（发展与教育心理学专业论文）小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究.pdf

西南大学硕士论文 小学中段英罾隋感体验式教学设计及实验研究 小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 发展与教育心理学专业硕士研究生邢秀芳 指导老师朱德全教授 摘要 本文基于当前国际、国内外语教学改革趋向，立足于当前小学中段英语教学 设计中存在的目标上重视学科教学而轻情感教育：在教学形式上，重完备的教学 程序而轻学生的生命成长；在操作层面上，重认知系统的操作而轻情感系统的操 作；在发展时空观上，重学生情感发展的时间而轻学生情感自由发展的空间等现 状，以沉浸理论、马丁情感目标理论、克拉申情感过滤理论和建构主义理论为依 据，构建了小学中段英语情感体验式教学设计，由生活情境化、情境情感化、情 感个性化、个性情感协同化和协同情感迁移化这五个环节构成情感体验式教学设 计的操作模型。以遵循教学设计的基本原理、准则和要求的情感体验式教学为自 变量，以学生的学习兴趣、合作意识、自信、学业成绩为因变量，对小学中段学 生进行了一个学期的实验研究，研究结果表明： 1 情感体验式教学设计通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又通过教学 内容激起深层的永久学习兴趣，显著提高了学生的英语学习兴趣。 2 情感体验式教学设计以和谐的师生关系为基础，以学生主体意识的确立为 前提，显著提高了学生的合作意识。 3 情感体验式教学设计采用赏识教育，显著提高了学生学习英语的自信。 4 情感体验式教学设计从体悟性的角度，挖掘英语学习中的文化因素，有利 于学生爱国意识和国际视野的培养。 5 情感体验式教学设计能明显提高学生的学业成绩。 关键词：小学中段英语体验式教学 西南大学硕士论文 小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gd e s i g na n de x p e r i m e n t a ls t u d yo f f o u r t h g r a d e r sa b o u te n g l i s hl e a r n i n g m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y g r a d u a t e ：x i n gx i u f a n g t u t o r ：p r o f z h ud e q u a n a b s t r a c t b a s e do nt h et r e n do ff o r e i g nt e a c h i n gi n n o v a t i o na n di nt h ep r a c t i c eo fe n g l i s h t e a c h i n gd e s i g n ，t e a c h e r se m p h a s i z es u b j e c t i n s t r u c t i o ni n s t e a do fa f f e c t i v ee d u c a t i o n ； i n t e g r a t e di n s t r u c t i o n a lp r o c e d u r e si n s t e a do f l i f ed e v e l o p m e n t ；o p e r a t i o no f c o g n i t i v e s y s t e mi n s t e a do fa f f e c t i v es y s t e m ；t i m ei n s t e a do fs p a c eo fd e v e l o p m e n t r e l y i n go n f l o wt h e o r y , m a r t i n sa f f e c t i v eo b j e c t s ，a f f e c t i v ef i l t e r i n gt h e o r ya n dc o n s t r u c t i v i s m ， t h es t u d ym a d ea l le x p l o r i n gm s e a r c ho nt h eo p e r a t i n gm o d e lo fa f f e c t i v ea p p r o a c h t ot e a c h i n g t h eo p e r a t i o n a lp r o c e s so f a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gi n c l u d e sf i v e s t a g e s ，r a n g i n gf r o ms i t u a t e dl i f e ，f r o mt h es i t u a t e dl i f et oa f f e c t i o n ，f r o ma f f e c t i o nt o i n d i v i d u a lf e e l i n g ，f r o mi n d i v i d u a lf e e l i n gt oi n t e g r a t e df e e l i n g ；f r o mi n t e g r a t e d f e e l i n gt o a f f e c t i o nt r a n s f e r r i n g t a k i n gt h ea f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n ga s i n d e p e n d e n tv a r i a b l ea n ds t u d e n t s i n t e r e s t si ne n g l i s hl e a r n i n g ，c o n f i d e n c ei ne n g l i s h l e a r n i n gc o o p e r a t i v ea w a r e n e s si ne n g l i s hl e a r n i n g ，c u l t u r a la w a r e n e s si ne n g l i s h l e a r n i n ga n da c a d e m i ca c n e v e m e n t si ne n g l i s hl e a r n i n g a sd e p e n dv a r i a b l e s ，t h e s t u d yg e t st h er e s u l t sa sf o l l o w s ： 1 a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gd e s i g ns t i m u l a t e sa p p a r e n t ，t e m p o r a r yl e a r n i n g t h r o u g hi n s t r u c t i o n a lf o r m sa n dp r o v o k e sd e e p ，p e r m a n e n tl e a r n i n gi n t e r e s t s ，w h i r b r i n g sg r e a tb e n e f i t st os t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t s 2 h a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n ds t u d e n t s a w a r e n e s sa ss u b j e c t e n h a n c et h ec o o p e r a t i v ea w a r e n e s so f a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gd e s i g n 西南大学硕士论文 小学中段英语情感体验戏教学设计及实验研究 3 a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gd e s i g ns t r e n g t h e n ss t u d e n t s c o n f i d e n c eb y a d o p t i n ga p p r e c i a t i v ee d u c a t i o n 4 a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gd e s i g ne x c a v a t e sc u l t u r a lf a c t o r sf r o me n g l i s h l e a r n i n g ，w h i c hc u l t i v a t e sa w a r e n e s so fl o v i n gc o u n t r y a n di n t e r n a t i o n a lv i e w 5 a f f e c t i v e a p p r o a c h t o t e a c h i n gd e s i g n c a ni m p r o v es t u d e n t s a c a d e m i c a c h i e v e m e n t s k e yw o r d s ：t h ef o u r t h - - g r a d e ：e n g l i s h ：a f f e c t i v ea p p r o a c ht ot e a c h i n gd e s i g n 独创性声明 y 90 2 2 3 学位论文题目：d ：鲎! 主簦熊叠坌至垒盏垄断友莹照磅碗 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：罚产秀弓 签字日期：2 0 0 6 年斗月6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 ，。 乞爹? 7 孛。，哆 学位论文作者签名：罚尹秀芬导师签名：7 ! 胪琴吨1 签字日期：2 0 0 6 年斗月6 日签字日期：弦，痹月日 学位论文作者毕业后去向： ? 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 西南大学硕l 论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 1 问题提出 1 1 时代背景 在步入2 1 世纪的时候，全世界的教育都面临着变革的任务。日本东京学艺 大学浅沼茂教授强调“国际理念的核心是超越自我，在这种超越中，人与人之间 的关系变得更为重要。在教育改革中，如何将这种对话体系融合迸学校非常重要， 教师应该在对话中给予学生人文关怀和人文理解。” 语言的本质是工具，随着人类的进步和时代的发展，外语已从一种工具变为 一种思想、一种知识库。新的形势对教育中外语素质的强化性要求显得更为迫切， 培养国际化人才成为我国教育界，尤其是外语教育界的历史责任。这对外语教学 提出了新的要求与挑战。教育一财富蕴藏其中给我们提供了一个十分重要的 信息未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的 获取与情感能力的培养。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学 习效果，而且有利于促进学生全面发展。0 1 英语课程标准强调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养；强 调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机， 调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性 和目的性：强调通过情感教育实现教育中的师生共同参与并和谐发展。”1 新课程 标准情感作为教学内容与目标之一，体现了“以人为本”的教育思想，其核心是 以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。在 英语教学中，学生作为独立的个体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视 的问题。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为 和学习效果的重要因素。 1 2 现实背景 教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，课堂教学中师生协调主 【日 浅沼茂第一届世界课程大会( t h e f i r s t w o r l d c u r r i c u l u ms t u d i e s o f c o n f e r e n c e ) 发言稿，上海 2 0 0 31 0 0 5 2 1 雅克德洛尔教育。- 更才富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 6 【3 j 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) j 北京：北京师范大学出版社 2 0 0 1p 2 1 2 2 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 要是以情感为纽带的。教师的教和学生的学有机地统一在这一活动中。情感是学 生学习的对象之一，又是学习活动的内在动力性机制；既是教学的影响因素，也 是教学的手段，同时也是人全面发展的重要目标之一。现阶段，小学中段英语课 时少，内容多，其教学主要存在以下几个方面的弊端：重视“学科”而轻视“教 育”，使得教育者关注学科成绩忽视学生的全面发展；重视情感教育的阶段性而 轻视情感教育的全程性，结果使得情感教育缺乏持续动力；重视情感作为课堂教 学手段的一面而轻视情感作为人的发展目标的一面，使得情感教育手段和目标相 分离，情感目标服务于认知目标：重视认知系统的操作而忽视情感系统的操作， 结果使情感教育流于形式化：重视完备的教学程序而忽视学生的生命成长，从而 导致教师关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点；重视学生情感 发展的时间而轻视学生情感自由发展的空间；重视教学方法而忽视学生的心理特 点，机械地套用初中、高中的英语教学方法；重视对学生学习兴趣的培养而忽视 对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养；重视反映学习结果的终结性评价，忽 视体现学生学习过程的形成性评价；在形成性评价中只重视教师的评价，忽视学 生的自我评价和合作评价；只重视评价的甄别和选拔功能，忽视评价为学生成长 和发展服务的功能，导致评价观念以学科为本位，缺乏以人为本的教学观念，缺 乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略以及文化意识的评价，不利于激发学生 学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。在很大程度上忽视了学 生在学习中的主体性、能动性和创造性。 因此小学英语教学既要通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又要通过教 学内容激起深层的永久学习兴趣；学生的全面发展是情感教学的出发点和归宿。 为了促进学生的全面发展，应该在教学过程中有机地渗透爱国主义、社会主义和 思想品德教育，帮助学生形成健全的人格和良好的品德。使他们在英语学习过程 中，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；培养创新精神和实践能力， 形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。将英语工具性与人文性统 一；在情感教育目标中突破了以往单纯的政治思想教育的层面，拓展为情感态度 与价值观教育，注重人文素养和科学精神的培养，把英语教育功能与人的发展教 育功能结合起来。这样就要求学生在英语学习过程中，学习知识，提高能力，学 会学习，学会做人。 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 1 3 文献综述：外语教学模式研究现状 1 3 1 国外外语教学模式研究现状 1 美国制订了 s t a n d a r d sf o rf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ：p r e p a r i n gi n t h e2 1 s tc e n t u r y ( 以下简称标准) 首先明确提出；语言与交际是人类活动的 灵魂。美国必须培养出能在国内外多元化的社区中从语言上和文化上都能成功交 际的学生。因此，2 1 世纪的美国学生至少应掌握一门外语。 标准将美国外语教学归纳为五个目标，即：运用外语交( c o m m u n i c a t i o n ) ； 获得知识，体验多元文化( c u l t u r e s ) ；贯连其它学科，获得信息( c o n n e c t i o n s ) ； 比较、洞察语言与文化特征( c o m p a r i s o n ) 。参加国内外多元社区( c o m m u n i t i e s ) 。 因为这五个目标都是以c 开头的单词，所以标准所定的外语教育目标又称”5 c ” 外语教育。此乃标准的核心部分。”5 c 目标是相互依赖和相互促进的，不能 把它们割裂开来。 标准为了使新世纪的美国外语教育达到”5 c ”的目标要求，对外语课堂教 学从以一f6 个方面提出了新的要求： ( 1 ) 语言系统。语言系统既包括语音、词汇和语法规则，还包括社会语言 学知识。比如，非言语交际形式。语言的话语风格。谈话者的社会地位等。学生 应当学会”w h a t ? t o ? s a y ，t ow h o m ，a n d ? w h e n ? a n d ? w h e r e ”。语言系统是学 生达到标准中其它要求的基础和手段，但语言系统的教学重心必须从语言形 式转移到语言所表达的意义上来。 ( 2 ) 文化。除了语言系统外，学生必须了解目的语丰富的文化内涵；能够 识别和对比文化特征和概念：学会恰当地把目的语的文化知识应用到目的语的语 言交流活动中去。 ( 3 ) 技术技能。除了通过传统媒体外语报纸、杂志、少儿读物、生活中的 应用性文件、图书馆资料等) 接触目的语以外，学生在校期间还应该有充足的时 间听广播、听录音、看电视、看录像，同时教师还应多使用多媒体和网络新技术 来帮助学生了解目的语国家的国情和文化，提高学生运用目的语的技能。 ( 4 ) 思维能力。外语教师和其它学科的教师一样，应在教学全过程中培养 和提高学生的注意、观察、回忆、反思、比较、鉴别、评价、归纳、综合分析及 西南大学硕士论文 小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 解决问题的能力，并注意开发学生的思维能力和发展学生的智力。 ( 5 ) 学习策略。传授学习策略是外语教学中的一个重要组成部分。教师应 通过课堂教学向学生传授行之有效且能让学生终身受益的外语学习策略，以帮助 学生改进学习方法，提高学生的记忆力和运用目的语的能力，进而使学生掌握学 习的主动权。 ( 6 ) 交际策略。学生的语言系统和文化知识不能直接转化为运用该语言进 行交际的能力，他们还必须学会交际策略。交际策略能帮助学生争取更多的交际 机会，维持交际和提高交际的效果。教师在课堂教学中应教会学生运用语言进行 交际的各种策略，诸如迂回表达、猜测推导、预测概括、反思交往、得出结论、 保持幽默、有耐心和有毅力、不怕出错等，这些都是能使学生终身受益的交际策 略。 2 英国外语教学模式具有以下特点： ( 1 ) 培养意识超前。每次活动有一个不同的主题，如宣扬平等、友爱、世 界和平等，但有一个大的主题始终贯穿整个学习过程，那就是环境污染与保护。 如课堂上教的歌曲n o i s yt r a f f i c ( 吵闹的交通) ，内容是关于车辆所造成的 空气和噪音污染问题：绘画课的内容是o u re n v i r o n m e n t ( 我们周围的环境) ， 要求学生模仿一些照片画身边的公园、教堂、酒吧、住处等；参观过两个工厂， 观看它们是如何进行废水和废物处理的；写作课是要求描述自己的房间或所住地 区的周边环境等等。在这样的教育环境下，孩子们从小就养成了很强的环保意识。 ( 2 ) 注重团队精神的培养。在英国，残疾、弱智孩子都可上正规小学，且 参加班级所有的教学和集体活动，并配有专门老师单独辅导，充分体现出对残疾 人的一视同仁和关爱。在比赛中孩子们在乎的是自己所在队的积分，对个人的得 分和名次看得不是很重，但同时为了能给自己的队增加积分又会奋力拼搏。在比 赛中同组队员之间相互鼓励、相互支持，充分发扬了团队精神，体现并增强了孩 子们的互助合作的意识和集体荣誉感。 ( 3 ) 注重个性发展和创新意识的培养。英国小学实验课的内容简直五花八 门，有小制作、小发明、种花、养宠物、做菜、做西餐、谱写曲子等等。孩子们 可以自由选题、自由发挥。一旦老师发现孩子在某一方面有特别的兴趣或才能， 便及时和家长沟通，并配备专门老师进行辅导。如果到小学毕业时孩子对某一方 西南大学硕上论文小学中段英语情感体验式教学设计发实验研究 面仍保持浓厚的兴趣或表现出特别的才能，在征得孩子和家长同意的情况下学 校会向专业的中学推荐，中学亦是如此，继续向大学推荐。这种注重孩子个性发 展的培养方式，有利于及早发现和有效地培养出专业化的人才。 ( 4 ) 英国小学教育以建构主义理论为基础。“个体通过理解重复发生的事 件独自建构知识。知识与其说是客观的，不如说是个性的、适应性的”；“知识 不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。因而，他们在教学中普遍使用 发现法、探索实验法，让学生自由探索，自己发现规律，老师很少干预。 ( 5 ) 英国则注重科学探索的过程，让学生认识科学家的活动过程，而不是 他们活动的成果；侧重让学生通过科学探索总结经验和规律，而不是在探索之前 就直接告诉他们。科学探索的过程是个性释放的过程，同时也是一个需要勇气、 独创性和批判思维的过程，因而有助于锻炼人的意志和品质。 ( 6 ) 英国小学的品德教育是一种全民的、自觉的教育形式，不仅仅局限于 家长、学校。他们通过传统的文化教育、利用得天独厚的人力资源推进校园文化 的多元化；通过组织文体活动培养学生健康的身心素质，在重视个性发展的同时 强调集体主义和团队精神。他们的品质教育不是机械的、空洞的说教，而是通过 一些具体的政策加以体现，如招生时品德表现与分数同等重要，招工时品德表现 与学历、文凭同等重要等等。 3 日本试图从制度、课程、师资等方面全面深入地改革英语教学，为此他 们成立了”推进英语教学改革恳谈会”，制订了小学校英语活动实践指南，实 行小、中、大学英语教学”一条龙”的教育体制；配对教学是日本外语课堂教学 比较常用的一种教师组织形式。配对教学是由教师一对一搭配，共同承担同一节 课的教学任务，两位教师在课堂教学中各有分工、各司其职，共同对学生负责， 教师之间可以就教学中的问题进行探讨。由于双方共处于相同的教学情景，这就 拉近了彼此的交流距离，使教师更容易相互学习，领悟双方的教学特色。日本外 语教学法专家小川芳男把世界上外语教学法发展的历史分为“翻译时代”、“自 然主义”、“科学时代”和“综合时代”。这四个时期的外语教学方法体现出了 外语教学已由传统的传授语言知识逐渐向语言运用过渡，外语教学正在发生着一 个划时代意义的飞跃。“综合时代”是指外语教学过程应体现语言的各个曾系， 及灵活运用各种教学法，博采众家所长，灵活多变地处理教学中的各种问题。 4 以色列政府推出了“3 + 1 ”的外语政策( 既要求犹太人掌握三种语言一一 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 除希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其它语言，如传统的依地语或拉地 诺语；或共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或其它外语如目语、中文、德 语等) 。西班牙通过了政府法案，规定外语为核心课程和必修的学时数。欧洲语 言政策委员会制定了t h ec o m m o ne u r o p e a n ，f r a m e w o r ko fr e f e r e n c e 等。在德 国，许多学校在小学一年级就开始实施所谓的“通过外语来学习”( 1 e a r n i n g t h r o u g haf o r e i g nl a n g u a g e ) 的教学计划，半天使用德语学习，半天使用外语 学习。 1 3 2 国内英语教学模式研究现状 情感教学来源于具体学科的教学实践，起初体现为一些具体方法，如“暗示 教学法”、“情境教学法”、“启发式教学”等，后来逐步上升到“乐学”、 “愉快教学”、“成功教学”、“陶冶教育”等教育教学理论。 近年国内小学英语教学界提出了不少经验型教学操作模式：“任务驱动+ 情感追击”的教学模式、“兴趣话题活动”的教学模式、小学英语愉快 教学模式、愉快式教学模式、小学英语“快乐教育”、小学英语“情趣教学”、 小学英语探索快乐英语教学模式、小学英语情趣教学模式的研究、情趣教育与游 戏活动相结合式的教学模式、小学英语“陕乐兴趣”教学模式、e e c 英语“情 感活动”教学模式等等，以下主要介绍小学英语“快乐教育”模式、小学英语情 趣教学和情景教与情感教学： 模式一：小学英语“快乐教育” “快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师 生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。“快 乐教育”面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双 边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。“快乐教育” 的特征：在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中 求发展。在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在 的积极性；在处理教育中知、情意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极 情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是快乐教育的 目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 条主线。实施快乐教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各 自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。 也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关 键。 1 教师的“善教”是学生乐学的前提善教必须在善于学习、善钻教材、善研 教法上下功夫。( 1 ) 善于学习教育观念。有什么样的教育思想就会有什么样的教 育态度和教学方法。英语教学是一门外国语言的教学，语言是发展的，那么教师 的专业知识也就必须不断地得到充实和更新。只有教师本身的知识不断更新才可 以真正对学生进行“快乐教育”。 ( 2 ) 善钻教材。善钻教材是指教师掌握了钻 研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到 师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的 统一。 2 学生的“乐学”，是教师“善教”的结果。学生的学习之乐，是快乐教育 课堂追求的乐学效果，主要体现在三个方面：( 1 ) 生动活泼的乐学气氛；( 2 ) 积 极主动的乐学态度；( 3 ) 学会、会学的心理体验。 模式二：小学英语情趣教学 小学英语情趣教学旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎 合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语 教学方法和模式。小学英语情趣教育实质上是一种情感教育( 情趣教育是指教师 用自己的教学和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同 时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热 情和探索精神给予尊重、爱护和引导) 。它要求整个英语教学不但是一种语音、 语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发和社会 交往能力的早期培养使学习成为学生有情趣的活动。小学英语情趣教学的目标： 将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性；研究 情趣教学评价方式及提升学生主动学习英语能力的有效模式；探索英语情趣教学 在教学内容安排方面的规律，研究如何保持课内外教学的情趣连贯性；研究英语 情趣教学对教师能力的要求，制定出科学合理的英语情趣化教学教师培训计划并 付诸实施。 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 模式三：情景教学与情感教学 外语的情景教学是为了会话教学的真实而根据语句的需要而营造的特定的 语言交际场所，这里的情景是就“会话”而设定的，它不仅是一个语言规律的掌 握过程，也是一个情感习得、激发与交流的过程。总之，是一个教育、教学过程。 因此，需要营造更大范围的、包容全篇文章内涵的，具有教育效能的“心理场”、 “情意场”。“情景”就现实场景而言，“情境”则展现了现实基础上的广阔、 深邃的思考空间，情感发展的天地。情景教学把直观教学活化为现实生活的具体 场景，增进了学生主体的参与感；但是，只是到了情境教学的高度才步入了身临 其境，情感投入，发展情感智慧的程度，思想感情才在教学活动中获得充分发展 的可能。我们难以预料未来教学发展的新高度将是何等生动，但至少在今天、在 相当长的历史时期内，“寓情于理、寓理于情”和“寓情于境、寓境于情”的和 谐统一局面会是最高的理想教育、教学境界。情境教学要花大力气于创设情境 再造符合教学内容要求的、适合发展学生情感智慧的教育场境。 通常采取以下几种途径进行：生活展现情境。实物演示情境即以实 物为中心，用实物演示实物在特定情境下，实物的属性及其与情境的关系，引导 学生从整体联系中把握认识的深度和广度。图画再现情境图画( 以及由图 画派生而来的幻灯、录像、电影、v c d 和多媒体技术等) 是展示形象的主要手段。 音乐渲染情境音乐语言具有无言的震撼力和感染力，把学生带入特有的意 境之中，通过特有的旋律和音乐形象使他们的心灵得到净化与陶冶，从而把情感 注入其中。表演体会情境表演体会是学生参与创设情境的一种途径，对每 个学生来说，可以是角色的扮演者参与表演，也可以是进入角色。语言描述情 境无论是运用怎样的途径创设情境，都离不开教师的语言的生动描述。这些 语言一方面指导学生的认识活动，一方面引导学生入情、入思、入理，提高学生 感知的效应和情感智慧的水平。在许多情况下，情境是可以完全依靠语言描述营 造出来的，同样可以最大限度地激发学生入情、入思、入理。随着学生年龄的升 高，这种途径会运用得越来越多。其作用是在学生已有经验的基础上，根据语言 描述再造形象而“入境”的。 西南大学硕士论文 小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 2 小学中段英语情感体验式教学设计 2 1 理论基础 2 1 1 沉浸理论 沉浸理论( f l o wt h e e r y ) 于1 9 7 5 年由国际著名专家麦哈林( m i h a l y c s i k s z e n t m i h i h a l y i ) 首次提出，解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全 投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状 态。早期沉浸理论指出，挑战( c h a l l e n g e ) 与技巧( s k i l l ) 是影响沉浸的主要因素。 若挑战太高，使用者对环境会缺少控制能力，而产生焦虑或挫折感：反之，挑战 太低，使用者会觉得无聊而失去兴趣，沉浸状态主要发生在两者平衡的情况下 ( c s i k s z e n t m i h a l y i ，1 9 7 5 ) 。而1 9 8 5 年m a s s i m i n i 发现当挑战与技巧必须在一 定的程度上，沉浸经验才有可能发生，两者均低时，使用者的心态为冷漠。后续 的研究则开始着重沉浸经验带来的肯定自我，促使使用者的后续学习行为 ( c s i k s z e n t m i h a l y i & c s i k s z e n t m i h a l y i ，1 9 8 8 ：c s i k s z e n t m i h a l y i l ef e v r e ， 1 9 8 9 ) 。 针对在线学习，有如下进行高效教学设计的七要素：( f o c u sg o a l s ) 集中目 标( e 1 i m i n a t ed i s t r a c t i o n s ) 减少干扰( m a t c hs t u d e n ts k i l l sa n dc o u r s e l e v e l ) 课程难度与学生技能相适应( c r e a t eas u p p o r t i v ee n v i r o n m e n t ) 创建 支持环境( c r e a t eo r d e rt h r o u g hr u l e s ) 通过规则建立秩序( l e ts t u d e n t s e x p r e s st h e m s e l v e s ) 让学生畅所欲言( p r o v i d et i m e l ya n dc e n s i s t e n t f r e e b a c k ) 提供及时持续的反馈“1 2 i 2 马丁和瑞戈鲁情感目标分类 马丁和瑞戈鲁斯( m a r t i nb r i g g s ，1 9 8 6 ) 将情感的发展视为个人成长和内 在变化的过程，将“情感调适良好的人”作为情感教育的最终产品，从这个角度 提出了新的情感领域概念模型，把情感的发展分为六个纬度，每个维度分为三个 层面：知识( k n o w l e d g e ) 、技能( s k i l l s ) 、态度( a t t i t u d e s ) 。知识是对概念、 理论、术语、定理、规则、策略的信息和理解；技能是指展现出来的能力；态度 是个体采取怎样的态度，是积极、小，还是中立。作者强调，每个维度不仅仅有 这三个层面的内容，还有更多的其它层面需要加以考虑，只有这三个最为重要。 吴冬芹浅析沉浸理论在教学中的廊用 j 】安康师专学报，2 0 0 4 ( 0 5 ) 9 西南大学硕士论文 小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 六个维度定义如下： 情绪发展( e m o t i o n a ld e v e l o p m e n t ) ：理解个人及他人的情感和对情感 的评价，学会控制自己的情绪并且发自内心地希望能够控制自己的情感； 道德发展( m o r a ld e v e l o p m e n t ) ：建立并遵循个人行动准则，发展个人 符合社会准则的态度，这与正义感、道德关有关； 社会发展( s o c i a ld e v e l o p m e n t ) ：建立与他人交往的技能与态度，与他 人保持良好的关系，包括伙伴、家庭、同事等，尤其是那些与自己意见相左的人： 一精神发展( s p i r i t u a ld e v e l o p m e n t ) ：培育个人对于自己灵魂的清醒的 认识； 审美发展( a e s t h e t i cd e v e l o p m e n t ) ：学会欣赏美、查美，这既与艺术 和音乐有关，更与个人的审美观有关； 一动机发展( m o t i v a t i o n a ld e v e l o p m e n t ) ：培养本人对于发展个人兴趣的 渴望，包含职业的和非职业的两方面。 2 1 3 克拉申的情感过滤理论 外语学习的效果除了涉及一些客观因素( 如学习环境、自身的天赋、教师的 水平等) 外，还涉及学习本身的情感因素) 。“隋感过滤理论”( t h ea f f e c t i v e f i i t e rh y p o t h e s i s ) 是d u l a y & b u r t 于1 9 7 7 年提出的，旨在解释情感因素影 响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识 地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”( d u l a ye t a l ，1 9 8 2 ) 。后来， k r a s h e n 在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消 化他多习中所得到的综合输人( c o m p r e h e n s i v ei n p u t ) 的一中心理障碍” ( k r a s h e n ，1 9 8 5 ) 。情感过滤说认为、有了大量适合的输人环境并不等于学 生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输人 ( i n p u t ) 必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸人”( i n t a k e ) 。 2 1 4 建构主义理论 建构主义( c o n s t r u c tj v is m ) 的学习理论是在9 0 年代得到迅速发展的现代 学习理论。建构主义认为，知识不是仅靠教师传授得到的，而是学习者在一定的 篮缝，即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要 b a r b a r a l m a r t i n c h a r l e s m r e i g e l u t h ， 张铮擞学设计理论( a 脏c 虹v ce d u c a t i o na n d t h e a f f e c t i v e d o m a i n i m p l i c a t i o n sf o ri n s t r u c t i o n a l d e s i g nt h e o r i e sa n dm o d e l s ) 开放教育研究2 0 0 4o l t o 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义的基本内涵之一就是强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学 习总是与一定情境相联系的。学习者在实际情境下，利用自己原有认知结构中的 有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经 验不能同化新知识，则要重组原有的知识结构。建构主义学习理论的典型代表 j o n a s s e n ( 1 9 9 9 ) 认为建构主义学习环境包括六个层面：问题，案列项目，既 把问题案y t j 项目作为学习者提供的学习目标，提倡问题驱动学习；相关的案 列，既为初学者提供一个相关经验，以此作为参考的途径；信息资源；认知 工具，在建构主义学习环境中，需要提供综合，新颖的，真实的任务，学习者在 完成这些任务的过程中需要支持，为学习者提供认知工具，支持学习者的能力， 从而使学习者完成这些任务；交流协作工具，通过使用以计算机为介质的的交 流工具，支持协作和交流；社会情境支持，即提供适宜的环境和情境支持，从 而影响建构主义学习环境的有效性。 2 2 目标假设与理论假设 斯坦福大学的舒尔曼( l e e s s h u l m a n ，1 9 8 6 ) 提出新的教学研究理论模式指 出，没有所谓的“真空世界”，教学现象是一种多种因素相互交织、相互作用的结 果。在教学过程中决定教学成败的主要因素是师生双方的能力、行动和思想。这 里的“思想”指个人的认知、元认知、情感、意志等内在特点，是指那些内隐的智 力和情感状态，而思想和行为均可以转化为能力。情感对于学习的任何方面和任 何年龄阶段的学生都是非常重要的，只有把情感教育整合到各类课堂中才能收到 良好的效果。 本文关注新课程改革背景下小学中段英语情感教学，从根据“时相一建构 法” ( 时相建构法是依据时间轨迹和人的生命轨迹来构建目标体系) 的思路出 发。针对不同年龄层次学生的心理特征，挖掘教材中的情感因素，把理想、信念、 自我修养和心理素质( 包括意志、性格、兴趣) 等各方面的教育结合起来，从操 作化的层面促成学生学习兴趣、合作意识、自信和爱国意识与国际视野的情 感培养。“从教学中学生学习的目标出发，强调学生在接受认知信息当然同时获 王嘉毅t 许洁英中外教学研究理论模式之比较 j 】比较教育研究，1 9 9 7 ( 0 5 ) 1 1 西南大学硕= e 论文 小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 得情感上的陶冶，以达到在课堂教学中切实促进学生情感素质发展的实际需 要”。 2 2 1 小学生的生理心理特点 小学生学习外语的条件是“大脑可塑性强，在语言才能方面未呈现差异， 在习得自然的语音方面，占有绝对优势；这一时期学习语言可能在大脑中留下痕 迹，以后再发展就比较容易，语言习惯比较容易形成。”“3 而且小学生注意力 容易转移，学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，学生学习的积极 性和持久性很大程度手当时的情绪、兴趣的影响。时，他们的注意力就会特别集 中和持久。“在母语习得的初期，儿童使用语言的目的之一在于实现与成人之间 的情感交流，儿童言语行为的产生是以情感交流等因素作为动机的。爱及安全感、 赞扬及认可是儿童身心发展所必需的，为了满足这些需要，儿童努力去理解成 人的语言，同时又竭力去表达自己的感受，需要的满足又促进了儿童理解和表达 新的语言”。”1 可见在小学英语教学中注重情感教育符合语言习得的规律。因 此，在小学英语课堂中情感体验式教学就显得尤为重要。 2 2 2 概念界定 情感体验指学习者将知识主动地纳入自身的认知结构，即将文中情感主动融 入自身的想象并产生共鸣的内化过程，它是将外部的客观现实转化为内部的主观 感知与体验的心理过程。只有通过这种内化的过程，才能促使学习者的智能得到 现实的发展。情感体验具有以下几个特点：情感体验不能简单地等同于生活经验 的重复，情感体验来自于生活，但它应该是生活经验的归纳、提炼；情感体验应 该考虑学生的年龄特征，是学生心智的挑战。情感体验不能离开语言学习，它应 该是语言学习过程中的情感体 英语情感体验是学生在英语学习过程中产生的一系列心理反应，是主体由英 语所引起的内心体验，英语情感体验的形成以学生的精神需要、认识需要和社会 需要是否满足为基础，当需要满足时，产生积极的情感体验，否则产生消极的情 刘润清论大学英语教学【m 外语教学与研究出版社1 9 9 9 埘余珍有“幼儿英语学习的影响因素”中外第二语言浸入式教学研究 m 】西安：西安交通大学出版社，2 0 0 西南大学硕士论文小学中段英语情感体验式教学设计及实验研究 感体验。发展。小学阶段旨在培养学生对英语和