（教育技术学专业论文）教育技术学本科专业比较研究.pdfVIP

内蒙古师范人学硕l ：学位论爻 中文摘要 教育技术学专业是近年来我国发展最快的专业之一，全围2 0 0 多所高 等学校丌办了教育技术学专业。在教育技术专业发展过程中，一个突出 的问题是各高校对本科毕业生的培养目标和课程体系的设置各不相同。 由于学科没置宽泛庞杂，而且受“媒体论”、“工具论”等理论的影响， 从课程体系上看，教育技术专业似乎“成了什么都学什么都不专的学科”， 学科的不可替代性被削弱。课程设置是人才培养目标的具体体现，是为 人才培养目标服务的。教育技术专业课程设嚣的现状，究其原因，从根 本上讲是由于对教育技术和教育技术学概念理解不到位所致。基于上述 情况，本论文通过比较研究，根据对教育技术学的概念和历史分析，首 先全面阐述了本研究提出的背景、研究目的及意义；继而，阐述了1 9 6 3 年到2 0 0 5 年五次a e c t 给出的教育技术的定义，并对比分析五次定义的 区别，探讨教育技术学概念的界定和内涵外延的范围，通过回顾教育技 术的发展历史及不同历史时期教育技术学研究对象的演变，归纳总结出 不同历史时期教育技术学研究的核心内容及其对教育技术学发展的影 响。在把握了教育技术学本质的基础上，对比研究各高校及1 9 9 8 年教育 部对教育技术学本科毕业生培养目标的要求和课程体系，并根据教育技 术学本科生应具备的能力结构的已有研究成果，对教育技术学本科生的 课程体系的构建提出建议和应注意的一些问题。 关键字：教育技术，教育技术学专业，培养方案，课程体系 内蒙强范大举颇l j f 辽论义 a b s t r a c t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi so n eo f t h ef a s t e s t g r o w i n gm a j o ri no u r c o u n t r yi nr e c e n ty e a r s m o r et h a n2 0 0u n i v e r s i t i e sh a do f f e r e de d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ym a jo ri no u rc o u n t r y d u r i n gt h ep r o c e s so fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，ap r o m i n e n tp r o b l e m i st h et r a i n i n g o b j e c t i v e sa n d t h ec u r r i c u l u ms y s t e ms e t t i n gf o rg r a d u a t e sa r ed i f f e r e n ti n c o l l e g e s m e a n w h i l e ，i ti s n to p t i m i s t i ct oc u l t i v a t et h eu n d e r g r a d u a t eo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ys t u d yi nr e c e n ty e a r s s u c ha sc o m p l e xs u b je c t s ， “m e d i at h e o r y ，i n s t r u m e n t a l i s m ”h a v et h eb a s i so ft h em a s s e s ，t h i sm a j o r h a sb e c a m eam a j o rt h a te v e r yt h i n gt ob es t u d i e db u td on o th a v ea n y e x p e r t i s e 。t h ei r r e p l a c e a b i l i t yo ft h i sm a j o rh a snd i s a p p e a r e d 。a l lt h e s e p r o b l e m sa r er e l a t e dt ot h em i s u n d e r s t a n d i n go f e d u c a t i o nt e c h n o l o g ya n d e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h e r e f o r e ，t h i sd i s s e r t a t i o nt h e s i se l a b o r a t e dt h e b a c k g r o u n d ，t h eg o a la n dt h es i g n i f i c a n c eo f t h i sr e s e a r c ht r o u g ht h e c o m p a r a t i v es t u d ya n dt h ea n a l y s i so nc o n c e p to rh is t o r yo f e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y 。t h e n ，i te x p l o r e dt h ec o n c e p to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dt h e d i f f e r e n c eo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y sd e f i n it i o n ，w h i c ha r eg i v e nb ya e c t f r o m19 6 3t o2 0 0 5 a tt h es a m et i m e ，t h i sd i s s e r t a t i o nd i s c u s s e dt h ec o n c e p to f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t or e t r o s p e c tt h ed e v e l o p m e n th i s t o r yo fe d u c a t i o n t e c h n o l o g ya n dt h er e s e a r c ho b j e c t so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i nd i f f e r e n t p e r i o d si nc h i n ai st h ew a y t oc o n c l u d et h er e s e a r c hc o r eo fe d u c a t i o n t e c h n o l o g ya n d i t si n f l u e n c et ot h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nt e c h n o l o g y o nt h eb a s eo fu n d e r s t a n d i n gt h en a t u r eo ft h es t u d yo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ，t h et r a i n i n gg o a lo rt h es u b j e c ts y s t e mo ng r a d u a t e so f t h e u n i v e r s i t i e sa n dt h es e t t i n gt os t u d yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o no f19 9 8b y c o m p a r a t i v em e t h o d s a n dt h e n ，t o c u l t iv a t et h eu n d e r g r a d u a t e sw it ht h e a b i l i t yo fe d u c a t i o nt e c h n o l o g ya c c o r d i n gu ，i t ht h es o c i a ld e m a n d s f i n a l l y ， 内裟古师范人学颁l ：学位论文 t h ed i s s e r t a t i o ng a v es o m ea d v i c eo nc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b o u tb ep a ym o r ea t t e n t i o nt o k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a jo r ， t r a i n i n gp l a n ，t h eq u a l i t yo ft h es t r u c t u r e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：茎垂这篮 日期：矽7 年月f 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 71 签名：删 导师签名：络弼勺 日期：工口p 7 年v 月j 日 笫i 章前高 1 前言 我国从1 9 8 3 年丌始创办教育技术学( 电化教育) 本科专业，1 9 8 6 年国务院学位 委员会f 式批准北京师范大学、华南师范大学、河北大学设立硕士学位授予点，1 9 9 3 年国务院学位委员会批准在北京师范大学设立教育技术学博士点，同时明确教育技术 学为教育学的二级学科。到目自订为止，全国丌办教育技术学专业的高等学校达2 0 0 多所，有硕士学位授予权的6 0 多所，博士学位授予权的6 所。我国教育技术学专业 虽然起步比较晚，但是发展速度和规模在国外教育技术学科发展史上也是不曾出现过 的，可以说教育技术学专业是近年来我国发展最快的专业之一。 教育技术专业在国内的迅速发展，为促进我国教育现代化发挥了重要作用，但同 时在专业发展中也出现了很多问题。对此，一些学者也提出了自己的看法。汪琼教授 在论教育技术专业的培养目标和发展一文中指出：国内教育技术专业实质是计算 机应用和电教方向，真币的教育技术特长的课程体系和培养方案并没有建立起来，因 此，即使是从事与教育技术专业最相关的教学设计工作，光靠一门教学设计课程，功 力还是不够。杨开城教授在论技术应用主义的教育技术学及其贫困一文中提出 “技术应用只能解决一些局部问题，却无法产生系统的新知识。要想摆脱技术应用主 义的束缚，我们必须准确理解技术的内涵以及教育的内涵，从中确立教育技术的生存 空间。 口1 关于我国教育技术学科课程设置的现状，我国曾在1 9 8 3 年、1 9 9 8 年、2 0 0 2 年和2 0 0 4 年四次进行过专业主干课程修订，但在实践中应用的学校不是很多，其主 要原因是，课程内容重复过多且课程之间的逻辑性不强。由于学科涉猎宽泛庞杂，教 育技术专业成了什么都学而什么都不专的学科，学科的不可替代性被削弱。 本研究通过收集、比较各高校的教育技术学专业的培养目标、课程设置和本科毕 业生实际就业方向的材料分析、统计，依据相关教育技术理论和研究成果，结合教育 技术学发展历史和趋势，对这些共性问题进行深入的思考及分析，旨在使教育技术学 科培养目标、课程设置、学科定位保持一致方面丌展研究。为教育技术学专业的规范 和发展提供参考，并为后续的研究工作奠定基础。 ， 汀琼，熊疆“：论教汀技术专业的培养 j 标和发艇 、j j 现代教育技术，2 0 0 2 ，( 2 ) ：1 、f 2 f 2 1 杨歼城论技术成j h1 三义的教育技术学及其贫困l j 中幽l 岜化教育，2 0 0 8 8 1 内蒙蠢娜范入学颈+ l j 学位论文 2 教育技术的概念 教育技术，从最初在教学改革中应用媒体到以系统设计为核心来解决教学问题、 优化教学，最终成为一门专业与学科，经历了7 0 - 8 0 多年的时问。在此期间，许多专 家学者也先焉提出了诸多不同的教育技术概念。 2 1 a e c t 协会对教育技术的界定 不网的概念，反映了人们对同令事物不同的看法。多种教育技术的概念使人们 产生了困惑，教育技术到底是什么? 实质是什么? 要再清这个问题，有必要阐述美国 a e c t 协会先后血次给出的教育技术定义，以分析教育技术概念的演变及名称更改的 实质。 1 1 9 6 3 年定义 “视听传播是教育理论和实践的分支，主要砚究控制学习过程的讯息的设计和使 用。包括：( 1 ) 研究有目的的学习过程中的图像和抽象的讯息的独特的和相对的优势； ( 2 ) 在教育环境当中，利用人员和设备将讯息结构化和系统化。这些任务包括整个教 学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和利用。它的实际目的是：高效率地 利用传播中的每一种方法和媒体，以充分发挥每个学习者的潜力。 可以看出，这一时期，媒体和传播理论是教育技术主要研究领域，丽其实践领域 则主要针对于学校的教育系统。这与当时美国的社会需求有着密切的关系。在那个时 代，美国民众呼吁进行教学改革的要求甚为强烈，而基于言语信息理论的传统教学模 式无法满足当时的社会需求。同时，幻灯片、投影仪、电视、教学机、计算机辅动教 学等新媒体的广泛廒用，夸美纽斯、裴斯泰洛齐、桂威等人的教育思想以及当时行为 主义学习理论、系统论以及控制论的影响，也是视觉教学运动产生的重要因素。翻 教育技术的研究领域随之发展，主要体现在媒体应用和传播理论在教学中的应用研 究。 2 1 9 7 2 年定义 “教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和 利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。”对比1 9 6 3 年的定义，可以 1 3 1 尹俊华。教育技术学导论障 高等教育壅版鞭，2 0 0 2 ：5 2 第2 章教育技术的撅念 看出1 9 7 2 年的定义明确指出教育技术目的是为了促进学习，从知识传播转变为学习 资源的丌发利用，研究的重点也由媒体和传播理论扩展到了学习资源。并且强调系统 化的开发过程。 3 。1 9 7 7 年定义 1 9 9 7 年，美国a e c t 提出“教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、 实施、评价和管理的一个复杂的、综合的过程，包括人员、程序、思想、设施和组织 等，与人类学习的所有方面都有关系。在教育技术中，解决问题的方法体现在为促进 学习丽设计或选择与使用的学习资源。学习资源分为讯息、人员、材料、设施、技巧 和环境。对闯题进行分析，并对解决闯题的方法进行设计、实施和评价的过程称为教 育，1 ：发职能，它包括研究与理论、设计、制 乍、评价与选择、供应、利用与推广等项。 对其中某项或多项职能进行指导或协调的过程称为教育管理职能，它包括组织管理和 人事管理 。1 9 9 7 年的定义其主要说明了以下几方面内容； ( 1 ) 教育技术用来表示一个的过程； ( 2 ) 强调问题解决的过程，厨时解决问题的方法体现在学习资源上； ( 3 ) 讯息、人员、材料、设施、技巧和环境都属于学习资源的多种形式； ( 4 ) _ 丌发和管理是教育技术的总体工作。管理是为保障丌发和实施的过程顺利进行； ( 5 ) 目的是为了促进学习。 这样技术的含义力：媒体、过程、方法、技掰等。 4 1 9 9 4 年定义，以下篱称9 4 定义。 1 9 9 4 年的定义相对于以前几次定义是比较系统和完整的，“教育技术是为了学习， 对有关的过程和资源进行设计、丌发、应用、管理和评价的理论和实践。 ( 1 ) 概括出教育技术是的理论和实践。其中“教育技术是理论 ，说明 教育技术已经发展得沈较成熟，已经开始形成自己的知识体系。“教育技术是实 践”，说明了教育技术的性质，是利用教育技术的理论知识体系柬解决实际阅题。这 个定义明确提出了教育技术是联系理论和实践的桥梁，这一点表明了教育技术这些年 来的发展与逐步成熟。 ( 2 ) 定义提出了过程和资源都是教育技术的研究对象。这罩的资源指所有支持学 习的来源，比如支持系统、教学材料和环境。而过程昵，是指向特定结果的系列操 作或活动。 ( 3 ) 同样强调系统方法，这是教育技术发展过程中对自身不断反思的结果，表明 了复杂的教育问题对一种整体的解决方案的需求。这样，1 9 9 4 年的定义揭示出技术 内蒙古师范人学硕17 学位论义 的含义逐渐扩大为：媒体、技巧、方法、过程、知识等，当然有技术目的。 ( 4 ) 目的是为了促进学习。n 3 5 2 0 0 5 年定义( 以下简称0 5 定义) a e c t 2 0 0 5 教育技术定义：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程 和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践 。 对比9 4 教育技术定义和0 5 定义，可以发现： ( 1 ) 0 5 定义将9 4 定义中的五个范畴归纳为了三个，即创建、运用和管理。0 5 定 义中的三个范畴对应了9 4 定义中的五个范畴，创建包括设计、开发，管理包括管理 和评价，究其实质，教育技术的研究范畴并未发生改变； ( 2 ) 研究的对象是“过程和资源”。但前面加了“适当的”，是指为教育目的而 使用技术促进了学习者和教育系统的思考，也就是说，除非人们尝试提高学习者经验 的质量，并且清楚地意识到是为教学目的而组织使用技术这一点，否则就不可能达到 教育中的“技术”。因此，盲目的技术论是与0 5 定义中的“适当”一词不符的； ( 3 ) 目的由促进学习拓展到了“促进学习和提高绩效”。0 5 定义在教学上除了强 调过程和资源之外，同时强调学习结果；对于企业来浣，提高绩效就是运用系统化的 思想，达到企业的最优化业绩。因此，0 5 定义不仅在教学上强调学习结果，同时， 开拓了对企业的绩效培训的新的实践领域。 综上所述，对比各个阶段a e c t 教育技术的定义，可以发现教育技术在近5 0 年 的发展中，不同时期其定义只是一个阶段性的快照，代表当时社会发展的需求，随着 时间推移和社会的发展，定义随研究范畴的变化而变化，并且其研究范畴逐渐扩大。 但是，我们也可以看出教育技术的研究范畴主要是随着科技的发展，对媒体的 关注由最初的幻灯片、投影仪、电视等媒体的应用逐渐变为计算机、网络、多媒体等 高科技的新型媒体的操作和使用，以及这些新媒体在实践中的作用和效果研究。技术 的应用研究一直占主导地位，并普遍得到认可。但是，技术应用研究无法建立起独立 的教育技术学知识体系。 对比a e c t 五次定义，从发展的角度看教育技术的内涵应包括以下内容： 首先，教育技术以促进学习为目的，0 5 定义中同时提出了要提高绩效，因此对 学习结果提出了要求。同时，绩效技术在企业培训中的实践成为了教育技术新的研究 领域。其次，教育技术是理论和实践，充分体现了教育技术作为边缘学科区别于 其它学科的核心所在，通过理论体系作为指导解决实践中的问题，这也是教育技术的 【4 】刘关风教育技术的定位美国学者的观点 j 中国电化教育，1 9 4 期 4 第2 章教育技术的概念 不可替代性的根本所在。因此发现问题很重要，搞清问题后，才能选择用适当的技术 来解决问题。 再次，技术的使用一直备受关注，同时也备受争议。从最初的媒体的丌发和应用 作为教育技术的核心研究，到教育技术理论体系的逐步建立，技术不再只是对媒体这 个物理技术的简单概括。0 5 定义中明确指出了要“适当的”应用技术，因此，为理 论服务并有效的应用于实践的物理技术和智能技术才是教育技术应关注的。 最后，以9 4 定义中设计、开发、应用、管理和评价五个范畴最为合理完善。虽 然定义中并没有直接提出系统化思想，但很明显这五个范畴是系统思想的具体过程。 因此从关注媒体资源的使用到重视教育系统丌发，这一过程中所形成的理论成果是很 重要的。 通过以上对教育技术定义的分析，可见教育技术概念的内涵如图3 一l 所示： 目的 上 ( 促进学习，提高绩效) 八 学校 企业 领域 适当的技术支持 理论一实践 上上 指导发现问题解决问题 采用系统化方法( 设计、开发、应用、管理、评价) 图3 一l 教育技术概念内涵 根据图3 一l ，笔者认为教育技术学人才培养应包括以下三方面： i r 研究的能力 ( 1 ) 理论_ 指导发现问题 l 教学系统设计能力 ，评价的能力 i ( 2 ) 实践_ 解决问题一 l 管理的能力 厂 硬件维护能力 ( 3 ) “适当的技术一相关技术能力 程 源 过 资广i i l 研究对象 蠹蒙古鄹莲夫学碳| j 学位论文 2 2 教育技术与信息技术的区别 静么翼堪信息技术，概括煞说就是攒：在信息熬获取、存储、加工处理、传递、利 用和服务过程中所涉及的相关技术。信息技术是项综合性的技术，当今主要的信息 技术有：计算机技术、数据库技术、信息处理技术、信息检索技术、信息服务与利用 技术、入工智能技术和网络通信技术等箝 信患技术与教育技术有密切的联系，德是又有禳大豹不| 焉，困为它们漏子不辩蕊 学科，研究的对象移范畴也各不相嗣。 从教育技术的概念可以看出，教育技术中的技术不定是信息技术，而是一切能 够解决实际问题的物理和智能技术，是用来为理论服务的，目的是为了促进学习和提 高绩效。当然，信息技术可以作为教育技术为教育服务，僵不是所有的信惠技术都是 教育技术。瘟焉在教育领域中麓信息技术主要包括秀予音像技术、卫星电视广播技术、 多媒体计算掇技术、人工智熊技术、嬲络透信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。因 此教育技术中的技术是种有特定目的性的技术。 丽信息技术则是纯粹的技术，是指能够支持信息的获取、存储、加工处理、传递、 利用的类技术。教育技术领域是教育与技术两个领域交叉的部分。信息技术则是技 术领域中的部分，它的应蔫范邈十分广泛，既哥以应瘸裂教育领域，也可以应焉捌诸 如工业、农业、金融、商业等其他领域。嚣教育技术也不限定只应用信息技术，如对 教育过程的设计、开发、利用、管理与评价就不完全依赖于现代信息技术。因此二者 既相互交叉，又不是完全一致，在内涵、外延上均有一定的差别，二者之间的关系如 图3 - 1 所示。 3 - 1 教育技术和信息技术关系幽 溺苏叛一耪建蒋，邓二鹈信息技术及其痰删【翊。枣察：漆京火学出叛社，2 0 0 2 ：4 6 第3 章教育技术的扔交 3 教育技术的历史 部分学者认为自从有了教育以来，教育技术就随之产生，欧美教育技术可以追溯 到古希腊苏格拉底的“产婆术，而我囡古代有孔子的启发式教学，显然这有些牵强。 我雷教育技术作为新兴的研究领域以上世纪2 0 年代初为发端，一直延续到今天的互 联网络教学。在美国教育技术界，教育技术作为一个薪兴的研究领域，它的形成是第 二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响的结果。美国教育技术界人士大多把 2 0 世纪2 0 年代初期美囡教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。嫡1 3 。1 国外教育技术发展阶段 按研究对象的不同，教育技术的发展经历了以下四个阶段：“媒体一特性一效果 研究；“媒体一传播一过程 研究：“目标一设计一评价研究；“教学一系统一设 计 研究等。【7 】 第一阶段，2 0 世纪2 0 年代，由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新 的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操 作为主的教学送来了新的技术手段。教育技术领域随之以“媒体一特性一效果 为研 究对象，教育技术领域以此为开端。 1 9 6 3 年教育技术的定义充分体现了这一历史时甥的研究领域，这一时期褫觉教 窍占主导地位，主要研究了各种媒体的特性及其在教学中的使用效果，注重对媒体这 一个环节的关注，相对孤立，没有对学生的反馈及效果的评价等各方面进行研究，以 此这一阶段的教育技术研究主要是对新媒体的对比研究，这也在很大程度上影响着我 西教育技术界部分入士对教育技术学科的认识，这也是“媒体论、“工兵论 产生的 根源。 。 第二阶段“媒体一传播一过程 研究，系统的视昕传播论形成以后，传播理论、 早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引进了大量新鲜的理论观念，拓宽 了视听教学理论1 作者的视野。这标志着视听教学向视听传播教学的发展，是视听教 学理论上的一个转折点，由重点研究媒体特性及视听信息的显示转向视听信息的传播 【6 】尹俊华教育技术学导论 m 。高等教育出版社，2 0 0 2 【7 l 刘成新。教育技术研究的发震及趋势 j 中国远程教育，2 0 0 0 1 0 7 内蒙吉渗篷犬学簸 ：学位论交 设计，“视听与教育传播过程的关系”的理论模型是视听传播理论的构架。摆脱了只 研究媒体特性的孤立的环节，而注重教学过程的系统传播。 第三阶段是对“目标设计一评价”的研究，早期个别化教学的特点是：教学目 的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学露定步调模式，学生能自定学 习步调；采用掌握学习法( 即学生必须达到一定的教学要求，么能进入下一步的学习) ； 重视课程内容的选择和组织。出于2 0 世纪3 0 年代经济大萧条和进步教育运动的影响， 这类个别化教学形式同趋消失。勿容置疑，个别化教育对教育理论和实践产生了深刻 的影响。但真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推5 0 年代兴起的 程序教学运动。 程序教学主要对学习进行的分拼、设计和评价，提供强化反馈。这模式也馒教 育技术领域由“教 逐渐向“学”转化。斯金纳指出传统教学方法的缺点，提缒使用 教学机器能解决许多教学问题，推动了当时程序教学运动的发展。他强调“强化”在 教学中的重要作用，并建议把教学机器作为一种手段，给学生提供必要的强化。 程序教学的兴超使得教育技术在学习资源及随后的计算机辅助教学中发挥了显 著的作用，有效地使学生进行自主的学习，并逶过强化反馈，馒学生主动查漏享 缺。 ? o 年代微机的发展又推动了c a i 运动。许多教育工作者都被吸引到微机上去了， 因为这些设备相当便宜、结实，并能执行大型计算机的许多教学功能。到了8 0 年代， 学校晕微机的使用迅速增长，许多学校把微机用于教学目的。但掘调查表明，c a i 在 学校中的开展仍不能说鞠个别化教学已成为学校教学的主要形式。 第豳阶段，系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法， 亦称作教学系统方法。它的发展形成了整体设计思想和教学过程的设计模式( 或称为 系统方法的思想和没计模式) 。 通过9 4 教育技术定义和0 5 教育技术定义发现，系统思想贯穿其中。设计、开发、 运用、管理和评价是教育技术学的研究范畴。教学设计熊力是教育技术区别予其毽学 科的核心课程，也是学科不可替代的体现。教学设计中也越来越重视学生自身的学习 建构。 教学设计从以“教为主的模式向以“学”为主的模式转变。教学设计包括了内 容分析、教学因标、学生特征分析、教学策略、媒体选择、评价、反馈等多个环节。 每个环节都环环褶扣，只有系统地考虑每个环节才能使过程和资源最优化。教学设计 的其他环节都比较成熟，丽在应焉、管理和评价方颟还极其缺乏。要实现教学设计魄 系统化，有必要加强这几方面的知识体系，尤其是对评价的要求，这是教学设计的核 8 第3 专教寅技术的撕史 心部分。教学设计理论是教育技术唯一属于自己的理论体系，也是教育技术区别于其 他学科的核心思想。 应用教学设计的系统化思想不仅可以有效提高教学，解决教学中的问题，这种系 统化於思想也逐渐应用于企业培训。在这方面豳外已经相当戒熟，两我国则嚣l 鼹l 起步， 逐渐歹j ：始重视绩效和管理技术。 通过以上分析，我们可以发现，每个阶段都与当时社会的需求密不可分，主要体 现在三个方面： 视听教学方法，主要研究媒体的效果及特性；程序教学方法，使个别化教学成为 现实，同时为计算机辅助教学奠定了基础；系统囊二没计教学方法。这三方瑟结合构成 了教育技术的研究领域。 3 。2 我国教育技术学发展历史 电化教育的出现和发展形成了我国教育技术史上一个重要的历史阶段，它的推行 对我国教育事业的发展和改革产生了积极的影h 向。1 9 7 8 年后，我国实行了改革开放 政策，扩大了对外交流，不少学者通过不同的渠道了解到匿外教育技术的迅速发展情 况，在政府有关部门的支持下，电化教育迅速恢复发展。 。王。电化教育阶段( 1 9 7 8 年以前) 幻灯、电影、无线电等教育媒体在我图教育中的应用，它揭开了我国电化教育的 序幕。1 9 3 2 年，“中国教育电影协会”在南京成立。协会的成立对电影教育的开展起 了积极的推动作用。“电化教育”一词大致在2 0 世纪3 0 年代中期出现和使用。1 9 4 0 年，当时的教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。 1 9 4 6 年底，当时政府选派馨学生赴美学习有关课程，攻读学位。这是我国第次派 人出国学习，了解学习国外视听教育发展的先进经验，以推动我国电化教育的发展。 1 9 4 7 年，北平师范学院( 现北京师范大学) 建立直观教育馆，在教育系设置电化教育 选修课，是我函大学教育系开设电化教育选修课的开端。 2 定义、内涵探讨阶段( 1 9 7 8 1 9 8 7 年) 在2 0 世纪8 0 年代电教理论研讨热潮中，英中一场关于电化教育要不要改名的大 辩论引人注目。 一个观点认为“电化教育名不符实，难于理解，它造成了理论研究的混乱，给实 践活动带来了豳难”，应采用教育技术这个名称。 9 内蒙古师范人学硕i ：学位论义 与此同时，另外一些人则主张保留“电化教育”这一名称，认为“从电化教育 名词的诞生看，从目前应用的电教设备看，从电化教育这个名词与其他名词比较来看， 使用电化教育这个名词是合适的”。电化教育一词反映了时代特征。这场争论对于活 跃学术气氛推动电化教育理论的深化，起到了积极的作用，对于电化教育健康发展产 生了深远的影响。这场讨论后，我国建立了教育技术硕士专业，教育技术学科建立。 3 学科体系形成阶段( 1 9 8 7 年至今) 通过对国外教育技术的借鉴以及我国8 0 年代对本学科相关理论的研究和探讨， 19 8 6 年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学三所大 学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。我国 教育技术学学科体系的形成。眵1 综上所述，教育技术学从丌始的电化教育到目前的教育技术学专、本、硕士、博 士各个层次的专业设立，已经成为一个完整的学科体系。我国各阶段教育技术学的发 展都受到了国外教育技术学的影响。 ( 1 ) 随着科技的不断发展，媒体的使用在最初的阶段满足了社会的需求，从探 讨幻灯片、投影仪、电视等媒体的使用方法及效果，到目前对计算机和网络的使用， 教育技术学一直是对新媒体的应用的研究从未停止过，可见，媒体对我国教育技术学 的影响颇深； ( 2 ) 教育技术学不再只是维护媒体，其核心是发现问题，并通过适当的技术来 解决实际中的问题。 ( 3 ) 教育技术学的理论基础也随着年代的不同而逐步更新、完善，但其目的只 有一个就是使教学达到最优化，而一切技术都是为教学服务，并不是漫无目的地乱用 技术，而是以理论为基础、为核心。 ( 4 ) 随着技术的不断更新，教育技术学理论也在进行变革，行为主义、认知主 义及建构主义，都对教育技术学在不同时期的研究范畴起了一定作用，而教学设计理 论是教育技术不同于教育学的最大区别，教育技术学是分析教学中的问题、解决问题， 即教育技术学的本质所在。因此，系统化的设计思想及在实践中的应用能力是教育技 术学必备的核心知识和能力。 硬件上随着计算机和网络的逐渐普及，对技术的要求也越来越高，理论上现今研 究不足：教学的设计与丌发范畴发展得相对比较成熟，而在应用、管理和评价范畴方 面，自己独特成熟的理论还不是很多。 【8 1 尹俊华教育技术学导论 m 高等教育出版社，2 0 0 2 1 0 凳3 牵教蠢技本熬汤变 对比图外教育技术学专业，可以发现，国外教育技术学基本从硕士层次设置，他 们都是从技术的视角认识教育技术，教育技术学在企业实践中比在学校发挥的更加充 分。而中囡教育技术界对绩效技术方向的认谈刚刚起步，是新的研究领域，随着 中国教育技术研究人员自身的知谈结构不断地提高，随着我国社会发展，社会 需求的进步提升，绩效技术以其“以人为本 的理念，必将得到长足发展。 因此，绩效技术和管理能力将成为我国教育技术研究的新领域。 内蒙古帅范人学侦i j 学位论文 4 各高校人才培养方案对比研究 社会对人才的需求决定人才培养目标，人才培养目标决定人才素质结构，人才素 质结构决定课程体系，其顺序是：社会人才需求人才培养目标人才素质结构 课程体系。3 人彳4 培养方案包括培养目标、培养规格、课程体系三部分，其中培 养规格又分为知识和能力的培养两部分，如图7 - 1 所示。因此，笔者将在这三大方面 对各高校的培养方案进行比较研究。 4 1 培养目标比较 7 1 人才培养方案结构图 1 9 9 8 年中华人民共和国教育部高等教育司颁布的普通高等学校本科专业目录 和专业介绍中，教育技术学专业属于教育学的二级专业，其培养目标表述为：本专 业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和 评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程 教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。 培养要求：本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学 习资源和学习过程的设计、丌发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术 教育应用方面的基本能力。“们教育部对教育技术学本科生提出的培养目标中，把主要 的就业方向分为各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师及电教馆、高校和普教 1 9 1 徐宝芳地理教育硕卜等业课程体系的构建 j 内蒙古师范人学擎撒教育科学版。2 0 0 2 4 【l o 】酱通高等学校本科专业目录和专业介绍 1 2 第4 带符一矗校人才蛴养方桀对l l t o 究 的教育技术入员三类。 笔者选取了六所赢校的教育技术学本科培养方案，东北师大、萎曩江师大、南京师 大、内蒙古师大、首都师大和徐州师大，教育技术学专业本科毕业生的就业方向主要 - j h 确： 各级各类学校教育技术及信息技术课师资：( 各高校均设此培养目标) 社会各部门( 企事亚单位) 教育培训相关岗位：，( 徐州师大、内蒙吉师范大学、 南京师范大学、首都师范大学均设此培养鬟标) 教育软件公司技术人员；( 东北师范大学、内蒙古师范大学均设此培养翻标) 教育装备研发公司技术人员；( 首都师范大学、浙江师范大学均设此培养目标) 在政府从事教育信息化培训；( 东北师范大学、首都师范大学、内蒙古师范大 学、浙江师范大学均设此培养舀标) 各级电教馆、学校电教中心( 教育技术中心) 技术人员；( 内蒙古师范大学、徐 州师范大学设此培养圈标) 网络设计与管理人员；( 东北师范大学、首都师范大学、徐州师范大学、内蒙 古师范大学均设此培养目标) 媒体设计及开发；( 东北师范大学设此培养目标) 通过各培养躁标的对比分析，归纳出以下几点： 首先，对比t 9 9 8 年教育部对教育技术学本科生规定的培养目标和各高校培养目 标，1 9 9 8 年教育部对教育技术学本科生规定的培养目标适应当时国家对高校生的精 英教育目标，但目前就业方向为高校和普教的教育技术人员似乎比较困难，同时本科 生不允许担任高校教师。教育技术学的重点也由对媒体的设计和开发转向了教育软件 及教育装备等系统的开发、管理，并且随着网络技术的普及，嬲络设计和管理也逐渐 受到关注，可见教育技术学专业是受到一定技术发展程度影响的。 其次，国内教育技术学专业的就业方向以往大多局限于教育系统内。这种封闭式 的培养模式与国外的做法恰恰相反，如美国的印地安那大学、犹他州立大学、加利福 尼亚州立大学等对于毕业生所从事的工作更倾向于在公司或政府机构中进行培训或 产品开发。随着教育技术硒究领域的不断拓宽，我国备高校的培养基标也逐渐由学校 的教育技术人员向企事业单位的培训拓展。一些高校也丌始重视教育技术专业人才在 企业中发挥的作用。i ：l ，女u 内蒙古师范大学提出培养教育软件公司和影视行业的高级专 f 7 a 才；浙江师大提出培养能够设计和开发各类教育技术产品、进行教育装备管理。 但我国在这方面仍显褥较为薄弱。 1 3 堕茎查堕垫叁堂塑! ：堂垡堡苎 最后，各培养西标中，教育系统的就q 芝则多划定为各级各类信息技术教师。教商 部0 3 年出台文件，允许中小学信息技术课教 币幽计算机专业和教育技术专业共同培 养。那么，教育技术学专业本科生是否能够胜任中小学信息技术教师呢? 普通高中 技术领域课程标准( 信息技术部分) 规定，中信息技术课程包括必修与选修两个部分， 共六个模块。必修部分只有“信息技术基础”个模块，选修的五个模块是：算法与 程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步。q 叠前， 各高校培养目标普遍定位在中小学信息技术教师。但是阅题在于各高校的课程体系的 建设能否达到这个目标。教育技术学本科生具备媒体开发及软硬件的维护能力，教学 设计的能力，以及信息技术教师应具备管理协调学校电教设备的使用和维护，与各学 科教师合作实现教学改革等能力，如采能够达到相应的技术要求，那么，教育技术学 专业人员完全可以胜任并且更适合作为中小学信息技术教师。 综上所述，笔者认为教育技术学本科毕业生的培养目标基本可以概括为三类：中 小学信息技术教师、电教馆和企业培训机构三类。 对这三类就业方向的教育技术学本科毕业生的能力要求为“能够在新技术教育领 域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运精、管理和评价等的教育技术学科高级 专f j 人才”，要求中提到了两方面内容：一是教学媒体方面；二是教学系统设计方面。 每个内容又包含了五个范畴即设计、开发、运用、管理和评价。 4 2 培养规格比较 1 9 9 8 年中华人民共和固教育部高等教育司颁钿- 的普通高等学校本科专业目录 和专业介绍中对培养规格的描述为： 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 掌握教育技术学科的基本理论和基本知识； 掌握教学系统分柝、设计、管理、评价的方法和技术； 具有媒体( 幻灯投影、电视电声教材、计算机课件) 制作的基本能力； 熟悉国家关于教育、教育技术方面的方针、政策、法规； 了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态； 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。 主干学科：教育学、计算机科学与技术。 j i l l 孙沛对教育技术专业培养信息技术教师的思考 j 】现代教育技术，2 0 0 9 。2 1 4 第4 茚香角铰人才珩霸万巢对比竣 主要课程：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教 育、电视教材设计与制造、教育技术研究方法、教育传播学。 主要实践性教学环节：包括媒体制作实践、课程设计与_ 丌发实践、教育实习等，一般 安排不少予2 0 周。 主要专业实验：教学设计实验、电视电声教材制作实验、多媒体课件设计与制作实验， 教育网络应用实验。“2 1 六所高校的培养规格中提出的教育技术学专业的本科生应具备的能力和要求主 要包括： 掌握教育技术学基础知识( 理论、思想、方法) ；( 各高校均设此培养规格) 具备信息技术能力；( 各高校均设此培养规格) 教学系统的设计、开发、运用、管理和评价能力； 教学媒体的设计、开发、运用、管理和评价，制作教学软件的基本能力； 具有获舣知识和信息的能力、分析问题和解决问题的能力、不断创新的能力 关于学习资源和学习过程的理论与实践的能力； 摄录像、编辑、攒窭与制作影视、录音教材的能力； 教育与培训领域计算机辅助教学、课件制作。远程教学、计算机辅助管理与维护的 能力。 教学实际能力： 熟悉党和国家有关教育技术事业的方针、政策、法规：了解囡内外教育技术及相关 学科的理论蘸沿、发展动态及其应用前景； 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工 乍能力。掌握 门外国语，能够阅读和翻译本专业学科的外文资料： 具备攻读高一级学位的知识基础、能力和综合素养； 具有较宽的知识面和综合能力； 入文、科学素养； 具有教育信息化基础设施优化设计、组织建设、维护、管理能力； 具有良好的信息素养能力； 运用各种数字媒体开发教学课件的能力； 具有信息技术与课程的整合能力；秘羽 f 1 2 i 普逶离等学校本科专业目录录l 专业介绍 h 3 1 潘红玉离等师范院校教育技术学专业本科课程没置的初步研究 j 湖南师范大学，2 0 0 7 ：1 0 1 5 内蒙吉师范人学颁l j 学位论文 随着社会和技术的发展，1 9 9 8 年教育郝对教育技术学本科生培养规格中有些知 识和能力的要求已经无法体现学科特点，例如幻灯投影制作等显然不能满足社会需 求，因此有必要重新审视培养规格的设鼹。 从这六所高校的培养要求来看，出现最多的是项，“信息技术”、“计 算机技术 这整出现在各院校的培养目标之中，由于网络近凡年的普及，培养目标中 也有很多提到了“刚站维护”、“瘸站建设”等具体能力要求，这与教育技术的起源密 不可分。从开始的幻灯、投影到现在的计算机、网络，媒体的不断更新带动了教育