北师大五年级语文上册《迟到》教学片段赏析[名师].docx

迟到教学片段赏析教学片段：师：请同学们快速读课文，想一想文中的父亲是一个怎样的父亲？（学生读课文，教师巡视：关注学生的阅读姿势，阅读速度，并且与个别同学进行交流，了解学情）师：谁来谈一谈？生1：我认为父亲是一个严厉的父亲。生2：我认为父亲也很爱自己的女儿。生3：我认为父亲既疼爱自己的女儿，又管教女儿很严。师：课文哪一自然段告诉我们父亲既疼我，对我又很严？生：第一自然段。师：（多媒体出示第一自然段）请同学们先自己读一读这段话（我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。有一件事我永远也忘不了）。生自己读。师：（出示第二段话）自己再读一读这段话。（我的父亲很疼我，但是他管教我很严。有一件事我永远也忘不了）生自己读。师：这两段话有什么不同？生：第一段话比第二段话多了一个很严很严。师：多了一个很严很严，第二段话去掉很严很严语言既简洁，句子又整齐，课文中为什么多了一个很严很严呢？生：这样就更能突出父亲严的程度了。师：父亲到底有多么严呢？请同学们默读课文中具体表现父亲严的部分，边读边划出有关的词语或句子进行体会。（学生读课文，教师巡视：阅读速度，并且与个别同学进行交流，了解学情）师：有了自己的感受，和同桌交流一下。师：刚才，同学们读得很认真，有了自己的思考，也和同桌进行了交流，谁来谈一谈，你从课文那个地方体会出父亲很严？生：我从“他瘦瘦高高的，站到我的床前来，瞪着我。”这句话中的“瞪”体会出父亲很严，父亲的眼睛睁得大大的，表情非常严肃。师：能结合具体的词语进行体会，很好的阅读方法。谁还想谈？生：我感觉父亲的话也是非常严厉的，“怎么不起来？快起！快起！”师：父亲在说这两个“快起”的时候，语气是一样的吗？谁再来读一读？生读（第二个“快起”读得更急促了。）师：这样就把父亲催促的语气读出来了，父亲还说了一句话，谁来读？生读：晚也得去，怎么可以逃学？起！师：此时的两个字“快起”已经变成了一个字“起”，语气更强烈了，谁再读一读？生再读。师：接着老师的话一起读，“晚也得去，怎么可以逃学？”生齐读：起！师：我们继续交流，你还从课文哪个地方体会出父亲很严？生：我从“爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。”这句话中的“拖”体会出爸爸的动作很猛，他对女儿很严。师：（多媒体出示整段话）谁也找到了这段话，你还从哪个词语中能体会出父亲很严？生1：“抄”说明父亲的动作很快。生2：“抡”说明父亲用的力气非常大。生3：“倒转来拿”爸爸是拿着鸡毛掸子有毛的一端，用藤鞭子打我，说明爸爸不是和我闹着玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸确实是气极了。师：爸爸确实是（出示“气急了” ）有什么不对的地方吗？生：“急”写错了，不是着急的急，应该是极限的极。师：（出示“气极了” ）两个都是ji，有什么不同？生：着急的急说明爸爸很着急，可是极限的极就说明爸爸很生气了。生：极限的极更能说明爸爸是气极了，是忍无可忍了。师：体会得真好，谁来读一读这段话？指名学生读。（爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。一句读得特别有感情。）师：同学们听，“一下把我从床上拖起来，”这个句子读得多有感情啊！谁再来读一读这段话？指名读，读得更有感情了。师：爸爸的动作那么猛，力气那么大，打一下就算了吗？生：不是。师：你从课文哪个地方读出来的？生：我从“爸把我从床头打到床尾”这句话体会出来的。师：（出示整段话）爸把我从床头打到床尾，我哭号，躲避。现实生活中，你有过被爸爸打的经历吗？谁来谈一谈。生1：记得有一次，爸爸给我买了一本好书，可我却把书撕坏了，爸爸就狠狠地打了我。师：当时你是什么感觉？生：很疼，也很伤心，当时我就想：是我重要，还是书重要？为什么这么狠心的打我？师：谁再来谈一谈你挨打的经历？生2：那一次，我和爷爷约好第二天要到东营去，可第二天我却睡懒觉了，醒来爷爷已经走了，我哭闹着非要让爸爸送我去，爸爸也是气极了，就打了我，当时我很委屈。师：作者此时的感觉和你们是一样的，把这种感觉放进这段文字当中,把这份伤心、委屈读出来！谁来读？生1读生2读生3读（刚才谈挨打经历的一个同学）师：有了自己的经历，读起来就更有感情了，伤心、委屈尽在你的朗读中了。师：听着你的朗读，我仿佛看到一个严厉的父亲在不停的鞭打自己的女儿。谁来读一读这句话（多媒体出示：那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。）生1读生2读生3读师：读着这句话你感受到了什么？生：我感受到作者很可怜。生：我感受到打得非常狠。师：是啊，打得多狠啊！所有的这些，都在告诉我们，父亲管教女儿非常的 。生：严！（教师板书：严）赏析：一、品读词句，是感悟的有效策略。有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在这个教学片段中两次运用了比较的策略，一是“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”这句话的处理，引导学生品读有了“很严很严”和去掉“很严很严”之后句子的含义有什么不同，从而让学生感悟到“很严很严”文字的背后突出的是父亲严的程度。（教学最后，在学生感悟到父亲严中有爱，作者一生的成就多亏了父亲的严的时候，再一次进行反扣，让学生再次感悟“很严很严”，学生感悟的会更深刻，不仅仅是严的程度，是严中有爱，而且还有作者对父亲的感激和深深的怀念，学生对文字的感悟就更上一个台阶了。）二是对“气极了”的教学，通过对“急”和“极”的比较，学生感悟到两个词含义的不同，并能够结合具体的语境进行想象，理解，学生不仅有了感悟的过程，更重要的是在以后的运用中对两个词的使用就能很好的把握住了。这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练。二、紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，如“拖”“抡”“倒转来拿”等词语的感悟就充分地说明了这一点。感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。三、语文来源于生活，就应该回到生活中