（学前教育学专业论文）4～6岁幼儿小组合作学习的研究.pdf

摘要 幼儿小组合作学习是以小组为单位和活动共同体，通过小组成员间的交流与 协作，最大限度地发挥幼儿各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解 决问题的方案和思路，形成共同的研究结果的行为。与传统教学相比，幼儿小组 合作学习突出了幼儿的主体地位，为小组成员的相互沟通、支持与配合提供机会， 培养了幼儿的合作能力和主动参与的意识，使其更加充分地展示并发挥创造潜 能。 在幼儿园教育指导纲要( 试行) 的指引下，幼教工作者从观念上基本认 识到幼儿小组合作学习的重要性，但是在实践中由于种种因素，幼儿小组合作学 习却往往被忽略了。如何把幼儿小组合作学习的观念转化为一线教师可以操作的 实践已经成为幼儿园工作中急需解决的问题。因此，本研究以一线的幼儿园教师 为合作伙伴，以4 6 岁幼儿为研究对象，以马克思哲学理论、建构主义理论和 目标结构理论为理论基础，在现场观察和访谈收集数据资料的基础上，经过统计 分析和案例分析，从幼儿小组合作学习行为的背景、主题、组织、类型和结果五 个不同维度呈现出幼j 1 , b 组合作行为的特征。 研究发现：幼儿在小组合作学习中虽然是主体，但更多的时候处于被动的地 位，而教师却成为主动者，控制着合作行为的开启，左右着幼儿的行为；幼儿的 小组合作学习行为随年龄的增长而呈现逐渐提高的趋势；对合作能力的培养以及 合作技能的提高应成为幼儿教育中不可忽视的问题。 同伴间心灵的沟通和默契是幼儿人生的一个重要能力，教师的作用是促进而 不是妨碍这种沟通和默契，是让幼儿真正认识到自己和同伴的价值而不是感受教 师的不当权威。针对这些问题，研究者提出了一些培养4 6 岁幼j m , 组合作学 习能力的建议。如采用多种措施，创设良好的合作情境：指导幼儿与同伴交往的 方法，促使产生其高效的合作行为；更新教学观念，转变教师角色等。 本研究一方面在一定程度上丰富幼儿小组合作学习的理论，提升教师对幼儿 小组合作学习的认识，为教师培养幼儿合作能力提供有力的理论支持。另一方面， 在提高对幼儿小组合作学习的认识和对幼儿发展理解的基础上，将理论和实践结 合起来，为幼儿园的实践工作提供相应的教育策略。 关键词：4 6 岁幼儿合作小组合作学习策略 a b s t r a c t t h ee a r l yc h i l d r e n sg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gt a k e sg r o u pa st h eu n i ta n dt h e a c t i v i t yc o m m u n i t y , w h i c hc o m m u n i c a t e sa n dc o o p e r a t e st h r o u g ht h em e m b e r si na g r o u pt od e v e l o pe a r l yc h i l d r e n se x p e r i e n c e 、k n o w l e d g ea d v a n t a g ea n dt h i n k i n g c h a r a c t e r i s t i c sw i t hm a x i m u ml i m i t , r e s e a r c h e sa n dd i s c u s s e st h ep r o b l e m s o l v i n g p r o j e c ta n dw a y o ft h i n k i n gt o g e t h e r , i n f o r m st h eb e h a v i o ro fc o m m o nr e s e a r c hr e s u l t c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g , t h ee a r l yc h i l d r e n sg r o u pc o o p e r a t i v e l e a r n i n gs t r e s s e st h ee a r l yc h i l d r e n sc o r p u sp o s i t i o n ，o f f e r st h ec h a n c ef o rm u t u a l c o m m u n i c a t i o n 、s u p p o r t i n g 、c o o r d i n a t i o no ft h eg r o u pm e m b e r , f o s t e r st h ee a r l y c h i l d r e n sc o o p e r a t i v ea b m t ya n da c t i v e l yp a r t i c i p a n ta w a r e n e s s ，m a k e st h e ms h o w a n de x e r tt h ec r e a t i v ea b i f i t ya d e q u a t e l y u n d e rt h ee d u c a t i o n a lg u i d i n go u t l i n e ( i m p l e m e n t a t i o n ) d i r e c t i o n ，t h e e d u c a t i o n a lw o r k e r so fk i n d e r g a r t e nr e c o g n i z et h ei m p o r t a n c eo fe a r l yc h i l d r e n s g r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n g 矗岫t h ei d e a , b u tt h ee a r l yc h i l d r e n sg r o u pc o o p e r a t i v e l e a r n i n gi su s u a l l yn e g l e c t e di np r a c t i c eb e c a u s eo fv a r i o u sf a c t o r s h o wt oc o n v e r t t h ei d e ao fe a r l yc h i l d r e n sg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n t ot h ep r a c t i c et h a tc a nb e o p e r a t e db yt h et e a c h e r si np r a c t i c eh a sa l r e a d yb e c o m et h ep r o b l e mt h a tn e e db e u r g e n t i ys o l v e di nt h ew o r ko fk i n d e r g a r t e n s ot h er e s e a r c hs h o w st h ec h a r a c t e r i s t i c s o fe a r l yc h i l d r e n sg r o u pc o o p e r a t i v eb e h a v i o rf r o mf i v ed i f f e r e n td i m e n s i o n s ：t h e b a c k g r o u n d 、s u b j e c t 、o r g a n i z a t i o n 、t y p e 、r e s u l tt h r o u g ht h es t a t i s t i c a la n a l y s i sa n d c a s c a n a l y s i s ，w h i c ht a k e st h ek i n d e r g a r t e n e r sa st h ec o o p e r a t i v ec o l l e a g u e s , t a k e st h e 4 巧一y e 砰o l dc h i l d r e na sr e s e a r c ho b j e c t s ，t a k e st h ep h i l o s o p h yt h e o r yo fm a r x c o n s t r u c t i v i s tt h e o r ya n dt a r g e ts t r u c t u r et h e o r ya st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n , a n d w h i c hi so nt h eb a s eo fo b s e r v a t i o no nt h es p o ta n di n t e r v i e wt oc o l l e c td a t a t h er e s e a r c hs h o w s ：t h o u g ht h ee a r l yc h i l d r e na r es u b j e c ti nt h ee a r l ye m l d r e n s g r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n g , b u tm o s to ft i m et h e ya r ei nap a s s i v ep o s i t i o nw h i l et h e t e a c h e r sa r ea c t i v ea n dt h c yc o n t r o lt h eo p e n i n go fc o o p e r a t i v eb e h a v i o ra n dt h ee a r l y c h i l d r e n sb e h a v i o r ；t h ee a r l yc h i l d r e n sb e h a v i o rp r e s e n t sg r a d u a l l ye l e v a t e dt r e n d w i t ht h eg r o w t ho fa g e ；c u l t i v a t i n go fc o o p e r a t i v ea b i l i t ya n dt h ei m p r o v e m e n to f c o o p e r a t i v es k i l ls h o u l db e c o m et h ep r o b l e mt h a ti sw o r t hn o t i c i n ga n dc a n t b c i g n o r e d m p s y c h o l o g i c a lc o m m u n i c a t i o na n du n d e r s t a n d i n ga m o n gc o m p a n i o n sa r eav e r y i m p o r t a n ta b i l i t yi ne a r l yc h i l d r e n sl i f e t h ef u n c t i o no ft e a c h e r si st op r o m o t e c o m m u n i c a t i o na n du n d e r s t a n d i n g , b u tn o th a m p e r , a n di st om a k ec h i l d r e nr e a l l y r e c o g n i z et h ev a l u eo fc o m p a n i o n sr a t h e rt h a nf e e lt e a c h e r s i n a p p r o p r i a t ea u t h o r i t y i na c c o r d a n c ew i t ht h e s ep r o b l e m s ，r e s e a r c h e rp o t sf o n v a r ds o m es u g g e s t i o n sa b o u t 4 - 6y e a ro l dc h i l d r e n sa b i l i t yo fc o o p e r a t i v es t u d y f o re x a m p l e ，a d o p t i n gv a r i o u s m e a s u r e sa n ds e t t i n gu pg o o dc o o p e r a t i v ee n v i r o n m e n t , g u i d i n gt h ec o m m u n i c a t i v e m e t h o db e t w e e n e a r l yc h i l d r e n a n dc o m p a n i o mt o p r o d u c eh i g he f f i c i e n c y c o o p e r a t i v ea c t i o n , r e n e w i n gt e a c h i n gc o n c e p ta n dt r a n s f o r m i n gt e a c h e r s r o l e sa n ds o o n o nt h eo n eh a n d , t h er e s e a r c he n r i c h e st h et h e o r yo fe a r l yc h i l d r e n sg r o u p c o o p e r a t i v el e a r n i n g , i m p r o v e st h ec o g n i t i o no ft e a c h e r sf o rt h ee a r l yc h i l d r e n sg r o u p c o o p e r a t i v el e a r n i n g , a n do f f e r sf i r mt h e o r e t i c a ls u p p o r t i n gf o rt e a c h e r st oc u l t i v a t e t h ee a r l yc h i l d r e n sc o o p e r a t i v ea b i l i t y o nt h eo t h e rh a n d , t h er e s e a r c hc o m b i n e st h e t h e o r y w i t hp r a c t i c eo nt h eb a s eo fi m p r o v i n gt h ec o g n i t i o no fe a r l yc h i l d r e n sg r o u p c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dt h eu n d e r s t a n d i n go fe a r l yc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t , w h i c h w i l lo f f e rt h er e l e v a n te d u c a t i o ns t r a t e # e sf o rt h e p r a c t i c a lw o r ko fk i n d e r g a r t e n k e yw o r d s ：4 - 6y e a ro l de a r l yc h i l d r e n ；c o o p e r a t i o n ； g r o u pc o o p e r a t i v e e a r n i n g ；s t r a t e g y i v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其它人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名；趑塑墨) 日期：皇! ! z ：p 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即； 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：丝邈驽师签名：蛙日期：半兰。 赵海燕岁幼儿小组合作学习的研究 第一部分总论 一、研究的缘起 幼儿教育，可以说是整个国民教育工程的基础之基础，也是影响深远的一个 重要环节。它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行 为规范。进入2 1 世纪，科学技术迅猛发展。国际竞争目趋激烈。合作意识、团 队精神已成为人们能否取得成功的关键，合作与交往技能的高低也成为了制约个 体发展的重要因素。而当今中国幼儿多为独生子女，由于幼儿从小就缺乏同伴间 的亲密交往关系，孩子的自我中心意识非常强烈，合作的意识和合作行为普遍较 差。因此，在这个机遇与挑战共存的时代，如何把幼儿培养成既有竞争意识又有 合作精神的现代人，成为了幼儿教育所面临的一个严峻问题。 国务院在关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促 进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”教育部2 0 0 1 年8 月1 日颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) o 也明确提出：“通 过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力， 学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。这在幼教界引起了强烈 反响，也意味着在未来的幼儿教育工作中，不应只是关注教给幼儿多少固定的知 识，还要让幼儿学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适 合未来发展需要的、综合素质较高的创新型人才。 反思我国幼儿教育的现状可以看到，独生子女在家庭环境中缺乏合作伙伴。 虽然幼儿园能够为其提供一定的机会，但由于部分幼儿园在教育中存在着重知 识、轻社会化发展的倾向，因此幼儿之间还是缺少有效的合作交往。几年前，有 学者就曾对北京市1 0 0 0 余名4 6 岁幼儿的合作行为进行研究，结果表明：“只有 3 0 1 的幼儿能经常与小朋友合作，而6 9 9 的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇 到困难时，只有2 4 2 的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺乏时，只有1 0 的 幼儿选择与同伴合作。”o 可见现阶段，幼儿合作行为的发展还比较滞后。 但合作与竞争一样，是社会不可或缺的重要组成部分，是人类赖以存在和发 展的重要条件和动力。许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及 未来世界里更为重要。合作、与人共事的能力已成为公民必须具备的基本素质和 能力。而这些都强烈地冲击着我们固有的一些教育观念和教育行为，冲击着现有 。教基 2 0 0 1 z o 号 。庞丽娟，秦旭芳幼儿合作意识与能力的培养 j 幼儿教育，1 9 9 9 。( 9 ) i 赵黼 4 哂岁幼儿小组合作学习的研究 的教师教育和儿童学习体系。因此这就要求我们应以科学的幼儿教育理念为指 导，培养幼儿的合作意识与合作能力，使幼儿不仅要学会如何竞争，更要学会如 何合作 小组活动作为幼儿园教育中，集体活动和个别活动之外的另一种重要形式， 在幼儿活动的时间和空问上占有很大的比例。现在许多幼儿园对小组合作也越来 越重视，可是经常会在幼儿园的活动中看到这样的情形：教师把幼儿分成几个小 组，要求每一小组完成一项任务，声称目的是培养幼儿的合作能力。然而幼儿在 活动中，尽管形式上是一个小组、一个团队，但彼此都是各做各的，既没有协商， 也没有分工，更没有共同的小组目标。孩子们忙乎一阵，派个代表发言交流就算 了事。难道这就是小组活动吗? 这就是合作学习吗? 所谓合作就是大家围绕一个 共同的目标，彼此商量分工，你做什么，他做什么，再分头按步骤完成，最后达 成目标。因此我们要好好思索一下纲要中所提倡的合作是什么，并如何行之 有效地开展小组活动，而不能仅仅从形式上来理解。 随着我国幼儿教育改革的发展和深化，幼教工作者也在致力寻求小组合作学 习的新突破，挖掘其更深的教育内涵和意义，拓展并提升小组合作活动在幼儿发 展中所起的作用。因为，“小组合作学习”这一学习方式比小组活动具有更大的 价值和内涵，对培养幼儿的实践能力、合作精神等起着重要的作用。我国自2 0 世纪8 0 年代引入小组合作学习理论以来，已经在中小学教育改革中产生了积极 的影响，取得了一定的功效。但是还没有人系统地阐述有关幼儿园开展小组合作 学习的理论。那么，幼儿的小组活动应该如何展开呢? 怎样才是真正、有意义的 幼儿小组合作学习呢? 对此，本文以小组活动的形式为依托，针对在小组中进行 的幼儿之间的合作学习进行探讨和研究，希望为当前幼儿园合作学习的开展提供 一种新思路。 二、研究目的与意义 在幼儿园的各种活动中采用小组合作学习，既可以改变幼儿的学习方式，激 发幼儿的内在学习动机；同时又为幼儿创造了更多的交往机会，加快沟通速度， 培养幼儿的社会适应能力和合作意识。因此，本研究的目的： 一是旨在通过现场观察，真实呈现幼儿在小组合作学习中的现状及存在的问 题，为有针对性地进行小组活动、合作学习提供依据，为提高幼儿合作能力的相 关研究提供基本资料。 二是通过小组合作学习反映出幼儿合作学习的基本结构及特点，掌握幼儿学 2 赵毒募4 - - 6 岁幼儿小组t ! t t l e 4 1 t 习的研究 习的一些发展状况，分析探讨形成这些问题的要素。 三是针对这些问题及影响因素提出合理化的建议和相应的指导策略，以改善 幼儿的教育现状从而促进幼儿的全面发展。 本研究意义在于：从理论上丰富有关幼儿小组合作学习的研究，可以使研究 人员全面深入地了解幼j m , 组合作学习这种新兴的学习方法在幼儿园运用的理 论基础和基本原理。在实践中可以为一线的幼儿教师开展幼儿小组合作学习提供 参照和借鉴，缩小理论与实践的差距，改变行动的盲目性。这也有助于我们对司 空见惯的幼儿的学习做出理性的思考和把握，有助于我们对幼儿教育内涵的深层 理解。 三、相关研究 ( 一) 理论基础 要想真正理解幼儿小组合作学习的深层内涵，把握其精神实质，认识其科学 性，还必须对其理论基础有一个全面的了解。而且也只有在反思以往的儿童观、 教育观的基础上，借鉴国外先进理念并结合我国幼儿教育的实际，才能挖掘出更 深的教育价值和意义，拓展并提升小组合作活动在幼儿发展中所起的作用。 1 马克思的哲学理论 儿童作为认识的主体，发展的主体，总是处在教学实践的交往活动之中。只 有通过交往，在交往中，人自身才能得到发展，人的主体位才能得以真正的展现。 而主体闻性主体与主体的相互交往的特性，正是人的主体性的重要组成部 分。将马克思的人学思想中对于主体性的认识作为其哲学基础，是主体问的社会 交往纳入认识活动的过程，是“用对象性活动7 的尺度来审视小组合作活动”， “在学习活动中发挥学生主观能动性”，“将合作互动，放到人对人的加工 层面来考量”。m 马克思认为，交往是个人主体意识形成的重要条件。通过交往，人与人在精 神上和物质上彼此创造，实现“人们对人们的加工”，提高人们的“本质力量” 和“种属能力”。o 交往双方从他人身上看出自我，又以自我为尺度看待别人， 从而形成自我意识和主体意识。同时，人们在交往中形成集体主体。在集体主体 内部的交往过程中，各人的相互认同、相互理解得到实现，思想、观念、情感的 共同性得到显示，个体的能力得到集中和扩展。这种集体主体所产生的合力，就 在不断地促进着人类自身的发展和社会的发展，在个体能动的选择中体现出社会 。转引自史铭之中美合作学习的比较一基于个案的分析 d i ! l j i l 师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 4 1 。袁贵仁马克恩人学思想叫 北京：北京师范大学出版社，1 9 啦! 1 3 3 怒海燕争啼箩幼儿小组合作学习的张 规律的客观性。也就是说，人的主体性的体现，人的自主性、主动性和创造性， 是伴随着人的交往过程而形成的，又是伴随着人的交往丽发展的，离开主体问的 交往，人的主体性就无法形成和张扬。 马克思站在人类历史发展的高度专门论述了交往对于人的存在和发展的重 要意义。而交往对于课堂教学活动中的深层意义便是“人们对人们的加工”。“利 用这样的加工作用，通过教学活动中的交往互动，深化学生与学生间、与教师间 的相互影响，开发学生问原本具有的相互培育、塑造的潜在作用，改造教师的教 育作用”。函合作与交往，是幼儿个体主体意识形成的重要条件。而合作学习不 但可以为幼儿提供积极参与、平等参与的机会，而且通过合作交往，使幼儿从师 幼互动、幼幼互动中实现主客体的转换从而有效的促进自身的发展。 2 建构主义心理学理论 建构主义理论( c o n s t r u c t i v i s tt h e o r y ) 的核心观点是：学习者要想获得成 功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息( a n d e r s o n g r e e n o r e d e r & s i m o n ， 2 0 0 0 ) 。该观点强调学生在学习中的主动作用，由此指导的教学“通常采用大量 的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们会更容易发现和 理解复杂的概念。”o 这种教学方式是白上而下的，即首先从问题入手，然后通过 小组合作来解决问题。在此主要通过阐述建构主义理论的主要渊源维果茨基 和皮亚杰的理论，来更好地理解建构主义理论中支持幼儿合作学习的原理。 维果茨基提出儿童“最近发展区”的理论，他认为儿童独立解决问题时的实 际水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间 的差距就是所谓的最近发展区。促进儿童认知发展的因素主要有两个方面，教师 和同伴之间的合作。教师的作用已经受到重视，同伴之间的合作学习往往被忽视。 因此维果茨基强调，儿童认知的发展，除了成人的指导作用外，儿童与同伴之间 相互探讨问题，共同完成任务，同样可以提高儿童的认知水平。所以在他看来， 这种合作学习活动比个体单独的学习活动更具有优越性，它可以加速儿童认知水 平向更高的方向发展。o 皮亚杰认为幼儿学习中交往的重点应该放到儿童之间的合作上，而不是竞争 上，只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想，体验冲突以及 协商不同的社会观点。因为“正是在同伴情境中儿童才有机会考虑冲突的观点和 。转引自史铭之中美合作学习的比较一基于个案的分析 d 四川师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 4 2 。 美 罗伯特斯莱文著娥梅林等译教育心理学一理论与实践 岫北京：人民邮电出版社。2 0 0 4 1 9 1 。余震球选译维果茨萋教育论著选 m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 4 1 7 4 趣黼4 - - 6 岁l j l , 4 , 组合f # 学习扮研究 解释、谈判、讨论多种观点，决定是接受还是拒绝同伴的意见，这类同伴交往的 经验能给同伴带来积极的适应性的发展后果，如理解他人的思想、情绪和意向的 能力”。 概括起来讲，建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用，强调 学习群体的建立。在学习群体中，孩子们之间的相互作用可以提高他们对关键概 念的掌握和理解，可以加速知识的意义建构。这些思想为幼j l - l , 组合作学习提供 理论依据。也使得我们必需要转变传统的知识观、学习观，重视小组合作学习在 促进幼儿自主学习和社会性发展等方面的积极作用，使幼儿通过与他人的相互沟 通、平等对话来共同建构知识，从而获得对幼儿来说真正有意义的学习。 3 目标结构理论 与建构主义心理学相比，目标结构理论则是从动机的角度强调合作目标对幼 儿从事不同任务的诱因影响，为幼儿小组合作学习提供理论支持。代表人物之一 的多伊奇认为，在目标结构的三种主要类型，合作型、竞争型和个体化型中，只 有合作型目标可以使团体成员之间交往频繁，相互鼓励、相互帮助。因为只有当 每一个成员最大限度感受到自尊和为其他成员所接纳，他们在完成任务的过程中 才会更加积极，成就水平提高得也会很快。 因此，多伊奇经过实验得出这样的观点：合作型的目标结构创设了一种只有 通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，若要达到他们个人的 目标，小组成员必须帮助他们的成员做有助于小组的事，或是鼓励同伴去尽最大 的努力，协助小组成功。这也是优于竞争型目标和个体化型目标的地方。 由于合作学习是以合作型的目标结构为主，学生在合作学习中社会地位发生 了变化，这种地位的变化成为了学习的动力之一。研究发现，在合作学习中由于 小组成员学习成绩的提高使传统班级中学习成绩低的学生社会地位发生变化，致 使学生会更加努力学习。与此相比，竞争的学习一方面使多数学生不能成功；另 一方面竞争胜的奖励系统形成的同伴之间的关系干扰了学生的学业努力。显然， 合作的耳标结构创设了一种学生之间的积极的同伴关系，这种关系对学生的学习 产生积极而深远的影响。o 根据目标结构理论及其主要特点，在团体中不同的个体有共同的目标，只有 团体中所有的人都能达到目标获得成功，个体才能达到目标获取成功。而幼儿小 组合作学习的目标正是通过各个教育主体的积极、平等的参与，建构起属于大家 。周宗奎编著现代儿童发展心理学 m 台肥：安徽人民出版社，2 0 0 2 2 7 。车文博西方心理学史叫杭州；浙江教育出版社1 9 9 8 3 2 0 5 越黼扣6 岁幼j l 小姐含作掌习的研究 的知识和文化，使其在教育中强调民主的价值，即在小组成员中建立“知识共同 体”“民主参与共同体”，为这两个共同体的每个幼儿提供一个合作、协商、解决 问题、承担社会责任的平台。因而，我们应该摈弃以竞争的、强调自我的、个体 化的为重点的目标观，而树立以合作、友爱、多样性的正确的目标观。 ( 二) 文献综述 1 概念阐释 关于小组合作学习的概念，不同的研究者给出了不同的定义。为了更好地把 握小组合作学习的本质，有必要先了解“合作”及“合作学习”的概念。 ( 1 ) 合作 心理学大辞典中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同 完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”( 朱智贤，1 9 9 8 ) 。由此定 义可以看出，合作的基本内涵和特征主要有以下几点：强调共同目标。强调 合作个体问的协调作用。只有合作个体之间协调互动，彼此诚信，才能使合作达 到预期目标。那种缺乏彼此问相互协调配合的共同工作，并不能真正促进共同目 标的达成，不是真正意义上的合作。强调个体目标和群体目标的同一性。即个 人目标的实现是建立在共同目标实现的基础之上，二者是统一的。强调个体间 协调作用发挥的最高水平，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。那种徒有 形式低效或无效的“合作”并非真正意义上的合作。 ( 2 ) 合作学习 2 0 世纪7 0 年代以来，在世界范围的教育改革中，掀起了“合作革命”的浪 潮。综观国内外理论和实践研究，由于人们研究的视角不同，合作学习形成了多 种多样的教学策略和理论体系。根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向， 我们将合作学习归纳为四种类型： 师生互动为特征的合作学习 师生互动主要以前苏联“合作教育学”流派为代表。合作教育学以建立民主 平等的人道化的师生关系为立足点，“特别注意诱导儿童学习，特别是注重教师 和儿童的共同劳动。”认为“师生合作是学校人际中最基本的方面。”。师生之间 应建立相互信任、相互尊重的合作关系。 生生互动为特征的合作学习 这一类型的合作学习以当代欧美等国的一系列合作学习方法与策略为代表， 。王坦合作学习的理念与实施叫 北京：中国人事出版社，2 0 0 0 2 - - 8 o 王坦合作学习的理念与实施d i 北京：中国人事出版社。z 0 0 0 3 - - 4 6 怠膏纛一箩幼儿小组合作学习的研究 是目前世界合作学习研究的主流。它主要针对传统课堂教学中只注重师生互动而 忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学的一种危害状况，主张以生生 互动为出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作 学习，达到促进学生个体与群体协调发展的目的。在本文中，就是以这种形式的 合作学习为主展开研究。 师师互动为特征的合作学习 它兴起于2 0 世纪8 0 年代末的美国，主要解决的是教学过程中教师缺乏交流， 各自封闭的问题，提倡两名或多名教师共同授课，在课堂上相互帮助和相互支持。 我国学者也从课堂互动分析的角度入手，认为教师之间的差异是一种宝贵的教学 资源，教师通过就所教内容的互动，可以互相启发、相互补充，实现在思维、科 研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加完善和科学。 全员互动为特征的合作学习 全员互动为特征的合作学习的代表是我国的合作教学论，兴起于2 0 世纪9 0 年代初。是对前三种合作学习活动的综合与统一，强调的是师生、师师、生生等 各教学动态因素之间的多维立体互动合作。可以说，合作教学论代表了当代合作 学习发展的最高水平和发展方向，是一种理想、高效和最高层次上的合作学习。 ( 3 ) 幼儿小组合作学习 幼儿小组合作学习的定义 笔者认为，幼儿小组合作学习是为了共同的目标由两个或两个以上的幼几， 以异质小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素( 幼儿、教师、家长和社 区人员等) 之问的协调互动来共同完成某一行为的活动。 由此定义可知，幼儿小组合作学习的概念主要涉及四个层面的内容：首先， 这里提到的幼儿是指4 到6 岁的儿童。其次，小组合作学习是以异质小组为组织 形式的一种活动。再次，小组合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源 的一种活动。最后，小组合作学习是一种目标导向的活动。 小组合作学习的基本要素 小组合作学习豹方式方法可谓种类繁多，千姿百态。它不是仅仅将幼儿简单 地组成小组，围座在一起自由讨论、做作业；也不是将一份任务交给某个小组， 只要有人代表小组给出正确答案，其他成员署上姓名即可顺利过关；也并非是一 个小组内“好学生讲，差学生听”的“微缩课堂”。国要使小组学习真正具有“合 。曾琦合作学习的基本要素 j 】学科教育，2 0 0 0 ，( 6 ) 7 怒囊4 一咱岁幼儿小姐合作事习的研究 作”性，必须揭示出小组合作学习的基本要素，以区别于其它的教学活动。 借鉴国内外相关研究资料，小组合作学习应该包含五个基本要素：。i 积极互 赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。 面对面的相互性促进作用。要求学生进行面对面的交流，学习相互促进彼此的 学习成绩。个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的 任务，分工明确，责任到人。社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交 流技能，进行高质量的合作。v 自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况， 检讨合作学习方法与效果。 笔者认为在幼儿小组合作学习中，从合作的背景、主题组织、类型及结果这 五个纬度来看这些要素，其中有两个要素是关键性的：积极互赖( p o s i t i v e i n t e r d e p e n d e n c e ) 和个人责任( p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ) 。所谓积极互赖其实 是一种心理倾向。是不同学习者知觉到为了完成某项任务，必须相互合作，个体 的成功有赖于他人或整个小组的成功，若他人或小组失败，自己也就失败，从而 使学习者认识并体验到自己与他人或小组成员之间合作的重要性。所谓个人责任 是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任，都必须为别 人或小组成员贡献自己的力量，并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不 同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体，只要存在着积极互赖的心 理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展合作学习；反之， 如果缺少这两个关键要素，任何形式的学习都不能称为合作学习。o 2 小组合作学习的研究现状 ( 1 ) 国外关于小组合作学习的研究 关于小组合作学习的研究 以生生互动为特征的小组合作学习是2 0 世纪7 0 年代兴起于美国，并于7 0 年代 中期至8 0 年代取得实质性进展的一种颇具创意的教学方法与策略体系。 代表人物斯莱文、约翰逊兄弟及沙伦博士都一致认为在课堂教学情景中，学 生与学生问的合作性相互作用的关系应是教学中的主要关系。沙伦认为，“合作 学习是组织和促进课堂教学的系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作 则是所有这些方法的基本特征”。o 约翰逊兄弟指出，“学生们如何相互感受、 相互作用，这是教学中被人们忽视了的一个重要问题。教学训练中的大部分时间 。同上 。王鉴合作学习的形式、实质与向题反思一关于合作学习的课堂志研究 j 课程，教材、教法，2 0 0 4 ，( 8 ) 。王坦合作学习的理念与实施d i 北京：中国人事出版社，2 3 0 0 2 3 0 8 怒鼻燕一嗡岁幼几小姐合作学习的研究 都花在了帮助教师处理好学生与教材的关系上了，还有部分时间则被用来训练教 师如何与学生相互作用，而对学生与学生如何展开相互作用，却被相对地忽视了。 这是极不应该的”回 关于教学目标，斯莱文在他的合作学习：理论、研究与实践( c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ：t h e o r y , r e s e a r c h ，a n d p m c t i c , 1 9 9 5 ) 一书中阐述到。合作学习不仅仅是 一种提高学生学习成绩的教学技巧，它也是一种在班级里创造一种愉快的前社会 环境的方法，而这种环境对学生形成一系列有效的情感和入际交往结果是非常重 要的和有益的”。毋斯莱文还对合作学习与非认知因素( 变量) 的研究结果，总 结到“尽管不是每一项研究都对每一个非认知结果有正面作用，但合作学习对学 生的自尊、学习的同伴支持、动机、学习任务的时间、对班级和同学的喜欢、合 作性等其它因素的总的影响的确是积极的”。事 关于教学评价，倡导者之一的嘎斯基认为“合作学习对学生的学习实旋的是 标准参照评价。这就是说j 对学生作业的评价和评等应以学生学到什么和能学到 什么为依据，而不是以学生在班级同学中的相对地位为依据”。o 关于教师在教育教学中的作用，沙伦认为合作学习强调教师在教学中作为教 学领导者和学习促进者的作用。他说道：“实际上，当教师与学生在一起达成学 习目标，促使学生们互相帮助时，教师在每一种策略成功的过程中都起核心的作 用”。 总体来说，7 0 年代中期到8 0 年代中期探讨的是小组合作学习的理论基础，基 本要素、实施的策略与方法、合作技能、合作学习与学业成就、自尊等方面的关 系等，其主要代表人物与著作有斯莱文( r o b e r tes l a v i n ) 的合作学习：理论、 研究与实践( c o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y ，r e s e a r c h ，a n dp r a c t i c e ，1 9 9 5 ) 、 利用小组学习( u s i n g s t u d e n t t e a m l e a r n i n g ，1 9 8 6 ) 、教育心理学：理论 与实践( e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：t h e o r ya n dp r a c t i c e ，1 9 9 4 ) ，卡甘( k a g a n ) 的 给教师的合作学习手册( c o o p e r a t i v el e a r n i n gr e s o 嘲f o rt e a c h e r s ，1 9 9 2 ) ， 约翰逊兄弟( j o h n s o n , d w a n d j o h n s o n , r t ) 的一起学习与单独学习( l e a r n i n g t o g e t h e ra n d , a l o n e ，1 9 7 5 ) ，以及约翰逊兄弟与司密( j o h n s o n , d w , j o 妇n , r t a n d o 王坦合作学习的理客与实旅0 i 北京；中国人事出版社，2 0 0 0 2 2 5 o 转引自董建民苏联合作教育学与美国合作学习理论合作理念的比较 d 内蒙古师范大学磺士学位论文， 2 0 0 5 8 o 同上 o 王坦合作学习的理念与实施d i 北京：中国人事出版社2 0 0 0 2 4 2 。转引自董建民苏联合作教育学与美国合作学习理论合作理念的比较( d 内蒙古师范大学硕士学位论 文。2 0 0 5 9 9 赵鼻燕4 - - 6 岁幼儿小姐合觯习的研究 s m i t h , i c ) 的积极学习：课堂中的合作( a c t i v e l e a r n i n g ：c o o p e r a t i o n i n t h e c | a s s r o o m ，1 9 9 1 ) 等。而在小组合作学习的后一时期，通对小组合作学习的研究 不断地加深与拓宽，如对合作与动机、自尊、小组活动、学生社会化、人际交往 技能等，使小组合作学习在各种学科课程中的应用也更加广泛 关于幼儿合作学习的研究 国外有关研究主要集中于影响儿童产生合作行为的因素( 主要是跨文化的研 究和性别差异的研究) 以及合作与竞争的关系这两大方面的研究。“对儿童合作 的发展感到兴趣，更多的是出于实践而非理论上关心，以至这个研究领域几乎还 没有什么理论。关心的两个主要方面似乎都是研究引起合作行为的刺激的。一方 面，合作反应常被用来作为一种要通过种