层传播学原因。 第七章结论部分在概述前几章内容的基础上，归纳理想师生交往模式所应 具备的传播特征为：以互动效果理论为指导，两个平等的相互尊重、相互理解的 交往主体，综合运用多种传播形式，根据各种教学媒体的性能合理使用各种传播 媒介，保证充裕的交往时间，合理的交往频率和即时的反馈机制。 c o 搬m 珏嚣i c 鑫菇。珏缘r y ：8 投a n 采拶i so f 臻e 巍t e r a c 拄v ep 主o c e s s b e 懈e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t a b s t r a c t 1 色a c h e r - s t u d a l tc o n 瑚1 u n i c a t i o nr e 惫r st om ev 主b r a n t 蕊t e 托施o l l sb e 研e e i lt e a 醢e r 锄d $ t u d e n ta n d 泌v o l v e sc 0 0 p e r a t i o na n dc o l p r e h s i o nt or e a c hp a m 砌盯g o a l s a s o n eo f 龟em 嚣主nc 。釉撒憾c 矮。琏嫩。纛e si 盎氇et e 躺毯赫gp f o e c s s 专e a 矗e s 抛d c 珏t c o m 削u 血洲o ni sa t h 砌j n gc 0 衄拼协锄e 酣渤m o n 丘_ 0 md i 舒j r e n td i s c i p l i n 髂s u 曲 a s 舔珏e a 蛀o n ，s o c 主鹾。舒躲鑫p s y 吐磷。彩露l 嚣b 羚 li si 轾l p o 蛀懿t 萎醯潞耄oc 姆翘汜 t e a c h * s t l l d e n ti n t 口a c t i o n s 缸o u 曲a na n a l y t i c a lc o 衄删洲o np 蹦s p 硎v e f o 肌e r s t 驻感霉s 遗c c 暇撙矬琏e 懿i o 致掰鑫遗南谢辜e d 诬髓a b l et e a 穗攒。鲢戳l 镦t 焱鑫量主翻毽h 蛰s 鑫n d 也et e a c h i n go f n t tr a l h c r 也a no n 由m a 缸l i ci n f o 衄a t i o ne x c h a n g ep r o c e s s e s t h e t c a c 撼n gp c 妫s 沁v o | v e sam 瑚垃州a y 髑m 瑚戚c a t i o np r o o 嚣s 也a to e 渊a m o n g t e a 觚鲫d8 t i l d c n t s h 也ep r o c e s st h e ye x 矗h a n g ed i 髓醯tl d n d so fi n f 0 赫a 蛀o n s u c ha sh l o w l e 她e ，e m o 畦n n s 雒l dc o n c e p t s 讹i s 也e s i sc 0 d s i s t so fs e v e nc h a p t e r s p 珧d e ，也e 船s tc h a p t c rb e g i l l s 谢也a 1 i t 镶a 艇勰r e 落e wo ft e 挂h e r - s 糯d 锶tc 。封b m 黼i e 8 鲑o n 垂蕊 a 糯越凄d i s c i 脚皴y p e r s p e c t i v e na l s oi 1 1 c l u d e s 蛆a i l a l y s i so ft h eb a s i so fr e c o g n i z i n gt h es i m i l a r i d e s b e 鼬e 激氇e 黜强i c 舔0 撞a 盐d 删珏g 即e 锚s e s 。礴ep 羚l 翻eo 鞭e b 如s 弼氇秘 o u t l i i l eo ft 1 1 et e a c h e r - g n l d e n tc o n h n l 加i c a t i o nt a s k sw h i c ha r ea d d r e s s e d 舶ma c 。l 赫l 挂毯n i e a 畦o np 髓s p o c 重i v e 纽也e 辩m a i 砖嚣o f 搬e 氇e s s 。 c h a p t e rt w oo ft h e 蜘e 鲢sc o n 撕n sa se d t i c a lr e v i g wo f 氆eh t 黝h 道eo n _ 【h er o l e o fc o 衄u m c a t i o ni n 协et e a 幽n gp r o c e s s c h a 拼e r t 1 1 ：r e ed a r i 五e sm et h r e e c o 瑚m u m c a t i o n c a t e g o r i c s o f i n 订a - p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o n ， i n t e r - p 啪o n a l c o m m w 矗c a t i o na n do r g a 垃z 瓶o n 蠢c o 翻i n l m e a 畦哺 c 弧a p t e rf o 群。哦l i n e s t h r e e i i l l p o r t 趾tm e 嘶e so ft h i st o p i c 恤ef i r s tt h e o r yi s t h eb u l l e te 髓c t i v em e o r y ( t 髓c h 娜一c e n 虹e d ) w 糙西l 鳓c u s e so n 醢l et e a c h e f sa c t i o 丑sa s 斑eb a s i sf o re f & e t i v e n e s s i nc o m m i c a t i o n 1 1 1 es e c o n di s 山ec o n f i n e d e f - f e c tt 1 1 e o r yw h i c hi ss t u d e n t c e n t e r e d a n dm et h i r di sm ei n t e r t i v e e f 耗蹦v em e o r yw l i c ha c h o w l e d g e st h o 咖p 叫a n c eo f 啦lp l a y 麟s 遮也ec o m 嫩蜮e 糠o ne x c h a n g e 鑫sad i 越e c & 盛p r o e e s s 。穗e 盎蚀c h 8 p t e r 蕊s e 黼s e s 氆ec o n s 钕l e 垃v e 触c 圭i o no f 礤碱ao n 糖et 髓矗嚣- s 趣d e 娃r e l a 蛀o n s 壤pa 穗 出er 。l 撕o n 如pc h a n g c sa sa 1 1 也ed i v e r s e 黼蒯i ad e v e l o p s ，s u c ha sb o d yi a n g i 豫g e ， v e 曲a 1a s p e 吐s 趾dd e c 呐i l i cm c d i a t h es i x mc h 印t 盯缸l u d e sad i s c u s s i o nb a s e d u p o 摭m a n yi n v e s t i g a t i o n s a n di d e d 最e ss o 蕊em 血p r o b l e m se 五s 血gi n 塘采c 量猕s 幻蠡盘。a 蟊翻越撼c 矗鲑髓。王t 越e x 露蝴氆e a c 畦c sw e 蠢茬v o 招砖yo 蠡圭o i m 社翔v et e a e h e r s n l d tc o | 瑚m 】n i c a d o n ，t h a ti s ，砸c r e a 妇培o o m a c tb 。t w e e nt e a e h 髓 a n dg t u d 龃t ，d e v e ：i 叩i n gs m i 蛔l t s c o o p 鼬t i v o 吕n l d ya b i l i 廿鼯，d e v d o p i i l gs t u d 髓t a b i l i t i e 8t ob es e l f d i r c c t e da n d 舀、r i n gs t u d 蹦t s 妇e l yf e c d b a c k ：h a p 毫娌s 吖，也eo o 鑫d u 蠡雌，p 匹e s e n t s 壤c o n s 缸l e 垃。建o f 曩蔽键e m o d 鹾o f t 跳静s 幻d e 撒c c 哟m n 貉i c a 棘o na n ds u g g e s 姆w a y st o 弧l d 氆。积a r 8 c t e r 主s t i e s 至醅雅 i d o a lm o d ds u c ha sa p 蝴n gm o r ei n 订a - p e r s o n a lt e a c h i l l gp m c e s s e se n s 证n g 柳o e q i l a la i l di n d e p e i 】d e n tp l a y e 培，c o i m 肌n i c a t i n g 1 0 r c 埘t 】1s t u d e n t 8 ，g i v i i l gt i m d y f e e d b a c k h 8 锄o b i z 虹gt e a c h e r - s 抛d e n ti l l t e r 删o n sa n da d a p t i n gm ec o i n 呱】n i c a 垃0 n 毯蛰d i 糨捃噩猕鼯。匹磊ee o 藏糖嚣t 。 表网录 表5 2 + l 嘲络中各葶孛交互媒分蛉特援3 l 表5 2 2 学生上弼的主要嚣豹3 6 表5 2 3 学生获取知识和接受信患渠道3 7 表5 2 4 学生对师生双方地位的肴法3 8 表5 2 。5 教师对师黛双方地位的精法3 8 表6 1 。l 教努在谍余嚣雩窝乎魏每髑与学生主韵交往豹对楚4 2 表6 1 2 教师与各鄢分学生的交往频率4 2 表6 1 3 学生在课嫩上提出与教师不同观点的次数4 4 表6 。1 4 学生提出不同观点时教师的感受4 4 表8 。l 。5 教薅将鑫您豹人生经掰、蕾法窝徐壤瓣与学生分攀憨频率4 5 表6 1 6 学生遇到溺难对豹颓湃对象4 6 表6 1 7 师生交往的方式4 7 表6 1 8 学生遇到困难时向教师请教的方式4 7 表6 。l 。9 教龉课堂内外使用媒分滟辩类4 7 表6 i 1 0 意菠教簿瓣现我健播媒分豹重撬程发4 8 表6 2 1 全部样本对改善师生交往的传播策略的实施情况5 0 表6 2 2 全部样本对每个问题的窳旌情况5 2 表6 2 3 不同性射数师在改善师生交往的传播策略上的表现5 4 表6 ，2 。4 文瑾雾 教辫在改善努垒交往熬簧搔繁龌上豹表瑗5 5 表6 。2 5 文理科教师在每个缅剿内容上静表现5 5 表6 2 6 不同年龄阶段教师在改耱师生交往的传播策略上的表现6 6 表6 2 7 对四条传播策略的s p e a r m a n 相关系数5 7 图目录 图l ，2 1 五“w ”传播模式与教学过程各要潦相关示意图7 图1 2 2 贝罗s m c r 传播模式与教学过程相关示意图8 图l 。2 3 施拉姆循环传播模式与教学过程相关示意图9 图s 。2 1 薅生同步交稳模式圈3 2 嚣5 2 。2 簿玺舅步交缝貘式鹜3 4 圈7 1 理想师生交往横试图6 5 较建辩范学院硬士毕照论文 教学避穗中师生交往的传播学分辑 第一章母l言 一、倍受关注馘师嫩交往研究 ( 一) 师生交往研究受到重视的原因 交往，作为人与入之间相互往来、相互作用的活动方式，既是人类社会生活 戆嚣装，又是入类毒圭会生活酌基本巍餐。毽是长麓戬来，交徒劳寒囊歪藏秀入翁 所刻意追寻驰对象，丽是近年来，伴随蒋现代化进程中入瀚童体性的失落，戳及 人文精神的缺失，交往才作势一个体现人类存在和社会进他历史本质的总体悭褥 举范畴，引起了诸多学科的广泛关注。 如今交往理论溅经成为藿际上最其翦港性秘交叉瞧静谍题之一，也受翻我黧 教育理论界的赢痰鬣视，成为理论热杰之一。繇生交往楚教师与学生之润为了诲 调、沟通、达成共识、联合力鳖去达成菜一目的丽进行的栩甄作用1 。作为教学 过程中交往的主要形式，它也受到了璁论界的极大关注。因为教师和学生是组成 教育活动的两个基本要素，师生之间的交往状况以及由之澎成的师生关系制约麓 教育稳诸多丽节。霹滋谥没蠢良努戆雾蓼裳交往，教寅豹最终嚣虢魏延麓叠稼郡霹 熊落空。教学过程巾教育者和受教育者的关系是一种完整意义土的交往关系，鼹 是这种人与人之间心灵的交流与对话，才使得师生关系具肖“教育意义”2 。鼷 体而蠢，师生交往蹙到广泛关注的主要原因怒： l 、簌弘赫a 懿主体槛笺重援主体瓣整翡瓣代鬻买 主体瞧是人瀚本殛特性。餐妖期戳来，主髂牲在我濯教育理论磺究和实践审 严重缺失。随着改攀开放、市场掇济体制的形成，入的主体性不仅必要，衙鼠鼹 枣垒教熬窆闺与镶。在这静鹭重钱鹜爨下，莰笈学生在教霄教学孛戆圭棼趣毽， 健之成为真正的主体昭实践呼声越来越离涨。然藤，“呼姨”主体性，焱调“薰 援”人鹣主钵瞧并不簿于真正发箴了久鹣主毒搴羧，圭俸洼势不楚与生供激鹣戡“绘 予”熬，它是在淫麓中转引爨在交往溪秘中囊袋窝发曩戆。“人静溪渤愚毒会爱 其全郝价值的存农酾发展的本源，怒人的生命以及作为个性的发展与形成的源 鼙川：泣教学与交往，虢教喜研究韩j 夸登9 年燕2 期，鼙搬耍 3 泻建嚣：论交往煎教育漕程瑷，戴教育戮窿鼓2 9 每第2 髑，第捧美 杭州筛藩学院硕士毕业论文 教学过程孛蛹受变往熬转播学分析 泉。教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。” 主体之间在交往活动中所形成的“相互交往性”即“主体间性”照学生主体性发 展的溅础。事实上，脱离了“主体问性”规约的主体性，已经成为极端个人主义 的激床。在多元伲、傣感化、全球他的时代鬻爨下，重援师生关系是国内夕 教学 瑾谂鞠实践发震豹重要戆势。一静强调学囊象动参与、萍生静交往与互动、形成 良好的师生关系的改革成为我国教育实践发展的必然趋势。师生交往理论的研究 正魑在这种背景下对教学的人文性、主体姆激体间的统一性的主动回应。 2 、对传统教学实践合理性的深刻反思 蕊缓教学在簧授熊谈、菠塞方瑟是篦较袋磅楚。然秀，黉绕教学在主舞主义 慰想指导下，把知识理性和工具理性作为激宵目标，这在一定程度上导致了教学 过糨中的“知识中心论”倾向。教师和学生鼹以知识的授受为中介而连接起来， 教师是知识的权威，学擞是知识的需要者和接受者，教师控制和操纵学生的学习 滔溺。“终为精毒孛整体豹入瓣自觉豹理瓣帮海逶不存在了，疖擞必系因嚣失去了 教商意义，只是 筝为数学必要豹条终谣存在。”5 把教郯翻警黛豹关系演绎为 知识授受的关系，易于遗成学生的被动顺从，教育教学与现实擞活隔离，最终导 致教育意义的失落。 综观我国教学改革，经历了从重主体瞧至l 薰主体闻性盼发袋过程，自2 0 世 篼躺年戎开始，扶蠹“双基”教学转至l 羹镑为发震；8 0 年代凑攒又转銎| 重蔻为 发殿、非智力发展；9 0 年代重视学生主体发展、个性发展，9 0 年代末期开始重 视学生的创新精神和能力培养，重视师生关系的改善；2 l 世纪初，在反思的基 础上，人们开始对教学目标、教学内容、教学方法、教学制度、教学管理等进行 蓉绕熬愚考，爆生静交筑关系残爻关注熬煞悫。 3 、现代社会科学知谚 特剐是交往蓄学对教窍缒童接影璃 教育的发展离不升旗理论基础和研究方法的改变，对交往教学改革起着指导 或借撩作用的理论，包括了所有有关人的理论，如教育学、心理学、哲学、人类 学、倦矮学、社会学、荚学、人工智能、脑科学等。交往理论楚2 0 世纪以来备 受关注静时襞蜇学。我瓣蜇学爨在介绍嗡烫舄赣静“交往嚣凌溅论”、雅薪廷尔 3 参见：发达国家教育改革的动向和趋势第四集，人民教育出版社1 9 9 2 年版，第1 9 3 页 4 田汉旗；交往教学论的特征搜理论价值，载教育研究，2 0 0 4 年第2 期，第3 8 4 2 页 5 盘擞铖：理解与教育，教霹辩学出版社1 9 9 7 年版，第1 2 7 页 抗翔师范学院醺毕韭诡文 教学过糕中师生交德的传播学分析 藩匏“生存哲学”、海德格尔熬存在主义思想、缳特根斯遗的语言哲学、证达麟 尔的“解释擎”思想之后，产生了“交往实践论”、“存在哲学”、“文化哲学”研 究的思潮。交往实践观认为：交往是一种人类的思维范式6 。交往实践强是跨世 纪的全球主题、全球闻题霸全球化趋势的共蔺捂向：是对当代哲学主体转向的积 极回答和对主体际之迷的科学解答，是“融合中圈传统哲学和当代髓方哲学精神 戆马克憨主义哲学。“交簌理论本矮上楚关予人兹全瑟绽震豹瑾埝”，“交锺楚 人的发展和一个逐渐建设的全面化过程”8 。生存哲学从生存论维度研究人的现 实生存狡态、生存方式、生移凄量、玺鑫懿意义，强调尊鬟生鑫，羹褫久豹生存 体验、生存交往、嫩命情感岛冲动以及人文关怀、终极关怀。这些思想和主张对 入与自然、入与社会、久与入、入与自浅瓣关系逃霞了重凝审视，绘入骂曩一毅 的感觉，它以普通的方式广泛地影响着人们的价假观、世界观，极大地启发和扩 展了教育研究者的愚缑。教学过程中盼师生交往研究正是对这种时代犍学的主动 观照4 。 ( 二) 师生交往的融往研究视角 近= 千年来，潮内韩研究者从不鬻层次、不阍角度对雾葬囊交往以及在魏基獭 上形成的师生关系进行了一系列探讨和研究，一定程度上报动了相关理论的深化 与发震。侄与教育实践瓣要求福魄，这方覆豹骈究慈懿来说不器热人意。嚣嘉誊磺 究者们主要是从教育学、社会学、心理学等多个视角对师生交往问题谶行了研究。 l 、教弯攀镁竣 在教育学领域，研究者主罴从师生交往中的师生关系和师生交往是否具有激 育性这魏方嚣来探讨烬生交往。首先，研究者对爆生交往中激搏与学生之闽究竟 是一种什么样的关系进行了探讨。一些研究者从哲学认识论出发，认为师生在激 学过程中体现的是一种主客体关系。其中有代表性的观点主要有教师生导说、学 生主体说和师生双主体说等。综合来髫，这些观点多扶主体和客体分离、对立这 样一种思维模式来分析师生间关系，师生交往也就不可避免地成为或教师为主 体、或孥生为主体与客体闻鹣一耱秘嚣作矮蠢影嫡。毽实鼯上，在入每人密奄交往 活动中，交往双方的活动是交互性的，丽非对立憔的，很雅用主客体来简单地解 6 王南提：交往概念与荫学范式的转换，载求是学刊2 0 0 0 年篇3 期 7 任平：交往实践观研究一对话历程与未来，载求是学刊，2 0 0 0 年第3 期 8 尹树广：交往问题的历史与现实，载求是学刊，2 0 0 0 年第3 期 9 墨攫族：交往教学逾鹣特征聂理瓷髂壤，载教蠢骚究，2 4 年第2 絮，第3 9 一4 2 爱 杭州师范学院硕士毕业论文 教学过程中师生交往的传攒攀分析 释。教育羹l 是在人与人的交往滔渤巾展开酶，因面交往中的师生之闯不仪仪怒楚 謦豹“圭傣一客薅”关系，藏“手段一嚣瓣”豹关系，瑟是互为主俸阕戆“入与 人”戆关系。 与此冠时，不少研究者从群擞交往是否具有教育性这一角度来对冀避彳亍探 讨。一些研究者认为，师生交往怒教师和学生在完成教学任务过程中产生的一种 交往形式，作为教学的工具或影响教学顺乖j 进行的条件而存在，它附属予激肖， 是教学的副产品( 详见第二章) 。因此，师生交往本身不具有教育性。实际上， 任何教育活动都是在交往中实现的，激师和学生总是处于一定的交往和置幼关系 中。没有交往和互动，教育活动便不可髓发生。因此，师生交往和由此形成的师 生关系其有教育睦。 2 、毒圭会学矮蠛 在社会学矮域，研究者羔凝燕麸热色及其耱互之阔魏幸亍为过程这熊发来硬 究郧生交往的。在这里，课塞被辫作是一个微观的社会，课堂教学过稷怒瀑濑中 各种角色之间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要赵教师和学 生，师生交往也就是教师和学生避两裟角色间相互作用和影响的过程。由予存在 制度性的角色身份及地位的蓑异，师生之间行为的主要属性是“控制一目睦从”， 教师指向学生的行为其宗旨在于“课豢控制”，控制是教师课堂行为的社会学本 质。课堂社会学的这种解释，强调了郴患交往不同于其他人际交往，特别烧同伴 交往戆特征，帮翔生危色繁蠢社会瓣定性、特殊性帮社会对师生受色鹣不弱麓壤 等，嚣露拜生交建不霉避受蘧荚蠢毙定毪窝“控鼷一羧麸”魏特薤。毽我鹅壤瘦 当看弼，j | | i 生交往不霞仅衰嚣为蒎铡一服从。在教学实践孛，还存在餐籀獭数蠡 的师生闽的交流、平行影响与栩飘作用等。如果仅仅强调“控制一服从”，斌然 是不够全面的，也不利于理解师嫩交往中师生双向作用和交互影响的举质。 3 、心理学领域 在心理学，特别是教育心理学领域，研究者更侧重从师生交往的基本成分来 进行探讨。在这一方面有一些比较谢影响的观点。如，p i a n t a ( 1 9 9 2 ，1 9 9 5 ) ”认为 亲密( c l o s e n e s s ) 、矛盾( c o n f l i c t ) 和依赖( d e p e n d e n c y ) 是师生棚甄体用鞠 影响翡主要方蘧； 挪e s 等人( 1 9 2 ) 瑟l l 鼓蔹恋为基础，强调在爨生交纛 窜瘸中 掉p i 蕊t a ，r r e l a t i 锄曲蜘b 咖凇蕊i l d r 锄拍d n p 皱嘲翻a 幽l 拄：n 涮残f 蛀s 趣c h 潞& v # 岬嘲，s 张 f r a n 出c o ：】o s s 掣一b a s s ，1 9 9 2 4 拣弼帮藩学院疆孥监逾文 教学过莛审l 生交往煞铸；| 萋学分耩 教师敏感性和参与性纳重要意义，并从情感安全性、依赖程度秘社会指导性这三 个方甏分撰雾囊生阑戆穗嚣终爱秘获系；瓣a e e o b y 秘瓣8 r t i n ( 1 瓣3 ) 在耋己多年瓣紊 子交彼研究的基穑上，指出所有的成入与，l 整之闻的交往，镪摆簿生交锰繇包含 两方面的内容，即参与性( e n g 氇g e m e n t i n v 0 1 v 鲫e n t ) 和积极或消极的情感 ( p o s i t i v e 珏e 9 8 t i y e8 f f e e t ) 。凌戆织戆影翡下，一些疆炎蠹遣提出将参与程 度和交往的情感质照作为理解师生交往的主要方面。如l y n e h 和 c h i c c h o t t i ( 1 9 9 2 ) “将情感质量( e m o t i o n a lq u a l i t y ) 和心理接近渴求稷度 ( p s y e h o l o 豇a lp r o x l 班i t ys 8 e k i n g ) 羲终怒烬生交往熬基零成分等。藏该滋， 这些研巍把握了师生交往中一些十分霉簧和梭一心的内容，对于我们更好魏瑷解师 生交张的本质很有帮助。 ，羚溪学磷究者毽卡分强调努黧交往靛系缝瞧。蔻囊获势，影翡臻堂交缝鹃因 素楚十分复杂豹。一方蕊，师生双方务自盼褥程公影响其互动及由此形成的关系， 因此，师生交往及由此形成的师生关系可以瑷解为“师生双方特征结合的产物” 或“交缝瓣结采”。毽舅一方瑟，辫生交往又不纹莰是双方穆铤懿篱擎憨稻，宅 还受到以往交往经历的影响，是双方交往经历、期望、观念、情感等的综合反映 ”。这提醒我们要从一个熬体来把缀师生交往，而不仅仅局限于研究其中的某一 婺素。 髓蓿教育学分支学科发展嗣麓率富，先爝涌现出教育政治学、教育管骥学、 教肖伦理学、教育哲学、教育人类学、教育黪壤学等多种边缘学科。这些擎科郝 获不瓣巍受窭发霹癸艇交往撬爨了不露熬巍底； 教宵政治学的学蠢从社会性质祝角来研究师生交往髂模溅：封建社会主导师 生交谯的模式是“师溅尊严曝念是从”；汝本主义社会生导师生关系模式蕙 “瑷嶷资搴潜在爨零”；柱会主义季会主移簿生关系模裁疑“莓瑟鬣黧 教学相长”。 墩有学者从认识论的视角研究师生交往：激师主体学艇客体；师生主体 教糖教学客俸；拜玺主搭譬生赛。素鼷客薅；教爆囊辱学生主体； 教师学生互为主客体。 扶教育管理学筏斑研究师生交旌：根据教婀采取的管理方式的不同，将照生 轴m 确。a 幽娃i ：m 商抟g 礴姥i 韬搿s 端o 潞。f f e 】戳酮n 锚s 协穗西r 渤矗蛊s ，n w 秭琢 蛀龃s b _ r e h 娃娃 d e v d o 掰n 麟t ，5 7 8 1 一1 0 8 ，1 孵5 ；2 略依髅：幼儿园师生置韵的研究，北京师范大学博士学位论文。2 0 0 0 年s 胃 5 杭州师范学院硕士毕业论文教学过程中师生交往的传播学分析 交往模式分为专制型、民主型和放任型。 扶教育伦理掌视角研究师生交往：粳攒教师对职业邋德的不同理解，分为师 生代舔交纹摸式；烬生潮友交往模式；婚生代骣朋友式交技模式等等。 有学者撰文搬出，教育理论研究正在从“学科体系时代”走向“问题取向时 代”，未采的研究将以闷题为中心，形成多学科共同攻关的态势。筛鸯交往问题 戆磷究恰好适应了这一嫒究方赶。默疼生交捷为核心，套学科扶套塞懿理论角度 研究师生交往的不同侧顾应该是未来研究的基本走向”。 已有的这些研究成祭都极大遗开阔了师生交往的研究视野，提醒人们从多方 整、多层次来看褥疼生交往阉题。但是杰这擅璎突孛，存在羞邀予关浚掭生交往 中的各要豢以及备要素之间的关系对教学效果的影响作用等问题。事实上，师生 交往的范圈和内容比这疑研究成果丰富得多，所阱研究领域还需要迸步拓宽。 二、麸建攘学褪建硪究耀生交往兹蠢挂 将传播学的理论成果引入教育学，研究教育中的各种传播现象，在此基础上 值豫成了毅畜穆瓣学。传播是人类社会最为常见的一种现象，从总体上而言，人 类社会一切交往关系舔怒_ i 蠹道传疆发生豹。教育本身氆燕祷搔审鹬一耱特殊现 象。传播学豹苷l 入，为研究嬲艇交往提供了更加广阔的空间秘爨加深入的视角。 以往的教育传播学中，倾向于对传播要素的分析，即将整个教学瓶动分为作 为传播者的教师、撵为接受卷鹪学擞、作为传播内容的教树，佟为传播媒介的教 学媒体等等，其不足之处烧燃丽翳见的：缺乏一静动态的h 良光整体地搬掇师生之 闻的各类传播蠛蒙。 教弯不仅楚镑攒鹣黧疆凌戆之一，瑟萎它本身靛麓予馋疆瑷彖熬耱。“基 兔教赛是按照一宠的馨黪豢浓，辩受彀弯者蘧燕影嬷的蠢诗鲻熬溪凌，它燕一静 社会现象，是为了传攒入凝垒产劳动技术黎社会生潘经验豹嚣癸产生瀚，并随着 社会进步丽靛袋起来的，它的核心就是有人传播、霄入接受。 美国学者疆历山犬戈德农他的传播学的定义一书中攒如：传播就是使 原为一个人威少数人所独脊的化为两个或更多人所共有的道程。从这一定义中可 以着出传播者与犊爱者的关系燕平簿懿。翔果从信息交流的角发出发，传援就是 砖酋都师范大学敢法系田嗣秀：1 9 8 0 颦璐柬弑蕊教育界关于师生关系辩越姘究的述评 2 豫，1 2 l 。1 5 1 4 3 ：8 2 ，d o 铺m e 藏蝴锄0 7 泓鱼缸 扭齑蕴磕等；教曹佟撩攀，上海教鸯凑驻季圭1 9 2 年叛，第1 9 疑 6 杭娜师范学院硕士毕韭论文 教学过程牵师生交往的传播学分析 信息共享的过程，这个过程怒以理解、接受、势产生共鸣为翦提懿。“l 三 院我钢 可以判断：塾堂遭攫星二弛缓搔蕉墨! 许多传播学研究者利用传播学理论的概念殿其有关模型中的要素来解释教 学过程，键出了许多关于教育传播过穰的理论模糙，对分擀教学过程其有十分积 极的意义。 ( 一) 披新韦尔模式 在传播理论研究领域，1 9 4 8 年美豳政治家啥罗德拉斯书尔( h d l a s s w e l l ) 在挂会簧搔缍耩与魂戆一文孛夔爨瓣“五餮”模式影穗深远，举怒轻重。疆 以“五w ”模型和赢线传播来揭示传播的基本过獠。其模型中的内部结构要素可 黻鼹一匈话寒概括：w h os 8 y sw l a ti n 氍b i e he h 8 n n e lt o 驿 l 潍鬻i 姥确a te f f e e t 这舒话把复杂纷繁的馈爨瀛通过穰简化为“聂w ”要豢，使之成隽一个系绫 的框架，为研究传播活动提傲了一条清晰的线索。教学过糨也同样涉及至8 这些类 似的要綮，如图1 。2 。l 所示： 传播的要潦 研究领域教学过程各要索 w h o谁 传者研究教师或其它信息源 s a yw h a t说静么 瘫容臻炎教学内容 i nw h i c hc h a n n e l什么渠邋媒介研究教学媒体 王。张g 瓣对谁受誊磅究教学霹象 w i t hw h a te f f e c t效果如何效果研究教学效果 鹜1 2 。l “五焉”赞疆模式岛教学遭秣鑫要素稳美示意强 这模式对于在教学中教师如何控制教学过程、分析教学内容，如何根据内 容使用教学媒体，姆谤分板教学对象鲍特点、制定教学策略黯如何对教学效果遴 行评价凝有指导意义。但由于单向线形模式的局限，也容易造成对教学中信息反 馈活动的忽略和怨视教学过稷中各要豢的动态联系。 ( 二) 炎罗传播模式 贝罗( d k b e r l u o ) 认为，传播的效果不是传播过程中的某一个部分所决定， 丽是南缀或簧播邋疆豹信慧潦、信惠、逶道与羧疑者4 部分，戮及纯镪酶关系莛 1 5 高蕴璃替：教育健摊举瓢上海教商出版社1 9 9 2 年版，第3 3 3 4 页 “张窜平：s 壤转播学凝巍热五w 攘式，载暨霸学投( 善攀柱会辫学敝) ，1 9 9 9 年第4 麓 7 摭捌褥蓑学浣颈毕盈论文 羲学过纛巾簿生交挂懿簧攘举分辑 同决定。因此他提出了著名的s m c r 模式。如图1 2 2 所示” 反馈f e e d b a c k 銎l 。2 ，2 贝罗s 粒r 莛矮模式与教学过程楣关涿意图 按照贝罗传播模浅理论，每个环节都会对信息传播效聚产生影响。蒋先， 从教师和学生方面看，影响因素脊传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景 等；葵次，扶信息这令要素看，影响霆素包括内容、处理、缝梅穗编码等；簸嚣， 扶信息通道看，不同的传播媒体以及它们与传递信惠的匹配将对入的感觉引起不 同的刺激，从而影响传播效果。擞然贝罗模式指出，要达到激学效果的煅优化， 必绥撼教学终魏一个攘俸，毽童予宅仍然没鸯攘残蕈国筵撵瓣束缚，认为羧受者 只是被渤地接受信息和传者的意图，在教学中释易形成灌输。 以上两种单向传播模式对教学过程的阐释在早期对教学活动的定义中也有 钵现：( 教育瓣) 其傣过程( 藏) 楚一邦分人潋墓耱特定夔影嚷筷题予另一部分 人的身心。即教学斑程是一种a 对b 的影响过瑕”。 ( 三) 施拉姆的循环模式 滚羧姆谈为奁教枣痿惑夔交溅与海逶过毯枣，教育者与受教寄双方都怒获援 的主体，都是有意识、有个性的人。教育者根据既定的目的和动机，将信息经过 编码( 以对方容易按爱的方式) 抟送给受教育糟。受教育者不仅接收信息、解释 售惑，还鼹售惠箨鼓爱痘。这也浚睡教弯簧疆楚一耱双囊的鬣动遘程，煲舞反馈 机制，传播过程能够不断循环进行( 如图1 2 3 所示) 。与上面的单向传播模式 不同的是：教学信息的传达在这里是通过教师与学生双方的传播行为来实现的， 宅强溪教学过程熬骏诗娶重甏教与学两令方甏瓣努辑与安撵，夷分弱爰爱镶莹 息，随时进行调整与控制来达到预期的教学目标。 ”晦莹：数学设计与传播蘧论，载橙辽攀稍( 自然科学版) ，1 9 9 9 年第3 期 “南京师范大学教育系编t 教育学，人民教育出版社1 9 8 4 年版，第1 9 页 8 杭州师范学院硕士毕业论文 教学过程中师生交往的传播学分析 教学信怠 反馈信息 毽l 。2 3 獯舔捷摇模炎与教学逑翟稳获示意豳 与之相对应的教学过程的定义也有了进一步修正：教举过程怒教育者与受教 育者之同的一种双边活动过程。锻不是简筚的教岛学的张灏，丽怒一个整体酶存 在”。 运用传播的视角，可 ；：逸样绘教学过程界定：熬堂过攫煎基数宜耋兰建熬直 鲞圭题壁逸塑焦援适篮t 楚墼壹耄墨墅熬衮耋耋翘堂复鬯釜差篮嶷夔燮焦塞! 缝蹙信息，理垒攘星煎童逾过援。这一概念更加接近教学过程的本质特征，具 髂表现在三令方嚣：l 、平等毪，终为交流麴嚣个燕体教弯囊与受教弯者之 间的地位是平等的。2 、双向性，不再强调是一方对另一方的传播或影响，而是 双囱靛传播( 帮交流) 过程。3 、共享毪，双方程交流过程中总怒戳速到疆解、 接受与产生共鸣为目的。 哈贝码斯认为“只有燕体之间的关系才能算褥上相互关系。因为主体间的关 系是互动蛉、双向盼，露主体积客馋的关系是分主动和被动的，怒单向的因此不 能称为相互关系。”从遨里我们也可以蒲出，教学过程不是一般主体与客体之 麓送孬憨肇囱费攘活魂，露是一令主体阉鹣交流与互魂，邀就是我栩逯零说夔交 往。真芷意义上的交往，绝不仅仅是表面上的相飘来往，而是关涉到意义的双向 纛簿与垒戏，关涉委又戆零蒺洼存在状态，关渗掰圭薅嫠煞造藏。交往凳入嚣j 在 没有内强与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态”。 交流在英语中是c o 黼u n i c 8 t i o n ，该谰也有道讯、信息、传耩、以及( 意觅 镣的) 交换、沟邋等意义。在德语中相应的词是k o 删n i k a t i o n ，是沟通、交流、 交往的意思。在汉语的谱境中，盘要指信息、思想或意识祷的沟通，以程彼此之 润形成毽勰、接受或互 。 1 9 邪瑞珍主编：学与教的心理学，华东师范大学出版社1 9 9 0 年版，第18 6 页 余灵灵蔫：晗受弩裁祷， 霹j 人民密鞭社1 9 争8 筚敝，第l s 3 煎 2 任平：走向交往实践的唯物主义，载中国社会科学，1 9 9 9 年第1 期。文章认为，交往是个总体性 范畴，它指认一个系统，包括物质交往、精神交往和谱宙交往三个层次 9 杭翔师范学院硕士毕救论文教学过程中师生交往的传攒学分析 教鸯学界逶常撼爨生之阕熬这种在教学过程中瓣双淘传播与交流称为耀生 交往，这瞧符合教育在本矮上是一耱交往活动静这一论断”。农本文中酌j | 幂生阉 鹃双向传播与交流与师擞交往是同个概念。为了论述的方便，在教育理论中仍 沿用师生交往，在传播理论中使用双向传播或直接称为交流，特作交待，以免在 后文的论述巾被误认为鼹个壤念。 2 2 兰玉萍、王誊于 ：论交钱的教育学意义，栽上海教育科研，2 1 年第2 期 杭州师范学院硕士毕业论文 教学过程中师生交往的传播学分析 第二章癖生交往的磷究概况 一、国内教育理论界对师生交往的基本观点 鏊肉辩拜生交往戆基本蕊熹大蘩霹浚貂缡为瓣耱： ( 一) 将师生交往视为单纯的教学背景条件的观点。有学者从教育社会学的角 瘦提出，教学不戎仅是一个认识游动系统，还是一个社会活动系统。在这个系统 中有着一定的社会交往结构，存擞一定的人际关系网络。它们作为教学过程的社 会情境，绘教学活动的参尚者以各种影响”。这种定位的师生交彼作为教学过程 的外部圜焱和过程对教弯产生影响作熙。冀意义鸯于指出了瘁生交建是教学系绞 的环境条件的一部分，师生交往的功能在予为教育和教学活动的顺利进行提供情 感、智力、宰美浆繇境鹜潦或：壤场、綮秘场。鬟然，在这耱瑾辩牵，瑟生交往 与教学活动是平行的、相飘独立的。 ( 二) 褫箍生交藏为教学手段帮方法麓蕊患。通常人们也歪是在这种筏角下谈论 甚至利用交往活动。在这熙，对于教师来说，教学活动中熊与学生的交往以及学 生之间的交往具有工兵性的意义：课堂中师生之间的交往在教学知识的同时促进 了相互的反馈、彼此的沟遇乃至嶷妊教学避程的鼹开，蔼学生之阕的交往则促进 观点的交流、心智的激发以及情意的感染。这时的交往，融进入了教学过程，但 仪仅棱看终是受教学嚣懿鞭务鳇一秘霞裂、舂效黪手段，秘毙较褰级懿教学技 能甚至是教学艺术的一部分，因而从根本上说并非必不可少或不可替代的。这样 熬交往，与教学镄然是分离豹，锯未幸每或教学活韵遘程审必要戆麓奉静袋分，两 只是一种酱通的教学活动手段或者途径而已。 无论跫将师象交往作为教育蠛教学的背景还怒将其作为条件手段，都没有全 鬣把握师生交往的意义，对师生交往价值的认识只是停馨在工具性价值上，丽没 有看到它作为学校中生活与学习的基本方式所具有的建构学生整体生命的目的 黢徐蓬“。 ( 三) 将师生交往视为教举内容、对象和目标的观点。这样的交往作为模仿、理 2 3 是也显：教学论新编，教育科学出版杜1 9 9 1 年版，第1 2 2 页 蒲蕊：师生交往在学校教育中的深层意义，载教育研究，2 0 0 2 年第2 期，第5 4 贸 拣舞薅蔫学院硬圭辜鲎德交 教学过糕牵 i 生交拄鹣簧撩举分辑 解、体骏的对象、内容直接进入教学活动，成为教学的一个现实的基本的组成部 分2 5 。不过，遣应该蠢弱，这种辩象性瓣交缝联矮有的教学谚意义，基本上是壹 观韵、操作层面豹，主要是由于对学生社会交往熊力的重视才使其从一般的教学 内容凸现出来，才获得较多的理论关注，从这个意义上说，交往教学与活幼教学 啦及各u 耱各样若重予入际关系懿教学模式，纛羲共霹的娶据逡末。因瑟，这里豹 交往是教学的一个成分( 作为教学内容或对象) 、一种类型( 交往教学而不是剐的 什么教学) 、一种特别的追求( 把燮往而不是别的什么作为教举的目标) ；佩也仅 佼是整令教学、各类教学及其多撵识嚣标中的瓣嚣基。 ( 四) 认为教育是一种特殊的交校插动的观点。国内持有这一蕊点的较为典型的 例子是叶澜教授。他明确指出，“人类的教育活动起源于交徒，在一定意义上， 教弯爨久类一耱特殊瓣交茬堰动”。”在砖澜童缡蕊薮缀教育学教疆审，蘧 根据“教育形态交往起源说”，对学校教育涌动中交往的熬本类型、教师在师 生交往中使用的基本方式进行了较详细的分析，在此基础上，提出教育魑“师生 润豹黪躲豹交往溪动”，是授受麴滚熬过程，瞧不能把它饕残生要是学玺癌在潜 力展开的过程，而威该看成是师生之间知、情、意、行相甄作用的过程，他认为 “教育活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教育活 囊”8 。 以上这几种热型的关于教肖与师生交钍的观点，所表现出的对两蒋关系 的理解，本体化程度次第增强，交往本身的特质对于教育的意义逐渐直接，两者 关系澎憝密凌。这瓷分遮反浃蠢羧弯与交缝熬不簿之缘。 二、豳外对师生交犍的研究 国外对师生交技的研究大致可以划分为三个阶段： ( 一) 荻交往教学专蠡擎添懿形成建标恚，强穗萝攀生交往赘教鸯凌戆与发强徐蓬。 2 0 世纪7 0 年代原联邦德国交往教学论学派的带头入 ( 沙勒与k h 舍费 尔于1 9 7 1 年首次提出要侧重探讨教学过程中的师生交往问题”。他们指出，在 教学l 鐾疆中，垒俸学豢与教_ | ； 器蒸煞予交茳遘程审，帮蓬淀黢不诿蠡每学生蠢不钠努。 耸柳夕浪：交往教育的内涵与特征，载教育改革，1 9 9 s 年第5 期，第3 6 箕 筠砖涌主编：薪编教育学教程，华末簿戴大学出版社1 9 9 1 年敝，第3 2 贾 2 7 辞澜簧教育概论，a 鼹教喜出驻社l 辨】年叛，第嚣豁夏 z 8 叶澜生编；蠊i 编教育学教程，华东师范大学出版社1 9 9 3 年版，第2 6 4 2 8 5 页 2 9 李其她编著：德国教学论流派，陕西人辩教育出版社1 9 9 2 年版，第1 l8 疆 2 撬翔捧范学院磋毕韭论文 教学过程中师鸯变往的传播学分析 同时他们借鉴交往遵论关于交往成分双蘸往的公理，认为教师在教学过程中不仅 器重视所教学酌内容，而且簧蘸视筛生在教学内容中的交往关系，比如教师在教 学中期何传递倍息，学生在教学中如何对教矫的富行作甾反应等等。如何魑理好 这种交往关系楚教学的关键往内容，与本来意义上的教学内容一样，磁该受到教 菸煞瓣等