（教育学专业论文）小学高年级英语材料二次开发的行动研究.pdf

上海师范大学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 中文摘要 教材是教师进行教学的重要资源，是由专家进行统一编写的。但 是统一编写的教材并不适合所有的学生，这就要求每一位教师结合自 己的学生情况和特点，对教材进行“二次开发 ，以期达到“因材施 教的效果。本论文以英语( 牛津上海版) ( 小学部分) 教材为例， 研究如何实施英语教材的二次开发，使教师真正用好牛津教材，使教 材既能适应多数学生发展的需要，又能满足部分学生的基本需求。 本文首先对研究中出现的概念进行界定，其次阐述了小学高年级 英语教材二次开发的构想，接着对小学高年级英语教材二次开发的案 例进行分析，最后对小学高年级英语教材二次开发实施进行反思。 本论文共分以下四章： 第一章为文献综述部分，分别界定了教材和教材二次开发的概 念，并阐述了现有文献中英语教材二次开发的原则和方法和小学高年 级英语教材二次开发的现状。 第二章介绍了小学高年级英语教材二次开发的构想。从小学高年 级英语教材二次开发的依据、意图和方法三方面来进行论述。 第三章是分别通过对小学高年级英语教材中听说读写不同方面 的二次开发的案例进行分析，介绍如何对英语( 牛津上海版) ( 小 学部分) 教材进行二次开发。在对英语教材二次开发的研究过程中积 累了大量的教学案例，取得了一定的经验。 第四章对实施进行反思和经验的总结，为其他教师提出建议。 关键词：英语教材二次开发案例分析 a b s t r a c t e n g l i s ht e x t b o o k sa r et h ei m p o r t a n tr e s o u r c ef o re n g l i s ht e a c h i n g t h e ya r ec o m p i l e db ye x p e r t s b u tt h e s em a t e r i a l sa r en o ts u i t a b l ef o ra l l s t u d e n t s t h i sr e q u i r e st h a te v e r yt e a c h e rm u s ta d a p ta c c o r d i n gt oh i s s t u d e n t s c i r c u m s t a n c ea n dc h a r a c t e r i s t i c ，s ot h a te v e r yt e a c h e rc a nt e c h s t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d e t h i sd i s s e r t a t i o nr e s e a r c h e s i n t o p r o c e s s e st oe f f e c t i v e l ya d a p te n g l i s ht e x t b o o k s ，u s i n go x f o r d e n g l i s h ( s h a n g h a ie d i t i o n ) a sa ne x a m p l e i ti sa l s oi no r d e rt om a k eg o o d u s eo ft h eo x f o r d t e x t b o o k s ，m e e tt h e n e e d so fm o s ts t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n dm e e tt h eb a s i cn e e d so fs o m es t u d e n t s t h i sd i s s e r t a t i o ns t a r t sw i t ht h ed e f i n i t i o no fc o n c e p t st h a ta p p e a ri n t h er e s e a r c h t h e ne l a b o r a t et h ei d e ao fe n g l i s ht e x t b o o ka d a p t a t i o ni n h i g hg r a d ei np r i m a r ys c h 0 0 1 i tf o l l o w e db ya n a l y s i so fc a s e so fe n g l i s h t e x t b o o ka d a p t a t i o ni nh i g hg r a d ei np r i m a r ys c h 0 0 1 t h ed i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gf o u r c h a p t e r s ： c h a p t e ro n e i sl i t e r a t u r er e v i e w d e f i n i n gt h ec o n c e p to ft e x t b o o k a n dt e x t b o o ka d a p t a t i o n e l a b o r a t e do ne x i s t i n gl i t e r a t u r ei nt h ee n g l i s h p r i n c i p l eo fe n g l i s ht e x t b o o ka d a p t a t i o na n dp r e s e n ts i t u a t i o no fe n g l i s h t e x t b o o ka d a p t a t i o ni nh i g hg r a d e si np r i m a r ys c h 0 0 1 c h a p t e rt w o i n t r o d u c e st h ei d e ao fe n g l i s ht e x t b o o ka d a p t a t i o n t o d i s c u s se n g l i s ht e x t b o o k a d a p t a t i o ni nh i g hg r a d e si np r i m a r ys c h o o l f r o mt h eb a s i s ，i n t e n ta n dm e t h o d s 2 c h a p t e rt h r e ei sa n a l y s i so fe n g l i s ht e x t b o o ka d a p t a t i o n i nh i g h g r a d e si np r i m a r ys c h o o lw i t h c a s e sf r o ml i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n d w r i t i n g i t i n t r o d u c e sh o wt o a d a p t t h et e x t b o o k s 。o x f o r de n g l i s h ( s h a n g h a ie d i t i o n ) i nt h ep r o c e s s o ft h i sr e s e a r c h ， a n de x p e r i e n c ea r ea c c u m u l a t e d al o to ft e a c h i n gc a s e s c h a p t e rf o u r , t h el a s tc h a p t e ro ft h i s d i s s e r t a t i o nc o n c l u d e sw i t h s o m er e f l e c t i o no fi m p l e m e n t a t i o na n ds u m m a r y o fo x p e r i e n c e ，p r o v i d e s s u g g e s t i o n sf o r t h eo t h e rt e a c h e r s k e yw o r d s ：e n g l i s ht e x t b o o k 3 a d a p t a t i o n c a s e sa n a l y s i s 8 545mmi川ji2 吣y 圭造堑整大学堡士学位论文 小学高年级英语教材二次开发的行动研究 - 二一_ 二_ - 二二_ = = _ 二= 二二_ = - 二_ = 二：= ：= 4 上海师范大学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 一、绪论 ( 一) 研究背景 小学英语新课程标准指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容， 创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。作为现代教 育的教师，在整个教学过程中应始终贯穿“因材施教”的理念，也就是根据自己 的学生特点去“改造或者是“改建”教材，形成独一无二的教学资源。 教材是教师进行教学的重要资源，是由专家进行统一编写的。但是统一编写 的教材并不适合所有的学生，这就要求每一位教师结合自己的学生情况和特点， 对教材进行“二次开发”，以期达到“因材施教 的效果。但是，长期以来教材 被作为圣经一样被教师所膜拜，然而在新课程改革的教育环境下，对于教师的要 求不再是依据教材来简单的照本宣章，在新时期新环境下对教师提出了更高的要 求，教师要学会科学的使用教材使之更好地为有效教学所服务。 教师需要转变对教材的观念，对教材进行合理的二次开发，其实就是更科学 的使用教材，而不是传统的“教教材 ，教师能够根据自己学生的情况选择适合 他们的教学内容，使教师真j 下成为教学内容的设计者和组织者。 本次行动研究是以英语( 牛津上海版) ( 小学部分) 教材为研究的主要教 材，这一教材采用模块建构式编写，每个模块( m o d u l e ) 包含三个单元( u n i t ) ， 模块内的材料都围绕一个主题展开，每个单元则集中讨论该主题下的一个具体话 题。这些话题大都和学生的r 常学习生活密切相关。为学生提供具有生活性、时 代性和文化性的课程内容，提倡采取任务型教学法来进行课堂教学，使学生初步 掌握听、说、读、写等方面的语言技能及其运用，为学生在真实生活中的语言交 际打好基础。 小学高年级的牛津英语教材中语言量明显增加，理解性的内容增加，学习任 务难度增强。小学高年级学生的学习也从单纯的模仿性学习向创造性学习转变， 从词、句的学习向语段、篇的学习，同时，班级中学生学习差异性也增大。教师 如何用好牛津教材，使教材既能适应多数学生发展的需要，又能满足部分学生的 基本需求，这是需要教师在教学中研究教材，根据学情，对教材进行合理的开发。 ( - - ) 教学实践中的困惑 首先，教材并不是针对某些特定的学生群体进行编写的，它所面对群体是全 7 上海师范大学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 体学生。因而在实际教学中发现因面对不同的教学对象而产生的知识需求的不 同，会遇到教材内容不符合学生实际的情况，所以在备课的时候往往会对教材内 容进行调整，先解构再建构，构建适合自己学生学情的框架和内容。 其次，有的教材内容虽然符合学生的知识需求，但是由于内容本身比较枯燥， 使学生的学习兴趣大大降低。而为了提高学生的学习兴趣，教师会顺应学生的兴 趣，将枯燥的知识进行二次开发，再构成他们喜欢的形式或内容，以此提高课堂 教学的有效性。 最后，每位教师的教学特点和擅长有所不同，如果一味地照本宣读，埋没了 教师的主导性，往往不能达到更好的教学效果。只有根据教师自身的特点和所擅 长的来对教材进行二次开发，能更好地使人与教材合二为一，能更好地为学生的 需求所服务，促进学生的发展。 作为一线教师，课堂教学的经验丰富，可以围绕各种实例，立足课堂教学开 展研究。这样的研究既符合工作的实际，又有利于我优化教学过程，提高教学有 效性和教学质量，为学生的发展更好地服务。 ( 三) 研究的意义 教材是没有最优秀的，只有最适合的，只要是最适合学生发展的教材那就是 好教材。但是由于教材编写的局限性，可以说没有一本教材是适合所有学生的， 编写再严密、再以学生需要出发的教材，也不能做到满足每一个学生个体，而这 又恰恰是与学校教育为了每一个学生的发展相矛盾的。要解决这一突出的矛盾， 就需要教师的智慧，对教材进行合理的二次丌发。 在教学实践中，教师或多或少都会对教材进行一些改动，然而，教师在实践 中是如何使用教材的呢? 往往一线教师都会重实践轻理论，没有很好的理论指导 教师进行可操作性的教材二次丌发，所以教材二次丌发是一个值得去研究的问 题。那么在本次研究中通过实践对教材二次开发的意图、依据和方法等进行总结 反思，为教师进行合理的二次开发提供一定的参考，这也是本次研究的现实意义。 ( 四) 研究目的与方法 1 研究目的 通过研究，基本掌握教材二次开发的原则和方法，使得教学设计更符合学生 的需要，真正做到“以学生为中心”。 8 上海师范人学硕七学位论文 小学高年级英语教材二达开筮的行动研究 通过研究，掌握教材二次开发的方法，能够有效地选择适合学生发展需要的 材料来进行教材的二次开发，提高教学的有效性。 通过研究，为实施有效英语教学提供参考，切实提高学生听、说、读、写方 面的能力。 通过研究，将研究结果在教研组中推广，形成示范引领作用，使学校英语教 学得到进一步提升。 2 研究方法 本论文采用行动研究法进行研究。 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作 程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研 究模式。 首先根据一线教师的特点，以解决在教学实践中所发生的教材不能很好为学 生服务这一实际i 口- j 题为目的，选取教材二次开发作为研究方向。再进行相关文献 的查阅与收集，对教材、教材的二次开发等概念进行界定，从已有的研究中总结 教材二次开发的原则和方法，并通过对英语教材二次开发的现状分析制定出自己 的研究方案。边行动边收集资料。在实施行动之后，对行动中收集的资料进行整 理与分析，对照研究方案中的预设来进行检验，来了解行动研究的效果。最后根 据行动研究方案分别从教学和行动研究两方面进行反思与展望，进步改进研究 计划，为新一轮的研究作准备。 9 土海师范大学硕士学位论文 小学高年级英语教材二次开发的行动研究 二、相关研究的文献综述 ( 一) 概念的界定 1 教材 对于教材这一概念的认定并不是唯一的。对已有文献进行查阅，“教材 的 定义各不相同。 曹瑞珍在如何灵活地使用教材中认为“教材是学生学习和教师教学的重 要内容和手段，教材体现课程的性质和任务，反映某些教学思想和教学方法，是 课程的重要资源。 1 沈倩在英语教材二度开发的实践与研究一一以 ( 上海版) 教材为 例中从广义上认定“英语教材指凡是有利于学生增长知识或发展技能的所有英 语教学材料，如教科书、练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、 挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。 从狭义上认定“英语教材即英语教科 书”。2 俞红珍在论教材的“二次开发 一以英语学科为例中从课程理论层面上 对教材概念认定为“教材是课程的核心和载体。它是课程标准的物化形式，是传 递和承载课程理念、选择和表达课程内容的工具。在教学中，教材是教师教和学 生学的中介和工具，是教师设计教学活动的主要依据，教学目标的实现需要教师 对其进一步理解。”3 在本研究中首先所要明确的是教材二次开发中的教材是指狭义的教材，英语 教材即英语教科书，它所体现的是课程所要传递的理念，它是学生学习和教师教 学的重要内容与依据，明确了学生需要掌握的基本知识与技能，教材是教师一切 教学活动展开所需围绕的中心，任何教学活动都不能够脱离教材而进行。 1 曹瑞珍如何灵活地使用教材p 】基础教育课程，2 0 0 5 ( 1 ) 2 沈倩英语教材二度开发的实践与研究一一以 ( 上海版) 教材为例【d 】华东师范大 学，2 0 0 6 2 俞红珍论教材的“二次开发”一以英语学科为例【d 】华尔师范人学，2 0 0 6 1 0 上海师范人学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 2 教材的二次开发 教材的二次开发是本研究的核心概念，不同的文献中对它的定义描述也各不 相同。 在张菁的初中低年级英语教材二度开发的实践研究中称为“教材的二度 开发”，也就是“教材的再开发、多次开发，就是将与教材内容相关的、对学生 学习有意义的材料，经过教师的努力加以修改和加工，把其转化为适合学生学习 的材料，使学生所接触到的教材是最有教育意义的。”4 俞红珍在论教材的“二次开发 一以英语学科为例中提出教材的“二次 开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适 度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体 的教育教学情景和学生的学习需求。教材“二次开发 是一个相对的概念。如果 说课程和学科专家编制教材是对教材的“一次开发，那么，教师和学生在课程 实施中对教材创造性的和个性化的运用可谓教材的“二次开发”。5 俞红珍在教材的“二次开发”t 涵义与本质这一研究中指出教材的“二次 开发”主要是“指教师和学生在实施课程过程中依据课程标准对既定的教材内容 进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适 应具体的教育教学情景和学生的学习需求。同时明确了“二次开发”教材不同于 传统意义上的教材加工，它不仅是教学法上的调整和改造，而且是基于课程标准 和实际教育情景的“课程重构”。6 必须清楚认识到本研究中教材的二次开发并不是一个绝对的概念，而是一个 相对的概念，它是相对于专家编制教材的“一次开发”来说的。教师对于教材的 二次开发是不同于专家对于教材的丌发的。首先，专家丌发教材面向的是大众学 生，具有普遍性，而教师对教材的二次丌发则面向的是小众的教学对象，具有针 对性。其次，专家开发教材是在一定的教育思想和教育目的指导一f 选择适合学生 发展的材料进行编写，而教师对教材的二次开发则是基于教材对教材内容进行调 整和扩展。 4 张菁初中低年级英语教材二度开发的实践研究【d 】华东师范人学，2 0 0 6 5 俞红珍论教材的“二次开发”一以英语学科为例【d 】华东师范犬学，2 0 0 6 s 俞红珍教材的“二次开发”：涵义与本质【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ( 1 2 ) 上海师范火学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 教材的二次开发不仅仅只停留于对于教材内容的调整和扩展，还包括了教师 根据这一设计进行的教学实施。对于教材内容的调整和扩展只是教师根据学生的 学情进行的预设性的教学设计，而在教学实施过程中，往往会出现与教师的预设 不同的情况，这就要求教师在教学实施中进一步进行二次开发，适时调整。 ( 二) 英语教材二次开发的原则和方法 在对现有文献进行查阅时发现对于英语教材二次开发的原则和方法也有不 同的论述。 沈倩在英语教材二度开发的实践与研究一一以 ( 上海版) 教材为 例中认为教材的二度开发应遵循以下基本原则：“( 一) 依据课标。若教材不能 实现英语课程标准的要求，就需要对教材进行取舍和调整。 “( 二) 挖掘教材。 她认为“教材由专家编写，反映了英语学科知识的基本规律，是教学的依据。 “( 三) 结合师生特点。 在进行二度开发时，“教师要充分发挥自己的优势，扬长 避短”，还要“注意学生个体差异，如认知水平、心理特征和学习规律。 “( 四) 联系社会和生活。 认为“教材的二度开发要尽可能创设贴近社会和生活的真实 情境，让学生身临其境地去体验、获取知识，学习和习得语言。”“( 五) 基于资源 和情景。 能够“利用本地的资源和环境，使教学内容更贴近学生的实际生活”， 并且教师要“对各种情景因素进行分析”，“调适教材内容 来“增强课程或教材 的适应性”。7 俞红珍在论教材的“二次开发”一以英语学科为例提出二次开发必须遵 循的原则是“一、上承标准，下启教学。二、坚持预设性与生成性的辩证统一。 三、以学习者为中心。”8 笔者比较认同沈倩在英语教材二度开发的实践与研究一一以 ( 上海版) 教材为例中提出的五大原则。从一线教师的角度来讲，更具有可操 作性。 沈倩在英语教材二度开发的实践与研究一一以 ( 上海版) 教材为 例中还提到二次开发的方法“王斌华( 2 0 0 0 ) 提出教师在实施国家课程时应该： 一，拓宽课程范围。向学生介绍乡土内容、学科发展的最新趋势、其它学科 的综合知识以及学兴趣的内容。二，适应个别需要。对能力强的学生布置额外的 7 沈倩英语教材二度开发的实践与研究一一以 ( ：海版) 教材为例【d 】华东师范大学，2 0 0 6 8 俞红珍论教材的“二次开发”一以英语学科为例【d 】华东- 。j - 4 + - 一”1 ：，2 0 0 6 1 2 上海师范人学硕十学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 学习任务或进行个别指导：对学困生删减部分内容以减轻学习负担。三，发挥创 新意识。依据自己的学术水平、教学能力、教学风格、洞察力和想象力，从不同 的角度，对国家课程提出独特的见解，使之更适合他们的教学情景。 丁粉红在浅谈对教材的二度开发中对如何进行二次开发有这样的陈述： “一、优化教材情景，让学生学生活中的数学。二、火化教材描述，让学生学生 动的数学。三、深化教材内容，让学生学发展的数学。四、完善教材结构，让学 生学有效的数学。 9 普玉仙在小学英语单词教学的几点策略中也总结了一些二次开发的策略 “一、英语+ 音乐，降低难度，巩固记忆。二、英语+ 童话故事，放飞思维，发 挥想象。三、英语+ 简笔画，具有形象性，增强记忆力。四、英语+ 歌谣，生动 有趣，增强语感和节奏感。五、英语+ 游戏，活跃气氛，变被动为主动。六、英 语+ 食物，具有直观性，增强学习兴趣。 1 0 对于教材二次开发的方法，现有的研究中多的是从教学内容和教学方法上去 论述。在本研究中则是从二次开发的形式、内容和学生经验三方面来论述。 在进行教材二次开发时不能随性而至，想怎么开发就怎么开发，二次开发是 有一定的原则和方法的。首先，教材二次开发必须遵循基于教材的开发，不能脱 离教材进行二次开发。其次，教材二次开发必须遵循课程标准的教学要求和目标。 不能在教材二次开发时设定过高的要求或脱离了既定的教学目标。最后，教材二 次开发必须遵循的是学生为中心。从学生的生活实际出发，从学生的发展需要出 发。必须明确教材二次开发的最终目的是为了学生的发展。 ( 三) 小学高年级英语教材二次开发的现状 对英语教材二次开发的研究现在仍处于起步阶段，但也取得了一定的经验。 陈丽在小议小学英语听说能力的培养中认为要培养小学生的听说能力就要“为 学生创设有效的英语学习氛围。教师要把讲台变成舞台，尽量让学生把课文早所 学的内容按课文的情境结构表演出来，做到声情并茂，使学生得到大量的听说机 厶 1 1 五o 9 丁粉红浅谈对教材的二度开发 j 】江苏教育，2 0 0 4 ( 1 1 ) 一。普玉仙小学英语单词教学的几点策略【j 】小教研究，2 0 1 0 ( 2 ) 1 1 陈丽。小议小学英语听说能力的培养p 】新课程，2 m o ( s ) 1 3 上海师范人学硕十学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 现阶段对于教材二次开发既存在着一些可供参考、汲取的优秀经验，同时还 有一些亟待改进的理解误区存在。 沈倩在浅谈英语新教材的校本化处理中提到了现阶段对于教材二次开发 存在的一些误区：“1 缺乏明确的目的性，形式化，为了更换而更换内容和活动。 2 联系生活实际，却忽略了学生对未知世界的探究等。1 2 吴佳怡在任务型教学在小学英语听说教学中的应用中对于小学英语教学 中听说内容的选择有这样的认识：让小学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容 需要考虑的两个重要因素。应避免学生觉得没话可说或者话题枯燥而失去参与的 兴趣。教师应以小学生的生活经验和兴趣为出发点精选活动内容。应选择与学习 者的生活方式、日常活动、爱好，总之与他整个人的一切密切相关的话题。吴佳 怡在这一研究中还指出听说教学的设计应源于对教材的改造：改造教材中的听说 训练题。在课堂教学中进行任务设计，创造性地活用教材。设计生活化的任务， 采用听和说结合的方法，促进生生互动、师生互动。增加相关的听说材料，弥补 教材训练量的不足。” 张颖在小学英语听说教学方法初探中提到让英语成为生活的一部分：给 学生创造说的机会，在听的基础上，鼓励学生在生活和学习中大胆的用英语口语 对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。比如在生活中用英语打招呼，表达基 本意愿等。通过教师一系列的引导和长久的训练后，形成一种说英语的风气。这 时说英语成为生活的一部分，成为表达自己以及与同伴交流的一种需要，这时的 “说不是“要我说”，而是“我要说 、“我想说”、“我愿说”。1 4 黄小红在如何有效地开展小学英语阅读教学中也说到：要提高英语阅读 教学的有效性，教师要基于教材，基于话题，加强对学生阅读技能的训练，采用 语篇教学法，阅读后加强训练和巩固，同时课外扩大阅读量，养成良好的阅读习 惯和必要的阅读技巧，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有 机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言 1 2 沈倩浅谈英语新教材的校本化处理【j 】基础教育外语教学研究，2 0 0 6 ( 7 ) 1 3 吴佳怡任务型教学在小学英语听说教学中的应用【j 】福建论坛( 社科教育版) ，2 0 0 9 ( 5 ) 1 4 张颖小学英语听说教学方法初探【j 1 科技信息，2 0 0 9 ( 2 3 ) 1 4 上海师范大学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 的能力。” 张富红在小学英语写作教学中的任务设计提到：小学英语写作教学应从 课堂教学入手，教师要根据教材内容和学生的实际学习情况设计符合学生认知 发展水平、符合学生知识层次和接受能力的写作任务。同时要将写作贯穿于听、 说、读等能力的培养之中，使得各项能力相得益彰。1 6 王风伟在浅谈如何提高校学生英语写作能力中对于教材与写作教学的关 系有这样的看法：教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当 教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深 对词语或词组的运用，在写作文时也会自觉不自觉得拿来运用。r 7 课改思想的不断深入，在日常的教学中教师会根据实际情况对教材进行调整 或增删，并在教学过程中创设情境。但是其中存在不少问题，有些教师的情境创 设脱离学生实际生活，为了顺应当下教学潮流而创设，完全没有意义；有些教师 对教材的解读不够透彻，在对教材调整时将生僻词增加入学生的学习中，脱离课 程标准和教学大纲的范围，给学生的学习造成负担，降低了学生学习英语的兴趣； 有些教师将教学设计与教学实施完全割裂，一味按照预设的教学设计进行教学， 而不考虑教学过程中学生的实际需要，这样一来再好的教学设计也不能服务于学 习者，也就失去了对教材进行调整的初衷。 1 5 黄小红如何有效地开展小学英语阅读教学【j 】现代阅读( 教育版) ，2 0 l o ( 2 3 ) 1 6 张富红小学英语写作教学中的任务设计【j 】当代教育科学，2 0 0 7 ( 2 1 ) 1 7 王风伟浅谈如何提高校学生英语写作能力【j 】现代农村科技，2 0 1 0 ( 9 ) 1 5 上海师范大学硕士学位论文小学高年级英语教材二二次开发的行动研究 三、小学高年级英语教材二次开发的构想 在很长一段时间里，教材一直被视为“圣经，教师只是照本宣章者。然而 这一现象受到新的课程改革理念的大大冲击，教材不再是神圣不可改变的，而教 师的角色定位也随之改变，不再仅仅是教材的实施者，更是教材的开发者，需要 教师依据课程标准、学生特点对原有教材内容进行调整和再加工，使之能够更好 地满足学生的需要，更好地为学生的发展提供服务。 ( 一) 小学高年级英语教材二次开发的依据 由成人所编写的教材，往往与学生之间存在着脱节，即使是在新教材中，在 一些内容的编写上还是不可避免地与学生有着一定的距离。教师对教材进行二次 开发就是缩小这些距离，使教材更适合学生需要。但在进行教材二次开发时，教 师要吃透教材，走进教材的深处，挖掘、创新教材内容，必须做到基于教材而超 越教材。对小学高年级英语教材二次开发不能随心所欲，必须根据以下几点进行。 1 依据课标 小学英语新课程标准要求：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源， 给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源； 要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运 用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 教材是由专家根据课程标准统一编写的，它的内容是固定、统一的。而每一 位教师面对的教学对象都是不同的，要使固定、统一的教材能够贴近不同学生的 生活实际，满足不同教学对象对知识的不同需要，这就需要教师在课有 对于各种 课程资源整合、开发，使之能够与时俱进、因材施教。 新课程要求教师根据学生的需要和教学实际灵活地创造性地研究敦的内容 和方法，以有效地实施课程，达到预期的目标。因此，教师要从根本上摆脱对教材 的盲目崇拜和依赖，而应当对课程标准的深入领会和把握，在此基础上，对教材 的内容进行创造性地运用，使统一的教材转化为内容更丰富、更有针对性的实际 教学内容。 英语课程标准为教师对教材进行二次开发提供了思想上的支持，为教材二次 开发明确了方向。 2 基于教材 1 6 上海师范人学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 固定内容的教材本身就有一定的局限性。常说：教材是死的人是活的。在实 施课堂教学之前需要对教材进行合理的二次开发，但是在对教材进行二次开发的 同时也不能脱离教材的本身，也就是说教材二次开发是必须基于教材的。 基于教材的二次开发必须遵循教材本身的特点。教材的内容不等于课堂教学 的全部内容，但是教材的内容必须是教师教学内容的前提和依据。只有基于教 材本身的二次开发才是合理的。 这种基于教材的二次开发可以是形式上的，也可以是文化上的。 有时教材本身含有的是比较零散的单词，则根据教材本身设定的主题将零散 的单词整合起来，或以儿歌、诗歌的形式，或以阅读语段的形式，使学生在学习 基本单词的同时掌握单词的运用，是以达到学以致用的最终目标。有时教材中叙 述性的故事较为枯燥，则根据故事本身进行适当扩写，或以对话的形式，或以表 演的形式，使原本平淡的故事鲜活起来，使学生能更好的投入其中 众所周知，语言是文化的载体，学生在学习一种语言之外，还应该了解语言 的内涵和不同的文化背景，在运用这种语言进行交流的过程中融入对这种文化的 理解。现行小学英语教材中的课文含有一些相关的文化背景知识，只有对这些背 景进行挖掘，将之展现给学生，使教材的内容在相应文化背景下呈现，学生的学 习才能够提升一个层次，在理解文化的基础上学生语言的运用才会更加自然。教 材作为教学的依据，为教师对教材的二次开发提供了坚实的基础。 3 根据学生特点 教学活动的对象是学生，学生的需要和能力发展决定了教师对于教学内容的 选择。这也j 下是教师对于教材“二次开发”的又一重要依据。 专家设计的教材在不同的环境背景之下、不同的人物面前会有不同的反应， 教师对教材的“二次丌发”是为了更好地适应学生的需要对教材进行调整和再加 工，使得教材更有针对性。 每个班级的学生之问存在个体差异性，因家庭环境的不同，有性格方面的差 异，也有学习基础方面的差异。如果对于不同个体，采用“流水线”式的教学， 那么各种层次的学生都无法满足自身的需要，也就达不到教学所要达到的促进学 生发展这一目标。所以，对于不同的个体，教师对于教材的二次开发的内容、形 式也会有所不同。 1 7 上海师范人学硕十学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 正是由于学生各不相同的特点，统一的教材无法满足他们多样的需求，这就 为教师对教材进行二次开发提出了必要性。 4 联系生活实际 陶行知先生说过：从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。一个人的生 活对于他的学习有着举足轻重的影响，而任何脱离生活实际的教育是无法深入学 生内心的。 。 在进行教材二次开发时，注意以学生成长过程中的经历体验切入，熟悉的事、 物能够使学生敢言敢语，能够有话可说，在表达自己观点的同时语言的运用能力 得到提高；还应关注学生生活中发生的实事、热点，使教材二次开发与之整合， 构建生动的语境，鼓励学生充分表达自己对于这些实事、热点的看法，在思考中 使学生的英语组织、表达能力得到锻炼。 社会高速发展的时代，学生对于各种信息的接触也是多元的，他们不再是一 张白纸，而是有着各种丰富生活实际的个体。教师不能无视学生的生活实际，同 样的，面对丰富多彩的生活经验，教师还要对他们作出选择，或根据教材实际， 或根据学生发展需要，摒弃那些没有价值的，选择可以利用、借助的生活经验， 基于教材进行二次开发。 在进行教材二次开发时，要尊重学生的生活实际和经验，教学内容的选取应 是围绕一个学生所熟悉、关心并对学生的发展有利的主题，充分联系学生的生活 实际。学生的生活实际为教材的“二次开发”提供了丰富多彩的资源。 ( - - ) 小学高年级英语教材二次开发的意图 小学高年级英语教材中出现大量的词汇和语篇，照搬教材中的单调机械练习 显得枯燥无味，使学生的英语学习兴趣大大降低。教师结合教学实际对小学高年 级英语教材进行二次开发能够使教学资源合理整合，创设熟悉情境，使学生的学 习兴趣提高，切实增加教学有效性，使教材能够更好地促进学生的发展。 1 提高学生的学习兴趣 英语课程标准指出课程的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学 生树立学习英语的自信心 。教师对于教材内容进行选择、处理，成为教学目 的能否顺利达成的重要部分。 1 8 上海师范大学硕十学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴 味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体 形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师需要对于 枯燥、单一的教材进行适当的二次开发，以形式多样的活动为载体，根据教材内 容展现出鲜明的影像，再现文字所蕴含的情景，充分调动学生学习的兴趣，使学 生在玩中学，在学中乐。 虽然教材是由专家根据课程标准编写的，但是由于社会的发展，现代的学生 身处于信息爆炸的社会之中，他们早已不能满足于传统的宣读教材的课堂教学。 怎样使课堂教学吸引学生的注意力，就要了解学生的兴趣所在，设计增加他们所 未接触的蕴含于教学内容之中的一些文化背景，才能吸引住他们的视线，让他们 产生想要学的动力。这就要求教师在对教材进行二次开发的过程中能够与时俱 进、创造性地运用教材，这样才能抓住现代学生的眼球，使原本枯燥的课堂教学 “活”起来，提高他们对英语学习的兴趣。 2 使教材更适合学生的需要 教材是为学生服务的，然而教材由于各种因素会有一定的局限性，教师在进 行课堂教学之前要站在学生的角度进行换位思考，从他们的发展需要着手，对教 材进行二次开发，以求使教材能够更好地服务于学生，促进学生的发展。 教学活动的中心是学生，学生的发展需要是需要考虑的首要问题。教师在教 学活动中要关注每一个学生个体的身心发展需要，真正做到因材施教，这只依靠 统一的教材是无法达成的。由于地区之问的差异造成学生的区域性差异，学校条 件的差异造成校际间的差异，即使同一学校的学生也会因为家庭环境等各种因素 的影响造成班级之间的学生差异。而学生之问的差异性使他们产生对知识的不同 需要。 由专家所编著的教材面向的是普遍的大众群体，所以它对教学对象所提出的 要求都是相同的，缺乏针对性和适用性。所以教师对于教材的态度不应该是盲目 崇拜的，而是创造性地合理运用。教师对于教材的二次开发就是对于教材的创造 性运用，使原本“死的”教材注入了生命，“活”了起来。j 下是从学生的发展 需要出发，“量身定制”使经过二次开发的教材真正满足学生的需要，能够更好 地为学生的发展服务。 1 9 上海师范大学硕士学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 统一的教材无法关注到学生的个体差异，只有个性化的教学内容才能够真正 适合不同的学生，这样的教学才能够为每一个学生提供交流展示的平台，使每一 个学生体验到成功的喜悦。即使是在针对同一个班级进行教材二次开发时也要关 注到班级中每一个学生的需要，可以对教学内容上有不同层次的要求，顾及到每 个学生的发展需要。 英语课程标准强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”。由于教材的局限性， 它无法顾全所有学生的发展需要，那么教师在进行教学之前就有必要了解学生的 发展需要，根据这种需要对教材内容进行调整，以求能够促进学生的发展，也就 是所说的对教材进行“二次开发 3 合理整合教学资源，提高教学有效性 牛津英语( 上海版) 教材是为将英语作为第二语言学习的学生而编写的，不 同年级的每一个单元都有相同的主题，教材重视句型、词汇的循环出现，螺旋上 升。但是统一编写的教材无法满足学生的不同需要。 教材中的内容对于部分学生来说，无法满足他们的需要，这样一来无法达到 促进学生发展的目的；有的内容对于部分学生来说，超出他们的理解、接受范围， 无法达成的任务挫败了学生学习的热情，使学生的学习兴趣降低，无益于学生的 发展。此时，就需要教师对于教材内容进行整合，根据学生接受、理解的能力， 或将后一年段相同主题中的内容增加其中，或将本年段的内容进行部分删减，其 目的都是为了促进学生的发展，提高了教学的有效性。 牛津小学英语是按“话题功能结构任务”体系编写的，各单 元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的设计符合学生的认知规 律，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。但是由于教材的各个板块的顺序 是固定的，如果只是按部就班，完全按照教材的板块顺序进行教学，只会让教学 变得程序化，在某些主题下无法使教材的使用达到最优化。在实际教学当中，教 师要关注教材板块之间的逻辑顺序，根据单元主题作出板块顺序的调整和内容的 整合。在牛津小学英语高年级的教材中每一单元它原有的结构是：p a r t a l o o ka n d s a y 穿插了重点句型的语段或对话教学，p a r tbl o o ka n dl e a r n 单词教学，p a r tc t h i n ka n dw r i t e a s ka n da n s w e r 是对于重点句型的操练，p a r tdl o o ka n dr e a d s a y 上海师范人学硕七学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 a n da c t 巩固操练，之后的板块都是和主题相关的兴趣方面的拓展。在实际教学 时，要根据实际情况将这些板块进行调整，重新组合。在一些主题下，更适合将 p a r ta 和p a r tb 的顺序进行调整，先进行单词的学习，在单词习得之后渗透句型， 用词带出新的句型，再以句型操练单词，然后再通过后面的巩固板块，做一些表 演和训练，来进行学习的巩固。解决了单词的问题之后，学生对于语段、对话的 上手就容易得多了。但并不是所有主题都适合这种顺序，在一些主题之下，如果 采用这种方式就会破坏p a r ta 中原有文本的整体性。这种情况下，只有将板块之 间整合，p a r t a 中的文本整体输入，边进行文本的教学边解决p a r tb 中的新单词， 这样使教材原本的文本保持了完整，使学生既习得了新单词，又能在语段整体理 解上有所收益。 在教学活动中教师除了对于教材中各个年级问的相同主题下的教学内容进 行顺序调整和内容整合外，还可以将各种教学资源进行有效的整合利用，使教学 活动更加丰富，使学生在教学活动中得到多元的体验，促进学生的全面发展。 统一编写的教材所提供的教学内容相对较为单一，不能很好地满足学生多元 的需要，这就需要教师利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源 来充实单一的教学内容，将其与主题致的教材内容整合，更好地发挥教材的作 用，使教学有效性大大提高。 当然，整合教学资源不仅仅是同一学科的资源整合，还有不同学科间的教学 资源整合。英语不仅仅是一门语言学科，更是- - i - j 综合性的学科。在小学英语教 材中出现的一些教学内容有的包含了自然知识，如果撇丌自然知识不管，只是单 纯的照本宣读、死记硬背，不只学生的学习兴趣被严重打击，还不利于学生对于 语言知识的记忆与理解。在这样的情况下，整合不同学科问的教学资源，从视觉、 听觉，甚至于触觉，多方面地使学生体验，能够帮助学生更好地理解，更好地记 忆，从而提高教学的有效性。 ( 三) 小学高年级英语教材二次开发的方法 从教材二次开发的形式和内容柬分，可以有多种二次开发的方法。对于小学 高年级英语教材二次开发的方法作如下归类，只有掌握以下几种方法，才能有效 的进行教材的二次开发，才能更好地提高教学的有效性，促进学生的发展。 1 集体和个人相结合 2 1 上海师范人学硕十学位论文小学高年级英语教材二次开发的行动研究 在小学英语教学中，通常在课前都会进行教研组活动，在活动中对教材进行 二次开发。教研组集体对教材进行的二次开发，一般都是依据课标要求，对教材 进行分析，确定和统一每一模块和单元的教学目标和重点等具有共性的地方，教 师根据学校特点，对教材中无法实现课标要求的内容进行调整，大家集思广益、 取长补短。但是教材的二次开发如果仅仅停留在教研组集体开发上是远远不够 的，还应当有教师个人对教材的二次开发。作为教师应该在集体开发的基础上， 根据教师自身情况和班级的实际情况，有针对性的对教材进行合理的二次开发。 在集体开发的共性中突显个人开发的个性，为不同类型的学生调整教学内容、选 择不同教学形式，真正做到因材施教。 在上海市中小学英语课程标准中明确提出教师必须正视学生外语学习基 础和发展