（化学工程专业论文）高等职业教育化工工艺专业的教学改革与实践.pdf

摘要 人类征走向知识的社会，国际教育界对2 1 世纪高等教育的共同看法是：高等 教育的针对性、质量观和国际化己成为当今世界高等教育的核心理念，这三个理 念决定着高等教育在地方、在本国以及在国际上的地位与作用：终身教育是进入 2 1 世纪的把钥匙，是进入2 1 世纪的关键所在；高等教育面临着巨大的挑战，必 须进行历史上从未要求它进行的最彻底的变革和革新。 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，和普通高等教育分别属于两种不 同类型的教育体系，是实践型、技术型和职业专门化的高等教育；高等职业教育 的培养目标决定了高职人_ 才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术 性和工作岗位的基层性。 本论文依据联合国教科文组织发表的国际教育分类标准，借鉴国际上一些 发达国家和地区多年进行高等职业教育的经验，分析研究了德国的d s 、加拿大的 c b e 、英国的c t c 和澳大利亚的t a f e 人才培养模式及教育特点，按照教育部 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，结合天津职业大学化工工艺专业教 育教学实际，经过近三年的改革和实践研究，研讨了2 1 世纪我国高等职业教育的 定性问题和人才定位问题；较好地解决了基础课与专业课、理论教学与实践教学、 专业技能与综合素质等几个方面的关系，探索并实践了“以基本素质教育为核心， 技术应用能力培养为主线，应变能力养成为关键，产学结合为途径”的高等职业 教育人才培养模式；形成了健全的教学、科研与生产相结合的人才培养途径和机 制；坚持依靠市场、调研市场、根据市场信息决策的原则，形成了“专业设置找 市场、教育过程贴市场、毕业环节进市场、质量评价靠市场”的市场观：特别是， 以适应社会需要为目标的英语教学改革初见成效，并在天津职业大学全校范围内 2 0 0 3 年级理工类专业的人才培养计划中得到推广和应用；在我国高等职业技术教 育化工类专业人才培养计划中，率先多层次应用了化工仿真技术等，提高了教学 效果和办学效益，形成了自身的特色。 关键词：高职教育化工教学改革 a b s t r a c t t h ec o m m o ni d e a s ，w i t hh u m a n b e i n g se n t e r i n gas o c i e t yo fk n o w l e d g e ，t o w a r d s t h eh i 曲e re d u c a t i o ni nt h e2 1 “c e n t u r ya r et h ep e r t i n e n c e ，q u a l i t ya n dg l o b a l i z a t i o n w h i c ha r e b e c o m i n g t h ec e n t r a l c o n c e p t s f o rt h ei n t e r n a t i o n a l h i g h e r e d u c a t i o n n o w a d a y s t h e ya r et h ek e y st oh i g h e re d u c a t i o n a ls t a t u s a n dr o l e si nt h e r e g i o n ， h o m e l a n da sw e l la si nt h ew o r l d t h ee d u c a t i o nt h r o u g h o u to n e sl i f ei st h ea c c e s st o 2 1 “c e n t u r y t h eh i g h e re d u c a t i o n ，f a c i n gb i gc h a l l e n g e s ，m u s tc a i t yo u tc h a n g e sa n d r e f o r m sw h i c hh a v en e v e rb e e n r e q u i r e d i nh i s t o r y a sa ni m p o r t a n tp a r to ft h eh i g h e re d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h e p r a c t i c a l ，t e c h n i c a la n ds p e c i a l i z e do n e ，a n dt h ec o m l n o nh i g h e re d u c a t i o nb e l o n gt o t w od i f f e r e n te d u c a t i o n a ls y s t e m s t h ep u r p o s eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n d e t e r m i n e st h eh i g hl e v e lo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lp e r s o n n e l ，p r o f e s s i o n a ln a t u r eo ft h e k n o w l e d g ea n da b i l i t yt r a i n e di nh i 【g h e rv o c a t i o n a ls c h o o l s t e c h n i c a l n a h l r eo ft h e h i g h e r v o c a t i o n a lp e r s o n n e la n dt h eb a s i cn a t u r eo f w o r k m g p o s t t h i st h e s i s ，a f t e rt h ep r a c t i c eo fr e f o r m sa n dr e s e a r c h e sb yt h ew r i t e ri nh i 【g h e r v o c a t i o n a ls c h o o l sf o r3y e a r s ，d i s c u s s e st h ep r o b l e mo nd e t e r m i n i n gt h en a t u r ea n d p e r s o n n e l t r a i n i n go r i e n t a t i o na b o u to u rc o u n t r y sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nt h e 2 1 8 c e n t u r yi na c c o r d a n c ew i t h d e l i v e r e db y t h eu n e s c o ，w i t ht h e e x p e r i e n c ea b o u th i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc a r r i e d o ni n s o m ed e v e l o p e dn a t i o n sa n da r e a sf o rr e f e r e n c e ，a n a l y z i n ga n ds t u d y i n gt h ep e r s o n n e l t r a i n i n gp a t t e ma n de d u c a t i o n a lc h a r a c t e rf r o md s i ng e r m a n y ，c b ei nc a n a d a ，c t c i nb r i t a i na n dt a f ei na u s t r a l i a ，i nt h el i g h to f a n dc o m b i m n gw i t h t h ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gp r a c t i c ea b o u t c h e m i c a le n g i n e e r i n gm a j o ri nt i a n j i np r o f e s s i o n a lc o l l e g e i tp r e f e r a b l yo f f e r sag o o d r e l a t i o n s h i p b e t w e e nb a s i cc o u r s e sa n dm a j o ro n e s ；t h e o r yt e a c h i n ga n dp r a c t i c a l t e a c h i n g ；p r o f e s s i o ns k i l l sa n dt h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e s i te x p l o r e sa n d c a r r i e so u t t h ep a t t e r no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no np e r s o n n e l - 心a i n i n gw i t h “b a s i cq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n ”a st h e c o r e ，a p p l y i n gt e c h n i q u es k i l la st h em a s t e r s t r o k e ，t h ea b i l i t y t od e a lw i t ht h ee m e r g e n c ya st h ek e y ，c o m b i n a t i o no fl e a r n i n ga n dp r a c t i c ea sa n a p p r o a c h ，f o r m i n gt h ep r o p e rp e r s o n n e l t r a i n i n ga p p r o a c h e sa n dr e g u l a t i o n si n t e g r a t i n g w i t h t e a c h i n g ，s c i e n t i f i c r e s e a r c ha n d p r o d u c t i o n ；a n df o r m i n g t h em a r k e t o u t l o o k - 一m a j o r ss e a r c h i n g f o rt h e m a r k e t ，e d u c a t i o n a lp r o c e s sb e i n gc l o s et o t h e m a r k e t ，g r a d u a t i o ns e c t o rc o m i n gi n t ot h em a r k e t ，q u a l i t y e v a l u a t i o nb e i n gn e a rt h e m a r k e t b ys t i c k i n gt ot h ep r i n c i p l eo fr e l y i n go nt h em a r k e t ，i n v e s t i g a t i n gt h em a r k e t ， a n dd e c i s i o n m a k i n ga c c o r d i n gt om a r k e ti n f o r m a t i o n t h ee n 舀i s h t e a c h i n gr e f o r m s t o m e e tt h ed e m a n do f s o c i e t y h a v et a k e ne f f e c t s i n i t i a l l y ，a n da p p l i e d t ot h e p e r s o n n e l t r a i n i n gp r o j e c ta b o u ts c i e n c ea n dt e c h n o l o g ym a j o r i ng r a d e2 0 0 3i nt i a n j i n p r o f e s s i o n a lc o l l e g e ；t h ec h e m i s t r ys i m u l a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e e nf i r s ta p p l i e dt o m u l t i - - l e v e lo ft h ec h e m i c a lm a j o rp e r s o n n e l - t r a i n i n gp r o j e c t so ft i a n j i np r o f e s s i o n a l c o l l e g ei n t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ，i m p r o v i n gt h ee f f e c t so f t e a c h i n ga n de f f i c i e n c yo fr u n n i n gs c h o o la n df o r m i n gt h e i ro w np e r s o n n e l t r a i n i n g f e a t u r e k e yw o r d s ：h i 曲e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n c h e m i c a le n g i n e e r i n g t e a c h i n gr e f o r m s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨鲞盘堂或其他教育机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了 明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名粱凤u签字日期：9 口弓年苦月f 驴日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解墨注盘堂有关保留、使用学位论文的规定。特授权 叁壅盘生可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部 门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：梁见u导师签名：奎童匆 签字日期：m 孑年月，0 日签字日期：二。；i f - 莎月w 日 刖吾 高等教育的针对性、质量观和国际化已成为当今世界高等教育的核心理念。 人类正走向知识社会，2 l 世纪的高等教育】f 面临着巨大的挑战，必须进行历史上 从未要求它进行的最彻底的变革和革新。 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，是实践型、技术型和职业专门 化的高等教育；高等职业教育的培养目标决定了高职人才层次的高级性、知识能 力的职业性、人才类型的技术性和工作岗位的基层性。技术教育受到重视是现代 教育很重要的标志。世界上一些发达国家和地区十分重视高等职业教育的发展， 经过几十年的发展变革，已经形成了自身的特色。 我国现代高等职业教育起始于2 0 世纪8 0 年代初期。十一届三中全会为中国 经济发展制定了改革开放的方针，经济的腾飞首先需要的是人才，人才市场的需 求对中国的高等教育提出了迫切要求，使得我国的高等职业教育发展迅速。1 9 9 4 年全国教育工作会议之后，国家明确肯定了“职业大学”的地位，并在政府文件 中明确提出了发展高等职业教育，以培养一大批具有必要的理论和较强实践能力， 服务于生产、建设、管理第一线和农村急需的人才。1 9 9 6 年颁布的职业教育法 中高等职业教育的法律地位得到确立。1 9 9 9 年1 1 月，第一次全国高职高专教学工 作会议召开。会后，教育部投资2 5 0 0 万元的“2 1 世纪高职高专教学改革和建设计 划”证式启动。应该肯定，高等职业教育的发展已在我国社会经济发展中发挥了 不可低估的作用。但也不可否认，从整体上看，高等职业教育依然是个弱势群体， 社会认同程度还较低，在高等教育大发展中尚未真正成为发展的重点，更未能承 担起主要增量的作用。为此，教育“十五”规划提出，要继续加快高等职业教育 的发展，并进一步办出特色。特别是随着经济、科学、社会的不断发展，知识经 济时代的到来，生产中科技含量密集，知识更新周期的缩短，对人才素质的要求 更加全面。如何树立现代教育思想观念，克服轻视职业教育的思想；如何深化教 育教学改革，以质量为主题，以特色促发展，主动适应社会经济发展的要求。成 为我国高等职业教育所面临的首要的、重要的研究课题。 本论文依据联合国教科文组织发表的国际教育分类标准，借鉴国际上一些 发达国家和地区多年进行高等职业教育的经验，分析研究了德国的d s 、加拿大的 c b e 、英国的c t c 和澳大利亚的t a f e 人才培养模式及教育特点，按照教育部 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，结合天津职业大学化工工艺专业教 育教学实际，经过近三年的改革和实践研究，研讨了2 1 世纪我国高等职业教育的 定性问题和人才定位问题；经过不断的探索和实践，较好地解决了基础课与专业 课、理论教学与实践教学、专业技能与综合素质等几个方面的关系，构建与专业 培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系；探索并实践了 “以基本素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力养成为关键，产 学结合为途径”的高等职业教育人才培养模式；形成了健全的教学、科研与生产 相结合的人才培养途径和机制。特别是，以适应社会需要为目标的英语教学改革 初见成效，并在天津职业大学全校范围内2 0 0 3 年级理工类专业的人才培养计划中 得到推广和应用。率先在我国高等职业院校中多层次应用了化工仿真技术，以典 型化工单元过程仿真系统为基点，以现代大型化工生产工艺流程仿真系统为目标， 同时结合化工生产实际，建设污水处理实习仿真系统、大型分析仪器虚拟实验室 和智能调节器等自动化仪表综合实习仿真教学系统等，形成仿真的化工职业环境， 实现教学、生产与职业技能训练等多功能综合效益。解决了多年来因化工生产特 殊性给教学造成的无法提高学生实际动手操作能力的大难题；实现了对装置的结 构、原理等相关知识进行直观教学的目的；不仅可以用于化工工艺专业的实验实 训教学，而且大大减轻了学校因办学规模扩大实验设备不足、实习经费紧张等带 来的经济负担；各仿真系统设有开发接口，便于学员根据个人情况进行调整，具 有先进性和实效性，增强教师和学生的参与感；为专业教师制作多媒体教学课件、 进行科研开发等提供用武之地。“三阶段”的实验教学改革已形成独立的教学体系， 而且更具可操作性、更有利于提高学生的操作技能以及独立工作和创新能力，将 仿真训练与实验教学、生产实习、专业课程学习以及职业技能鉴定有机结合，毕 业生“双证书”的改革与探索效果显著。树立并强化高等职业技术教育的“市场 意识”，始终坚持依靠市场、调研市场、根据市场信息决策的原则，形成了“专业 设置找市场、教育过程贴市场、毕业环节进市场、质量评价靠市场”的市场观， 毕业环节的教学改革走出课堂进市场，打开校门办市场，产学结合兴市场。提高 了教学效果和办学效益，形成了自身的特色。 第一章文献综述 第一章文献综述 1 1 国外的高等职业教育 1 1 1 国际教育界对高等职业教育的一致看法 国际教育界对于2 1 世纪的高等教育问题，有一个共同的看法是2 1 世纪的高等 教育将经历一次前所未有的深刻变革，这集中反映在1 9 9 8 年联合国教科文组织在 巴黎召开的世界高等教育大会上。这次会议通过了一个世界高等教育宣言和行动 纲领，指出人类正走向知识社会，高等教育面临着巨大的挑战，必须进行历史上 从未要求它进行的最彻底的变革和革新 。 联合国教科文组织进一步指出，高等教育的针对性、质量观和国际化已成为当 今世界高等教育的核心理念。这三个口号决定着高等教育在地方、在本国以及在 国际上的地位与作用【“。终身教育是进入2 1 世纪的一把钥匙，是进入2 1 世纪的 关键所在。终身教育是指与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教 育。终身教育所要达到的目标是：学会生存，学会学习，学会认识，学会共同生 活 3 】。 1 9 9 7 年联合国教科文组织发表的国际教育分类标准中把整个教育体系划 分为七个层次，第五层的高等教育又分为a 和b 两类。5 a 是强调理论基础和为 从事研究和高技能要求的专业工作做准备的高等教育；而5 b 是实践型、技术型和 职业专门化的高等教育【4 。 从发达国家和地区的教育发展情况看，基本上是普通科学文化教育与职业技术 教育共同发展。在美国，大量c o l l e g e 型学校基本上是高等职业教育学校；在德国， 甚至一些著名大学( 如德国高专) 既是研究型的教育又是高职型的教育；我国台 湾地区人口约2 2 0 0 万，高校有百余所，其中高等职业学校占了一大半；香港有一 个高职教育中心，分校分布在香港各地 ”。技术教育受到重视是现代教育很重要 的标志。 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，和普通高等教育分别属于两种不 同类型的教育体系。高等职业教育是高等教育中的一种教育类型，而不是高等教 育的低层次”。高等职业教育应该有自身独立的发展空间和内在结构，同时也应 该与普通高等教育相互沟通，专科层次的职业教育不应该是一种终极教育。我国 第一章文献综述 香港1 0 所大学中有3 所原来是高等职业教育院校，香港科技大学、香港中文大学、 香港理工大学均是本科层次的高等职业院校。我国的台湾地区2 0 世纪7 0 年代初 就已创立了工业技术学院或技术大学，招收高职本科生；1 9 7 9 年至1 9 8 3 年又相继 开始招收职业技术硕士生和博士生。经济、科学、社会的不断发展，特别是知识 经济时代的到来，生产中科技含量密集，知识更新周期的缩短，对人才素质要求 的更全面，在人力资源的配置上必将呈现用人层次多样、高移的趋势。高等职业 教育必须主动适应社会经济发展的要求。 1 1 2 世界发达国家和地区的高等职业教育特点 世界上一些发达国家和地区十分重视高等职业教育的发展，在几十年的发展变 革中形成了自身的特色。 1 1 2 1 德国职业教育的突出特点【7 1 ( 3 7 1 德国职业技术教育在世界上处于领先地位，其成功之处就在于企业与学校紧 密结合的“双元制”职业教育( t h ed u a ls y s t e mo fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 管 理模式，强调以人为本培养学生个性的学习方法以及职业教育的全面性、社会性 和法规性等特点。 ( 1 ) 综合性的素质教育原则根据德国劳动力市场的发展趁势要求，对从业 人员的素质要求越来越高。随着科学技术的发展，自动化代替人工劳动，传统的 工业职业岗位不断被安装、编程、控制、维修等新兴职业岗位所取代，这些新的 就业岗位需要从业人员具备综合素质才能胜任，特别是在商业管理领域，日常的 重复性劳动和简单的事务性工作逐步被自动化机器、信息化技术所替代，需要独 立完成的工作，具有策划性、协调性、组织性以及领导性的工作越来越居于首位。 鉴于此，实旖综合性的素质教育与技能培训是德国职业教育适应产业发展的一大 显著特征。 ( 2 ) 双元制的产学结合教育培养模式德国的双元制教育，是指学生分别在企 业和学校两个学习地点进行培训教育。企业的任务是以实际操作教学为主，教学 课程针对所学的职业，执行职业培训大纲规定的职业教育课程：学校以理论教学 为主，教学课程针对所学职业的普及课程，执行统一的教学大纲。培训前，企业 与接受培训的学生必须签署培训合同，这是双元制培训教育的唯一前提，该合同 明确规定了双方所应履行的职责、权利和义务。学生一般每星期在企业进行3 4 4 第一章文献综述 天的培训，在学校进行1 2 天的学习，这样可以同时得到知识和能力的培养教育。 ( 3 ) 针对性的实践能力培养要求由于不同企业对职业教育培训的要求千差 万别；由于年轻人的就业观念已经发生变化，没有人再把学校所学的专业作为自 己终身的职业；由于就业岗位的任务也不再是一成不变、单一程序，而是变化得 更加复杂、越具综合性。因此，职业教育培训必须加强实践能力培养的针对性。 新的针对性强的教学计划制定不再单纯地从专业理论或能力的观点出发，而是认 真地调研该专业涉及到哪些行为领域，从中概括出有益于企业或有实际意义的普 遍的行为活动，进而归纳出一个基本上面向企业的综合性的学习领域。 ( 4 ) 灵活性的职业教育培训安排企业与学校一起向学生提供所谓的“人才 培训”。该“人才培训”所提供的培训内容和教学计划具有较大的灵活性和自主性。 每个学生的学习进度各不相同，很具灵活性，学生可以有针对性地进行学习和培 训，可以带着实际问题到大学里学习相关的理论知识，企业部分的培训学生可以 在学期或假期完成。这样，学生就可以在最短的时间内完成培训和学习，比以前 节省大量时间。 ( 5 ) 法规性的职业教育培训制度职业教育培训在德国是依法行事。企业必 须承担职业教育与培训的义务。职业培训法规定的3 5 5 个职业( 行业) 必须根 据企业培训章程的要求安排和组织职业教育培训。培训结束后，由各主管部 门组织考试，考试在委员会的监督夏进行，考试委员会主要由企业、学校、工会 以及各行业代表组成。 德国的职业教育培训，特别是高等职业教育在坚持产学结合的基础上，其突出 特点是以产为主，产学结合；以产为目的、以产为基础的教育方式。 1 1 2 2 加拿大的c b e ( c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n ) 教育特点。 强调企业的需求和学生在学习过程中的主体作用的加拿大c b e 教育是以职业 能力作为教育的基础、培养的目标和评价的标准；以能力作为教学的基础；强调 学生的自我学习和自我评价；具有在教学上灵活多样和严格科学的特点。 ( 1 ) 以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准。首先以通 过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；再以职业能力分析所列的专项能力 按照从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。c b e 中的能力系指 一种综合职业能力，包括四个方面：知识( 与本职相关的知识领域) 、态度( 动机、 第一章文献综述 动力情感领域) 、经验( 活动的领域) 、反馈( 评估、评价领域) 。这种职业分析工 作，综合能力与专项能力的确定是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成 顾问委员会完成。 ( 2 ) 以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。因此， 对入学学员原有经验所获得的能力经考核合格后予以承认，这样可以用较短的时 间完成原定课程。 ( 3 ) 强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者， 负责按职业能力分析所列各专项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”、“学 习指南”，集中建立起学习信息室。教师为学生提供动力、给学生注入信心、不断 对学生的成就进行评定和鼓励，并在所要求的工作习惯、态度、能力等方面起示 范作用。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学 习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评 定。 ( 4 ) 办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。c b e 强调的是社会需求和学 生在学习过程中的主体作用。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按 自己的情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制、个人、小组学习，听课或 自学等，毕业时间也不一致，易做n d , 批量、多品种、高质量。由于学生入口水 平，学习方式而且相当程度的个别化，出口时间不同，这就要求有一套严格科学 管理，才能最大限度地满足教学的需要和发挥教学设备的作用。 1 1 2 3 英国的c t c ( c i t yt e c h n o l o g yc o l l e g e ) 教育特点【1 0 1 以1 9 8 8 年第一所城市技术学院( c i t yt e c h n o l o g yc o l l e g e 简称c t c ) 开办 为标志的英国职业技术教育以符合市场理论和现代经济发展的需求，成为英国职 业教育改革与发展的新趋势，它以其独特的办学风格和卓越的培养模式赢得了英 国教育界的好评和企业界的肯定，并日渐成为世界各国教育人士关注的焦点。c t c 的特点是： ( 1 ) 从办学主体上，c t c 都是由企业和政府共同出资兴办的公立学校，隶属 于国家教育部。企业不仅在资金的投入，仪器、设备的使用等方面给予大力支持， 而且还派遣行政人员支持学院的办学，指导和参与学院的管理。 ( 2 ) c t c 的课程开发是由教师和企业行政管理者共同实施。一方面借鉴资深 第一章文献综述 教师的教学经验；另一方面根据企业界的需要开发紧缺人才的培训课程；课程设 置每年都要进行重新审视，以适应新的学生基础情况和企业的需求。 ( 3 ) c t c 在教学中注重鼓励学生合作。学院的大多数课程都以小组为活动单 位，教师的评价也以小组为单位；同时培养学生自己做决定的能力，教师在课上 只确定一个主题或范围，然后由学生在这个范围内自由选择他们感兴趣的任务。 在完成任务过程中，教师只给予方法上的建议，最终的决定权在学生手里；学院 试图让不同能力层面的学生都能体验到成功的喜悦，从而提高他们的自我成就感， 以增强自信心，这一点对学生的发展极为有利。 ( 4 ) c t c 的办学具有很大的开放性和企业的参与性。学院从筹建、管理、运 行和监督无不渗透着市场的意识和企业的参与，他们与学校共同承担招生计划， 进行技术开发，安排学生学习，录用毕业生，向学校提供教学帮助和直接向学校 提供资金等。学院作为改革的浪头，积极推行“教育的自由市场接近法”，主张服 从市场的供求法则，使学生对经济社会持正确的态度，掌握就业所需的技能和知 识；企业为了得到高素质的新员工以适应市场竞争和技术进步的要求，必须积极 地参入职业教育。 1 1 2 4 澳大利亚的t a f e 教育( t e c h n i c a la n df u r t h e re d u c a t i o n ) i l i 】 ( 1 ) t a f e 的基本情况 多种办学结构的基本模式。澳大利亚的t a f e 主要由独立设置的t a f e 学院承 担，另有部分普通大学下设的职业教育部和私人创办的职业教育培训结构。 t a f e 的两级运行系统和管理体制。t a f e 的运行和管理分为中央级和州( 领地) 级，中央一级有教育培训与青年事务部( d e t y a ) 、国家培训局( n a t a ) 和行业培 训咨询顾问结构( i t a b ) ；州( 领地) 级包括培训就业部、行业培训顾问委员会( s t b ) 和培训资格授权委员会( t a c ) 。 t a f e 的教育过程。t a f e 的基本教育过程是：产业的需要一i t a b 制定、a n t a 批准的能力等级标准或培训包一按能力标准开发课程或培训包一按国家能力标准 对课程认可一进行培训教育一按能力标准评估培训结果一国家资格证书的授予和 认可一产业的需要。产业的需要是开发能力标准和培训包的起点，这就是提高产 业界在开发课程、进行培训教育过程中的介入程度。而按能力等级标准进行评价 和认可，最终授予学生准备就业的国家资格证书是培训和教育的终点。 第一章文献综述 t k f e 的课程管理。按照关键能力标准( k e yc o m p e t e n c ys t a n d a r d ) 或培训包 ( t r a i n i n gp a c k a g e ) 开发课程。关键能力标准是国家认为的一个人从事某项 工作所必须具有的技能和知识标准以及在实际工作中如何应用这些技能和知识的 标准。培训包包括课程评估基本内容，学习资料及内容，学习过程，师资培训材 料和教师手册等。t a f e 课程设置的基本特点是：灵活多样、短小实用，面向市场、 服务社会，突出“必须”、满足“够用”。 t a f e 的教学特点。“用户选择”政策，即按照企业( 雇主) 、受教育对象选择 授课时问、地点、内容和考试等；“灵活的教学”方式，即不分地点、时问，搞流 动教室、远距离教学等；教学的“个性化”，即绝对以学生为中心，教师是学习的 指导者，学生的个体活动时间超过课堂学习时问的2 3 。 t a f e 的师资管理。学校注重教师队伍建设的规范化，每个学校都有人力资源 管理战略；注重从整体结构上保证“双师”队伍的形成，专职( f u l l t i m e ) 教师 绝大多数是3 5 岁以上，具有1 0 年以上教龄，主要通过社会招聘，兼职( r e s t t i m e ) 教师比例高达2 3 ；注重教师的培训与评估工作的开展，学生参与评价教师、教学 管理等。 ( 2 ) t a f e 办学的主要经验 终身教育理念的形成； 国家资格框架的完善，包括国家认证的能力标准、资格证书和评估指南 等以及非国家认证的学习方法指导、评估材料和发展材料等； 行业主导作用的发挥，主导有关职业教育和培训的宏观政策，参与t a f e 办学的全过程，负责教学质量的评估，投资岗位的技能培训； “能力本位”教育质量观的确定，突出能力培养是国家有关教育法规的 要求，能力培养是教学计划的核心内容，能力标准是对学生进行质量评价的尺度， 实践能力是对学生考核的重要内容，创新能力是教育内容的基本组成部分。 1 2 我国的高等职业教育 1 2 1 发展概况 我国现代高等职业教育起始于2 0 世纪8 0 年代初期。1 9 8 3 年，经国家教育部、 经贸委等四部委批准，利用世界银行贷款( 3 5 5 0 万美元) 首批资助创办了天津职 业大学等1 7 所职业大学。这些院校在成立之初确定的办学宗旨就是“依靠地方， 第一章文献综述 服务地方”；实行“收费走读，不包分配，择优录用”的办学原则。在培养目标、 教育模式、专业设置以及管理、招生分配等方面采取了更加积极的方针和措施， 运用了与以往不同的办学模式，克服了很多想象不到的困难，开辟了中国高等职 业教育的新思路。 十一届三中全会为中国经济发展制定了改革开放的方针，经济的腾飞首先需要 的是人才，人才市场的需求对中国的高等教育提出了迫切要求，使得我国的高等 职业教育发展迅速。1 9 9 4 年全国教育工作会议之后，国家明确肯定了“职业大学” 的地位，并在政府文件中明确提出了发展高等职业教育，以培养大批具有必要 的理论和较强实践能力，服务于生产、建设、管理第一线和农村急需的人才。1 9 9 6 年颁布的职业教育法中高等职业教育的法律地位得到确立。1 9 9 9 年1 1 月，第 一次全国高职高专教学工作会议召开。会后，教育部投资2 5 0 0 万元的“2 1 世纪高 职高专教学改革和建设计划”正式启动。 “九五”期间作为我国高等教育重要组成部分的高职高专教育发展势头迅猛， 为社会主义现代化建设事业培养出大批各类专门人才。高职高专教育从学校总数、 在校生人数、毕业生人数和招生人数等几方面都有显著增长，并且在整个高等教 育中所占比例均超过半数 1 2 1 。 至2 0 世纪8 0 年代末，全国已有高等职业教育类职业大学1 2 2 所，总计在校生 1 8 万多人在高等教育中占有了一定地位；据资料统计，到1 9 9 8 年我国高职高专院 校的数量已增加到1 3 9 4 所，在校生3 9 4 7 4 万人，占高等院校在校生总数的 6 3 5 3 13 1 。教育“十五”规划提出，要继续加快高等职业教育的发展，并进一步 办出特色。 2 0 0 1 年高职院校审批权下放到各省后，又有一大批新的高职院校诞生。目前， 天津市已有独立设置的高等职业技术学院2 0 所，普通高校中的高等职业技术学院 1 8 所，开设专业累计达4 5 0 余个 1 4 】。 1 2 2 人才培养工作的基本思路 为认真贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定， 积极发展高等职业教育，2 0 0 0 年1 月2 7 日，中华人民共和国教育部颁布了今后一 段时间内我国高等职业教育人才培养工作的指导性文件教育部关于加强高 职高专教育人才培养工作的意见。意见中明确指出，“今后一段时期，高职高 第一章文献综述 专教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革 为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。” 1 5 1 1 2 3 对人才培养模式基本特征的认识 1 9 9 9 年1 1 月，第次全国高职高专教学工作会议召开，会上大家通过总结高职 高专院校多年的改革实践，对高职高专教育人才培养模式的基本特征取得共识 1 2 】： 以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技 术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有 基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽素质高等特点；以应用为主旨 和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生技术应用能力， 并在教学计划中占有较大比重；双师型( 既是教师，又是工程师、会计师等) 教 师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师 生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人爿培养的基本途径。全新的高职高专 教育人才培养模式虽然还有待进一步探索和构建，但是这6 条特征对于已经启动 的高职高专教育专业教学改革试点工作无疑具有重要的指导意义。 1 2 4 人才培养目标 “高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适 应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高 等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上， 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德 和敬业精神。” 高等职业教育的培养目标决定了高职人才的定位，即人才层次的高级性、知识 能力的职业性、人才类型的技术性和工作岗位的基层性【l “。 应该肯定，高等职业教育的发展已在我国社会经济发展中发挥了不可低估的作 用。但也不可否认，从整体上看，高等职业教育依然是个弱势群体，社会认同程 度还较低，在高等教育大发展中尚未真正成为发展的重点，更未能承担起主要增 量的作用。1 9 9 9 年高校扩招时，本科院校增量为5 2 8 万人，而专科层次增量仅为 1 4 1 万人【”1 。为此，职业大学要树立现代教育思想观念，克服轻视职业教育的思 想1 8 。以质量为主题，以特色促发展。 l o 第一章文献综述 1 2 5 高等职业技术教育与普通高等教育的主要区别 高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，与普通高等教育的主要区别 在于： ( 1 ) 培养目标普通高等教育主要培养研究型、工程型人才，而高等职业技术 教育主要培养技术型、高级技能型人才； ( 2 ) 人才培养方案普通高等教育以学科的系统性、完整性、理论性、普遍性 要求为主构建人才培养方案，而高等职业技术教育以职业岗位( 群) 能力要求为 主构建人才培养方案； ( 3 ) 课程体系普通高等教育以强化基础为主旨构建课程体系和教学内容，而 高等职业技术教育以应用为主旨构建课程体系和教学内容； ( 4 ) 理论教学及实践教学普通高等教育以理论教学为主，实践教学在于培 养学生创造思维和强研究能力，而高等职业技术教育突出实践教学，强化学生技 术应用能力培养( 参与性、应用性、社会实践性和现场进行的实践较多) ： ( 5 ) 毕业生要求普通高等教育要求学生具有扎实的理论功底和较强的发展 后劲，毕业取得学位，毕业后需要见实期，而高等职业技术教育要求学生具有必 备的理论和较强的实践能力，毕业生取得“双证”，毕业后就能上岗； ( 6 ) 培养途径普通高等教育的教学、科研等以学校为主，产学研结合更多 地在于研究开发、技术产品的转化等；而高等职业技术教育则以产学结合( 学校 与社会用人部门相结合、教学与生产科研及社会实践相结合) 为人才培养的基本 途径； ( 7 ) 师资要求普通高等教育要求教师理论水平高、研究能力强；兼职教师 队伍适量补充，而高等职业技术教育要求“双师型”师资队伍；兼职教师是重要 组成。 1 3 化工工艺专业教学改革前的状况 天津职业大学始建于1 9 7 8 年，其前身曾是南开大学第二分校、天津大学化工 分校。1 9 8 2 年底，经过天津市人民政府批准，改名为天津职业大学。化工工艺专 业是在原天津大学化工分校( 本科) 的基础上改建而成的，学制三年，学历层次 为高等工程专科。 由于受传统教育教学模式的束缚和影响，培养目标、人才定位缺乏充分的认 第一章文献综述 识，课程的设置、教材的选用等也是简单地套搬本科院校，没有自身特色。虽然 进行了一些改革，取得了一定成效，但是通过自查和专家评估，发现前期改革尚 存在许多问题，特别是产、学、研结合培养模式有待进一步完善、落实和深化； 理论教学体系有待于进一步改革、完善，专业针对性有待加强，由于化工企业f q 类繁多，化工工艺专业知识面宽广，前期改革中未曾考虑的行业针对性问题，应 根据地区化工行业现状和未来发展规划，拿出细化专业方向，增强针对性的措施； 实验教学没有突出能力本位和技能的培训；毕业实践环节受到择业冲击，近年来， 受人彳市场化影响，毕业生择业时间提前，与毕业设计( 论文) 时间安排相矛盾。 多数学生要反复联系用人单位，多次进行面试，不能专心搞设计( 论文) 。毕业实 践环节受到择业冲击，在毕业设计( 论文) 的时间安排、工作量要求及其指导、 管理工作等方面带来一定困难；部分毕业生在择业中存在着不愿到化工生产一线 工作的现象，有的毕业生