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初中分阶段作文训练序列研究中文摘要 初中分阶段作文训练序列研究 中文摘要 本研究通过文献分析法、测量统计法、问卷调查法和案例分析法，对当前初中作 文教学作了较为深入的分析。教的问题主要表现在教学目标脱离实际，教学内容的盲 目选择，教学训练形式单一；学的问题主要表现在学生作文缺少创造性，学生语言运 用能力普遍不强，学生作文明显缺乏兴趣。究其原因，主要是教学指导思想的偏差， 教学观念的陈旧，训练体系的无序。具体来说，建构初中分阶段作文训练序列，就要 分步实施，按照序列推进：七年级作文训练序列的设计要围绕观察，要充分认识观察 的意义，做到多方面观察事物，通过多种方法观察。八年级作文训练序列的设计要围 绕联想，把握联想的内涵，进行同质联想、同形联想、同类联想训练各方面的训练。 九年级作文训练序列的设计要加强提炼主旨的训练，做好立意、选材、命题方面的训 练。此外，还要做好评价体系的建设，做到多种方式并举，建立起阶段性、发展性作 文评价标准。 关键词：作文；训练序列；观察；联想；提炼主旨 作者：叶菁 指导教师：王家伦 a b s t r a c i s t u d yo nw r i t i n gs e q u e n c eo f j u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d yo nw r i t i n gs e q u e n c eo fju n i o rm i d d l es c h o o l a b s t r a c t t h e p r e s e n ts t u d yt h r o u g ht h el i t e r a t u r ea n a l y s i s ，m e a s i l r e m e n ta n ds t a t i s t i c sm e t h o d ， q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dc a s ea n a l y s i s ，t ot h ec u r r e n tj u n i o rm i d d l es c h o o lc o m p o s i t i o n t e a c h i n gh a sm a d eac o m p a r a t i v e l yd e e pa n a l y s i s t h ei s s u eo fe d u c a t i o ni sm a i n l y m a n i f e s t e di nt h et e a c h i n go b j e c t i v e s t e a c h i n gc o n t e n t sf r o mr e a l i t y ，b l i n dc h o i c e ， t e a c h i n gf o r mi su n i t a r y ；t h em a i np r o b l e m si nt h es t u d e n t s l a c ko fc r e a t i v i t y ，t h ea b i l i t yt o u s el a n g u a g es t u d e n t sa r eg e n e r a l l yn o ts t r o n g ，s t u d e n tt h ea p p a r e n tl a c ko fi n t e r e s t i n v e s t i g a t ei t sr e a s o n ，b a s i c a l l yi st h eg u i d i n gi d e o l o g yo ft e a c h i n gd e v i a t i o n ，t e a c h i n go l d c o n c e p t ，t r a i n i n gs y s t e md i s o r d e r s p e c i f i c a l l y ，c o n s t r u c t i n gm i d d l ep h a s ec o m p o s i t i o n t r a i n i n gs e q u e n c e ，w i l lb ei m p l e m e n t e ds t e pb ys t e p ，a c c o r d i n gt ot h es e q u e n c eo f p r o p u l s i o n ：s e v e ng r a d e sc o m p o s i t i o nt r a i n i n gs e q u e n c ed e s i g ns h o u l df o c u so nt h e o b s e r v a t i o n ，t of u l l yu n d e r s t a n dt h em e a n i n go fo b s e r v a t i o n ，s om a n yt h i n g s ，t h r o u g ha v a r i e t yo fm e t h o d so fo b s e r v a t i o n e i g h tg r a d e sc o m p o s i t i o nt r a i n i n gs e q u e n c ed e s i g n s h o u l df o c u so nt h ea s s o c i a t i v e ，g r a s pt h ea s s o c i a t i v ec o n n o t a t i o n ，c a r r y i n g h o m o g e n e o u s a s s o c i a t i o n ，w i t hl e n o v o ，l e n o v o ，s i m i l a ra s s o c i a t et r a i n i n gi na l la s p e c t so f t r a i n i n g n i n eg r a d e s c o m p o s i t i o nt r a i n i n gs e q u e n c ed e s i g nt os t r e n g t h e nt h er e f i n e dt e n e to f t r a i n i n g ，d ot h ec o n c e p t i o n ，s e l e c t i o n ，p r o p o s i t i o ni nt e r m so ft r a i n i n g i na d d i t i o n ，b u ta l s o m a k et h ee v a l u a t i o n s y s t e m c o n s t r u c t i o n d oa v a r i e t y o fm e a n st o d e v e l o p s i m u l t a n e o u s l y ，b u i l ds t a g e ，d e v e l o p m e n to fc o m p o s i t i o ne v a l u a t i o ns t a n d a r d s k e yw o r d s ：c o m p o s i t i o n ；t r a i n i n gs e q u e n c e ；o b s e r v a t i o n ；a s s o c i a t i o n ；r e f i n i n gt h e s u b j e c t w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y y ej i n g w a n gj i a l u n 初中分阶段作文训练序列研究绪论 绪论 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 下文统一简称为“新课标 ) 指 出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进 行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。1 由此可见，写作在语文教 学中有着很重要的地位。 写作教学是一个循序渐进的整体，“课程标准在总目标之下，按1 2 年级、 3 4 年级、5 , - 一6 年级、? - - - 9 年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课 程的整体性和阶段性。 2 力求做到“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总 目标。 3 “新课标对初中学生的写作要求还是较高的，除了量的积累以外，还要求 有质的飞跃，可是当今初中语文教材中对写作的训练要求却没有科学序列。 本文拟针对此问题进行讨论并提出建议构想，以期对以后的教材编排提供一定的 参考。 一、研究缘起 写作是语文教学的最重要、最核心的组成部分。自古以来，对写作教学的研究不 乏其人，孔子说“述而不作，信而好古 4 马氏文通中也提到通过西洋语法汉化 来提高学生的作文能力。5 时至今天，对写作教学的研究热情空前高涨，各家均有独 到的见解。 笔者在一次作文阅卷时顿生疑惑，经过两年的学习，学生的写作水平几乎不见长 进，出于最为功利的考虑，学生要提高语文成绩，必须要提高作文成绩，而提高作文 成绩，必然要加强平时的写作训练，学生平时多进行写作训练，教师平时就要多备作 文课，多批改作文练习。回想自己的作文备课，确有很多让人不解之处，最为困惑的 是初中语文教材中的写作训练要求似乎是没有序列的，在写作教学中不能做到层次递 进。比如七( i - ) 第一单元“有感而发”：“面对着各种各样的生活，我们的内心世界 1 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 1 北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京帅范大学：l 版社，2 0 0 1 3 中华人民共和囤教育部义务教育语文课程标准( 实验稿) i s 北京师范大学出版社，2 0 0 1 4 阎韬，马智强论语全译【m 】江苏：江苏古籍f ：版社，2 0 0 0 ：4 6 - 4 8 5 中华读书报马氏文通一百年【j o l 】h t t p ：w w w g m w c n 0 1 d s 1 9 9 9 1 2 0 1 g b d s s e 2 7 7 s e 0 5 e d s 5 0 3 h t m 绪论初中分阶段作文训练序列研究 会有丰富复杂的变化。我们要去感受这些变化，并用语言文字把这些感受表达出来 ； 第二单元“说真话，抒真情：“只要用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认 识，写出来的文章就可达到说真话、抒真情的要求”；第三单元“从生活中找米： “我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围场景和人物举止神态， 认真思考事情的内在联系和意义，从中发现有意义的写作材料”；第四单元“观察和 描写景物的特点 ，“只有经过细致的观察，抓住景物的特点，才能写好景物 ；第五 单元“简单地说明小制作 ：“一般要说明制作所需要的材料、工具以及制作的步骤、 方法等”；第六单元“想像：“想像要合乎情理 ，“想像要富有新意 。1 非但没有序 列可言，更奇怪的是写作训练与该单元的其他文章有时也是毫无序列、甚至是毫无关 系的，比如第五单元中有人物通讯斜塔上的实验，有议论文事物的正确答案不 止一个，有事物说明文宇宙里有些什么，可是本单元的写作训练却是写程序顺序 的说明文。站在教师的角度考虑，这样的语文教学没有逻辑性、连续性，行之无效。 换位思考，如果自己是学生，面对这样的作文要求，自己又该从何处落笔作文呢? 因 此，构建一个简单可行且符合实际并适合初中学生的分阶段作文训练序列，是一个亟 需研究的重要课题。 二、概念阐释 为了更科学地讨论这一问题，首先必须明确以下几个概念： ( 一) 初中 初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，“新课标 按九年一贯整体设计将义务教育分为四个学段，其中第四学段7 - - - 9 年级即为初中。 ( 二) 写作 什么是写作? 现代汉语词典的释义是“写文章”，简洁但不明了，百度百科 上这样解答“写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息 的创造性脑力劳动过程。”“具有如下一些显著特征：1 、目的性；2 、创新性；3 、综 合性；4 、实践性。 “作为一个完整的系统过程，写作活动是有阶段性的。大致可分 为采集构思表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等 1 洪宗礼主编义务教育课程标准实验教科书语文七年级( 上册) 【m 】江苏教育出版社，2 0 0 7 ：1 4 6 2 初中分阶段作文训练序列研究绪 论 五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。1 新课程标准的设计写作 的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据生活得需要，运用 常见的表达方式写作。 2 而作文教学是一种最常见的作文教授形式，一般从小学三年 级开始就进行训练，按照作文规律的客观性和统一性，进行教学。与各种写作相比， 作文教学既有共性的一面，又有其独特的一面，因此，在作文教学中，除了要把握好 作文的一些基本要求之外，还要特别注意作文教学的特点和规律，掌握作文教学的写 作策略，从而实现作文教学写作的突破。 ( 三) 分阶段作文训练 训练是有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。 分阶段作文训练是以“新课标”为轴心，以学生的心理年龄特点，认知特点等为 辅，分阶段提出写作训练要求，各个训练阶段都有具体明确的教学任务，完成该要求 后，才能带着已有的知识进入下一阶段的训练，学生的写作水平在分阶段作文训练呈 螺旋式上升的趋势中得以提高。 三、理论支撑 ( 一) 最近发展区理论 前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作 用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可 能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体 活动中，通过模仿，却能够完成这些任务，“这两种水平之间的距离，就是最近发展 区。 3 把握最近发展区，能加速学生的发展。 最近发展区理论是分阶段作文训练的核心理论，每个阶段提出一至二个实实在在 的又切实可行的要求，让学生跳跳，就能摘到苹果，并能把苹果稳稳地放到篮里； 学生挎着苹果篮，来到下一阶段的树下，放下苹果篮，再跳一跳，又摘下了苹果，再 把它们稳稳地放到苹果篮里周而复始，苹果篮里的苹果越来越多，学生的作文水 平也越来越高。 1 百度百科写作【d b 0 l 】h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 5 0 8 8 0 h t m ? f r t a l a o _ l 一1 2 中华人民共和图教育部义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 3 张大均教育，c , , 理e c l m i 人民教育出版社，2 0 0 5 ：8 7 - 8 8 3 绪论初中分阶段作文训练序列研究 ( 二) 建构主义学习理论 瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，“认知个体( 儿童) 就是通过同 化与顺应两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时， 他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而 修改或创造新图式( 即顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。1 儿童的认知结构就 是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环 中得到不断的丰富、提高和发展。 学生的写作水平即在分阶段写作训练的“平衡不平衡新的平衡 的循环 中不断地提高、发展的。 ( 三) 多元智能理论 世界著名教育心理学家霍华德加德纳提出人类的智能至少可以分成八个范畴，分 别是“语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索”2 。多元智能 理论告诉教师，每个学生都有发展的潜能，在写作教学中，可以结合学生的智能特点， 渗透人无我有，人有我优的理念，变被动为主动，提高对写作的兴趣，并在作文中把 自己的强项表露出来，吸引、感染读者。 四、研究方法 针对本论文的研究对象，采用以下研究方法： ( 一) 文献分析法 通过对相关语文专家专著及近几年来国内权威期刊的阅览，如语文建设、中 学语文教学参考等，对初中语文作文教学的研究现状进行了较为翔实、客观和全面 的了解。 ( 二) 测量统计法 对“苏教版六册初中语文教材中有关的作文内容进行了详细的统计，以求更好 地完成研究，更清晰地解决问题。 ( 三) 问卷调查法 通过调查问卷的方式对部分学生和教师进行了调查，以期为客观地了解苏教版初 1 张大均教育心理学【m 】人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 3 4 1 3 5 2 张大均教育心理学【m 1 人民教育出版社。2 0 0 5 ：1 7 8 一1 7 9 4 初中分阶段作文训练序列研究 绪论 中语文教材，为构建行之有效的初中分阶段作文训练序列服务。 ( 四) 案例分析法 通过有效整合教学案例，理论联系实际，避免空洞说教，纸上谈兵。 五、文献综述 “新课标”指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世 界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。1 由此可 见，写作在语文教学中的重要地位，以及提高学生写作能力的重要性。纵观近几年苏 教版初中语文教材中的写作训练，不难发现这样一个有趣的现象：初中写作教学没有 完备的系统的教学大纲，即初中语文写作教学几乎没有序列可言，那么，初中写作教 学是否需要序列呢? 学术前辈和一线的语文教师们给出了惊人的一致答案，写作教学 需要序列，但各家又有各家之言。 ( 一) 作文教学以文体编排为序 梁启超针对当时中学写作教学中存在的盲目性、随意性的现状，于1 9 2 2 年在南 京高等师范作了作文教学法的专题讲演。修改后，以中学以上作文教学法的 书名出版。这是我国第一部作文教学法，开创了作文教学法的先河。该专著讨论了作 文要“明规矩”，一是写任何文章都必须恪守的基本准则，二是不同体裁的文章的不 同作法。2 陈望道的作文法讲义是我国系统地讲授作文法的第一部专著，他在小序 中写道：“我颇感到中国以前种种关于作文的见解，有些应该修正，有些应该增加， 有些向来不很注意的，从此应该着重。我又希求从来对于作法只是零碎摄拾的习惯， 从此变成要有组织的风尚。”3 该书对作文分记载文、记叙文、解释文、诱导文等进行 讨论。 夏丐尊和刘薰宇合作的指导青少年写作的文章作法中提到“法则对于技术是 必要而不充足的条件；真正凭着练习成功的，必是暗合于法则而不自知的；法则没用 而有用，就在这一点，作文法的真价值，也就在这一点。 4 可以看出这是一本教授写 1 中华人民共和围教育部义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 李杏保，顾黄初中国现代语文教学史【m 1 p q 川教育f 版社，2 0 0 4 ：1 1 2 3 陈望道作文法讲义【m 】上海出版社，1 9 2 2 ：1 4 6 1 4 7 4 夏丐尊，刘薰宇文章作法【m 】经济u 报出版社，2 0 0 0 2 4 3 5 绪论初中分阶段作文训练序列研究 作法则的书。作者按写作的从“作者应有的态度 、到“记事文”、“叙事文”、“说明 文”、“议论文 、“小品文 的顺序对文章作法上予以指导。 浙教版语文教材的作文序列基本上以文体进行编排，“初一( 第一、二册) 侧重 训练记叙文；初二( 第三册) 侧重训练说明文，( 第四册) 侧重训练议论文；初三( 第 五、六册) 是综合训练，有记叙文、说明文、议论文、应用文及曲艺等的写作训练。1 以文体( 或体裁) 为序列的写作教学体系，基本上以记叙文、说明文、议论文等 三种文体为主，这在我国作文教学序列中较为常见。 ( 二) 作文教学以作文的写作顺序为序 叶圣陶作文论共有十节，分别为：一、引言；二、诚实的自己的话；三、源 头；四、组织；五、文体；六、叙法；七、议论；八、抒情；九、描写；十、修辞。 分十个内容对各种文体的作法提出指导性的意见。2 陶春英于2 0 0 0 年提议从“仿写 开始逐步地、辩证地思考模仿和创新间的关系， 并明确模仿的对象和层次：仿中心升格；仿选材典型；仿构思精巧；仿语言传神。3 严华银梳理了语文教育家洪宗礼先生写作教育思想框架，分析指出，洪宗礼写作 教育的内核是“立人”。他主张从探索写作教学的基本原理入手，从阅读教学中寻求 支撑，紧抓住“引写 这一关键，始终立足教“活”写“活 的理想境界，实现写作 教学的根本价值追求。他认为“一方面，读与写，基础是读”“基于此，提出以读导 写，从读练写的写作教学思路。 “另一方面，写作对阅读有促进作用”。阅读部分为 写作部分打下写作知识、写作内容和写作形式、写作方法、技巧、规律的基础。4 宁夏汉光科老师设计的“中学作文四段九步教学法”是把传统写作教学“多看、 多写、多改 这个六字经具体化，进行分段教学。【第一：过渡段】( 一学年完成) 第 一步：抓格式、标点的正确用法，纠正错别字，打好基础( 初一第一学期完成) 。第 二步：从口头语言向书面语言过渡( 初一一学年完成) 。第三步：模仿( 时间可适当 防长) 。【第- - ：基础阶段】( 初一第二学期及初二、初三完成) 。第四步：观察( 初一 第二学期及初二、初三完成) 。观察主要抓三点：一是要仔细，不能走马观花；二是 主客观统一；三是养成观察的习惯。第五步：综合练习( 第二第学期和初三一学年完 1 金亦珍论校本初中作文教学课例序列研制【d 】华东师范大学硕十论文，2 0 0 9 ：2 2 李杏保，顾黄初中国现代语文教学史【m 】v t l ) i l 教育j ：版社，2 0 0 4 ：1 1 8 3 陶春英谈初中语文教学中的仿写训练【j 1 六盘水师专学报，2 0 0 0 ：1 5 4 1 5 5 4 严华银试析洪宗礼先生的写作教育思想川江苏教育研究理论版，2 0 0 8 ：1 6 8 - 1 6 9 6 初中分阶段作文训练序列研究绪论 成) 。练习突出五个重点：要写清六要素；材料要紧紧围绕主题；要会选材； 熟练使用顺序、倒叙、插叙；掌握铺陈的写法。1 常青的分格写作法以提高写作的基本功为目的，以写作思维训练为核心，以 分格为特点，先分格，后合格，先立格，后破格，分散难点，各个击破，力求速成的 科学化的写作教学方法。这里的“格是指写作的规格、规范，它由格素、格量和格 序组成。该法是把训练内容剖析为观察能力格、析微能力格、想像能力格、表达能力 格等1 5 3 格。1 9 8 1 年起分格教学法也曾在全国试行和推广。 倪文锦在“文选型”语文教材反思一文中认为语文教材可系列化，由听说、 阅读、写作三种教材组成；写作教材可按词句、段落、文章等阶段编排。2 目前还有湖南师大附中邓日“作文分项训练法 3 ，辽宁章武李忠义“以训练项 目为单元作文教学法 4 ，华东师大附中陆继椿“分类集中分阶段进行语言训练5 ， 均按内容进行编排。 ( 三) 作文教学以能力培养为序 高原的作文三级训练体系概论提出了“观察一分析一表达”作文三级训练体 系。它的最大特点：以能力为核心，以学生的心理发展规律为基础，把学生写作的过 程作为认识生活、反映生活的过程，在作文教学中着重培养学生的“观察生活，分析 生活和表达生活 的三种基本能力，以认识能力为龙头带动表达能力的提高。6 烟台市李昌斌等提出“小学作文四步训练 。该做法突出抓“一个中心两条线 ， 即以发展思维和发展语言为中心，以说话、写话、片断训练和综合训练四步为纵线， 以观察、阅读和写作三结合为横线，两线穿插、纵横交织，形成小学作文训练的“流 程图 。此模式后来又发展为“八步作文训练程序 。7 冯国印创立的“九步训练作文教学”即讲、昕、说、记、思、仿、写、改、评九 步。第一步讲：即在指导学生写作之前教师对作文知识的讲解。第二步昕： 即学生在理解文体特点以后，由教师朗读或背诵范文，学生静听，并准备复述。第三 步说：就是复述。当教师背诵或读完范文后，指名学生复述范文内容，以训练学 1 汉光科初中作文四段九步教学法【m 1 内蒙古少年儿童h 版社，1 9 9 9 ( 9 ) ：5 6 2 倪文锦“文选型”语文教材反思 j 】1 ：海师范大学学报( 哲学社会科学教育版) ，2 0 0 2 ：6 2 3 邓日中学自能作文分项训练法明中学语文，1 9 8 9 ：6 5 4 李忠义语文教学要注重读写训练【j 1 辽宁师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 8 0 5 陆继椿分类集中分阶段进行语- 言i j t 练川语文教学通讯，1 9 8 6 ：6 7 6 杨双安论中学作文教学改革的方向明川怀化师专学报，1 9 9 7 ：4 4 1 - - 4 4 4 7 祝新华语文能力发展心理学i m 】航州大学出版社，1 9 9 3 ：2 3 5 7 绪论初中分阶段作文训练序列研究 生瞬时记忆能力、组织语言能力和表达能力。第四步记：就是要求学生以最快的 速度将范文内容组织成文字( 尽量还原成范文原样) ，以训练学生听、记忆、写等方 面的能力。第五步思：即学生琢磨怎样把写作知识和范文写法应用到写作实践中 去。写前先写出思路提纲。第六步仿：即学生根据教师讲的文体知识和提供的范 文类型，另外仿写一篇。第七步写：即学生运用教师讲的知识，动手写一篇同体 裁不同内容的文章。第八步改：即自改。第九步评：学生自改后，教师检查 一下自改的情况，集中点拨情况，重点进行评述。1 吴稷曾提出在初中阶段按学期次序主要安排学生写作内容：第一学期着重训练状 物、写景的能力；第二学期着重训练记事的能力；第三学期着重训练写人的能力。与 此同时，前三个学期着重培养学生的观察能力和想像能力。第四学期着重培养写说明 文的能力；第五学期着重培养写议论文的能力；第六学期进行各种文体的综合训练。 与此同时，在后三个学期着重培养学生的思维能力。而审题、立意、选材、谋篇布局、 遣词造句等能力的培养贯穿在整个教学过程中。2 安徽何平等为培养学生的自学、自改、自评、自拟、自赏的“五自能力”提出写 作教学的1 7 种课型。3 ( 四) 作文教学以情感熏陶为序 近几年，又有学者提出以情感熏陶作为作文序列，这样更贴合语文学科的人文性， 更有利于学生个性的发挥，于是主张“唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望； 点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备；细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品 意识；创设学生的展示平台，开发学生的创新潜能。 4 毛荣富提出有三种体验可作为写作的内容导向：走向理性的成长体验，表现独特 的个性体验，带来愉悦的审美体验。6 乔仲贤认为作文教学作为语文教学的重要内容，担负着培养学生具有现代语文的 写作能力以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人 格的任务，是培养学生人文素养、提高学生综合素质的重要渠道。主要从两个方面， 一是引导学生说真话，写真情，培养学生以诚作文的素养。二是指导学生发现美，感 1 冯国印九步训练作文教学【m 】内蒙古：内蒙古少年儿童出版社，1 9 9 9 ( 9 ) 2 吴稷曾循序训练、由简单到复杂一初中作文教学改革体会【j 】语文教学与研究，1 9 8 5 ( 1 1 ) ：1 2 5 3 祝新华语文能力发展心理学【m 】浙江：杭州大学出版社，1 9 9 3 ：2 3 5 - - 2 3 6 4 徐洁谈如何走出初中语文写作教学的困境【j 1 山西：语文教学通讯，2 0 0 9 ：1 6 3 5 毛荣富作文教学应倡导三种体验【j 】语文建设，2 0 0 4 ( 3 ) ：1 6 2 8 初中分阶段作文训练序列研究 绪论 悟美，培养学生以美为文的能力。1 又如人教版新教材所编排的写作训练序列侧重学生的“情感、态度与价值观 的 熏陶与感染，它让学生在活动中体验人际交往，体验合作探究，增强综合学习能力。 纵观七年级到九年级，从最初的“生命 主题到“成长的快乐与烦恼”，到九年级下 册的“时间”岁月如歌，通过一个又一个主题歌，唱出了学生的情感，反映出了 学生的态度，也体现了学生的价值观。所以说，人教版语文新教材所编排的作文训练 序列可称之为“思想情感熏陶体系 。2 ( 五) 作文教学以多线并行为序 其中最为典型的是钱开春，他在探索农村初中作文教学改革问题过程中提出了以 作者为主体地位的“四维坐标写作教学理论模式，建立了一个以“1 3 1 ”结构为基 本框架的初中阶段写作教学方法，如图： 实文 应 初初初 长课 师 用学用短内生 性性性模思快 计课批 文文文仿维速划外改 体体体 训 训 训 相 相相 练练练结结结 厶厶厶 口口口 l “有所为而作 为目的 上述框架表示：在“四维坐标”理论指导下的三个组成部分，各有分工又互为整 体，相辅相成，不可分割；以年段写作教学为台阶，循序渐进，拾级而上；以文体训 练为主线，线面结合，整体优化；以具体措施为保证，环环扣紧，一着不让。最终达 到叶圣陶提出的“有所为而作 的目的。3 1 乔仲贤在作文教学中提高学生的人文素养们甘肃教育，2 0 0 9 ( 1 4 ) ：1 4 5 2 胡霜构建初中语文“三位一体”写作训练序列的探究思考【j 】中学语文教与学，2 0 0 8 ( 9 ) ：1 9 2 3 钱开春农村初中作文教学改革探索【j 】辽宁教育学院学报，1 9 9 7 ( 7 ) ：6 6 _ 吒8 9 绪 论 初中分阶段作文训练序列研究 王家伦教授对作文训练序列提出了“双线并行 的模式：按照中学生思维发展的 规律，以“选材 、“技能 双线并行的体系制定严密的单元教学计划，在作文教学上 真正意义地做到工具性和人文性的结合。此计划总体可分为六大板块，各板块具体分 为若干个单元，各单元分为若干层次。第一板块思维板块：分为联想、想像两单 元；第二板块叙事板块：分为记叙要素、事与人、倒叙、插叙、线索、悬念诸单 元；第三板块写人板块：分为基本方法、侧面描写、叙述人称诸单元；第四板块 描景板块：分为写景顺序、动静互衬、观察位置、视角变化诸单元；第五板块一 一说明板块：分为说明文结构、说明顺序、说明风格、说明方法诸单元；第六板块一 一议论板块：分为议论文结构、总论分论、例证引证、论证角度、论证方法、驳斥敌 论、立驳转换诸单元。1 综上所述，关于确立作文训练序列是个老生常谈的话题，“前人之述备矣 ，依据 一线教学工作的一些心得和实际，发现上述的序列在实际操作中存在或多或少的问 题。本论题试图依托最近发展区理论、建构主义学习理论、多元智能理论等，依据学 生心理年龄特点及心理发展阶段，根据学生不同的阅历，不同的积淀，确定与之相适 应的分阶段作文训练内容与方法，建立一个较为完整完善的分阶段作文训练序列，指 导学生按序列训练提高写作能力。 1 王家伦作文就是说话【m 】青海人民出版社，2 0 0 4 ( 8 ) ：1 7 2 - 1 7 4 l o 初中分阶段作文训练序列研究 第一章当前初中作文教学的概况 第一章当前初中作文教学的概况 当前，在初中作文教学中，作文训练的体系并不完整，从而导致教师的教学目标 脱离现状，教学内容也盲目选择，教学方法更是任意而为。于是乎，学生的作文学习 也出现了诸多问题，比如对于作文练习，学生明显缺乏兴趣，写出的作文普遍缺少创 造性，作文内容常常千篇一律，千人一面，其语言运用能力也不强，缺乏活力。究其 原因，主要是因为教学指导思想上存在偏差，教学观念有待更新等，但最为核心的问 题仍是作文训练体系无序所造成的。 第一节教师教学的现状 初中作文教学的现状并不乐观。作文教学课上，虽然教师们八仙过海，各显神通， 有的活跃开放，有的全神贯注，但是仍然摆脱不了教学目标脱离现状，教学内容盲目 选择，教学方法任意而为等“阴影。现就当前初中作文教师教学存在的几个主要问 题谈谈笔者的观点。 一、教学目标脱离实际 我们常常会发现，在初中作文课堂上，有的语文教师大谈“应该怎样写”和“不 应该怎样写 ，大讲“文体知识 “作文要领”殊不知这些内容对于中学生来说还 过于“抽象 和“深奥 ，对于切实提高中学生的写作能力并无多大助益。这起因于 对中学生生活经验与认知能力缺乏全面的了解，也正反映了教学目的的不明确。 初中阶段指导学生写作文的目的并不是都要把他们培养成为作家，也不能要求他 们个个一鸣惊人。如果有这样的学生当然最好。因为现实告诉我们，无论是成为作家 还是一鸣惊人的愿望终归只是一种愿望。如果将文学大师们的经典经验和创作实践在 课堂上浓墨重彩地宣扬，又有意对学生这样强化训练，就会有悖于我们的初衷，不能 做到学以致用。比如说，有的教师在讲到学生如何观察时，有时就会说到周作人写作 时是如何的进行观察，如何的进行引经据典，这对初中学生来说是并不现实的。而且 各地风俗习惯也不一样，学生的知识总归不是太渊博，自然难以引起学生共鸣。 第一章当前初中作文教学的概况 初中分阶段作文训练序列研究 二、教学内容盲目选择 教学目的的迷茫，以及理论本身的某些迷误，直接导致了教学内容的盲目性和随 意性。由于我国目前从小学、中学到大学的写作教学体系缺乏整体设计，造成了在作 文中阶段性教学目标不够明确。从教材的编排体系来看，从初- n 初三，都毫无例外 的是记叙文、说明文、议论文。教学内容重复出现；学习练习过的记叙文、说明文、 议论文怎样在不同的教学阶段中体现其差异，不甚了解。另外，作文教学方法多年来 没有什么变化，从教师命题、指导，到学生作文，再到教师批改，总是在一个旧有的 模式中运行，往往忽视了学生在学习写作中的主体地位。传统教法强调的“多读多写”， 在实际操作中，总是学生围绕课本转，较少接触课外读物，根本谈不上多读和多写， 更谈不上科学的“读”与“写 。比如在写作时，一说写人物，就是我最敬爱的一个 人，一说写事情，就是做好事不留名。对于课外的一些鲜活生动的例子挖掘不够，生 活视野不够开阔。 三、教学方法任意而为 吕叔湘先生说过：“如果一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把 总钥匙，它的名字叫做活。”1 但是“活”不等于随意而为，任意而为。可是，当 前作文教学中普遍存在盲目而为，随意而动，率性为之的情况。不少教师对作文教学 缺乏正确的认识，致使课堂教学行为变得随意、盲目，从而大大降低了作文教学的效 率，不利于学生的学习。 有些教师的作文教学常常是“跟着感觉走”，这次作文课讲写作的这个问题，于 是写了这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题，于是写了写那个题目。几次作文 课讲的若干个问题或是写的若干个题目，毫无序列，毫无层次。于是，直接导致了作 文教学的方法指导呈现出随意性的特点。一会儿运用摘抄法，一会儿运用仿写法，一 会儿运用讨论法，一会儿运用讲评法讲到哪里算哪里，练到哪里算哪里，毫无持 续性，毫无发展性可言。 因为作文训练的教学方法存在着随意性，同时又缺乏完善、科学、有序的训练体 系，所以，教师只能“跟着感觉走了，学生也只能跟着教师的感觉走。而作文教学 1 陈健综合教学法与对外汉语课堂教学【d 】现代语文，2 0 0 8 ：9 1 2 初中分阶段作文训练序列研究第一章当前初中作文教学的概况 是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的 指导，才能真真切切地提高自己的写作水平。 第二节学生学习的现状 当前，初中学生作文状况并不是乐观，在一定程度上存在不足。除了教师教学的 现状外，学生学习的现状也要引起我们的高度重视。这主要体现在学生作文时创新性 不足，在作文内容的选择上过于陈旧，学生到现在还是原先的传统的老办法在进行作 文写作，这样也在一定程度上造成学生对写作文没有任何兴趣。具体来看，当前初中 作文中学生的学习现状主要体现以下几个方面。 一、作文缺少创造性 创造是写作的生命，创新是人类智慧中最美丽的花朵，具有创新意识的人也是人 类的宠儿。培养学生的创新意识是不同层次作文教学的终极目标，也是一项十分重要 的任务。然而，初中生作文普遍缺乏创造性，作文套用的痕迹、模仿的痕迹、胡乱堆 砌的痕迹以及刻意巧制的痕迹十分明显。 首先，初中生作文的结构有着明显的固定套路。模式化、程式化的写作已经成为 作文新八股，尤其是议论文的写作更是如此。学生已经把作文公式化了，有了相应的 模式，无论是平时训练和考试，学生作文都可以按程式去套。结果学生形成了条件反 射，养成习惯性思维程序和消极的思维定势，根本培养不出创造性思维能力。 其次，在作文内容上，初中生作文的想像力极度萎缩，作文千篇一律，千人一面， 叙事不新鲜，议论人云亦云，内容陈旧空泛，没有新意和创造力。想像力是判断创造 力的一个重要尺度，把想像力从作文中驱逐出去，显然是教和学的双重失误。与陈旧 贫乏的内容相关，初中生作文在表达感情上普遍缺乏真情实感和个性，学生通过杜撰 子虚乌有之事，编造美丽的谎言，写假、大、空的文章。如写我的爸爸( 妈妈) ， 学生几乎都会写到自己发烧了，爸妈送我送到医院去打点滴。而且非得是午夜，那天 非得是下着倾盆大雨，家里非得穷到打不起车，爸妈得一脚深一脚浅地把自己背到医 院许多老师都在感叹初中生作文内容和抒发内心情感的那种“惊人的相似 。初 中生缺少青少年这个年龄本应有的激情与幻想，他们的精神家园荒芜，没有自由吟唱 1 3 第一章当前初中作文教学的概况 初中分阶段作文训练序列研究 的乐趣，他们用自己的手绘出的不是自己理想的天空，而是社会、家长和老师加给他 们的枯燥的官样文字。在他们的文章中，很少能够看到想像奇特、敢于表露自己真情 实感、发表自己真知灼见。绝无依傍和模仿、缺少想像和创造力，是长期以来语文教 学和作文教学僵化、呆板的必然结果。想像和创造是学生宝贵的品质，以扼杀青少年 天性和创造力来换取考试过关，或达到升学的目标，其代价过于惨重。从表面来看， 这是作文教学中构造作文模式的问题；但从深层来看，它关系到培养具有独立思考精 神，有创造性的人才的大问题。历史表明，模式沿用日久，必定要限制学生思想表现 的自由，扼杀他们的创造性，造成初中学生在作文上言之无物。 二、语言运用能力普遍不强 初中语文虽然在小学语文教学的基础上仍然强化正音、识字、释词等基础知识的 教学，但仍然有相当一批学生运用语言的基本功不够扎实，甚至进入大学后仍有许多 人语言基本功不过关，没有达到初中语文大纲要求的“正确理解和运用祖国的语言文 字 这一目标。一些调查材料显示的数据值得语文教师重视。笔者通过粗略调查发现， 学生在作文中，平均每1 0 0 个字错别字达2 个，在作文中条理性差的占总人数的4 6 。 初中生作文运用语言存在的共性问题是或者不会选词炼句，用词不当，词不达意，句 式不对，不适合各种表达的需要；或者不能遵守语法规范，语句哕嗦；或者不善用修 辞，缺乏文采，没有表现力；甚至不能正确使用标点符号。这些表明初中语文教学语 言基本功训练与学生运用语言能力培养相互脱节的现状。 有人把学生运用语言能力差的原因简单地归纳为“汉字难学，这种说法也许有 一定的道理。但如果在汉语学习中，熟练掌握大约3 0 0 0 个汉字组成的词汇，就可以 为作文打下良好的基础，可以比较自由地调遣语言。 那为什么学生语言运用能力普遍不强呢? 首先，语文教学中的语言学习常常是“死 的语言学习。表现之一是初中语文喜 欢肢解课文，搞单纯的语言训练。正音、释词，讲解词汇和语句在课文中的妙用，这 些对学生语言积累有帮助，但学生往往没有能够通过教学进行有效的转化，按照自己 的语境去运用语言，对语言的掌握很不牢固。表现之二是单纯从书本来学习语言，对 生活中“活”的语言重视不够。前者是阅读与写作的脱节，后者是生活与写作的脱节。 因而，学生在运用语言时，就会出现生硬模仿、生搬硬套乃至于“鹦鹉学舌、文字游 戏 的状况。 1 4 初中分阶段作文训练序列研究第一章当前初中作文教学的概况 其次，过分强调谋篇布局，这样就在一定程度上弱化了语言训练。在作文中讲究 作文结构在我国的作文教学中有较久远的传统。元代倪士毅所著作文要诀最初提 倡按模式教学的思想，开按程式写作的先河。按他的描述，文章写作除审题外，结构 上要按照冒题( 开头，概括主旨) 、原题( 交待写作起因) 、讲题( 阐发题意) 、结题 ( 作出结论) 的模式进行训练。这种模式到了明代后逐渐演变为程式化的八股文。由 于八股文是为科举应试制定的文体，所以它给读书人和作文教学以深刻的影响。近代 的梁启超也主张从结构入手训练学生，他提出作文训练要给学生立“规矩 ，所谓“规 矩”就是“怎样结构成一篇妥当文章的规矩 。时至今日，重视结构仍然是今天写作 教学的一个重要指导思想。结构和语言都是文章重要的形式因素，古代的作文教学也 是十分重视语言基本功训练的，虽然到了“五四”以后，许多教材开始致力于语言表 达能力培养的探讨，但是对二者的认识有差别，即把安排结构看作是整理思想，清理 思路，而把运用语言单纯视为技能，这样就形成教学中二者的错位。 三、对作文明显缺乏兴趣 因为缺乏系统性的训练，所以一些中学生对作文到底是什么仍不甚明白，要对作 文产生兴趣更是无稽之谈了。有关资料显示，在被调查的同学中，三分之一以上的初 中学生说对作文缺乏兴趣。说白了，作文就是写想说的话，写发生在身边的事。这些 内容本来就是学生们最熟悉不过的，如果让学生说给其他同学听，他( 她) 可能会说 得头头是道、滔滔不绝。要他( 她) 写下来，应当是不会太困难的。还有同学怕作文， 这与一些教师作文教学方法不当是有很大关系的。因为教师如果也把作文看作是应付 考试的一种本领的话，那教师必然会在作文上，太过注重作文的章法、技巧的训练， 致使有些同学感到作文真是难写，有那么多的规矩和法则。这样，不但束缚了学生思 想的自由表达，干扰了学生情感的抒发宣泄，而且还会让学身份感到作文的神秘莫测， 于是就对作文望而生畏了。 当然，兴趣来源于动机。有些同学可能还不是很了解作文对我们的学习、生活和 工作有多么重要。作文是一种书面表达、交际活动，无论在今天的学习生活中，还是 明天走向社会，投身建设的行列中，我们都必须借助于书面表达和他人交往，以交换 思想，传递感情。如果不能得心应手地作文，我们又怎能在社会中求得生存和发展? 所以，写作文不是愿不愿意写，可写可不写的问题，而是人人必须掌握这一生存本领 1 5 第一章当前初中