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我不是最弱小的说课稿 我不是最弱小的是苏教版四年级下册第四单元的一篇讲读课文文章情节简单文字鲜活是一篇极具生命教育意义的经典文章记叙了萨沙与家人出外度假突然遭遇暴风雨因为出门时只带了一件雨衣所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙而萨沙在爸爸、妈妈的影响下把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事尽管文章说的是一件简单的生活小事却阐明了深刻的做人道理这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感更体现了文本生命的高度意义 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪所以在本文的教学中我以“弱小”一词为文眼抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”通过“对话”的形式深化学生对课文的认识对话状态中让学生产生领悟激起语言思维的火花让学生获得生命的体验 根据语文课程标准的要求及本课的教学目标我确定了本课的教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文； （2）向萨沙一家人学习有不甘为弱者自觉保护弱小的意识 本课的教学重点：理解课文内容懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”真正含义 文章中语言是外在的情感是内含的在教学中我本着让学生领悟课文精炼的语言、使学生受到情感的熏陶力求凸显学生阅读的独特体验体现学生对课文的个性化阅读这样的教学理念进行设计 我采用了以下教法： 1、以读为主读写结合 “读”是语文学习的重要手段也是培养学生语感、语文能力的重要途径让学生更多地直接接触语文材料在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操 2、自主探究、合作交流 学生的知识习得是一个自我建构的过程而自主探究又是合作学习的基础在学生充分自读自悟的情况下组织开展小组学习、同桌交流等活动就能让学生之间取长补短并充分发挥其积极性、创造性 3、想象体验发展个性 想象是创造的翅膀学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中不但加深了对课文内容的理解加深了对人物内心的体验更重要的是将课堂与生活“链接”感受到了今后怎样做人从而使自己的个性得到健康发展 学案教学对于我来说是个新生的事物从学案的设计到课堂的实际运用
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