（高等教育学专业论文）大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究.pdf

00 ：，。? ：f ， ， 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 解密后适用本规定。 论文作者签名： 导师签名： 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 中文摘要 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 中文摘要 随着我国高等教育大众化进程的不断推进，以勤工助学方式完成学业的大学生也 越来越多。这些学生在专业学习的同时，兼职于各种各样的校内外工作，并获得一定 的报酬；他们边学习边工作，不断转换于课堂和职场之间，由此也带来了人们对其工 学矛盾问题的担忧。勤工助学对大学生学习到底有哪些影响，勤工助学大学生如何在 学习和工作两方面分配自己的精力和时间，我们应该采取什么方式来引导大学生的勤 工助学? 这些都是一些现实的问题，需要我们给予有说服力的解答。 本研究运用大学生学习适应问卷，对3 5 0 名在校大学生被试进行问卷调查，并采 用半结构性个别访谈方法，对9 名被试进行访谈研究。通过对问卷和访谈的数据分析， 取得了一些结论： 第一，相对来说，勤工助学对大学生学习的正面影响多于负面影响； 第二，勤工助学大学生与非勤工助学大学生相比，在各科平均绩点上，前者低于 后者，但两者没有构成显著差异； 第三，勤工助学大学生与非勤工助学大学生在学习适应上没有构成显著差异。在 学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素这五个维度上，两者在环境因 素分量表上达到显著水平，在学习能力分量表上达到边际显著水平。在其他分量表上， 前者得分均高于后者，并没有构成显著性差异； 第四，研究认为勤工助学利大于弊，不仅有利于促进学业，而且有利于提高大学 生综合素质。 根据结论及相关文献，对调查和访谈结果进行了分析和讨论，并提出了几点建议： 第一，将勤工助学与专业学习和就业实践相结合。提升勤工助学层次，促进岗位 性质向智力型、专业型发展，促进岗位分布从校内走向校外，同时促进岗位种类从单 一化走向多样化： 第二，勤工助学实行市场化运作方式。拓展勤工助学育人功能，将勤工助学运作 成为小型“模拟社会”，成为培养大学生当好社会职业人的有效载体； 第三、提高大学生的学习能力。发展大学生的思维力、观察力、想象力，积极构 中文摘要大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 建大学生弹性学习计划和参与实际操作，在实践中提高大学生独立研究能力、动手能 力和解决问题的能力； 第四、营造大学生与老师、同学、家长以及其他社会成员之间的和谐关系。大学 生自觉调适寝室交往、异性交往和网络交际，全方位营造学习环境； 第五、防止经济贫困导致心理贫困。关注大学生的心理健康，帮助他们解决助学 岗位和提供经费资助的同时，引导他们树立正确的世界观和价值观。 关键词：勤工助学大学生学习效应学习适应 作者：邵琳艳 指导老师：周川i r e a r c ho nl e a r n i n ge f f e c t sa n de d u c a t i o n a lc o u n t e r m e a s u r e so fw o r k - s t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t r e a r c ho nl e a r n i n ge f f e c t sa n de d u c a t i o n a l c o u n t e r m e a s u r e so fw o r k - s t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t w i t hh i g h e re d u c a t i o np o p u l a r i z e dn a t i o n w i d e ，m o r ea n dm o r ec o l l e g es t u d e n t s c h o o s et oc o m p l e t et h e i rs t u d yw h i l et a k i n gp a r t - t i m ej o b s t h e s eg r o u p so fs t u d e n t st a k e p a r t - t i m ej o b sb o t hi na n do u to fs c h o o lf o rp a y m e n tw h i l et a k i n gc o u r s e sa tt h es a m et i m e h o w e v e r ，t h ec o n s t a n tc h a n g i n gr o l e sb e t w e e ns t u d e n t sa n dw o r k e r sh a v ea r o u s e dg r e a t c o n c e r n so nt h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e ns t u d ya n dw o r k w h a tt h ee f f e c t so fp a r t - t i m ej o b s a r eo ns t u d e n t s s t u d i e sa n dh o wt h ec o l l e g es t u d e n t sb a l a n c et h et i m ea n de n e r g yb e t w e e n s t u d ya n dw o r ka r ec a l l i n gf o rap e r s u a s i v es o l u t i o n a s a m p l e dq u e s t i o n n a i r es u r v e yw a sm a d eo n3 5 0c o l l e g es t u d e n t s ，w i t hl e a r n i n g a d a p t a b i l i t ys c a l eu s e dt oa n a l y z e a n dag r o u po f 9s t u d e n t sw e r ei n t e r v i e w e di nt h ew a y o fs e m i - s t r u c t u r e di n t e r v i e w s t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ed a t ac o l l e c t e db o t hf r o m q u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e w s ，t h e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n sw e r ed r a w n ：f i r s t l y ，t h e a d v a n t a g e so f “w o r k i n gw h i l es t u d y i n g ”r e l a t i v e l yo u t w e i g ht h ed i s a d v a n t a g e s s e c o n d l y ， c o m p a r e dw i t ht h o s en o tw o r k i n gw h i l es t u d y i n g ，t h o s ew o r k i n gw h i l es t u d y i n ga c h i e v e l o w e rg p a sb u tw i t h o u to u t s t a n d i n gd i s c r e p a n c y t h i r d l y ，f r o mt h ep o i n to fv i e wo f m o t i v a t i o n ，t e a c h i n gm o d e ，l e a r n i n ga b i l i t y ，a t t i t u d ea n dc i r c u m s t a n c e ，e x c e p tt h a to nt h e l e a r n i n ga b i l i t ys c a l e ，t h o s ew h on o tw o r k i n gw h i l es t u d y i n ga c h i e v eh i g h e rp o i n t sa n d r e a c ht h em a r g i n a lo u t s t a n d i n gl e v e l a m o n gt h eo t h e rs c a l e sa n dt h eo v e r a l ls c a l e ，o n l yo n t h ec i r c u m s t a n c es c a l e ，t h o s ew h on o tw o r k i n gw h i l es t u d y i n gr e a c ht h eo u t s t a n d i n gl e v e l f o u r t h l y ，t h es t u d i e ss h o w w o r k i n gw h i l es t u d y i n g d o e s n th a v en e g a t i v ei n f l u e n c eo n u n i v e r s i t ys t u d e n t s s t u d i e sb u tb e n e f i t st h e mal o t ，e s p e c i a l l yi nt e r m so fp r o m o t i n gs t u d y a n dc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y a c c o r d i n gt o t h ec o n c l u s i o n s ，r e l a t i v e l i t e r a t u r e s ，a s w e l la s s u r v e ya n a l y s i s ， s u g g e s t i o n sc o u l db em a d ea sf o l l o w s f i r s t l y ，p r o v i d es t u d e n t sw i t hp r a c t i c a lo p p o r t u n i t i e s o f “m o o ts o c i e t y ”o nc a m p u s ，s u c ha sb o o kb a n k ，a n db i c y c l er e n t ，a n dg u i d et h e mt o m a b s t r a c t r e a r c ho nl e a r n i n ge f f e c t sa n de d u c a t i o n a lc o u n t e r m e a s u r e so fw o r k - s t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s a c c u m u l a t ee x p e r i e n c e si nt h ep r o c e s s i nt h a tw a y ，c o m b i n ew o r k - s t u d ya n dw o r kp r a c t i c e ， a n dh e l ps t u d e n t sp r o p e r l ya l l o c a t et i m ef o rs t u d i e sa n dw o r k s e c o n d l y ，r e l a t i v eu n i v e r s i t y d e p a r t m e n t ss h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ei m p o v e r i s h e ds t u d e n t s ，h e l pt h e md e a lw i t h t h ep r o b l e ma n de s t a b l i s hap r o p e ro u t l o o ko nt h ew o r l da n dv a l u e t h i r d l y ，c o l l e g e s t u d e n t sa r es u p p o s e dt op a ym o r ea t t e n t i o nt oc u l t i v a t et h e i ra b i l i t yo fl e a r n i n g ，e s p e c i a l l y o ft h i n k i n g ，o b s e r v i n g ，a n di m a g i n i n g b e s i d e s ，s t u d e n t sa r es u g g e s t e dt oe s t a b l i s ha n d p e r f e c tf l e x i b l es t u d y i n gp l a n s ，p r a c t i c ef r e q u e n t l y ，i m p r o v et h ea b i l i t yo fr e s e a r c h ，a n d p r o b l e m - s o l v i n gi np r a c t i c e f o u r t h l y ，l o o ku p o nt h ep h e n o m e n ao f “o v e r - u t i l i t a r i a n i s m a n d “s m a l lr i c hg r o u p ”a p p r o p r i a t e l y s t u d e n t ss h o u l dg e ta l o n gw e l lw i t ht h e i rd o r mm a t e s ， k e e pap r o p e rd i s t a n c et ot h eo p p o s i t eg e n d e ra n do p t i m i z et h e i ro n l i n er e l a t i o n s h i p s t h e y n e e dt oi n t e r a c tw i t ht e a c h e r s ，c l a s s m a t e s ，p a r e n t sa n do t h e rs o c i a lm e m b e r sp r o p e r l y t h u s ah a r m o n yc i r c u m s t a n c ew o u l db ee s t a b l i s h e d k e yw o r d s ：w o r kf o rs t u d y c o l l e g es t u d e n t s l e a m i n ge f f e c t s l e a r nt oa d a p t i v w r i t t e n b ys h a o l i n y a n s u p e r v i s e db yz h o u c h u a n 目录 第一章引言1 一、问题的提出及研究意义1 二、研究现状。2 三、相关概念界定9 第二章研究的思路与方法1 l 一、本研究的思路一1 l 二、本文的研究过程与方法一1 l 第三章研究结果1 4 一、问卷调查对象的基本情况1 4 二、访谈对象的基本情况。1 4 三、勤工助学对大学生学习的影响调查结果1 5 四、勤工助学大学生处理工学矛盾的途径调查结果1 8 第四章分析与讨论。2 l 一、勤工助学大学生从事岗位情况2 l 二、勤工助学大学生月收支状况2 2 三、大学生获取勤工助学信息的途径一2 2 四、大学生寻求勤工助学保障的情况2 3 五、勤工助学对大学生学习成绩的影响2 3 六、勤工助学对大学生学习适应的影响2 4 七、勤工助学大学生协调工学矛盾的办法2 5 第五章结论2 6 一、本文的创新之处。2 6 二、本文的初步结论2 6 三、本文的局限及发展方向。2 7 参考文献2 8 攻读硕士学位期间科研和论文发表情况2 8 附录一：大学生学习适应问卷( 勤工助学大学生用) 3 3 附录二：大学生学习适应问卷( 非勤工助学大学生用) 3 7 附录三：部分访谈记录及思考整理4 0 后记4 4 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究第一章引言 第一章引言帚一早 l 百 一、问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 勤工助学是国内外高等教育领域内外都关注的一个共同课题。在我国，大学生勤 工助学问题，已经引起政府高层的重视。2 0 0 4 年，国务院办公厅关于切实解决高校 贫困家庭学生困难问题的通知中指出：“近年来，随着我国高等教育规模的扩大和 学生总量的快速增长，高校贫困家庭学生的数量有较大增加。目前全国普通高校近 1 2 0 0 万在校生中，贫困家庭学生约占2 0 ，人数在2 4 0 万左右。 “各高校要积极创 造条件，设立相应的勤工助学岗位，组织贫困家庭学生通过勤工助学取得一定的资助 报酬，并优先安排经济特别困难的学生9 9 02 0 0 5 年4 月8 日，共青团中央和教育部 联合下发了关于进一步做好大学生勤工助学工作的意见，意见认为：“倡导和 组织大学生在课余时间通过参加勤工助学活动获得合法报酬，是贯彻教育与生产劳动 相结合、推进素质教育全面实施，加强和改进大学生思想政治教育的重要举措。 另 一方面，勤工助学的育人效果不容忽视。作为高等教育收费制度改革的一项重要配套 措施，勤工助学不仅从物质上帮助家庭经济困难的大学生完成学业，保证大学生不因 为家庭经济困难而辍学，从深层次上看，勤工助学更有助于大学生健全人格的培养和 社会适应能力的提高。此外，对大学生而言，勤工助学经历是学生大学学习生活的一 个有机组成部分。大学生参加勤工助学的人数越来越多，他们在勤工中付出的精力和 时间也有上升的趋势。这一切让公众倍加关注大学生勤工助学对学习的影响。 大学生勤工助学对学习到底有哪些影响，勤工助学大学生如何在学习和工作两方 面分配自己的精力和时间，我们应该采取什么方式来引导大学生的勤工助学? 这些都 是一些现实的问题，需要我们给予有说服力的解答。 ( 二) 研究意义 勿庸置疑，对这一课题的探讨，具有重要的理论和实践意义。从实践上看，首 先，研究大学生勤工助学对学习的影响，对本科课掌教学和课程改革具有重要的实 第一章引言 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 践意义。勤工助学作为- i 1 潜在课程，对大学生的知识、情感、信念、意志、行 为、价值观等方面起着潜移默化的作用，但是，目前很少有高校将勤工助学纳入 有计划、有组织的课外活动范畴，对于勤工助学作为实践环节来促进教学活动的讨论 还很少，因此，研究本课题对拓展高校大学生实践创新能力培养途径、优化本科课堂 教学和课程具有重要的实践意义。其次，研究大学生勤工助学对学习的影响，对于促 进大学生就业具有重要的实践意义。一方面，一些勤工助学岗位与就业结合紧密，大 学生在选择勤工助学岗位时，有可能同时选择了毕业后的工作岗位。另一方面，大学 生在勤工助学过程中，综合素质和社会适应能力得到提高，有可能增加自身就业的竞 争能力。所以，研究本课题对提高大学生就业竞争力，促进大学生就业具有重要的实 践意义。最后，研究勤工助学大学生如何在学习和工作两方面分配自己的精力和时间， 对引导大学生有效处理工学矛盾具有实践意义。大学生在不影响学习的情况下，利用 课余时间进行有偿劳动，让工作学习两不误，一定有方法。所以，研究本课题对勤工 助学大学生实现工作与学习的双赢具有重要的实践意义。 从理论上看，研究大学生勤工助学对学习的影响，对深化研究潜在课程或者隐 性课程的育人效果具有重要的理论意义。布卢姆( b b l o o m ) 在教育学的无知 ( i n n o c e n c ei ne d u c a t i o n ) ( 1 9 7 2 ) 一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念， 并说历来的课程研究忽视了隐性课程。事实上，所有的大学生都必须通过特殊过程来 内化社会规范，先是在学校这个较小的社会中经过有效的训练，再到真正的社会中成 为一个合格的公民。所以，本课题的研究对深化研究隐性课程的育人功能具有重要的 理论意义。另外，研究勤工助学大学生如何在学习和工作两方面分配自己的精力和时 间，对于辩证认识工学矛盾与工学关系具有重要的理论意义。工学关系中，一方面， 提供勤工助学岗位的单位和企业与学校之间是合作关系，实习岗位与学习内容之间是 锻炼手段与目标的关系，工作劳动与实习津贴之间是劳动与报酬的关系。另一方面， 学是目的，工是手段，大学生通过从事符合自己所学专业领域的职业岗位深化理论知 识。因此，本课题的研究对辩证认识工学矛盾与工学关系具有重要的理论意义。 二、研究现状 ( 一) 关于学习适应的研究 2 大学生勤t 助学的学习效应及教育对策研究第一章引言 关于适应的概念，研究者说法不尽一致，但大都以皮亚杰的“平衡说”作为理论 基础。皮亚杰认为，适应是通过丰富或发展主体的动作以适应客体变化的过程【i 】。个 体依据对内外环境变化的认识和体验，通过积极的自我调节，使自己的心理和行为与 环境保持相互协调、和谐发展的动态心理过程。关于学习适应的概念，我国学者大都 引用周步成等主修的 手册上的表述，即学习适应性是指“个体 克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力”1 2 1 。田澜在考察了这一概念 后指出，“学习适应性是指学生在学习过程中根据学习条件( 学习态度、学习方法、学 习环境等) 的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态 的能力” a l 。 关于学习适应的影响因素，学者作了以下研究。首先。冯廷勇、李红在以往的研 究基础上，调查并分析了影响大学生学习适应的因素，分析表明，影响大学生学习适 应的主要因素有学习动机、学习能力、环境因素、教学模式、社交活动等五个方面， 并编制了大学生学习适应量表 4 1 。然后，解登峰等学者把冯廷勇等编制大学生 学习适应量表和张厚粲、黎坚译、l w i l l e r m a n 编制的调查表人格调查问卷合 成一本问卷册对安徽某高校2 0 0 名大学生进行调查，结果表示，二年级大学生与三年 级大学生学习适应性呈现显著差异( p o 0 5 ) ，不同性别大学生学习适应性没有呈现显 著差异。在教学模式维度上，农村大学生和城市大学生呈现显著差异( p 四年级 三年级。而家在大城市的大学生的勤工助学意识较家在城镇 和农村的大学生薄弱【2 1 1 。李安民等学者研究进一步发现，促使勤工助学意识和行动产 生的首要动机是“锻炼能力，为进入社会做准备或证明自己的能力 ，“让自由支配的 资金充裕些是勤工助学意识产生的重要动机【2 3 1 。 2 、大学生勤工助学国外研究 国外以往对大学生勤工助学所做的研究大多集中在一些可量化的学术指标上，比 如比较工作和不工作这两组学生之间在平均积分点、持续注册率、毕业率等指标上是 否存在统计上的重要差别。研究者在对三所大学4 0 8 名一年级药学专业学生的研究中 发现，工作和不工作这两组学生在学习成绩上完全没有差别，并由此得出结论：“在校 期间勤工助学对学生的学业不存在任何负面影响【3 5 1 。 哈佛大学的莱特教授花了十年时 间在全国范围内对本科生进行访谈，在勤工助学问题上得到类似的结论：“在校期间从 事很多工作、从事一些工作以及完全不工作的学生在学习成绩方面基本相同。1 3 6 然 而，也有研究表明，从事适量的、非专业工作的学生在学业上的收获高于过量工作或 完全不工作的学生【3 7 1 。另一项运用全美性数据所做的跟踪比较研究的结果恰恰相反。 研究者在对大学生认知发展进行研究时发现，勤工助学学生的写作测试成绩略低于其 他学生，而且与不工作的学生相比，他们进入大学荣誉科目或快班的概率亦相对较低 8 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究第一章引亩 【3 8 】。在关于大学生勤工助学的研究中，有很多变量直接影响到工作的利弊得失，比如 工时的长短和工作的地点。在一项研究显示，每周工作3 0 小时对于学生学习进度会产 生负面影响【3 9 1 ，而且这项研究的结果与另一项研究互为补充：平均工作1 1 5 小时的学 生平均积点分达到3 5 的概率大大高于哪些工作时间超过1 5 小时的学型删。在考虑到 工作地点这一变量后，研究生发现，尽管校外工作占用学生的学习时间，但这似乎并 没有对大学新生的认知发展产生什么不良影响；倒是校内工作每周超过1 0 小时的学生 在阅读理解的测试中成绩相对较差【4 1 1 。总的来说，研究者, f r j l i ：, 较一致的看法是，校内 工作的最大好处是让勤工助学的学生不至于脱离其他师生，并能够有效地融入学校社 斟4 2 】；而从事校外工作的学生由于远离学校社团，其大学就学经验中非学术的社会生 活经验必然受到影响f 4 3 1 。即使研究者们在勤工助学对学生学术和社会能力的发展问题 上有一定的共识，但他们关注的重点仍然在于工作是否会导致学生辍学或者对学生按 时完成本科学业的利弊得失上m 】。有少数学者在研究学生就学经验和成果的同时，将 勤工助学作为学业就学经验的一个有机组成部分来加以研究。在对学生课外学习与人 格成长的研究中，乔治库对1 4 9 名大学四年级学生进行了访谈，其中3 2 的学生认为 他们在校期间的工作经验对于他们领导能力的培养和人格成长具有关键的影响 4 5 1 。爱 普通过对“大学生就业经验调查的分析发现，与从事一般勤工助学的学生相比，那 些在校园里担当与学术或专业有关的工作职责的学生往往和教授接触更为频繁，参加 与学习有关的课外活动亦更为踊跃【4 5 1 。另有研究表明，勤工助学使那些刚刚从父母身 边独立出来的学生变得较为严谨，他们的大学生活亦因工作的职责变得更加有条不紊。 因为工作必须占用很多课余时间，大多数勤工助学的学生不得不减少原本用来社交和 娱乐的时间而不是学习的时间m 】。隆博格的研究分析显示，勤工助学不可避免地会减 少学生对校园生活的参与，但对他们的学业并无太大的负面影响。她承认，其研究对 于数据的定量分析无法解释为什么大学生能够做到学习工作两不误以及大学生究竟如 何弥补由于工作而失去的学习时削47 1 。 三、相关概念界定 ( 一) 勤工助学的定义 勤工助学的内涵分为广义和狭义。其广义指在校大学生利用课余或假期在校内外 9 第一章引言 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 参加的各种有偿实践活动。具体来说，是在有关部门的支持和帮助下，大学生从事与 专业知识学习、能力培养、素质提高和全面发展紧密结合起来的有偿实践活动。其狭 义指高校为帮助贫特困学生解决经济困难而提供的各种有偿实践活动。 本文所研究的勤工助学是指广义内涵，针对这一界定，本文认为应该从以下几个 方面理解其内涵： 第一，参与主体是全日制在校大学生； 第二，工作时间是课余时间或假期，根据工作性质可长可短； 第三，它是一种有偿劳动，不同于志愿活动。它属于经济活动，因此需要兼顾经 济效益和社会效益，体现其服务于社会的功能，且有维护自身权益的权利； 第四，“助学 具有双重性，勤工为助学提供经济和物资上的支持，同时深化理 论学习，积累专业实践能力。勤工过程本身就是一种学习和锻炼。 ( 二) 学习适应的涵义 在本研究中，学习适应的涵义采用了冯廷勇等学者提出的概念，即学习适应是指 主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过 程。学习适应包括自我调整和学习环境适应状态两大部分，其中自我调整包括学习动 机、学习能力、学习方法等，学习环境适应状态包括对教学模式、与学习直接相关的 环境的适应水平等【1 3 】。 1 0 大学生勤1 = 助学的学习效戍及教育对策研究 第二章研究的思路与方法 第二章研究的思路与方法 一、本研究的思路 勤工助学对大学生学习到底有哪些影响，为回答这一问题，本文首先通过研究勤 工助学和非勤工助学大学生在各科成绩的平均绩点以及学习动机，教学模式，学习能 力，学习态度，环境因素等维度的差异性，然后对勤工助学和非勤工助学大学生的访 谈，进一步了解和探讨勤工助学对大学生学习产生了哪些影响。 此外，为解答勤工助学大学生如何在学习和工作两方面分配自己的精力和时间这 一问题，本文通过对勤工助学同学进行访谈，了解勤工助学大学生是否存在工学时间 冲突，对于这种冲突他们是如何协调处理的，进而寻找处理工学矛盾的有效方法和途 径，从而探索我们应该采取什么方式来引导大学生的勤工助学。 二、本文的研究过程与方法 l 、大学生学习适应差异问卷调查 1 1 研究方法 本研究主要采用了问卷调查和访谈法。即采用问卷测试来了解被试的学习成绩及 学习适应状况，本文同时采用访谈的方式对被试就勤工助学对学习产生哪些影响这一 问题以及处理工学矛盾的方法进行了解，以弥补调查法的不足。 1 2 问卷调查对象 本文的研究对象为苏州某高校四年制本科在校大学生。采用目的取样和分层随机 抽样的方法，从抽取3 5 0 名被试。对其进行各学科平均绩点、学习动机、教学模式、 学习能力、学习态度、环境适应等维度的调查。共收回问卷2 8 5 份，回收率8 1 4 ， 其中有效问卷份2 6 9 ，包括勤工助学同学1 3 5 名，非勤工助学同学1 3 4 名。被试的构 成情况见图( 图1 一图3 ) 。 1 3 研究工具 研究采用西南大学心理学院冯廷勇等学者编制的大学生学习适应量表。量表由五 个维度所构成，即学习动机8 个项目，教学模式7 个项目，学习能力6 个项目，学习 第二章研究的思路与方法大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 态度4 个项目和环境因素4 个项目，共计2 9 个项目。各项目在各因素上是独立的， 其区分度均在0 3 6 以上。x 2 d f 的值为2 3 3 5 。同时，t l i 、c f i 的值分别为0 8 4 0 、0 8 5 5 ， 均在o 8 以上，而r m s e a 的值为0 0 4 9 ，各项指标均达到了可接受水平，问卷具有 较好的结构效度。测验各因素的分数与两门专业主干课成绩之和的相关系数介于 0 3 3 7 5 0 5 8 1 4 ，均达到0 0 1 显著水平，测验具有良好的实证效度。问卷学习动机、 教学模式、学习能力、学习态度、环境因素的c r o n b a c h a 系数为0 7 9 6 6 、0 7 1 3 5 、0 7 4 7 6 、 0 7 3 9 6 、0 7 2 5 5 。五个因素的伍系数均在0 7 以上，达到了可接受的水平，问卷具有 较好的信度。 1 4 问卷的施测方法与研究程序 问卷施测时采用匿名自我报告的形式对在校大学生进行集体纸笔测试。每组由两 名主试负责，事先对主试进行了培训，采用同样的指导语。首先由主试做自我介绍， 然后向被试介绍本研究的目的，讲清楚答题要求，并强调回答的保密性。施测时请老 师回避，以消除被试顾虑。被试一般在2 0 分钟左右完成问卷。最后由主试统一收回 问卷。 采用s p s s l 0 0 对数据进行录入和统计分析。运用差异比较，考察勤工助学和非 勤工助学大学生在各科平均绩点以及学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环 境因素这几个方面有无显著性差异。 2 、大学生处理工学矛盾途径访谈 2 1 访谈的被试 访谈采用半结构性个别访谈的方法来搜收集数据，访谈工作于2 0 0 9 年l o 月在苏 州某高校实施。在被试的选取上，由勤工助学办公室在参加问卷调查的同学中随机选 取了9 名同学，分别为a 同学，b 同学，c 同学，d 同学，e 同学，f 同学，g 同学， h 同学，i 同学，其中f 同学、i 同学为非勤工助学同学，其余为勤工助学同学。 2 2 访谈的实施 访谈者每次访谈一名被试，用录音笔记录全过程，并由一名心理学本科生作为助 手用笔记录要点，最后由访谈者对自己所作的访谈录音进行逐字转录，形成电子文档， 结合记录要点完善文档。 2 3 访谈编码与分析 1 2 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究第二章研究的思路与方法 对所有转录文件进行分析后，最终形成了两个主题：( 1 ) 对勤工助学影响学习这 一观点的认识和看法；( 2 ) 对于如何处理工学矛盾的做法和建议。之后对每一个主题 下的原始数据进行阅读，概括并提取每个主题的核心概念。 1 3 第三章研究结果大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 第三章研究z 脾f i 果弟二早研九禾 一、问卷调查对象的基本情况 1 、问卷调查中勤工助学与非勤工助学大学生年级、专业分布情况 年级专业 大一大二人三人四文科理科- t 科艺术体育 非勤工助学学生 3 2 5 3 5 2 2 1 5 1 0 8 2 0 9 3 8 5 2 6 8 1 3 8 勤t 助学学生 4 1 5 2 8 52 1 5 8 5 2 3 3 5 6 2 2 5 1 8 9 图1 2 、问卷调查中勤工助学大学生从事勤工助学岗位信息 勤工 助学 大学 生基 本情 况 从事过勤工助学工作数 一份 l 两份l 三份l 四份及以上 4 7 2 l2 0 5 i1 6 8 1 5 5 勤工助学工作过的地点 校内校外 7 6 8 3 5 6 从事勤工助学的时间一周累计 3 0 小时 1 0 5 6 4 6 l1 7 8 7 1 你从事勤工助学时间 周一至周五白天l 周一至周五晚上l 周末l 寒暑假 1 6 5 f8 2 5 l3 2 6 4 8 8 访谈对象的基本情况 图2 性别年级专业 访谈时正从事的勤t 助学岗位 a 同学女 二年级 英语家教、办公室卫生打扫、学生工作 b 同学男二年级运动人体科学糕点公司帮忙 c 同学女一年级机械t 程及自动化学校食堂搞卫生 d 同学女二年级计算机科学与技术学校食堂帮仃= ，保安科帮忙 e 同学男四年级 电子商务 家教、k t v 服务生 f 同学男 三年级 劳动与社会保障 无 g 同学 男一年级 信息t 程教学楼协管员 h 同学女四年级教育学家教、礼仪公司兼职婚礼督导 i 同学男三年级光信息科学与技术无 图3 1 4 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 第三章研究结果 三、勤工助学对大学生学习的影响调查结果 1 、勤工助学与非勤工助学大学生平均绩点差异分析 图4 2 、勤工助学与非勤工助学大学生学习适应性差异分析 学习动机分量表 教学模式分量表 学习能力分量表 学习态度分量表 环境冈素分量表 学习适廊总舒表 t 值 1 6 8 0 9 7 9 一1 8 7 6 9 0 l 5 4 2 1 1 7 l l 自由度( d f ) 2 6 7 2 6 7 2 6 7 2 6 7 2 6 7 2 6 7 显著性水平( 舣侧) 0 9 4 3 2 9 0 6 2 3 6 9 0 0 0 0 8 8 图6 由图4 看出，虽然勤工助学与非勤工助学大学生相比，在各科平均绩点上，勤工 助学大学生低于非勤工助学大学生，但两者没有构成显著差异。 由图5 和图6 看出，除了在学习能力分量表上非勤工助学大学生得分高于勤工助 学大学生，并达到了边际显著( p = o 0 6 2 ) 。在其他分量表及总量表得分上，只有在 1 5 第三章研究结果大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 环境因素分量表上达到显著水平( p = o 0 0 0 ) 。 由此可见，大学生勤工助学对学习成绩没有产生影响，勤工助学大学生与非勤工 助学大学生在学习适应方面没有构成显著性差异。 ( 时间：2 0 0 9 年1 0 月9 日中午l ：0 0 ，地点：学校华丰楼二楼会议室) “大一至大三，我一直参加勤工助学，从事过十份家教。大一课程少，家教时间 是每周三次到四次，每次两小时，从晚上6 ：0 0 至8 ：o o ，所以不会影响学习。大二 课程增多，专业学习压力增大，我带了两份家教，时间安排很紧凑，但是反而因为时 间紧凑，我更加珍惜家教之余的时间，更好地利用来学习。其实，我觉得家教并没有 与我的学习生活发生很大地冲突。( a 同学) ( 时间：2 0 0 9 年1 0 月1 7 日上午1 0 ：0 0 ，地点：某校区二期1 0 0 4 幢1 0 1 教室) w o ：请问你有勤工俭学的经验吗? f 同学：没有。 w o ：那你周边同学有吗? f 同学：有。 w o ：他们不担心勤工俭学会影响到学习吗? f 同学：参加学校里的勤工俭学，并不会影响到我们学习，因为学校里的工作岗 位时间本身就在我们的业余时间，而且学校里的组织并不是以赢利为目的的，就是为 我们普通学生服务的。 w o ：如果是对于在校外超市、小饭馆等以盈利为目的的场所从事勤工助学的大 学生，你觉得会影响他们的学习吗? f 同学：我相信我们会分清主要矛盾和次要矛盾，会安排好时间的。他们有的是 为了增加生活经验，既然是为了增加生活经验，就不必安排太多的时间在勤工俭学， 这又怎会影响学习昵? ( 时间：2 0 0 9 年l o 月9 日下午2 ：3 0 ，地点：学校华丰楼二楼会议室) w o ：请问你有勤工俭学的经验吗? i 同学：没有。 1 6 大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究第三章研究结果 w o ：那你周边同学有吗? i 同学：有。 w o ：你觉得从事勤工助学对个人有什么影响? i 同学：我的一个同学曾有过一段勤工俭学的经历，他说第一次到岗位工作，很 紧张，过段时间后发现生活节奏明显加快了，精神状态也好转了许多，心里有一种紧 张充实的感觉，学习也更加带劲了。他总是说勤工助学有苦有乐，有得有失。 w o ：你怎么看待勤工助学这个现象? i 同学：勤工助学是一座我们涉足社会、与他人沟通的桥梁。我们青少年还缺乏 社会经验，还需提高与他人沟通的能力。勤工助学帮助我们克服困难，使我们在困难 中得到磨练，增长才干。只有经济上独立了，人格上才会独立。 从以上访谈数据可以看出，一方面，大学生勤工助学对学习没有产生很大的负面 影响，并缓解了入不敷出的经济问题。另一方面，大学生通过勤工助学在工作中了解 社会的竞争性，提高工作能力，深化理论学习，提升就业竞争力。以c 同学为例， 她是在学校的食堂帮忙，她在这半个学期的勤工助学中不但帮助家庭减少一些负担也 获取一些工作经验，同时也没有耽误学习。她的工作时间为每天中午1 2 ：3 0 1 3 ：3 0 ， 工资为8 元l l 。每天上午下课后赶往食堂帮忙，这直接导致她下午上课效率不高。但 她认为这个工作时间段和工资还比较令人满意，因为下午一般没有专业课，在这次的 期末考试中她的成绩非常不错。无独有偶，e 同学在从事勤工助学的过程中，感到学 校与社会的差异，不断地反省和自勉。他选择在校外进行勤工俭学，时间为每周周末， 周六时上夜班，这样经常会导致他每次夜班第二天都会睡一整天来补觉，所以他说， 虽然夜班让他身体很难吃得消，但却从来没有耽误学习，因为他比谁都清楚知识的重 要性。研究进一步发现，勤工助学不仅不影响大学生的学习，也帮助大学生获得社会 经验、锻炼意志和提高解决问题的能力。正如b 同学在日志中记录“终于结束了我的 第一份工作，首份工资1 2 9 0 1 元。十九天，我学到了可能在大学四年也学不到的一 些东西，与人交往不是一件容易的事，但我做到了，为了市场迎合顾客要想很多办法， 我做到了。虽然身体很累，有时候心里也会委屈，但当拿到工资时所有的难受与劳累 烟消云散，这是一次历炼，也许更有一份收获。 1 7 第三章研究结果大学生勤工助学的学习效应及教育对策研究 其实，勤工助学大学生能否很好地处理学习与工作的冲突，与其对于从事勤工助 学的初衷或原因有很大的关系。相对来说，以锻炼能力为目的勤工助学大学生比以获 得报酬为目的的大学生更能协调工学矛盾。 ( 时间：2 0 0 9 年1 0 月1 7 日下午2 ：3 0 ，地点：独墅湖校区二期1 0 0 4 幢1 0 1 教 室) “