农村寄宿制小学学生自主管理研究.doc

农村寄宿制小学学生自主管理研究研究报告课题类别：湖南省教育学会“十二五”教育科研规划课题课题批准号：u-12学科分类：基础教育课题主持人：杨胜梅 小学一级教师 主要研究人员：周春生 田国秦 向志琴 龚清云 李文芳 贾宇 彭红梅 何国文农村寄宿制小学学生自主管理研究研究报告一、 引言 2011年2月21日，我国教育工作要点发布，其中加快农村教育事业、合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜是一项重要内容，为农村寄宿制小学的建设和发展迎来了一次历史性机遇。我乡地处偏远山区，交通不便，人口居住分散，教育文化落后，全乡只有一所完小，两个教学延伸点（只有一年级），据统计，全乡百分之九十五的学生都要集中到完小来学习。寄宿生人数多，年龄大小不一，自理能力不强，自觉性差，性格存在差异，导致农村寄宿制小学管理的难度越来越大。如何正确巧妙地引导各类学生有效地自主管理，充分调动少年儿童的积极性，培养他们的自觉性和创造性，塑造健康的心理品质，形成健全的人格，成了农村寄宿制小学广大教育工作者的一件大事。所以，我校提出农村寄宿制小学学生自主管理研究是具有现实意义和实用性的。 随着义务教育的发展，学校布局不断调整，拆除的村小学生并入中心完小，使中心完小寄宿生人数逐年增加。与此同时，由于社会环境的影响，单亲子女、独生子女、留守儿童越来越多，而他们表现出来的个性差异，直接导致农村寄宿制小学学生自主管理面临巨大的挑战。把寄宿制小学学生自主管理提到当前议事日程，是教育工作者义不容辞的责任，我校属于典型的农村寄宿制小学，搞好学生自主管理，既能解决西部山区儿童因走读困难而辍学的难题，又能解决单亲子女、独生子女、留守儿童等特殊孩子在学习生活中出现的种种问题，是提高学生巩固率，减少学生流失的有效措施；加强学生自主管理，可以减少各类安全事故的发生，为学生的人生安全提供有力保障；做好学生自主管理，还有利于培养学生自治、自主、自觉的良好行为习惯，为教师有针对性地开展工作创造条件。我们将通过本课题的研究，积极探索一些适合农村寄宿制小学学生自主管理的策略。抓好寄宿制小学学生自主管理研究已刻不容缓。因此，提出此课题研究。二、课题的界定 本课题中的农村寄宿制小学，是指实行全日制教学计划，学生除双休日及法定节假日以外所有时间原则上都在学校度过的一种特殊办学形式。学生自主管理，是指学生在日常生活中“自我导向、自我监控、自我调适、自我激励”的管理。 三、理论基础1.皮亚杰认知发展论瑞士儿童心理学、发展认识论的开创者让皮亚杰认为：儿童是具有主动性的人，所教的东西，要能引起儿童的兴趣、符合他的需要，才能有效地促使他的发展。2.人本主义心理学人本主义心理学认为：人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。3.意大利著名教育家蒙台梭利理论教育的重要任务是激发儿童的“内在潜力”，以培养其“独立、自主”精神并善于工作。最后，让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长。4.2011年政府工作报告中明确提出坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育为农村寄宿制小学学生自主管理指明了方向。 5.国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法中提出加强农村寄宿制学校管理、推进素质教育、建立健全管理制度，提高寄宿制学校管理水平与教育教学水平。四、研究目标1.促进寄宿制小学学生在校生动活泼、有创造性地发展，让学生养成积极主动参与各项管理的习惯2.使学生养成良好的学习、生活习惯，以学生自主、自发、自觉的方式，形成良好的自觉性和高度的责任感；把教育的重点放在发挥学生的自主性上，让学生成为名副其实的管理主人3.进一步让学生在各项活动中发挥群体和个性，主动性和创新性，为学生的成长提供机会和条件，从而使学生获得全面、和谐、健康发展，最终形成健全的人格五、研究内容1、研究小学生自主管理的内涵和意义2、研究小学生自主管理的目标、内容和评价3、研究小学生自主管理的原则和方法4、研究小学生自主管理实现的模式（1）小学生自主管理现状调查与分析（2）小学生自主管理模式的转换（3）构建自主管理实现的模式5、研究小学生个性与自主管理6、研究小学生协同合作与自主管理六、研究方法 本课题主要以行动研究法结合个案研究法为主，辅以教育观察法、文献资料法、经验总结法。 在自然状态下，观察学生的行为，对寄宿制学校学生学习行为和日常行为进行研究，根据实验度量随时调适与学生相适应的相关措施。 通过查阅文献资料，了解和收集有关寄宿制小学学生自主管理经验，加以整理、判断和取舍，集众家之所长，为本课题研究提供强有力的理论指导。七、研究的主要过程1、准备阶段2011年3月-2011年6月，为课题准备阶段。课题组成员收集、整理、进行农村寄宿制小学学生自主管理的研究立论论证，成立课题研究小组，撰写研究方案，制定阶段性研究计划与课题相关的管理制度。2、实施阶段2011年7月-2013年12月，为课题研究实施阶段。课题组研究成员全面按计划投入研究，在管理中不断观察，及时总结，以便提出下一阶段研究目标，并提供相应的统计分析材料，对学生自主管理进行定性和定量的评价或评估，并写出了开题报告。2012年3月，课题组成员与学校管理人员一起研究、讨论形成了第一个阶段性成果清水小学学生自主管理手册，为后来的研究打下了良好的基础。2012年4至6月，课题组成员根据研究计划的需要，发放了学生心理健康现状调查家长、学生问卷，清水小学学生责任意识调查问卷，清水小学学生自主学习现状调查问卷各100份，并对问卷的收回及填写情况进行统计、分析、总结，形成了小学生心理健康状况调查与分析、小学生责任意现状调查与思考、小学生自主学习现状调查与分析几种调查报告，为我们的研究找到了方向。与此同时，课题组成员还对全校留守儿童现状进行统计、调查、分析，形成了农村留守儿童现状调查的调查报告，报告中详细分析了留守儿童家庭教育问题存在的主要问题及存在问题的原因，为留守儿童的教育和管理起到指引作用。2012年10月，课题组通过一个阶段的研究总结，形成了调查报告寄宿制小学学生管理现状调查与分析。2012年11月，研究成果以学生自主管理实现学生个性主动发展的论文形成。2012年3月至今，我校将课题组的研究实验应用到学校的卫生、学习、纪律、安全、寝室、生活、中队等各项常规管理中，并根据学生自主管理需要及时调整，为参与学校各块管理的教师减轻了负担，同时锻炼了参与自主管理学生的各项能力，为学校自主管理找到了较为合适的路子。3、总结阶段2014年1月-2014年6月，为课题的总结阶段。课题组成员整合研究成果，撰写论文及课题研究报告，邀请专家对本课题进行鉴定。八、研究的主要结论及分析（一）小学生自主管理的内涵和意义是学生自主管理的基石1.学生自主管理是学生自主发展的一个重要的有机组成部分，是学生自主管理的内涵所在。学生自主管理概话地说, 就是学生在学习生活中“自我导向、自我监控、自我调适、自我激励”的管理。具体地说,它具有以下几个方面的特征: 一是学生主动制定管理目标与设计评价指标; 二是学生根据管理目标主动实施管理过程; 三是让学生在自主管理过程中对认知活动能够进行自我监控、自我调适, 从而使学生的人格在调整中得到逐步健全。因此,学生自主管理实施的目的是通过帮助学生制定经过努力能够达到的自主管理目标和详尽的管理计划与实施步骤, 并定期指导学生进行自我评价, 帮助学生发现问题, 克服困难, 使学生在自我管理、自我约束、自我调适、自我教育中不断进步。学生自主管理需要外在的良好的环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度来约束，需要以全面、客观的评价机制作保障。它是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。这种教育管理的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。2. 培养正确的道德观、充分发挥学生的个性、有效增强管理效果是学生自主管理的意义（1）培养学生正确的道德观道德兴，则国家兴，民族兴。近代教育学家赫尔巴特明确指出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在一个概念中道德”。“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。因此公民道德教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。正因为如此，我校一直把德育教育放在首位，传统的教育方法就是通过制度各项规章制度来约束和管理学生，通过班主任和政教处以各种活动为载体对学生进行德育教育，这些教育方法回然可以收到一定的教学效果，但是，让学生自主管理，使学生能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质，其效果更为显著。（2）充分发挥学生的个性学生自主管理的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。学生在学校、班级开展系列化的教育活动中共同参与学校、班级各层次的管理，并担任满意的角色，学校、班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，学生的个性得以健康的发展。特别是对于差生来说，传统的教育管理模式，他们总是挨批评的对象或者是被忽视的群体，其实每一个学生都有其各自的优点，学生自主管理能够做到人人有事做，事事有人做，学生既是管理者又是被管理者，每一个人都可以享受管理的乐趣和成功的喜悦，学生找到了自我，学生的积极性调动起来了，每一个人都在不断完善自己。（3）有效地增强了管理效果老师们在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见有些老师每天早来晚走，早自习，课间操、午休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是老师喊累，学生叫苦。其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为学校的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就可能不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，体现出学生自我管理的主体性。(二)小学生自主管理的原则和方法，应遵守学生的个性及年龄特点1. 小学生自主管理的原则应适应学生年龄特征小学生的年龄在约6岁至13岁左右，他们喜欢表扬，爱表现自己，并急切希望得到别人的认可，因此，小学生自主管理必须适合小学生的年龄特征，才能达到预期的效果。(1)自我管理，自我教育，自我服务原则小学生年龄小，实施自主管理的最终的目的是让他们要达到自我管理，自我教育，为学生服务。(2)学生自主管理与学校监督相结合的原则学生自主管理的主体是学生，由于学生还是孩子，所以需要教师的恰到引导和学校的监督，才能真正发挥自主管理的作用，使其按正确的方向发展。(3)学生之间相互合作的原则时代提倡合作精神，学生的自主管理当然不能缺少了“合作”的因素。正因为赋予了合作精神，自主管理才变得更有意义。 (4)管理制度化的原则 自主管理强调驱动学生自觉、自愿、自悟的心灵机制，仍需要管理的制度。a. 让学生 参与制定、选择学校的管理制度。管理制度要真正起到对学生 的教育、导向作用，必须通过学生的“论证”，得到他们的理解和同意，否则，它就始终只是一种外在于学生的“束缚”。b.让制度处在发展的轨道上，始终服务于学生的生活。制定管理制度的目的是为了促进学生发展。2.小学生自主管理的方法要适应其个性特点学生自主管理旨在强调尊重学生的主体地位，因此我校管理工作的指导思想是坚持低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理，学习上会自主，行为上会自律，使管理真正成为以学生为主体，以学生的个性发展为目标，以学生的自我教育为主要实现途径，促进学生的全面发展。(1)强化两种管理意识 首先，强化“人人都是工作者”的意识，坚持“教书育人、管理育人、服务育人”的原则。其次，强化“学生为主体，教师为主导”的意识，做到尊重学生的人格和主体地位，找准自己的位置，当好“导师”和“朋友”，不当“法官”和“保姆”，建立平等、民主、和谐的师生关系。(2)从“制约性”管理转向“主体性”管理a.实施“爱心值周”体验日，培养学生的责任心 为了激发学生的自信心，形成教育的动力。我校改变了以往少数大队委每天执勤的制度，变为而由每班轮流担任值周活动。另外，大队辅导员以及班主任教师也要变自己的角色，变成指导者，而不是指挥者。b.张扬个性，“相信我能行”为培养学生的自主管理能力，学校在各项教育活动中努力把展示个性的舞台还给学生。让学生们在活动中得到锻炼，能力得到提升。如：为了给更多的学生以锻炼的机会，各个班级实行了小干部轮换制，让学生参与班级管理，放手让学生自己组织中队活动，实现在老师指导下的自我管理。每周一的升旗仪式由各中队轮流主持，使学生从小学会承担责任。c.以目标激励促参与体验，以参与体验促学生发展所谓目标激励，就是始终让学生有前进的方向，前进的动力，前进的行为，从而促进学生良好习惯的养成。（三）小学生个性发展、协同合作与自主管理有着密不可分的关系播下一种行为，收获一种性格，播下一种性格，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种品德，播下一种品德，收获一种命运。学校就是一个广博的园地，教育就是学生成长的沃土。播下怎样的种子，学生的人生就会结出什么样的果实。小学教育阶段是学生行为习惯养成教育的初始阶段，本着以人为本的教育理念，学校应积极倡导学生自主管理，实现学生个性主动发展，努力培养学生思想自律、学习自觉，生活自理，管理自治。让学生能够自觉地完成各方面的任务，参与校园、班级事务的管理、参与主题教育、参与岗位体验，从而培养学生的自主管理能力，提高学生的思想素质。1.在参与主题班会中实现学生个性的自主发展主题班会是根据教育要求和班级学生特点，激发学生进行集体教育的一种有效形式。可以说主题班会是学校德育的主课堂，是学生全面素质教育的主阵地。一堂主题班会课要起到预期的效果，必须要做好充分的准备工作。在主题班会中，不但在形式上讲究艺术性，而且还要十分讲究语言的教育艺术。使学生受到深刻的感染，心灵上得到沟通。在主题班会的准备过程中，班主任要充分的信任尊重学生，激发学生积极参与的热情。在资料的收集，素材的寻找，节目的排演中，学生们要相互协作，团结合作。 例如，以学会感恩，快乐成长、星星知母心等感恩教育主题，让学生通过小品，歌曲，讨论，分析，内心表白等形式，理解父母、孝敬父母、感恩父母，体贴父母的辛劳，引导学生积极参加家务劳动，养成良好的劳动和勤俭节约习惯。通过这样的积极参与，学生就会在主题班会的舞台上找到自信，展示自我，感受成功，体验情感。相信学生，学生就会创造成功，相信学生，学生就会创造奇迹。只要我们给他支点，他就会有撬起地球的豪情，只要我们给他翅膀，他就会有翱翔天宇的气概。2.在参与主题教育中实现学生个性的自主发展学校大队部作为校园文化和素质教育的主要载体，是生长在学校教育环境中的一种独特的文化现象。大力开展各项活动，是对学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的的重要场所，也是带动学生形成良好的德育意识的桥梁。让学生走进一片属于自己的天空，这既培养了学生多方面的才干，又提高了学生的自主创新实践能力。要改变过去由学校职能部门负责组织实施学校重大活动的惯例，把升旗仪式、校园广播和运动会等放手交给同学们，餐厅自己打扫，课间自己值勤，宿舍自己评比“生生班干部，个个班主任”自主管理模式，历练了每一个孩子。比如举办文明礼仪主题演讲比赛，从主持到服务人员，都由学校大队部成员共同组织，学生在自主参与中展示了良好的精神风貌和优秀的素质，学生的主体意识在自主活动中逐渐觉醒，形成责任、自制、团结、合作、宽容等正确的价值观，从而实现学生的主动发展。九、研究的主要成果及社会效益（一）研究取得的理论成果几年来，通过课题组成员的辛勤努力，不断研究总结，形成了一系列理论成果：形成时间成果名称成果形式承担人2012.3.清水小学学生自主管理手册手册杨胜梅2012.4.农村留守儿童现状调查调查报告龚清云2012.4.小学生心理健康状况调查与分析论文周春生2012.5小学生责任意识现状查与思考论文向志琴2012.6.小学生自主学习现状调查与分析论文周春生2012.10.寄宿制学校学生管理现状与分析调查报告杨胜梅2012.11.以学生自主管理实现学生个性主动发展论文贾宇2013.9.学生自主管理浅谈论文杨胜梅2013年夏季，我们的课题在县级评比中获得二等奖。2014年1月，课题在州级中期检查评比中获得“良好”的肯定。另外，我们的一系列成果都参加省级论文评比，获得了优异的成绩。（二）研究取得的社会效益自2011年7月至今，我校按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了很好的社会效益，现总结如下：1. 调动了学生自主管理的积极性（1）抓好了外部诱因，引发了自主管理动机 我校在晨会、班会活动中，积极宣传“自己的事自己做”、“校园文明我先行”、“弯腰行动”等，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。在班内，学生明确自己是集体中的一份子，应该群策群力，热爱集体，关心集体，为集体争光。在校内学生以班级为荣，为班级赢得光荣。在校外不论在家中还是社会大舞台，学生始终认准一条原则行事，即“清小光荣我光荣，我为清小争光荣！”（2）整合了各项管理目标，激发了自主管理动机每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。 （3）创设了民主氛围，巩固了自主管理动机魏书生曾说：“民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。”所以，我校教师在实施民主管理时尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还采取了一些新的措施，如与学生共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，教师们爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。这样，每个孩子都成为了班级自主管理和学校自主管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。2.抓好了“四自”打牢了寄宿制管理的基点（1）生活自理培养了学生自主劳动技能小学生年龄小，在家里缺少生活锻炼，初入学校寄宿，生活的方方面面都会出现很多问题。如有的学生不会叠被子，有的学生不会洗衣服，有的学生生活用具摆放零乱，有的孩子晚上睡觉不会盖被子，有的学生不会穿衣服，干脆晚上不脱衣服睡觉等等。作为寄宿制小学，我校对学生生活自理方面的要求是：学生在日常生活中能自我管理，自我服务，自己能做的事自已做，不会做的事学着做。勤于动手，肯于动脑。我们的做法是：让学生在劳动技能活动中体现“生活自理”。为此，我们对各年级的寄宿生提出了相应的要求。五年级：学会生活、会叠被子、会摆物品、会理床铺、会更衣；六年级：一切物品摆放有序，会洗衣袜，会刷鞋帽，能布置自已的寝室。同时，对寄宿生有一个共同的要求：即自己的碗筷自己洗。通过自主管理的实施，现在走进我们的校园，你可以看到：起床铃一响，孩子们就自觉洗漱，整理床铺，打扫卫生；就餐时，学生分成两队有序地来到餐厅对号入座；吃完饭后，又有序地来到洗碗池前将餐具洗净；要洗澡了，学生拿着脸盆、毛巾和换洗衣物，排着整齐的队伍，按班次进浴室洗浴；洗浴完毕，你又可以看到他们来到洗衣池前认真清洗小件物品。一个个“小皇帝”、“小公主”不见了，在这里生活久了，人人都成了“自理小能手”，没有人甘于落后。假日回到家，学生的自理能力让家长刮目相看：主动承担家务，生活小空间布置越来越别致。（2）学习自主培养了学生自主学习能力孩子在校寄宿，学习时间增加了，家长对子女学习成绩的期望值随之水涨船高。我校对寄宿生在学习自主方面提出了以下要求：学生在学习中有自主精神，有自信心，能自主创造，合理安排时间，积极发展特长，在学习过程中不断实现自我超越，勇于探索进取。我们的做法是：让学生在自主、合作、探究的学习氛围中提高“学习自主”能力。在课堂上，教师可以问学生，学生也可以问教师，在这种全新的探究式学习中，人人敢于发表自己的见解，个个愿意参与讨论交流。另外，他们也学会了合理安排作息时间，做时间的主人，使学习效率更高，自主学习的能力日益增强。（3）行为自律培养了学生良好的行为习惯寄宿生年龄小，大多自控能力差。我们对寄宿学生行为自律方面的要求有：学生在道德、纪律行为方面能做到自我控制，自觉遵守校规、校纪，在社会生活中能尊重他人，严格要求自己。我们的做法是：