（成人教育学专业论文）阳煤集团职工大学课程设置与实施问题研究.pdf

西南大学硕 。学何论文摘要 阳煤集团职工大学课程设置与实施问题研究 成人教育学专业硕士研究生王科辉 指导老师夏海鹰教授 摘要 职工大学是我国企业特有的办学形式，特别是大型国有企业，是企业提高员工素质，培 养人才的重要阵地。但是，随着我国市场经济体制改革的不断深入，特别是面对企业不断增 长的人才需求，职工大学原有在计划经济体制下形成的课程设置与实施，已经不能适应职工 大学目前的教学现状，影响了职工大学的教学效果和学习效果，进而严重影响了职工大学在 企业人才培养中的重要作用。目前我国职工大学课程设置与实施中存在着很多问题，课程设 置中各类课稃所占的比例不合理，有些课程所占的比例过大；在课程实施上一成不变，严重 影响教学效果等。为此，本研究从以下五部分加以论述。 第一部分即前言。论文首先阐明研究缘起和意义，接着解释论文中的基本概念，包括职 工大学、课科、课程设置和课程实施。然后，陈述目前课程设置与实施的研究动态，最后是 论文的研究思路以及所采用的研究方法。 第二部分即“阳煤集团职工大学的现状”，主要介绍阳煤集团职工大学的历史沿革和基 本概况。 第三部分即“阳煤集团职工大学课程设置与实施现状”。主要从目前阳煤集团职工大学 的课程设置模式、课程设置目标的确立、课程设置内容与比例、课程实施这几个方面，来全 面了解职工人学的课程设置与实施现状。 第四部分即“阳煤集团职工大学课程设置与实施存在的问题”。主要从课程设置、课程 实施的种种问题着手，进而发现阳煤集团职工大学课程设置与实施在结构，实施手段和教师 建设等方面存在的问题。 第五部分即。阳煤集团职工大学课程设置与实施问题的原因分析”。该部分主要从思想 观念、课程设置理念和教师管理等方面，分析造成阳煤集团职工大学课程设置与实施问题的 原因。 第六部分即“阳煤集团职工大学课程设置与实施问题的对策”。该部分，从更新观念、 改进课程设置，借鉴能力本位教育课程设置模式和完善课程实施等方面，针对阳煤集团职工 大学出现的一系列课程设置问题，提出建议和对策。 关键词：职工大学课程设置课程实施 全称为阳泉煤业集团有限责任公司 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t t u po fc u m c u l u mo 位r i n ga n di i i 驴l e h 坨n t a t i o n ，锄dt h ec o l l s 仇l c t i 伽o ft e a c h e r s t h eb r i n 舀n gu po fc o 蚰t e 册e a s u r e sf o rm ep b l e m se x i s t i i l gi 1 1c l l m c u l u mo fy 抽g m e ig m u p s t a 仃柚dw o f k e r s c o l l e g ei st l l es i ) 【t 1 1 柚d 卸o t h e rk e yp a no ft 1 1 i s 删p 盯c h 孤g i i l gc o n c 印t ， f e f l 0 彻a t i o no fc u 耐c u l 啪a l l - a r 0 邶i d ，鹏i 1 1 9t 鼯c h i n gm o d eo fc 伽叩r e h e 璐i v ea b i l i t ys t a i l 捌，a n d c o l 印l e t i i l gc u r r i c u l u mi n l p l e m t a t i o na r ea d v i s c d 舔c o u i l t e m 蝴喀u r e s t ot 1 1 ep r o b l e i i l si i ly 轴舯e i g r 0 1 j ps t a f f 卸dw o f k e f s c o l l e g e 1 嘶 w o r d s ：s t a f fa n dw o i k e r s c o l l e g e ， c u r r i c u l u mo f f b r i n g ，c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n i i l 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：至铆袭圹 签字日期：如刀年丁月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：至锵 导师签名： 和鸟 签字日期：少啄年多月2 日 签字日期：刎男年岁月z 日 西南大学硕十学位论文前言 1 前言 1 1 研究缘起及意义 1 1 1 研究缘起 改革开放以来，随着我国经济的发展、科技的进步和产业结构的升级，社会对人才也赋 予了更多更新的要求。走新型工业化道路，既要依靠科学技术进步，也要进一步开发我国潜 在的巨大人力资源。社会的进步与发展，使各行各业对人才的结构和要求发生了很大变化， 各类高素质的技能型人才为社会所急需，大力发展成人高等职业教育，培养数以亿计的高素 质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，是时代发展的必然要求。 职工大学是成人高等职业教育中一种重要的办学形式，也是我国企业特有的办学形式。 在大型国有企业开办职工大学，是企业提高员工素质，培养人才的重要阵地。及时为社会和 企业培养所需的高技能应用型人才，服务于社会和企业的发展，是职工大学的主要职责。在 党和政府大力发展成人高等职业教育方针的指引下，职工大学已经成为我国高等教育体系的 重要组成部分，为社会和企业输送了大批技能性、应用性人才。同时，科教兴国战略和人才 强国战略的提出，为职工大学的进一步发展提供了良好机遇，也对职工大学人才培养提出了 更高的要求。 学校培养人才主要是通过教学活动进行的，而课程设置是教学活动安排的重要依据。课 程的设置在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，规定着人才培养的规格和质 量，是培养合格人才的重要保证。课程设置是否合理，能否贯彻课程目标的意图，将影响课 程目标的达成。可见课程设置合理与否，直接关系到人才的质量。合理的课程设置不是一成 不变的，它处于无限发展的过程中。 研究课程设置的同时，课程实施是一个无法回避的问题。因为，课程实施直接关系到课 程设置中构建的远景和蓝图能否真正实现。首先，课程实施的过程实际上就是课程设置转化 的过程，课程设置中的一些问题，只有在课程实施过程中才能有所体现。其次，实践是检验 真理的唯一标准，对于课程设置的检验，也必须在课程实施中实现。通过收集课程实施过程 中相关的资料和信息，在一定程度上可以判别课程设置的优劣。 总之，课程设置是课程实施的统领，课程设置的目标、顺序和比例等直接影响着课程实 施的形式、进度和效果等；课程实施是课程设置的途径，课程实施过程直接影响课程设置的 实现程度。我们可以通过研究课程实施，来发现课程设置中的问题，也可以在课程实施中进 行改革，从而改进课程设置。 目前，随着我国市场经济体制改革的不断深入，特别是面对企业不断增长的人才需求， 职工大学原有在计划经济体制下形成的课程设置与实施，如课程设置中各类课程所占的比例、 课程顺序以及课程实施中师资水平等，已经不能适应职工大学目前的教学现状，影响了职工 l 两南大学硕+ 学f 7 1 论文前言 大学的教学效果和学习效果，进而严重影响了职j ：大学在企业人才培养中的重要作用。 在课程设置与实施的研究中，对于整个宏观和基础教育领域的课程设置与实施进行的总 结和经验介绍比较多，对国外的一些课程设置与实施理论介绍的多。但是，对于职工大学的 课程设置与实施，还缺乏较系统的研究，有些院校简单遵循普通高等学校课程设置特性，重 视课程设置的系统性、完整性，轻视职工大学教育课程设置的职业性、灵活性等，使得培养 的学生缺乏较强的实践动手能力和岗位针对性。不消除这些弊端，职工大学培养出来的学生 势必不会受到企业的欢迎，所以我们必须结合职工大学实际情况，对其课程设置与实施做具 体研究，以培养社会急需、受企业欢迎的学生。 基于以上对职工大学课程设置与实施的认识，本研究就从阳煤集团职工大学的课程设置 与实施现状入手，针对其课程设置与实施中存在的问题进行探讨，进而为职工大学的课程改 革提出一些对策。 1 1 2 研究意义 当前我国关于职工大学课程设置与实施方面的相关研究与实践取得了一定的成果，一方 面职工大学的内部改革不断深入，另一方面职工大学也积极的吸取国内外在同类教育中的先 进经验，人才培养的数量和质量都有了一定的提高。同时职工大学自身，尤其是在课程设置 与实施方面，也存在着不少的问题，尤其是面对不断变化的外部环境，如何有效满足个人、 社会以及企业的需求，培养具有职工大学教育特色的高级应用型人才，将是我们职工大学发 展过程中一直需要思考的问题。 1 1 2 1 理论意义 课程的设置与实施问题是教育中的重要问题。课程的设置与实施甚至决定着教学，同时 课程的设置与实施影响着教育目标的实现，课程的设置与实施出现问题，也就意味着教育中 其他各个因素的也会出现相应的问题。因此职工大学的课程设置与实施问题是职工大学教育 健康发展的核心问题之一。事实上，一方面在基础教育和职业教育的课程设置与实施研究已 经是一个重要的研究领域；另一方面我国职工大学课程设置与实施的理论发展尚显滞后，理 论研究也尚显薄弱，造成我国职工大学在课程设置与实施的理论上缺乏系统思考，实践中缺 乏理论指导。而职工大学的课程设置与实施是一项系统工程，其中涉及课程目标、课程结构、 课程内容、师资建设、教材、教法和教学手段等诸方面。课程设置与实施的这些方面彼此密 切联系又相互制约，其中任何一个因素发生变化都会影响其它几个方面的发展。本研究从阳 煤集团职工大学课程设置与实施中的现状和问题出发，为阳煤集团职工大学的发展寻找一些 理论方面的支撑，进而对我国课程理论的完善提供有益的参考。 1 1 2 2 实践意义 通过对阳煤集团职工大学课程设置与实施的研究，一方面是为了有效的优化学校教育资 2 两南大学硕十学何论文前言 学计划，课程，日常管理等诸方面，都有较大的区别，进而形成了职工大学特有的双元性。 1 2 2 课程 在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在五经正义里为诗经小雅巧 言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：”维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考， 这是”课程”一词在汉语文献中的最早显露。宋朝朱熹在朱子全书论学中也提及“课 程”，如“宽着期限，紧着课程”朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”，这与今天日 常语言中“课程”的意义已很相近。 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞( h s p e n c e r ) 在 华东师范大学：2 0 0 4 届博士学位论文 6 西南大学硕十学何论文前言 需求之间的脱节，造成就业问题日趋严重。 在课程设置上，强调课程本身的严密完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要， 忽视对学生应用能力、创新能力的培养。对高职教育所界定的“技术应用”及理论上的“必 需、够用”原则作简单片面的理解。任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。 其次，职业教育课程设置过多重视学科知识，忽视了人的发展。 课程设置目标单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执 行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化 技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使 学生在学习过程中得到生动活泼地发展。 再次，职业教育课程内容过度重视原理和结论。 专业基础课，从理论到理论的课程内容，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生 觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前”死记硬背”那些原理和 结论。 最后，关于我国高等职业教育专业课程设置结构的研究，一些学者大多从宏观角度探讨 课程结构构建的形式，提出了各自不同的观点。主要有以下观点： 第一，学科本位型课程结构，以学科为中心进行课程编制，基本结构分为基础课、专业 基础课、专业课三段。这种结构按专业理论的内在联系构筑而成，是以系统专业理论为主 线的一个体系，它遵从了学生认知规律，但其缺点在于弱化了专业技术实践的系统性，往往 将其分散于理论体系之中。这种结构对于以理论研究为主的专业比较适合，但对于以高技能 应用性技术为主的高职教育专业，则存在明显的缺陷。 第二，模块型课程结构，以模块来进行课程编制，把课程结构分三大块：通识教育模块、 专业课模块、特色课模块。这种课程结构有利于提高学生人文素养和基本道德、职业素质， 进一步扩宽了专业技术应用的范围，打破了大一统的课程模式，方便高职院校根据当地经济 发展现状开设地方特色课。可是该课程结构也有不足，其专业课模块由各课程模块叠加而成， 没有与某些具体岗位要求相对应，弱化了就业的岗位针对性。 第三，核心阶梯型课程结构，以职业活动核心，建立在宽厚的专业训练基础之上综合性 的课程结构。这种课程结构把专业课综合为：专业理论、专业制图、专业计算，以此覆盖专 业所需的所有理论，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。同时，这种课程结构 把所有课程分为基础课程、分业课程和专长课程三个层次，且呈阶梯型逐渐上升。但是，由 于这种课程结构要求对教育设备、师资水平和企业与学校的关系有很高的要求，在我国实施 比较困难。同时，这种课程结构过分强调针对某一岗位动手能力的培养，而忽视了基础理论 刘春生，徐长发主编职业教育学北京：教育科学出版社2 0 0 2 年p 1 4 5 1 4 6 陈小军，齐炜安徽省高等职业教育的现状与发展思路职业教育研究 2 0 0 5 年第1 0 期 7 西南夫学硕 ：学位论文前言 的教育。 面对高等职业教育的课程设置一系列问题， 加强政策引导、改变课程设置、调整学制结构、 建设等方面。 1 3 2 成人高等教育课程设置的研究 许多人也提出了自己的建议和对策，主要有 加强教材的编写，改革教学方法和加强师资 由于职j ：大学具有成人性，所以，在研究中，我们同样可以借鉴成人高等教育课程设置 的研究成果。 目前在成人高等教育课程设置的研究，主要是一下几个方面： 一方面指出了目前我国成人高等教育课程设置存在的主要问题。 首先，套用普通高等院校课程设置，缺乏针对性。由于缺乏对成人教育理论及成人知识 状况进行深入细致的分析和研究，在成人高等教育模式上只能参照普通高校，在课程体系的 设置方面基本上是“拿来主义”，基本上是照搬照抄普通高校同层次同专业的课程，是普通 高校课程的复制和浓缩，既没有对成人这一教学对象进行细化分析，也没有考虑到成人的生 理及心理特点。其次，课程体系的设置缺乏实用性。但随着社会经济的发展，成人学员大多 取得了一定的学历，而在其接受本科阶段教育时，其所学的课程大多在专科阶段已经学过， 在深度上也难以有较大的突破。在实践中更是难以应用，理论与实践脱节。由于所设课程存 在严重的缺陷和弊端，许多学员虽经过系统的学习，但其所学知识既不能解决其在工作中遇 到的问题，也无法提高其研究能力。再次，课程设置的水平层次不分明。一般来说，不同的 层次应当有不同的目标要求。但是这种差异在课程体系中常常难以得到充分的反映，不少高 校的课程设置不同程度地存在混乱现象。专科课程是本科生课程的平面压缩，而研究生课程 是本科课程的重点重复。第四，课程结构体系欠合理。主要表现在：公共基础课、专业必修 课、专业选修课比例不妥，或者过分强调一方，或者过分突出另一方；课程设置往往视师资 情况而定，产生了不规范的随意性和不必要的波动性；教学计划按课程名称制定，对具体内 容缺乏周密考虑。结果，基础课内容陈旧，知识老化，而专业课则门类划分太细，内容交叉 重复太多。最后，是学科分割过细。由于课程大多按不同专业设置，有些专业口径狭窄，课 程局限于狭窄的知识面内，因此各门课程之间分割得很细。教学内容划分过细，各门课程过 分强调各自的系统性、完整性。许多教材面面俱到，教师讲授又照本宣科，在有限的教学时 间内，必然会导致对许多重要内容的舍弃，舍本逐末。而各个专业之间又泾渭分明，隔行如 隔山，学科之间难以迁移，由于知识分割过细，各自为政，缺乏整体考虑。 另一方面针对成人高等教育课程设置出现的一些问题，提出了课程设置的原则与对策。 在成人高等教育课程设置原则上： 首先，适应社会需求的原则。成人教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着提高广大 刘春生，徐长发主编职业教育学北京：教育科学出版社2 0 0 2 年p 1 4 7 1 4 9 8 两南大学硕十学位论文前言 从业者的整体素质、培养高层次应用型技术人才的重任。这就要求课程设置要根据社会需求 和学生需求，以终身教育为理念，面向广大从业者，以拓展知识面、提高： 作技能和创新能 力为目标，调整理论知识和实用技能知识的比例，突出专业技术和技能培养，增设与当前经 济社会发展密切相关的选修课程，适应市场经济和国际竞争的需求，实现教育目标。其次， 以人为本的原则。课程设置要以人为本，因材施教。充分考虑成人学生自主性和开放性的特 点，增设学术讲座和讨论式课程，激发学习兴趣，开拓思路，培养学生创新精神。增加教学 计划的灵活性，学生可以根据自己所修专业及从事的职业，自主选择课程，使教学计划更具 个性化。在保持主干课程系统性和完整性的前提下，延伸学生的知识范围，适应学科向横向 和纵向两个方向发展。树立以“学生为中心”的教育理念，使学生可以根据自身的情况和兴 趣去发展，实现自己终身学习和终身发展的理想。再次，可持续发展的原则。成人课程设置 要以开放、发展的观点，对现行课程设置进行优化和创新，逐步与国际接轨，以适应社会飞 速发展的需要。课程设置要静中有动，处理好课程设置中静态和动态的关系。课程设置的静 态性主要表现为课程设置的系统性和相对稳定性，要保持专业特色，明确和稳定主干课程。 同时，也要认识到课程设置的动态性：改革现存课程设置。最后，实用性和创新性的原则。 社会发展日新月异，人的就业范围和渠道愈来愈广，社会对知识和能力层次要求越来越高， 成人学习的目的是增强自身的工作能力及再就业能力。成人高等教育要充分考虑这些需求， 课程设置上强调实用性和创新性，侧重专业技能和创新能力的培养，多开设应用性、创新性 和拓展性课程，把新成果、新技术、新理念传授给学生，教会学生去思考、创造，提高学生 职业层次。 在成人高等教育课程设置问题的解决对策上： 提出要跳出以往的老路，以成人高教课程设置的个性化为切入点，重新审视成人高教课 程设置。 首先，课程设置目标个性化。( 1 ) 突破共性，重视个性。重视个性就是要考虑不同对象 的不同需求设置课程目标。( 2 ) 考虑斧正，尊重创造课程设置目标要以开发学生的创新能 力为主以学问为中心转向以能力为中心的课程设置目标，使学生发展能力，不仅学会知识， 更能运用知识，发展知识以至创造知识。其次，课程设置内容的个性化。( 1 ) 剔除陈旧，增 加新事物。针对成人学生的特点精心选择内容，做到与时俱进，更要具有超前的眼光。( 2 ) 避免重复。由于传统上我们的成人高教课程显得过度分化，难免重复。所以我们应适当综合 化，将知识进行梳理，避免重复浪费。这样才能吸引成人学习的兴趣，也减轻了他们的负担， 留给他们更多的工作时间。再次，课程设置结构个性化。( 1 ) 一手抓必修，一手抓选修。选 修课同样重要，应合理分配时间，让学生有自由、充分的发展空间。( 2 ) 既有一定知识，又 能力突出。传统的课程结构大多以学生的认知发展为目标，而忽视了成人学生的个性特点和 主体意识的培养与调动。我们在优化课程结构时，应考虑应用性、操作性、实践性强的课程， 让学生锻炼能力，以便学以致用，让他们学后马上投入实践。 9 两南大学硕十学位论文 前言 1 3 3 职工大学课程设置的研究 关于我国职工大学课程设置方面的研究，目前在笔者的能力范围内，还没有发现专门的 论述，但是，在针对职工大学研究的文章中都涉及到了课程设置问题，总结为以下几个方面： 首先，针对我国职工大学的发展方向上，提出了职工大学向高等职业教育过渡的思路。 充分认识高等职业教育在高等教育中所处的位置，增强办学信心。我国与世界各国一样， 社会对技术型、应用型人才的需求愈来愈迫切，于是出现了一大批与地方经济紧密相连的职 业技术学院。社会对人才需求的多样性以及社会人才结构的合理性对高等职业教育的需求也 愈加迫切。高职教育是为生产一线和农村培养技术应用专门人才的教育，因此在全面推进素 质教育的同时，应突出职业性，着力培养学生爱岗敬业、乐于奉献、吃苦耐劳的优良品德， 形成良好的职业道德。我国是一个人口大国，要使更多青年人接受高等教育，提高民族的科 学文化素质，只有通过大力发展高等职业教育，才能使更多的人接受高等教育。发展高职教 育势在必行，大有市场。由职工大学转型的高职学院除了办学历史短，办学经费少，师资力 量不足等因素外，最大的问题是自身管理的粗放性，难以确保教学质量。当前的重点应放在： 搞好教学基本建设，加强教学管理，尽快制定教学管理规章制度，坚持职业性、地方性、应 用型的办学方向，办出特色。 其次，职工大学的专业要根据培养目标，市场需求、职业岗位的要求设置，专业面向基 层、地区、行业经济和社会发展的需要，紧紧围绕培养高等技术应用型专门人才，按照技术 领域和职业岗位的实际要求来设置和调整职： 大学现有的专业。 专业设置要反映三个特点，一是要有开拓性。职工大学自开办之日就应根据培养目标， 市场需求地区行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求来设置和 调整专业，摒弃按照学科自身的特点设置专业的传统做法，发掘开拓隐性的市场需求；二是 岗位针对性。职工大学设置专业应紧贴地方经济，有针对性地开设地方和社区经济建设急需 的专业。三是要有灵活性。要根据社会的需要，在不盲目增添新专业也不轻易淘汰旧专业的 基础上通过修改教学计划，调整课程结构，增开选修课，以达到调整专业增强针对性和 突出侧重点的目的。 目前，我国关于职工大学课程设置的研究，主要是从宏观的角度出发，针对职工大学课 程设置的课程设置目标、课程比例、课程顺序等这些微观角度的问题及其相应对策，缺乏研 究。 1 3 4 成人高等职业教育课程实施的研究 笔者经过查询，发现无论是高等职业教育，还是成人高等教育，针对课程实施的研究文 章都比较少。 通过中国期刊网查询到的关于高等职业教育的研究论文为2 篇，一篇是，顾卷良的高职 院校体育新课程实施中存在的问题分析与对策，文章对当前高职院校体育课在新课程实施 l o 两南大学硕十学位论文前言 1 3 2 2 调查法( 访谈法) 。通过访谈教师，学生和管理人员，了解阳煤集团职 大学课 程设置现状以及存在的问题，找出问题的原因，为自己的研究提供基础与依据。笔者未采取 问卷调查，而是运用了个别访谈的形式，因为深入的访谈比简单的问卷调查更能反映问题。 1 3 2 3 观察法。深入职工大学的课堂教学活动中进行系统观察，对阳煤集团职 ：大学的 课堂教学情况进行描述，把握教师和学生对课程设置的真实反映，为研究课程设置掌握第一 手资料。 1 3 两南大学硕十学位论文 阳煤集团职_ t 大学的现状 2 阳煤集团职工大学的现状 2 1 历史沿革 阳泉煤业集团有限责任公司职：i = 大。、乒( 以下简称阳煤集团职工大学) 的前身是阳泉矿务 局职工大学，1 9 8 0 年1 0 月建校，它是经山西省政府批准成立、原国家教育委员会正式备案的 职工大学院校。1 9 9 1 年3 月，经过原国家敦育委员会【1 9 9 1 】5 7 号文批复同意，由潞安、汾阳、 西山和阳泉四所职工大学联合办学，成立山西煤炭职工联合大学，校本部设在阳泉。 在1 9 8 8 年，阳煤集团职工大学培训中心( 以下简称职教中心) 的前身阳泉矿务局职工大 学培训中心成立，作为原阳泉矿务局下属的综合性职工大学培训管理机构，下设职工大学、 技工大学、安全技术培训中心三个相对独立的办学单位，同时对各厂、矿、处等单位所设的 1 5 个职业学校的业务进行指导和规范管理。 1 9 9 6 年，为了充分利用教育资源，增强整体办学实力，减少管理层次，理顺管理体制， 加强组织领导建设，矿务局将职教中心j j 职工大学、技工学校、安全技术培训中心合并，实 行了一套机构四块牌子的办学模式，使职教中心既是职工教育管理的职能部门，又是独立的 办学机构。 2 0 0 2 年，为适应市场经济的快速发展，进一步实现优势互补、资源共享，更好地为阳煤 集团( 此时阳泉矿务局已经改制为阳泉煤业集团有限责任公司) 培养合格人才，职教中心与 阳煤集团党校合署，并把原集团公司教育处分管的职业一校、职业二校划归职教中心，这样 职业教育中心下辖职工大学、技工学校、安全培训中心、职业一校、职业二校和党校，再次 形成了一套机构多块牌子和多层次多方式的办学实体。 2 2 基本概况 从以上叙述，我们可以看到阳煤集团职工大学是与技工学校、安全技术培训中心、党校、 职业一校、职业二校，并列的，相对独立的办学单位，都在阳煤集团职教中心的指导和规范 管理下。同时，五校之间相互共享各自的教学资源，充分发挥各自的优势。 因此，阳煤集团职工大学仍是由阳泉煤业集团有限责任公司投资兴办，以成人大中、专 学历教育为主，兼顾岗位培训，并逐步向普通高等专科教育和高等职业技术教育发展，并由 阳煤集团职业教育中心直接管理的成人高等教育院校。 阳煤集团职工大学占地面积总计1 8 7 亩，校舍建筑面积总计1 0 3 万平方米，固定资产4 9 8 6 万元，截至2 0 0 7 年1 2 月职工大学在校学生1 8 3 6 人，同时每年承担在职干部和各工种在职人员 培训近l 0 0 0 人。 职工大学的教学部门按照课程的类别分为了三个教研组，分别是基础教研组、机电教研 组和企业管理教研组。基础教研组负责文化基础的教学工作，如语文、高等数学、英语等课 程：机电教研组负责煤炭专业相关专业课的教学，如采煤概论、煤矿电工学、液压传动与采 1 4 两南大学硕十学位论文阳煤集团职r = 大学的现状 掘机械等课程；企业管理教研组负责财会和煤矿企业管理的教学，如煤炭运销管理、会计学 原理等课程。这三个教研组直接受职 ：大学教学负责人监督和管理。 阳煤集团职工大学的专业设置，分为三个大类，分别为计算机类、经济管理类和工程技 术类。计算机类包括计算机及应用、计算机应用与维护和财会电算化三个专业；经济管理类 包括有工商企业管理、煤矿企业管理、煤矿机电管理、矿井与通风管理、地质测量与管理、 煤产品检验与管理、燃气开发与管理、煤矿安全监察与管理等8 个专业：工程技术类包括煤矿 机电、机电工程、机电一体化、工业自动化、矿井通风与安全技术、磁性材料、房地产开发、 采矿技术、工业与民用建筑、市场营销、选煤、地质测量与电气技术等1 2 个专业。三个大类 共2 3 个专业。 职工大学的内部管理人员，分别为办事员、教学考核员、教学管理员、学生管理员、学 籍管理员。他们的职责都是为职工大学教学工作的正常运转服务的。如教学考核员，负责职 工大学内部的各类考试工作的组织，试卷的审查、监印、保密、保管；成绩单的回收、验收； 监考人员的聘任、考核；负责日常教学工作检查一 作，每月月底向教学负责人书面汇报当月 教学检查情况等。教学管理员，负责各种教学计划与执行表的制定；教师课时【资的统计、 核算和工资表的制定；负责教师聘用，教材的审定和教学活动的组织、检查；负责对教师教 学计划、教学手册的审阅等。 1 5 两南大学硕十学何论文阳煤集团职+ 1 i 大学课稃i 几置与实施现状 3 阳煤集团职工大学课程设置与实施现状 阳煤集团职工大学，在长期办学过程中在课程设置方面积累了一定的经验，具备了一定 的人力、物力条件，尤其是在煤炭行业人才需求的研究相对比较多，因而在课程设置上有相 对比较完善的制度，课程设置取得了一定的成功。在课程制定之前，阳煤集团职工大学，通 常要深入厂矿单位，进行社会工作调查，根据调查的结果分析出社会中所急需的人才，结合 自己学校的情况，以及生源质量，据此来设置专业。在专业确定之后，开始进行课程设置。 在下文中，我们将介绍阳煤集团职工大学课程设置的总体现状，并结合一些专业的课程 为具体案例，对其进行阐述和分析，来反映目前阳煤集团职工大学的课程设置现状。 3 1 阳煤集团职工大学课程设置模式 阳煤集团职工大学在课程设置中，首先是三段式课程设置。顾名思义，二：段式课程设置 通常是把课程划分为三类，为基础课、专业基础课和专业课这三类。基础课指语文、数学、 外语、法律等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的专业原理性知识所构成的 课程，如测量学、力学、机械制图、煤矿地质学等课程。专业课则是由一些由较为具体、实 用的单项技术的理论知识所构成的课程。如采矿技术专业的专业课就有煤炭开采技术、 矿井通风、煤矿安全、井巷工程、矿山压力及其控制、煤矿开采设计等课程。从这些课程名 称可以清楚地看出专业基础课和专业课在内容上的区分。 其次是课程等级制，对课程的分类并非横向地进行，从这些课程的名称可以看出，在对 课程进行分类的同时，已经包含了对课程的等级划分，即认为这些课程在整个课程体系中所 处的地位是不相同的，有些课程处于基础的地位，如计算机基础，有些课程则处于应用的地 位，如煤炭开采技术。 再次是课程顺序的递进，即把这些课程由抽象到具体、由基础到应用、由宽到窄进行捧 列，构成一个封闭的顺三角形。阳煤集团职工大学的课程设置，位于底部的是基础课，其次 是专业基础课，而位于项部的是专业课。课程的这一安排顺序具体体现在职1 ：大学全部学年 的课程安排中。既然这些课程是按顺三角形排列的，那么学生对这些课程学习的顺序也是从 底层开始的，然后逐层递进。当学生完成了最后的实践课学习后便可以毕业。 最后是知识逻辑的课程设置逻辑，那就是课程知识的选取是根据知识本身逻辑完整性的 需要来进行。并且这两个要素之间有着内在的逻辑关系，不可能割裂开来。如在 专业的课程设置中，就是按照课程知识本身的逻辑来组织课程知识，力学知识就是理论力学 和材料力学，机械知识就是液压传动、采掘机械等，不是按照生产的流程来进行课程设置。 这种知识逻辑在课程设置与实施中还表现为“从理论到实践”的模式，它不仅存在于职 工大学课程的整个结构中，而且存在于每一堂课的实施过程中。按照这一模式，教师们要求 学生在进行实践之前先掌握好扎实的理论知识。 1 6 两南大学硕十学位论文阳煤集团职下大学课群殴置孑实施现状 从以上论述，我们发现阳煤集团职工大学的课程设置是以学科为中心的课程设置模式。 这种模式按学科体系培养人才，以专业涉及到的相关学科为中心设置课程，以单科分段为特 征，课程设置固定配给，从纵向上讲求学科知识体系的递进性和完整性，横向上讲求学科之 间内在的逻辑性和系统性。教学以教师，书本和课堂三个中心来进行。该课程体系有利于发 挥教师作用，有利于学生掌握系统的知识。 3 2 阳煤集团职工大学课程设置的目标 阳煤集团职j i = 大学课程设置的主要依据是对所设的2 3 个专业进行的职业与岗位分析。内 容主要涉及职业岗位所需要的知识、技能，态度及经验等方面，然后形成涉及职业前景，就 业岗位，培养目标和规格四个方面的报告，最后据此制定出课程计划。 阳煤集团职工大学按照“教育部高教司关于高职高专教学计划的原则意见”确定总的课 程目标与教学计划。其目标为“德、智、体、美等方面全国发展的高等技术应_ j 性专门人才” 其制订教学计划的基本原则为“主动适应经济社会发展需要，坚持德、智、体、美等全面发 展；突出应用性和针对性”。在制定教学计划时加强了实践能力的培养，增强了岗位针对 性，比较强调主要满足第一工作岗位的需要，着重能力培养，着重强调了是培养高级应用型 或者技能型的人才 下面我们结合煤矿机电专业的课程设置报告，具体说明阳煤集团职工大学课程设置 的目标 首先，课程设置报告对煤矿机电专业的人才需求，进行了分析：随着煤炭工业的迅 速发展，煤矿生产的自动化程度越来越高，由于煤矿井下工作条件恶劣，生产安全事故率高， 其中机电事故经调查所占比例高达8 0 以上较高的机电事故率不仅会造成成本增大而使企业 失去市场竞争能力，而且引发瓦斯事故、煤尘等五大自然灾害，威胁人员和矿井的安全。因 而，煤矿机电设备维护和管理的技术人员需求量将随着采煤自动化程度的提高而越来越大。 其次，报告对煤矿机电专业相应的煤矿生产中的具体岗位，进行了说明：采煤、掘 进队组机电技术岗位；井下运输、提升系统的机电技术岗位；矿井机电设备技术改造、维修 岗位；矿井供电、配电部门；矿井职工技术培训岗位。 再次，从人才的需求和具体岗位出发，报告详细的阐述了煤矿机电专业的课程设置 目标和学生应具有的能力。 报告中，阐明了煤矿机电专业就是要培养德智体全面发展，具有大学专科文化程度， 适应煤炭生产建设和市场经济发展的需求，且具有一定基础理论知识和专业知识，掌握本专 业领域实践 ：作的基本技术，并能解决生产问题的高级技能型人才。该专业将以培养高等技 术应用型人才为任务，将理论知识和实际应用紧密结合，并以“适用”为主旨设置课程和教 学内容。将学生培养成技术应用能力强，知识面较宽素质高的高级技能型人才。 教育部高等教育司编高职高专教育改革与建设( 上册) 北京：高等教育出版社2 0 0 0 p 1 7 5 1 7 6 1 7 两南大学硕十学位论文 阡f 煤集团职t 大学课程设置与实施现状 的区别，下面我们通过观察一个专业的课程设置，发现阳煤集团职工大学课程设置内容与结 构比例的现状。 以下是采矿技术专业具体的课程设置( 见表一) ： 表一：采矿技术专业的课程设置和教学进程表 采矿技术专业课程设置与教学进程表 学时数周数学期学时分配 课 第一学年 第二学年第三学年 程 四五 1 类 序学授实 上 实设考考 、 别 号课程名称时 课 验机习 计试 查 1 91 91 91 91 91 9 i 思想品德 4 04 0 4 0 2 邓小平理论 4 04 04 0 3法律基础 4 04 0，4 0 4应用文写作4 04 0 ，4 0 5英语2 0 02 0 0 1 0 0l o o 公6 体育 6 46 41 ，3 23 2 共 基 7高等数学 1 2 01 2 0，1 2 0 础 线性代数与概 课 8率论8 0 8 08 0 专 l 业 9 机械制图 6 06 0 ，6 0 基 础 1 0煤矿地质学6 05 64l 6 0 课 1 1 计算机基础 l o o6 04 0l o o 1 2电工学 6 05 01 0，6 0 1 3煤矿电工学 6 05 01 06 0 流体力学与流 1 4体机械 6 05 286 0 1 5采煤概论 4 04 04 0 1 9 两南大学硕十学付论文阳煤集团职t 大产课稗设置与实施现状 1 6材料) j 学4 0 3 644 0 1 7机械设计基础4 0 4 04 0 1 8测量学3 63 6l 3 6 1 9 液压传动 3 63 243 6 2 0采掘机械6 06 01 j 6 0 现代煤炭企业 1 2 1 管理 6 06 06 0 2 2 2 煤矿开采方法 9 69 644 84 8 2 2 3 矿井通风 4 84 2624 8 2 专2 4 煤矿安全 4 84 4424 8 业 1 课 2 5井巷工程 5 45 415 4 矿山压力及其 2 6控制4 84 8 ， 4 8 选 2 7 煤矿开采设计 4 84 8 4 8 修 煤矿安全法律 课 2 8 法规 4 84 84 8 2 9 毕业实习 4 其 它 3 0毕业设计 8 每学期开课门 数 667543 每学期周平均 学时 2 42 22 22 42 22 4 每学期计划总 合计学时 4 0 44 0 44 0 02 4 01 9 81 4 4 如表一所示，我们可以看到职工大学采矿技术专业的课程分为三类：基础课、专业基础 课和专业课。 采矿技术专业总课程数为2 8 门，其中公共基础课8 门，占总门数的2 9 9 6 ；专业基础课1 3 门， 占总门数的4 6 5 ；专业课是4 门，占总门数的1 4 5 ；选修课是3 门，占总门数的1 0 。 在学时数比例上，基础课6 8 8 个学时，占总学时的3 8 4 ；专业基础课7 1 2 个学时，占总学 两南大学硕十学仲：论文阳煤集团职下大学课稃设置与实施现状 时的3 9 8 ；专业课3 9 0 个学时，占总学时的2 1 8 。必修课1 6 4 6 个学时，占学时9 2 ；选修课 1 4 4 个学时，占总学时的8 。理论教学类课程总共1 7 0 0 个学时，占总学时的5 9 2 ；实践类课 程，总共1 1 7 0 个学时，占总学时的4 0 8 。在学时安排上，次序也非常明显。其表现就是文化 基础课都在第一学年，第二学年安排专业基础课，专业课和实习都在第三学年安排。 3 4 阳煤集团职工大学课程实施现状 3 4 1 课程的实施主体师资现状 课程是靠教师来实施的，合格的教师对于课程实施的效果至关重要。教师队伍是职工大 学课程实施的根本保证，是一个学校发展的关键，也是课程思想和教育目标的最终落实者， 因此，教师队伍在课程实施中具有重要的作用。通过调查，我们了解到阳煤集团职工大学教 师队伍现状如下： 3 4 1 1 教师结构现状 教师年龄结构 教师的年龄结构在一定程度上反映师资队伍教学、科研活动与创造力兴衰的趋势。适宜 的年龄结构能反映师资队伍的教学和科研活力。 职工大学教师共3 6 人。其中2 9 岁以下1 人，占教师总数的3 ；3 0 岁到3 9 岁的有1 3 人，占教 师总数的3 6 ；4 0 岁到4 9 岁的有1 5 人，占教师总数的4 2 ；5 0 岁以上的是7 人，占教师总数的1 9 。 从统计数字上看出，阳煤职工大学教师呈现出以中青年教师为中坚力量的良好态势，体 现了教师队伍年轻化的时代风貌，是一支年轻、充满生机活力、有较大可塑性的师资队伍； 符合职工大学的特点和实际需要，有利于教学、实验等工作的顺利开展。这样的教师队伍， 具有接受能力强、干劲大、思想解放等十分突出的优点，培养扶持他们迅速成长，有利于职 工大学教育工作的发展和师资队伍质量的提高。 教师职称结构 职称结构主要是指不同知识水平和职称级别的科技人员之间的构成比例，它是科技人才 群