（思想政治教育专业论文）“90”后群体网络思想政治教育研究.pdf

摘要 摘要 网络思想政治教育既是网络条件下思想政治教育必然要经历的阶段，也是思想 政治教育迎接网络时代挑战的最好方式。“9 0 后”青少年出生在中国社会剧烈变迁 以及经济迅猛发展、信息高速发达的特殊时代，成长在经济全球化和文化多元化的 背景下，形成了自己独特的群体特征。“9 0 后”作为中国特色社会主义事业的接班人， 肩负着撑起未来中国之脊梁、实现中华民族伟大复兴的历史重任。因此，这一代人 应该受到网络思想政治教育的特别关注。随着社会主义和谐社会目标的确立以及网 络在全球范围内的迅速发展，网络思想政治教育面临的环境将更加复杂，承担的任 务也更加艰巨。 本文从网络思想政治教育的基本理论入手，在分析“9 0 后”成长的环境和群体 特点的基础上，提出现阶段针对“9 0 后”进行的网络思想政治教育所存在的问题与 不足，并根据这些问题提出与之相适应的解决措施与办法。在理论意义方面，通过 对“9 0 后”网络思想政治教育的本质、内容、功能、特点等方面的研究，有利于丰 富我国网络思想政治教育的理论积累，为加强网络思想政治教育研究提供理论借鉴 和参考。在实践意义方面，有利于实现网络思想政治教育的社会化功能，有效地解 决网络思想政治教育实践过程中缺乏相关方法论指导的问题，为网络思想政治教育 目标的实现提供有力保障。 关键词：网络思想政治教育；“9 0 后”群体；网络立法：科学发展观；生命关怀 河北科技人学硕十学位论文 a b s t r a c t n e t w o r ki d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni san e c e s s a r ys t a g eo fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o ni nan e t w o r ke n v i r o n m e n t ，i st h eb e s tw a yt om e e tt h ec h a l l e n g eo f i n t e r n e ta g e p o s t - 9 0 sg e n e r a t i o nw e r eb o r ni nt h es p e c i a lt i m eo fd r a m a t i cc h a n g e si n s o c i e t y , a n di n f o r m a t i o nd e v e l o p e dh i g h - s p e e d ，e c o n o m i cg l o b a l i z a t i o n a n dc u l t u r a l d i v e r s i t yo fb a c k g r o u n d ，t h eg r o u pf o r m e d t h e i ro w nu n i q u ec h a r a c t e r i s t i c s t h e ya r et h e s u c c e s s o r so fs o c i a l i s mw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c s ，a n de n t r u s t e dw i t ht h ec o n s t r u c t i o n o fc h i n a sf u t u r e ，a n db e a rt h eh i s t o r i c a lm i s s i o no ft h eg r e a tr e j u v e n a t i o no ft h ec h i n e s e n a t i o n t h e r e f o r e ，t h i sg e n e r a t i o ns h o u l db eg i v e ns p e c i a l a t t e n t i o no fw e b - b a s e d i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w i t ht h e g o a lo fe s t a b l i s h i n g as o c i a l i s th a r m o n i o u s s o c i e t ya n dt h er a p i d d e v e l o p m e n to fi n t e m e ti nt h eg l o b a ls c o p e ，t h es u r r o u n d i n ge n v i r o n m e n tw i l lb em o r e c o m p l e x ，w ew i l lu n d e r t a k eh e r c u l e a nt a s k t h i sp a p e rf i r s ta n a l y z e st h eb a s i ct h e o r yo f n e t w o r ki d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n db a s e do nt h ea n a l y s i so f ”9 0 ”g r o w i n g e n v i r o n m e n ta n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s ，s u g g e s ts o m ep r o b l e m so ft h en e t w o r ki d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fp o s t 9 0 sg e n e r a t i o n o nt h e b a s i so fw h i c hp u tf o r w a r dt h e r e l e v a n tm e a s u r e s i nt h e o r y , t h r o u g ht h es t u d yo ft h ee s s e n c e ，c o n t e n t ，f u n c t i o na n d c h a r a c t e r i s t i c so fn e t w o r ki d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fp o s t - 9 0 s ，h e l pe n r i c ho u r t h e o r yo ft h ea c c u m u l a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t op r o v i d ea t h e o r e t i c a l r e f e r e n c et os t r e n g t h e nt h ee d u c a t i o n i np r a c t i c e ，h e l pa c h i e v et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o no fn e t w o r ks o c i a l i z a t i o nf u n c t i o n ，a n de f f e c t i v et os o l v et h ep r o b l e m st h a t e d u c a t i o np r a c t i c ep r o c e s sl a c k so ft h er e l a t i v em e t h o d o l o g yg u i d a n c e a n dp r o v i d ea s t r o n gg u a r a n t e et oa c h i e v et h eg o a lo fe d u c a t i o n k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；p o s t 一9 0 sg e n e r a t i o n ；i n t e r n e tl e g i s l a t i o n ； t h es c i e n t i f i cd e v e l o p m e n tc o n c e p t ；l i f ec a r e 第l 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景 2 0 世纪9 0 年代以来，随着计算机网络在全世界地迅猛发展，它在人们生活中 的地位也越来越重要，已成为现代信息社会的重要标志之一。网络以其广泛性的参 与程度、海量性的信息内容、立体化的传播方式以及互动性的传播环境吸引了越来 越多的人加入其中。网络的出现推动了科技和经济的进步，它不仅改变了人们的生 活方式，还对人们的政治文化、思想观念的形成产生了深刻的影响【l 】。在网络世界里 几乎每一个人都能成为意见的发表者，但由于网络的技术者、信息的传播者以及信 息的接收者都是现实中实际存在的人，他们都具有自己独特的世界观、价值观和人 生观，具有一定的社会意识和政治观念，容易受n ； t - 界因素的感染与影响，所以网 络也成为影响人们思想观念的重要因素之一。另外我们还应该清醒的认识到，网络 在为我们带来便捷生活的同时也产生了一定的负面影响。在网络条件下，特别是在 网民急剧增加的社会背景下，如何认识网络环境下思想政治教育的特点、教育的方 法以及提高教育效果的时效性等问题，成为当今网络思想政治教育工作者不得不考 虑的现实问题。 在网络飞速发展的同时，我们必须重视网络对“9 0 后”青少年群体的影响。掘 中国互联网信息中心发布的统计数据表明：我国互联网用户中有5 6 8 是3 0 岁以下 的青少年。青少年是党的事业的接班人，“马克思主义的政党只有赢得青年，才能 赢得未来”。“9 0 后”群体是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上 的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，他 们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有睿智 而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征【2 1 。成长于经济全球化和文化多元化的 世界大背景下的“9 0 后”的群体，肩负着振兴中华、撑起未来中国之脊梁的重任， 因此，这一代人理应收到教育者的特别关注。 网络加快了思想政治教育现代化的步伐，但是网络上形形色色的东西也给网络 思想政治教育增加了难度。在新形势下，如何进行网络思想政治教育，提高网络思 想政治教育的实效性，达到思想政治教育的最终目的，为社会和民族的发展以及青 少年的健康发展创造一个和谐、文明、协调的环境，是摆在我们面前的一个重要课 题。 河北科技大学硕士学位论文 1 2 研究的主要问题及意义 1 2 1 研究的主要问题 本课题以党的十七大精神为指针，以科学发展观为指导，以如何针对“9 0 后” 群体的特点进行网络思想政治教育为研究对象，主要研究内容如下： 第一，揭示网络思想政治教育的涵义及其意义，包括网络思想政治教育的概念、 内容、特点、功能等。 第二，对“9 0 后”一代进行分析，结合其成长过程和社会环境找出其具有的群 体特点。 第三，对现阶段针对“9 0 后”所进行的网络思想政治教育的现状进行分析。 ( 1 ) 针对“9 0 后”群体的网络思想政治教育的提出。 ( 2 ) 针对“9 0 后”群体的网络思想政治教育的现状及经验。 ( 3 ) 目前“9 0 后”群体的网络思想政治教育存在的问题及成因。 第四，提出解决“9 0 后”群体网络思想政治教育问题的构想与对策。 1 2 2 本课题研究的意义 第一，有利于丰富我国网络思想政治教育的理论积累。通过对“9 0 后”青少年 群体的网络思想政治教育的系统研究，全面客观地了解我国网络思想政治教育的现 状，深刻分析我国“9 0 后”青少年网络思想政治教育工作存在的不足及其深层次原 因，揭示网络思想政治教育的内涵、内容、原则、特点和方法，为加强网络思想政 治教育研究提供理论借鉴和参考。 第二，有利于实现网络思想政治教育的社会化功能，为网络思想政治教育的实 践工作提供理论指导。通过对现阶段网络思想政治教育存在问题的分析，深刻的揭 示了问题的成因及影响其发展的因素，系统性对策的提出，有效地解决了网络思想 政治教育实践过程中缺乏相关方法论指导的问题，为网络思想政治教育目标的实现 提供了有力保障。 1 3国内外研究现状 1 3 1 国内研究现状 查阅当前的网络思想政治教育研究成果，可以看出对于网络思想政治教育本身 的学科建设、教育方法、教育载体以及教育机制研究等方面已经有系统论述，还有 很多是针对“9 0 后”大学生进行的网络思想政治教育的研究，然而关于专门针对整 个“9 0 后”群体的网络思想政治教育研究的专著尚不多见。期刊文献方面，截至到 2 0 1 1 年1 0 月2 7 日，在中国期刊全文数据库检索篇名“网络思想政治教育”有7 3 8 篇，检索“9 0 后群体的网络思想政治教育”没有参考文献。阅读当前国内学者对于 2 第1 章绪论 网络思想政治教育的研究成果，笔者感觉网络思想政治教育的研究仍处于比较薄弱 的环节，亟待加强。 通过分析本人搜集的有关资料，最早对于网络思想政治教育的研究开始于1 9 9 9 年，经过十三年的发展走到今天，网络思想政治教育的研究工作取得了丰硕的成果， 为我们在新时期利用网络开展思想政治教育提供了强有力的理论基础。然而在现阶 段，我国的网络思想政治教育研究也存在一定的问题。虽然研究成果的数量在不断 增加，但网络思想政治教育的研究却表现出空洞化、形式化、重复化的趋势，这在 很大程度上削弱了网络思想政治教育研究的影响力。造成了网络思想政治教育研究 与网络飞速发展的趋势相背离的状况，这必须引起人们的广泛重视1 3 】。随着网络在人 们现实生活中的广泛应用，网络的重要地位日益凸显。在“十二五”开局之年，对 网络的积极利用、促进网络环境的和谐发展也成为国内学者们研究的重要课题，网 络思想政治教育研究迎来了新的发展机遇。 1 3 2 国外研究现状 ； 国外并没有“思想政治教育”这一概念，他们通常把社会和学校对其成员进行 的思想政治教育称为“德育”，这一概念在内涵和外延上基本上与我们的“思想政 治教育”所指相对应。外国普遍重视德育，并且随着社会的发展和变化，不断研究 和加强德育工作，在理论和实践上取得了不错的效果。西方国家的“德育”教育在 维护本国的资本主义制度，促进社会的稳定和发展，培养合格公民和资产阶级接班 人等方面发挥了巨大的作用【4 】。随着信息时代的来临与发展，他们越来越重视网络德 育的重要地位。 外国所提出的许多关于网络德育研究的观点与学说，大都是建立在对资本主义 社会的发展产生过重要影响的几种德育模式基础之上。但是，这些观点和学说并没 有摆脱作为其基础的德育模式理论的影响，其核心仍然是原有的德育教育模式理论。 其中最具有影响性的主要有以下几个模式理论： 第一，约翰杜威的实用主义道德教育模式。约翰杜威认为实用主义教育思 想和哲学思想的目的是促进美国社会民主的进步，而道德教育是其中最重要的组成 部分。杜威对教育的根本认识可以归纳为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即 经验的改造 三个方面。他认为道德教育就是一切能让人们广泛参与社会生活的教 育，能使人们以往的经验通过道德教育得到发展与进步【5 】。他认为在社会的发展中， 道德才是最重要的推动力，个人的发展离不开社会的进步，但社会也需要个人的配 合才能充分的发展。因此杜威认为道德教育的主要任务就是使个人与社会两者之间 达到协调，在和谐中实现共同发展。 第二，路易斯拉思斯等人的价值澄清模式。所谓价值澄清是指在学生混乱的 河北科技大学硕士学位论文 价值观念中通过道德教育使学生能够获得一种形成自己价值观的方法。路易斯拉 思斯等人认为传统的教育方法很难使学生获得这种澄清的方法，应该采用一种全新 的方法如“讨论策略”、“对话策略”、“书写策略”等，使学生能够在多项价值观中 进行选择，通过自己的学习和思考来获得自己的价值观【6 j 。但是我们不能忽视在学生 形成自己的评价和见解的过程中教师所起到的作用，教师在整个教育活动中主要起 着辅助的作用，他们通过暗示、询问、激励、提供资料等方式，引导学生学会分析、 评价，认真做出合理的选择并付诸实践，帮助学生最终形成自己的价值观。 第三，劳伦斯科尔伯格的道德认知发展模式。劳伦斯科尔伯格在自己所研 究的心理学的基础上创立了道德认知发展学说。他认为应该把“公正作为道德认 知的最高准则，要培养儿童的道德认知可以通过道德两难问题讨论法和公正团体行 为培训法来进行。他认为儿童的道德发展具有不可逆性，但在发展的快慢和程度上 有一定的差别，教育者的任务就是要创造机会让儿童思考，使他们形成良好的习惯， 促进他们的道德水平实现从低级到高级的发展【7 】。 总之，国外的许多专家学者从不同角度对道德教育中的各种问题进行了深入研 究，它们大都提出或完善了自己的道德教育理论，大大增强了网络道德教育实践的 理论指导，这对我国开展针对“9 0 后 群体的网络思想政治教育研究具有一定的启 示作用。 1 4 研究方法 ： 本论文写作拟采取如下方法： 文献法。充分利用图书馆馆藏文献资料、各种新闻报道、统计资料、调查报告， 对当前针对“9 0 后”群体的网络思想政治教育研究获得一个总体性的理性认识和把 握。在分析已有成果的基础上再作进一步的研究和探讨。 调查问卷法。设计调查问卷，在山东、河北选取一些中小学、大学进行调查和 访谈，根据访谈和问卷结果，科学描述当前网络思想政治教育的现状，分析存在的 问题及其成因，为论文写作提供必要的数据和实践依据。 比较法。对比研究法有横向比较和纵向比较之分，横向比较即对在同一层面上 从不同角度所进行的研究取得的成果加以比较，分析它们之间的相同与不同之处； 纵向比较即从时间上把网络思想政治教育的过去和现在加以比较，对网络思想政治 教育的发展过程形成一个较为清晰地认识以深化对网络思想政治教育建设的理解和 研究。 案例分析法。在对网络思想政治教育研究的过程中选取具有代表性的案例进行 分析，揭示其对改善“9 0 后”的网络思想政治教育的一般性意义和应用价值。 4 第2 章网络思想政治教育的基本理论 第2 章网络思想政治教育的基本理论 2 1网络思想政治教育的概念与本质 2 1 1网络思想政治教育的概念 研究网络思想政治教育首先必须搞清楚网络思想政治教育是什么。学术界最早 提出“网络思想政治教育”这一名词的是张建松，他在发挥校园网络在思想政治 工作中的作用一文中首先提出了“网络思想政治工作 这一概念。他认为网络思 想政治教育就是以网络为教育的手段对学生进行思想政治教育【8 】。对本人所能搜集到 的资料进行分析可以得出这样的观点：现阶段，学者们对于到底什么是“网络思想 政治教育”还没有形成一个统一的认识。但我们应该清醒地认识到，网络思想政治 教育绝不是网络与思想政治教育的简单相加。网络最早是作为一种传播信息的手段 而为大众所熟悉，随着传播学和新闻学的发展，很多学者将传播学的基本理论引入 到网络思想政治教育的研究领域中，并结合宣传教育的理论从这个角度对网络思想 政治教育展开了研究，即在正确掌握传播理论的基础上，经过传播者对信息的筛选 向受众输送一定的信息，引导他们接受正确的信息，使他们逐步形成符合一定需要 的价值观念和政治观念，从而达到思想政治教育的目的。但是这些观点只是从网络 的工具性出发来界定网络思想政治教育的概念，不能满足理论界对于网络思想政治 教育研究的需要，因此，我们必须赋予网络思想政治教育更加丰富的内涵【9 】。 我们必须认识到，网络社会绝对不是与世隔绝的虚拟社会，而网民也绝对不仅 仅只是信息的被动接受者。相反，他们是具有一定价值取向和社会意识的群体，从 这个程度上说网络世界也必定会具有社会意识形态性、政治性和阶级性这几个属性。 因此，笔者认为，网络思想政治教育是指思想政治教育主体根据传播学和宣传思想 工作原理，借助于网络，用一定的思想观念、政治观点、道德规范对网络受众施加 有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会发展所需要、符合自身发展 需求的思想品德和行为规范的实践活动i m 】。网络思想政治教育的主体是网络思想教 育的承担者、发动者和实践者，其客体是网络思想政治教育的接收者、受动者，是 主体作用的对象。 2 1 2网络思想政治教育的本质 网络思想政治教育是传统思想政治教育在网络世界的继续和延伸，它与传统的 思想政治教育理论和实践有着不可分割的密切联系，匿此必然带有与传统思想政治 教育相似的本质。但由于网络思想政治教育毕竟是在一个全新的环境下展开的，因 河北科技大学硕士学位论文 此又具有自己独特的特点。网络的本质是一个即开放又相互联系的世界，换句话说， 网络的本质就是将活动在虚拟世界的人通过没有任何束缚的规则联系起来。 万维网之父蒂姆伯纳斯一李认为网络之所以能够无所不知就是因为它能够将 世界上的任何事物潜在的联系起来。斯坦普斯和李普纳克在网络形成一书中写 道：“网络就是连接我们共同活动、希望和理想的连环：它的形成就是形成人与人 之间相互联系的过程。”正是这种连环使得网络为我们提供了新的自由，因此可以 说，网络的本质就是开放与联系。我们可以从以下两个方面理解网络的本质：第一， 从网络的结构来，网络是由无数的结点相互连接起来组成的，从一个结点上又会产 生很多向外延伸的结点，它们没有一个固定的中心，呈分布式结构不断向外扩展。 第二，从网络自身的特征来看，时空的开放性、环境的虚拟性以及信息的共享性等 特点，都使得网络具有了在任何时候都能为任何人所使用的特征。这些特点都是由 网络的开放性和联系性所决定的。总之，与传统的思想政治教育相比，网络思想政 治教育具有自身鲜明的本质属性。 2 2 网络思想政治教育的理论基础 网络思想政治教育既是在网络条件下思想政治教育必然要经历的过程与阶段， 又是思想政治教育迎接网络时代挑战的最好方式。因此，在进行网络思想政治教育 的过程中，要不断加强对网络思想政治教育基础理论的研究，以提高其教育的实效 性和针对性l 。 ： 2 2 1 社会存在与社会意识的辩证关系原理 马克思主义唯物论关于社会存在和社会意识的辩证关系原理是网络思想政治教 育的哲学基础。马克思主义唯物史观认为，社会存在是第一性的，社会意识是第二 性的；社会存在决定社会意识，社会意识不仅能够反映社会存在，还具有相对的独 立性，能够对社会的发展产生巨大的能动作用。现实生活中，人们的思想观点和意 识是随着人们的生活条件、社会关系以及社会存在的改变而改变的。“一个阶级是社 会上占统治地位的物质力量，那么它同时也是社会上占统治地位的精神力量”。社会 意识的反作用一方面表现在能动的认识作用、能动的改造作用以及在实现一定目的 时通过理想、信念、意志、情感等因素实现对人的鼓励与引导。另一方面，腐朽、 消极的意识和理论也能够阻碍社会的发展、阻碍先进思想的形成。因此，从本质上 说，网络是当代世界物质生活高度发展的产物，是一种社会存在，是人本质力量的 对象化。人们在使用网络这种社会存在的物质时，必然会对人们的思想和意识产生 影响。产生各种各样的价值观念。这些价值观念有的能适应社会的发展方向，并促 进社会的发展，有的则可能会不适应社会的发展趋势而对社会的发展起到阻碍作用。 因此，网络思想政治教育的任务就是改变那些不适应社会发展趋势的思想和价值观 6 第2 章网络思想政治教育的基本理论 念，使人们树立起适应社会发展的正确的思想和价值观念。 2 2 2灌输理论 马克思主义的灌输理论是指无产阶级政党必须反对自发论，坚持把科学社会主 义思想灌注和输送到无产阶级和人们群众中去提高他们的政治意识和阶级觉悟的学 说，灌输理论是网络思想政治教育的重要理论来源。列宁在怎么办? 中指出， 单靠工人阶级自己的力量，是不可能形成社会民主主义的意识的，因此只能通过从 外向内的灌输，把社会民主的哲学理论、经济理论以及历史理论传播给他们，使工 人阶级接受科学社会主义的思想，自觉为实现无产阶级的伟大历史使命而奋斗。但 是目6 订社会上有相当一部分人认为由于我国现阶段的社会形势发生了变化，灌输理 论产生的历史原因已经不存在了，而且科技的迅猛发展为人们从事理论学习提供了 良好的条件，“灌输理论”已经没有存在的必要了。对于这种错误观点，我们必须坚 决予以抵制。这是因为，一方面改革开放虽然使我国的现代化程度和综合国力不断 增强，但非无产阶级思想仍然存在，封建思想在一些地方仍然大肆横行，因此我们 必须坚持灌输理论，用无产阶级的思想帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值 观：另一方面，信息的全球化给西方发达资本主义国家提供了可乘之机，他们利用 网络在全世界推行资产阶级意识形态，推行拜金主义、享乐主义的价值观，造成了 我国网民思想的严重混乱，给中华民族的传统文化、价值观念和道德准则产生了强 大的冲击。因此在进行网络思想政治教育的过程中我们必须坚持灌输理论，积极探 索适合“9 0 后”群体的网络思想政治教育方法和机制，大力弘扬马列主义科学的世 界观和人生观、价值观，积极宣传具有中国特色的社会主义理论和党的路线、方针、 政策，弘扬社会发展的主旋律和社会主义核心价值体系。只有这样，才能真正弘扬 主旋律，引导广大网民形成科学的世界观、人生观、价值观，充分发挥网络思想政 治教育的作用。 2 2 3 人的本质理论 马克思主义关于人的本质理论是网络思想政治教育的直接理论依据。马克思指 出人的本质不是单个人所固有的抽象物，而是一切社会关系的总和。人的行为、语 言、意识的形成受社会属性的制约，无不体现着社会的烙印。另外，人的本质具有 历史性，他总是随着时代的发展变化而发展变化。第一，人的一般属性是人能够进 行自觉地自由活动，人类早期的劳动和简单的交往产生了人类的语言和意识，使人 脑与猿脑相区别丌来。第二，只有人的社会属性才是人区别于动物的本质属性，它 不是从单个的人身上抽象出来的，而是从人与人之间的社会关系的角度指出每一个 现实的个体与其他个体的本质区别，从而深刻地揭示了人的本质。马克思关于人的 本质理论为我们将开展网络思想政治教育工作提供了立论依据。网络思想政治教育 7 河北科技人学硕十学位论文 只有以人的本质理论为基础，才能认识网络虚拟空间中人与人之间的关系，才能认 识人与人之间的行为模式，为网络思想政治教育提供依据。网络的出现对人们的生 活产生了剧烈的影响，影响了人们的社会关系的形成。它是一种与传统模式不同的 社会交往方式，是一种虚拟的社会实践活动，因此网络思想政治教育就是要促进“9 0 后”本质的发展，提高广大“9 0 后”的思想政治素质和道德素质。所以，网络思想 政治教育必须以马克思主义关于人的本质理论为理论基础，才能在网络思想政治教 育的过程中科学地分析“9 0 后”的思想特点，为网络思想政治教育取得实效性提供 保证。 2 3网络思想政治教育的特征 网络思想政治教育作为传统思想政治教育在网络方面的延伸，有着鲜明的特征： 2 3 1实践性 实践是开展网络思想政治教育的根本途径，也是人的品德形成与发展的基础。 只有通过实践活动，受教育者才能形成自己的道德认知，只有经过实践活动，才能 验证教育者的教育效果和目的的实现程度，也只有通过实践活动，才能强化受教育 者的情感、意识和信念，促进受教育者思想观念的不断进步。网络思想政治教育的 实践性是指网络教育者通过实践活动，有目的、有意识的对虚拟网络进行改造。首 先在由人和机器所形成的网络世界里，事件的对象是虚拟的客体，这种实践活动具 有很大的自由度，采取的形式和内容也十分丰富，如可以通过文字、图像、音乐、 视频资料等将数据和信息融合在一起，取得声影兼备和图文并茂的传播效果，带给 受教育者更强烈的真实性。其次，实践者可以通过创造性、技术性的活动充分利用 高科技手段展开活动，如可以创设一些虚拟的情形来营造符合网络思想政治教育的 环境，提高网络思想政治教育的效果。 2 3 2主体性 网络思想政治教育的主体性主要表现为教育者和受教育者都是网络思想政治教 育的主体，二者处在平等、互动的关系之中。传统的思想政治教育者认为，思想政 治教育就是教育者向受教育者施以单向性的影响活动，思想政治教育的教育者被认 为是教育活动的唯一的主体，教育者与受教育者之间不存在双向的互动过程，二者 处在不平等的地位上，即传统的思想政治教育存在单方面的唯教育者的主体观；另 外，传统的思想政治教育通常只采用单向灌输的方法，忽视教育者在教育活动中的 主体性、积极性和能动性，教育内容比较单一，具有片面性和一定的强制性。因此， 网络思想政治教育在教育过程中应摒弃这种狭隘的主体性观念，在全新的网络环境 下重新确立教育的主体性问题。在网络环境中，每个人的身份被一系列的数字符号 8 第2 章网络思想政治教育的基本理论 所取代，他们的真实身份不复存在，因此我们很难知道究竟谁是真正的教育者，谁 是被动的受教育者；在网络环境中，教育者与被教育者之间互动十分普遍，他们互 相提供信息，进行平等的沟通与交流；在交互性的网络世界里，教育者和受教育者 可以随时进行探讨和交流，他们通过平等的合作关系形成一种相互理解的融洽关系， 并在这种融洽关系中实现彼此理解，达成共识。 2 3 3 社会性 网络思想政治教育的社会性是指网络思想政治教育依赖于社会的发展和人的需 要，它在依靠社会力量的同时又服务于社会。网络思想政治教育是在一定的历史条 件和社会环境中产生和发展的，其必然会受到这一阶段的社会历史条件和社会环境 的制约。社会环境中的各种因素都会对教育者和受教育者思想品德的形成和发展产 生一定的影响，这就要求网络思想政治教育工作必须实现自身的社会化，主动面向 社会，依靠社会的力量。传统的思想政治教育工作主要是依靠专门机构和专职人员 进行，采用的方法也大多是面对面的交流，很容易受到物理时空的制约，且教育的 对象面很窄，常常出现事倍功半的效果。但在网络思想政治教育中，网络是无限的、 随时开放的，任何人和组织都可以随时随地的进行交流，网络不仅打破了时空的限 制，还为实现一对多、多对多的交流提供了便利的条件。因此我们要借助网络思想 政治教育的开展突破传统思想政治教育的盲点，依靠“9 0 后”自身的力量，提高“9 0 后”的思想政治素质和道德素质。 2 4网络思想政治教育的功能 网络思想政治教育的功能是指网络思想政治教育对受教育者乃至整个社会所发 生的积极独特的作用或影响，这种影响可以概括为保证功能、导向功能、凝聚功能、 激励功能、调节功能和转化功能这六个方面。而网络思想政治教育的功能就是充分 利用网络，对网民进行积极的引导并对他们的思想、心理和行为产生积极影响l i 2 | 。 鉴于网络环境与传统的社会环境的区别，本人认为网络思想政治教育的功能主要可 以概括为导向、保证、育人和开发这四个方面，而我们在研究和实践的过程中也必 须重视它们在内涵方面新的发展。 2 4 1 导向功能 思想政治教育的导向功能，就是运用启发、动员、教育、监督、批评等方式， 把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来。导向功能是网络思 想政治教育的本质体现，是网络思想政治教育的根本功能。发挥网络思想政治教育 的导向功能，要规定具体的奋斗目标，实现对人的目标导向：要通过宣传党的路线、 方针、政策，引导人们的思想，实现政策导向；要利用激励、赞赏、批评等手段， 9 河北科技大学硕十学位论文 坚持正面的宣传和引导，实现舆论导向；要相信群众、依靠群众，尊重“9 0 后”的 感情、人格和创造精神，通过分析他们的思想文化水平、社会地位、人生阅历等， 使他们形成自我学习、自我提高的自觉程度和能力，实现自主导向；要利用多种手 段如重视网络的渗透性特点，通过对信息客观、公正、科学的展示，对“9 0 后”的 价值观形成潜移默化的影响；要通过议程设置，发挥把关人的作用，帮助网络思想 政治教育的受教育者对社会和政治生活树立正确的认识。 2 4 2 保证功能 中国共产党很早之前就总结出这个观点：“思想政治工作是一切工作的生命线”， 而所谓的“生命线”就是指思想政治教育的保证作用。正是由于思想政治教育工作 的特殊作用，才确立了它在经济和其他一切工作中的科学地位。在网络思想政治教 育的新时期，它的保证作用更是不言而喻。网络思想政治教育要服从于人的发展和 社会的发展，又要服务于人的发展和社会的发展。它不仅要通过对思想、行为的引 导使人们达到共识，实现政治上、思想上和行为上的一致性；还要以精神文明建设 和物质文明建设为核心，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人， 提高整个中华民族的思想道德素质；更要为建立良好的社会风气和新型的人际关系 服务。特别是在市场经济的发展中受到腐朽思想和西方思潮的冲击时，网络思想政 治教育还肩负着增强人们的现代意识，帮助人们树立与现代化建设相适应的平等、 荣誉、法制、竞争、时效、人才的观念，用强有力的思想政治教育去遏制一部分人 的思想道德观念退化的任务。由于网络具有虚拟性、平等交互性、快速传播性和兼 容性等特点，网络思想政治教育在维护社会稳定、加强社会沟通、促进社会和谐等 方面所面临的任务更加艰巨，我们必须充分发挥其保证功能。 2 4 3 育人功能 育人是网络思想政治教育与其它教育共同担负的任务，育人功能是网络思想政 治教育的基本功能。马克思主义经典作家历来重视人的全面发展，他们认为只有使 人的体力、智力在社会生产过程中尽可能多方面的；自由、统一的发展，才能成为 会做一切工作的人。因此，马克思主义关于人的全面发展的理论在网络思想政治教 育工作环境中具有十分重要的意义。网络思想政治教育的目的就是要通过培养和提 高人民的思想道德素质来完善教育对象的人格；要通过信息的传播，提高人们的科 学文化素质；要通过有组织、有计划、有目的教育使受教育者能够对这些信息产生 积极的反馈，在良性的互动中实现自身思想政治的提高，成长成为社会主义事业的 合格接班人。一；一 - 乞 。 1 0 第2 章网络思想政治教育的基本理论 2 4 4 开发功能 所谓丌发功能，是指通过网络思想政治教育最大限度地调动人的能动性和发掘 人的内在潜能。人在认识和改造世界的过程中所具有的能动性是网络思想政治教育 具有丌发功能的根本原因。人的能动性有不同的层次，只有通过深度的发掘才能将 其完全释放出来。网络思想政治教育的对象是“9 0 后”的青少年，处于青春期的他 们有着很多的兴趣。因此，在开展网络思想政治教育的时候首先要尊重他们的兴趣 爱好，从他们的发展需求出发，发挥感官优势，利用网络软件和各种课件，创新工 作方法，使“9 0 后”以更加积极健康的心态去接受教育，发掘他们的潜能；其次， 要利用他们好奇心强的特点，调动他们的主动性和积极性，运用网络丰富、直观、 形象的特点，优化思想政治教育的资源，满足他们对信息的渴望；注重对他们的创 新精神的培养，通过对网络上各种信息的鉴别和区分，培养他们鉴别信息的能力， 提高他们认识问题、分析问题的能力，引导他们在纷繁复杂的网络世界中做到取其 精华去其糟粕。 2 5网络思想政治教育与现实思想政治教育的关系 现实思想政治教育是在社会现实的基础上发展起来的，而网络思想政治教育则 是在网络的出现和运用的过程中发展起来的。现实思想政治教育是网络思想政治教 育的基础，二者在教育目的和本质上是相同的，都是对人的思想和政治观念进行改 造和引导，使他们形成符合社会发展需要的实践活动引。但是，相比于现实思想政 治教育，网络思想政治教育又具有自己的特点，它是一个独立的系统，因此与现实 的思想政治教育相比它在教育主体、教育客体、教育介体以及教育环境等方面发生 了诸多变化。 2 5 1主客体关系发生了变化 一般来说，在现实的思想政治教育中，主体通常居于领导和支配地位，客体是 主体教育的对象，处于被动接受的地位，自我的主动性很难得到发挥。教育者是唯 一的主体，受教育者只是思想政治教育的客体。但在网络思想政治教育中，由于网 络虚拟性和匿名性的特点，使得每个人的真实身份被隐藏了起来，人们之间的交往 变得更加自由和开放。在这里没有权威和平民，没有领导者和被领导者，只有倾诉 者和倾听者，单个人“唯我独尊? 的观念没有存在的市场。此外信息的共享性也使 得人们在分享别人观点的同时也在向别人传输着自己的观点。因此，在网络思想政 治教育中，教育者和受教育者的界限非常模糊，几乎没有谁领导谁的现象存在，更 容易实现主体和客体之间的平等的交流【h 】。 另外，在现实的思想政治教育中教育主体和教育客体一般都具有一定的确定性， 河北科技大学硕士学何论文 教育主体一般包括各级党组织、政府部门以企事业单位的专兼职人员等，主体对客 体的了解和认识程度比较深。但在网络思想政治教育中，主体和客体具有不确定性， 与现实思想政治教育相比，客体呈现很大的主动性和自主性，他们往往是主动去寻 求和接受自己所需的信息，不易被别人说服。因此在网络环境中开展思想政治教育 要充分重视主客体关系的变化对其工作带来的挑战。 2 5 2 教育的内容和方法发生了变化 思想政治的内容是思想政治教育过程的一个重要要素，是思想政治教育目的和 任务的具体化，比较容易受教育者思想品德状况多样性、复杂性和动态性的影响。 现实的思想政治教育内容主要是用社会主义核心价值体系教育人民，包括世界观、 人生观、价值观、道德观、法制观等方面。这几个方面是相互渗透，相互联系的有 机整体，其中道德观教育是基础，政治观、法制观教育是主导，世界观、人生观教 育是根本。在针对“9 0 后”进行的网络思想政治教育中，由于教育的对象是“9 0 后” 群体，他们的生长环境、交往环境和学习环境都发生了很大的变化，思想意识与精 神需求也与现实有所不同，因此在网络思想政治教育中不仅要继续坚持对他们进行 世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等方面的教育，还应该加强网络道德、 优秀传统文化、生命关怀、心理疏导等多个方面的教育，使他们在复杂的信息化环 境中也能健康成长。 思想政治教育的方法就是思想政治教育主体为完成思想政治的任务，在对教育 对象进行思想政治教育过程中采用的方式、办法或手段的总和。现实的思想政治教 育主要是运用理论教育法、实践锻炼法和心理咨询法等手段开展的，新时期，念文 章、丌大会等传统的方式已经不能适应网络教育的需求。与传统的思想政治教育相 比，网络思想政治教育的内容变成了动态的图像，教育载体更加多元化，教育的主 体和客体的地位也发生了很大的变化。因此，我们必须不断创新网络思想政治教育 的方式才能适应时代和网络思想政治教育的发展。 2 5 3 教育环境发生了变化 思想政治教育的环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象思想品德 的形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。现实的思想政治教育环境主要包括 社会环境、家庭环境和学校环境等，这些对“9 0 后”青少年的思想政治观念的形成 具有很大的影响力。然而在网络思想政治教育中，计算机网络所形成的虚拟环境为 思想政治教育效果的实现增加了许多的不确定性，丰富的网络信息可以让我们很容 易了解到“9 0 后”青少年的思想现状，对他们的思想进行分析，掌握他们的思想行 为特点；但同时海量的难辨真伪的信息又为我们收集和传播工作增加了难度。在网 络的虚拟环境中，f e 曼4 , 的因素的变化也有可能引起整个网络世界的变化，因此，我 12 第2 章网络思想政治教育的基本理论 们必须密切关注网络环境的动态，将各方面因素进行系统的整合和研究，努力形成 教育合力。 总之，要想认清和处理好网络思想政治教育与现实思想政治教育的关系，必须 明确以下几点：第一，网络的开放性拓宽了思想政治教育的空间，网络的便捷性增 强了思想政治教育的时效性，网络功能的多样性增强了思想政治教育的吸引力，网 络的互动性增强了思想政治教育的针对性，网络带来的积极因素，既是教育手段的 现代化，更是教育观念的现代化。第二，网络关系的基础是现实社会，网络关系的 主体仍然是现实社会中的人，现实社会关系决定网络关系，限制或消除网络关系中 的各种弊病，归根结底取决于现实社会关系的发展。第三，网络思想政治教育必须 要以现实思想政治教育为基础，现实思想政治教育居于支配地位，起着决定作用； 网络思想政治教育是现实思想政治教育在网络上的延伸和发展。在网络条件和环境 中形成的判断和观念，必须回到现实社会中去考察和检验。第四，由于网络对于社 会的渗透和影响刚刚开始，其潜在的建设和破坏能量将随着不断进行的技术创新被 逐渐释放，与青少年的价值观念形成越来越显着的互动和冲突，因此，在注重加强 网络思想政治教育的同时，也必须不断加强现实思想政治教育。 2 6 本章小结 本章对网络思想政治教育的基础理论进行了阐释，对网络思想政治教育的本质 进行了较为系统的研究，对开展我那路过思想政治教育的理论基础进行了详细的介 绍，从实践性、主体性和社会性三个方面论述了网络思想政治教育的内容，并详细 论述了网络思想政治教育的功能和它与传统的思想政治教育的关系，为本论文后面 的研究与写作奠定了基础。 1 3 河北科技大学硕士学位论文 第3 章“9 0 后群体的现状分析 3 1“9 0 后 概念的来源与理解 用“x o 后”来指代一个年代的人并不是近期才出现的，这要追溯到“8 0 后”概 念的提出。“8 0 后”这一概念最早是由少年作家恭小兵提出的，用来指称1 9 8 0 - 1 9 8 9 年出生的年轻作家，后被各个领域广泛应用。在一般的语义范围中，用以指代整个 2 0 世纪8 0 年代出生的年轻人。自从“8 0 后 的概念被提出后，就出现了“9 0 后”、 “o o 后”等概念，分别用于指代1 9 9 0 年以后和2 0 0 0 年以后出生的人。 “9 0 后”是指2 0 世纪9 0 年代出生的中国公民。在“9 0 后 这一群体中，最小 的只有1 2 岁，最大的仅有2 1 岁，他们正处于心理生理成长的阶段，是特殊的一代 群体。“9 0 后”与“8 0 后 均出生在中国的改革开放之后，但与“8 0 后”不同的是， “9 0 后在出生时改革开放已经取得了明显成效，9 0 年代同时也是中国信息飞速发 展的年代，因此，他们可以说是信息时代的优先体验者，也是新时代、新气息的引 领者。由于时代的发展和变化，“9 0 后”的思想与理念与老