（课程与教学论专业论文）老制度和新标准——“新标准”下德国教师实习制度的特点分析.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：冱塑垃日期：立：丑曼：! i 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：雁巩、导师躲黼犯 摘要 当今的教师教育成为了全球教育工作的重心，而教师教育中的教 育实习制度成为了教师教育改革的重中之重。德国素以其坚固的“两 阶段教师培养模式”著称于世：即第一阶段的大学修业阶段和第二阶 段的教育实习阶段。此模式在经历了两百多年的时间里一直为德国的 教育事业输送着既有学科能力又有实践教学能力的教师。然而近年 来，这个教师教育模式受到了前所未有的质疑。在2 0 0 4 年，德国出 台教师教育新标准，对两阶段的教育环节分别制定了明确的标准。伴 随着新的教育环境，历史悠久的教育实习制度呈现出了一些新的特 点。 关键词 教师、教师教育、教师教育标准、教育实习 n o w a d a y s ，t e a c h e re d u c t i o n h a sb e e nt h ef o c a l p o i n t a s i m p r o v i n ge d u c a t i o na l lo v e rt h ew o r l d h o wt oi m p r o v es t u d e n t t e a c h i n g b e c o m e st h et o pp r i o r i t yo f ，t e a c h e re d u c a t i o n a l r e f o r m g e r m a n yt e a c h e re d u c a t i o n i sk n o w na s 。d u a l i s t i c s y s t e m ”，n a m e l y ，s t u d y i n gi nau n i v e r s c i t yo rh i g hn o r m a ls c h o o l ( t h ef i r s tp h a s e ) a n ds t u d e n tt e a c h i n g i nas e m i n a ra n daf i e l d s c h o o l ( t h es e c o n dp h a s e ) ，w h i c hh a sb e e nf o l l o w e d ，t u r n i n go u t g e r m a nq u a l i f i e dt e a c h e r ss i n c e2 0 0l o n gy e a r s f o rt h ep a s tf e w y e a m ，t h et r a d i t i o n a ls y s t e m w a s i n t e n s e l yq u e s t i o n e d a sar e s u r ， i n2 0 0 4 ，ag e r m a nu n i f i e d s t a n d a r d sf o rt e a c h e re d u c = i o n 7 c a m ei n t ob e i n g ，i t sb r i n g i n gs p e c i f i e ds t a n d a r di t e m sr e s p e c t i v e l y t ot h e s et w op h a s e s t h en e ws t a n d a r d sb r e a t h e dd y n a m i ci n t ot h e s y s t e m ，m e a n w h i l e ，i ta l s op u tf o r w o r da d v a n c i n gr e q u e s t s o f s t u d e n tt e a c h e r s i nt h ev i e wo fs t a n d a r d s ，t h es t u n d e n tt e a c h i n g s y s t e mi sp u t t i n go ns o m en e w f e a t u r e s k e y w o r d s ： t e a c h e r ；t e a c h e re d u c a t i o n ；s t a n d a r d sf o rt e a c h e r e d u c a t i o n ；s t u d e n tt e a c h i n g d a sa l t es y s t e mu n dd i en e u e ns t a n d a r d s m e r k m a l a n a l y s ed e sr e f e r e n d a d a t si n d e u t s c h l a n du n t e rd e nn e u e n s t a n d a r d sf o rd i el e r h e r a u s b i l d u n g a b s t r a k t ： h e u t z u t a g ei s td a su n t e r r i c h t e nu n dd i el e h r e r a u s b i l d u n gd e rs c h w e r p u n k t u md i e a u s b i l d u n g a u fd e r g a n z e n e r d e v e r b e s s e m l e h 旧m t s s t u d e n t e n - p r a k t i k u mw i r dz u r o b e r s t e n p r i o d t & t d e r l e h r e r a u s b i l d u n g s r e f o m e n d a sd e u t s c h el e h r a m t s s t u d i u mi s te i nd u a l e s s y s t e n ，d am a ni ne i n e ru n i v e r s i t a ts t u d i e r t ( d i ee r s t ep h a s e ) 。s o w i ee i n r e f e r e n d a r i a ta b s o i v i e r t ，d a se i n e r s e i t si ns e m i n a r e n u n da n d e r e r s e i t si n l e h r p r a k t i k as t a t f f i n d e t( d i ez w e i t ep h a s e ) d a sl e h r a m t s s t u d i u mb d r i g t q u a l i f i z i e r t ed e u t s c h el e h r e rh e r v o r ，s e m e me sg e g r o n d e tw u r d e i nd e n l e t z t e nj a h r e nw u r d ed a st r a d i t i o n e l l e s y s t e mv e r m e h r t i n f r a g e g e s t e l l t d a r a u sr e s u l t i e r t e d a s s2 0 0 4d i e e i n h e i t l i c h e nd e u t s c h e n s t a n d a r d sf u e r l e h r a u s b i l d u n g e n t s t a n d e n s i e b r i n g e ns p e z i f i z i e r t e s t a n d a r d k r i t e d e ni nd i e s ez w e ip h a s e n d i en e u e ns t a n d a r d sb r a c h t e n n e u e sl e b e ni nd a ss y s t e m ，w a e h r e n ds i et r o t z d e mw e i t e r h i nh o h ea n s p n 3 c h e a nd i er e f e r e n d a r - i ns e t z t e n u n t e rd e nn e u e ns t a n d a r d sb e k o m m td a s r e f e r e n d a r i a te i n i g en e u em e r k m a l e s c h l q s s e l w o r t e ： l e h r e r l e h r a u s b i l d u n g d i es t a n d a r d sf o rl e h r a u s b i l d u n g r e f e r e n d a r i a t 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 问题的提出 全球化的今天，在教师教育领域我们共同面临着一些共同的问题： 全球的教师共同心声：做教师越来越难了l 记得笔者的一位中学教师曾经说过：“请学生们不要对教师过分苛求，不要 总是抓着教师犯的一点小错误不放，要知道，你们有4 0 个脑袋，而我只有1 个 脑袋。”而我暗想，应该是1 对1 2 0 的关系，因为每个学生还有一对父母。 而至今笔者才意识到，教师工作面对着的是整个社会。教师肩负着整个国家 的希望。相应地，社会对教育关注度越高，老师的职业压力也就越多。社会对孩 子的期望值越高，对教师的工作的要求也就越高。今天的教师不仅要具备高科学 素养，教师还要具备极高的人格素养，良好的心理素质已经成为今天教师之必备 素质之一。 当前，人们上升的“批判理性”使得人们研究问题强调追根溯源，最后很多 社会问题都被认为根源在于学校。学校成为了社会问题的修理工厂，而教师除 了是一名教学人员之外，也成了一切社会问题的矫正、预防、修理员。 而如此高压之下，教师还必须还扮演好各种各样的角色。在学生面前，他们 是知识的传授者、行为规范的教养员，思维的引导者、学习绩效的评价者在家 长面前，他们要成为信息的传导者，沟通者、咨询者，。在今日学校还需要他们 还要肩负起学校校本发展的主力军，在社会生活中，教师总是“身正为范“来严 格要求自己 各国的教师教育改革：为了明天的希望，改革今天的教师教育 2 0 0 4 年美国出台的一份报告确定了提高教师质量工作的战略地位。其中， 明确提出：“教师质量美国教改的下一个重心”。 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 巴塞罗纳欧洲委员会( b a r c e l o n ae u r o p e a nc o u n c i l ) 在2 0 0 2 年至2 0 1 0 年间的教育和培训工作计划中，把提高教师教育和培训质量作为“重中之重”。正 如该计划所说，教师是。推动社会经济发展的关键行动者”。 2 0 0 6 年1 月，日本文部科学大臣公布了“教育改革重点行动计划”。学校 教育的成败很大程度上取决于教师的自制能力，所以为了确保优秀的师资，文部 科学省正在努力改进和充实中小学教师培养和教师执照制度。 而我国温家宝总理政府工作报告中提到：“在教育部直属师范大学实行师范 生免费教育，吸引最优秀的学生来报考师范专业。”这些话又一次把教育和教 师推向了人们视野的焦点。 尽管我国教育事业在近几年已有了很大发展，但同样不能回避的问题是，教 育的发展与改革还存在同现代化建设和人民群众需求不相适应的问题。尤其表现 在“教育机会平等“的问题上。 我国教育需要达到的公平，不是低水平、浅层次的公平。因此，教育面临的 更重要的问题是如何加速发展教育，只有发展教育才能确保教育更加公平。有鉴 于此，发展师范教育、培养更多优质师资显得尤为重要。 而纵观我国教师教育存在的问题既非教师数量不够，也非学历层次不高。事 实上，人们早已对研究生甚至是博士生投身教育前线的现象司空见怪了。一些校 长对于高学礼者应聘教师职位还纷纷表示了谨慎的态度：“他们理论素养的确很 高，专业功底也很扎实，但作为教师的专业涵养却不行，理论与实践脱节现象比 较严重，还有相当一批人专业思想不够牢固。” 试问：接受了那么多年的教育学的熏陶还不够吗? 理论与实践的脱节是我国师范教育一直以来的最大的弊病。要提高我国教师 教育质量，这需要走很长的一段路呢! 对我国的师范教育本身的制度模式、学科 设置、教学方式等方方面面的改革和创新也已经到达了刻不容缓的地步。在这一 系列改革中，如果要抓其主要矛盾，以笔者之见，还是在于师范教育缺乏理论联 系实际的弊病，即教育实习机会的严重不足。建立起一套合理有效的教育实习制 度，以提供师范生更多的机会来培养其专业理论运用能力，实践教学能力，教学 研究能力，为其今后成为一名真正的教师而作好职业方面的准备，这应该成为教 师教育改革的重中之重，也是改革教师教育的切入口。 全球教师实习制度呈现的趋势一综合化、多样化、一体化等特点 2 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 教师教育实习期作为师范教育的重要组成部分，是科学性与师范性的融合阶 段，也为师范生从教育理论走向到教育实践搭起一座沟通的桥梁。世界各国的教 师教育界都充分重视这一阶段的能力培养。 纵贯世界各国师范教育发展趋势，主要表现在： 更新课程体系与实习内容综合化 例如，英国在“教师职前培训改革”中，突出了培训教师职业技能，提出 教师应具备的2 7 种职业技能及建立教师技能档案。课程门类相应增多，开设 应用性较强的教学技能课，充实教学法课程内容，包括表达技巧、评估方法、 备课、教学材料的选择与准备等。 教育实习时间延长与实习模式多样化 美国实习教师从大学三年级开始，完成一年的实习。又如法国师范院校新 教学计划规定的实习为连续性性的教师实习模式，即将教育实习与理论学习渗透 进行，改变了过去一贯把实习放在最后的传统做法，共4 8 6 学时，占两年培 训总时数的2 5 7 ，此外，还加一周不占课时的“校外教育机构实习”。 教育实习合作管理与实习基地稳固化 教育实习管理由大学、实习学校和地方教育部门合作管理已在许多国家实 施。实践证明：“要使师范教育改革取得真正成功的保证和有效途径就是大学与 中小学在进一步开展教育研究与教育发展活动中携手合作。”1 德国师范教育的一大特点在于重视理论和实践的结合，要求获得大学学士学 位的毕业生在担任教师前，一般要先经过1 8 个月的教师职业培训。培训内容主 要由两部分组成：一是教育理论；二是教学实习。在1 8 个月的培训期间，2 3 的时间是实习，i 3 的时间是理论学习。 ， 一直以来，德国以其坚固的“两阶段模式”为世界各国的教师教育所借鉴 和效仿。其模式中的优越性显而易见。但近年来随着震动教育界2 0 0 0 “p i s a ” 测试的失败，德国人开始意识到原以为坚固的教师教育模式面对社会的，尤其是 全球化背景下的发展显得有些力不从心了。以2 0 0 4 德国教师教育新标准的出台， 则昭明了着德国的教师教育将逐渐进入一个新的发展时期。而素来具有德国特色 1 高文： 当代师范教育改革若干问题的比较研究【jl ，载高等师范教育研究，1 9 9 1 ( 2 ) 3 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 的教师教育第二阶段教育实 - j 带l l 度在新历史时期里将呈现怎样的新特点? 对我国实习改革有怎样的借鉴意义呢? 带着问题，笔者将开始了一段“德国教育实习探游的征途”，并将途中所见、 所闻、所听、所想以此论文的形式与大家共享。 4 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 文献综述 一些德国教育家的观点 弗里德里希阿道夫威廉第斯多惠( f r i e d r i c ha d o l fw i l h e l m d l e s t e r w e g ) 1 9 世纪德国著名的民主主义教育家，由于其对德国教育、教师教育影响之 大，在其晚年时被人们尊敬的誉为德国的“师者之师”。 第斯多惠认为，教育的目的在于培养完人，即发展人的天赋能力。他说：“德 国的教育学首先要求人的教育，然后才是公民的和民族成员的教育；首先是人， 然后才是德国公民和职业上的同行，而不是反之。” 第斯多惠的完人教育是遵循三项教育原则进行：自动性原则、自然适应性原 则、文化适应性原则。 在论教学上，他给教师的建议是：教师在选择教学方法时必须考虑到两个因 素，i p j l 童的年龄特征和学科性质。也就是说，教学要适应学生的身心发展规律， 根据学科特点，选择适当的方法进行。教师应该采用启发式的教学法。它使学生 在对话式的教学中掌握知识，在发现中培养能力。“不称职的教师强迫学生接受 真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。” 他所著的德国教师培养指南就上一本不仅针对实习教师、新教师甚至老教师 都启发极大的书，其中并无高深的理论，而都以指导实践教学为目的，揭示教育、 教学、学生、教师工作等一般规律，也给予建议。对教师的任务、条件等提出了 许多实践上的要求： 教师必须不断地进行自我教育。 第斯多惠认为，教师不仅要教育别人，而且要教育自己，自我教育的意义更 加重大。一个人不教育好自己，就不可能去教育别人；学生所受的教育和教养程 度，取决于教师所受的教育和教养程度。学校是儿章受教育的场所，也是教师接 5 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 受教育的地方；教师要通过一切环境和活动来教育自己。自我教育是教师的终身 任务。因此，教师必须具备优秀品质，精通所教的学科，熟悉相关的学科，加强 文化修养，同时，教师也应懂得教育学和心理学的基本原理。 教师必须精力充沛，意志坚定。 第斯多惠认为，教师的精神状态直接影响到学生。教师生气勃勃，学生就会群情 激昂。教学要生动，要吸引学生，教师就必须做到生动活泼。教学的艺术在于鼓 舞士气，唤起学生的激情。“只有性格坚强、果断的人才会知情达理，懂得要什 么，为什么要，用什么方法来锻炼意志，只有这种性格的人才会培养出性格坚强 和果断的人来。” 教师必须使自己的教学引人入胜 第斯多惠认为，教学如不能吸引学生的注意力，教育也就因此而中止。教师 只有激发学生高尚、纯洁的兴趣，才能使学生趋向真善美，刻苦学习高深的学科。 教学要引人入胜，教师首先要生动活泼，要注意讲课的形式和风格，教学方法要 变化多样；教师要精神饱满，使学生处于兴奋状态；教师要热爱所教的学科，并 用这种爱感染学生。 教师必须注意培养学生的表达能力。 第斯多惠反对学术式的教学方法，不赞成教师满堂灌、学生被动地听，认为 这样做不利于学生语言能力的培养。他要求教师耐心细致地注意学生的发音、语 调和叙述，尽可能多地给儿童说话的机会，让他们学会用清晰、严密的语言叙述 所学内容。只有这样，学生才能真正掌握知识。 他曾提出，“学校是儿童受教育的场所，也是教师接受教育的地方；教师要 通过一切环境和活动来教育自己。”足见，第斯多惠非常重视教师实践对塑造教 师的决定性作用。 约翰弗里德里希赫尔巴特( j o h a n nf r i e d r i c hh e r b a r t ) 德国哲学家、教育家和心理家。赫尔巴特被西方教育史界誉为“科学教育学 的奠基人”。 他曾创办教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附属实验学校，为培养 优秀教师作出了贡献。 赫尔巴特一边从事教育实际工作，一边勤奋写作，撰写了大量哲学著作、心 理学著作和教育学著作。这些著作对后世影响很大，其中一些教育学著作，如普 通教育学教育学讲授纲要，已成为世界教育名著。普通教育学被认为 6 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。在一书中，他给予德国教育界 几大重要贡献： 把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路。 提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础。这一 套广泛而相对完整的课程体系是建立在“多方面兴趣”的理论基础之上的。这多 方面的兴趣是指：认识自然现实的，是知识的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、 同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣。学科的设置不是任意的，而应根据儿童 文化学习和品格发展的规律妥善加以安排。 在教学方法上提出“形成阶段”理论，是当时教学方法的重大革新，为近 代教学法的建立奠定了基础。他把课堂教学的过程分为以下四个阶段：明了_ 联 合一系统一方法 他提出“教育性教学”的概念沿用至尽，他从理论上明确地把教育与教学 作为一个整体来考虑。赫尔巴特认为，没有“无教学的教育”，也没有“无教育 的教学”，教育与教学应该统一起来。他把传授知识和道德教育看成统一的过程， 这是很正确的。 沃尔夫冈克拉夫基( w o l f g a n gk l a f k i ) 德国传统的“精神科学教育学”和提倡批判反思的现代“解放教育学”承前 启后的人物，也是德国现代“范畴教学论”的主要奠基者。、 教育理论和教学论研究提出，教育学理论和教学论必须纳入教育哲学的思 考范畴。同时指出，教育学和教学论必须与教育实践和社会实践接轨。 德国目前提出的“教育，为了明天的世界”，可以追溯到克拉夫基当年 的思想之中。他提出一种辨证的三位一体教育理论，他认为要建立这样的教育观， 首先必须从受教育对象的现时开始，而这种现时性是动态的，从儿童的个体状况 出发进行教育，既把家庭教育背景、周围环境、，工业社会、儿童的愿望，兴趣等 因素综合起来考虑教育问题，从日常生活出发，对教育内核进行精神升华。克拉 夫基认为从现实出发的三位一体的教育理论不是对不合理现实的偏袒，而是启 蒙、深化对现实的认识。教育工作者应该把合理的未来价值通过实践让学生在现 时就得到体会。 威廉洪堡( i w h u m b o l d t ) 7 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 新人文主义的代表人物，历史学家、政治活动家，也曾出任教育部长。 洪堡把培养完整的有主体意识的人看成是教育的核心。并把全面发展人的力 量的教育思想纳入到三个教育阶段之中。洪堡所提倡的三级教育是初等教育、学 校教育( 指中等教育) 与高等教育。 洪堡认为，初等教育的使命使儿童克服学习的困难。初等学校主要从事语言、 数字与量度关系的教学，同时补充地理、历史和自然知识的教学。所有这些教学 的重点不是为了给学生授予各种知识，而是要锻炼和提高学生的恩能够里及素 质，包括锻炼学生的记忆力，增强理解力，提高判断力、发展理性、养成纯洁的 德性。 洪堡认为，中等学校的主要任务是进异步开发学生的智力。中等学校的教 学应当继续锻炼学生的能力，并在学生获得知识的过程中，培养他们具有科学的 洞察力与艺术的技巧。中等教育的目的是为学生进一步深造做好准备，为他们今 后进行科学探索与艺术创作打下基础。他指出，青年人在中等学校中有双重任务， 即学习知识和学会学习。这里所指出的学习知识，其职能就是对材料的收集、比 较、整理和验证等。他强调在中等学校中，学生应积极发扬独立学习的精神，使 自己逐步减少对教师的依赖而进行独立钻研。他写道“中等教育应当将学生的能 力与知识水平提高到这样的程度，使他能够认识到再把他束缚在教师身边和原来 的教学上没有好处，他可以逐渐摆脱教师了，教师已经把其能够教的一切都献给 了他。” 对中小学教学，洪堡把想象与语言作为作为教学的两个主要手段。他认为 只有通过想象才能使历史、诗歌道德和宗教对人产生影响。语言能使整个世界达 到完美。出于发展语言能力的思考，洪堡十分强调人际交往和交流，他认为交际 是教育人的一种重要力量，只有在与各种人的交往中，人的个性才得到有利的发 展。此外，洪堡还特别强调活动在教育中的作用，他认为活动是培养人具有交际 来进行教育的所谓教育理论，如果有的话，那么这种教育理论必然是有缺陷的。 沃尔夫冈布列钦卡( w o l f g a n gb r e z i n k a ) 他坚持唯科学论和经验实证主义，主张教育的纯科学化。 教育科学的基础概念( 简称：概念) 是布列钦卡的一部重要的教育 学基础理论专著。从本质上看，布列钦卡的教育科学观可以总结成一句话：只有 建立在科学的教育学概念之上的的理论才能j 下确地指导教育行为。 值得一提的是，布列钦卡对什么是教育一词进行深入的研究。从中我们也可 8 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 以得知其教育思想。 他引用了约瑟夫多尔赫( j o s e fd o l c h ) 对德文中“教育( e r z i e h u n g ) ” 一词的词根所作的词源学考证：在德文中，动词“教育( e r z l e h e n ) ”愿意是“表 示借助外力而对对象实施影响，从而使其从一种状态或现象向着靠近实施影响者 的方向，亦即向着实施影响者所期望的更好的或者更加正确的方向转变。”其前 缀“e r ”表示实施影响者的一种“使对象或事物由低层次向高层次发展变化的观 念或想法。” 布列钦卡从近代教育学专业语言出发，对“教育”概念从四种不同的角度 出发进行考证，并在此基础上加以定义。 角度1 ：将教育看成是某种过程以及这一过程的结果，是一种“塑造” 角度2 ：描述性的“教育”概念，这类“教育”概念一般把教育视为“人类社会 和历史的事实”，主张放弃目的和价值观念的介入，然而这种对教育描述性的理 解本身就是一种价值。 角度3 ：从目的和作用角度去理解的“教育”概念，这一类型的概念不偏重目的， 而是偏重作用。 角度4 ：从行为角度去理解“教育”，这常常是日常用语中对教育的理解，即在 某种潜在目的指导下的行为。首先，钦卡把“社会行为”作为他的“教育”定义 的基本出发点，他进一步分析了教育作为某种社会行为的必要构成因素。 教育是人试图在某种目的之下不断促使改善他人心理素质结构，或者使其获 得该结构中的正面价值部分，或者防止出现负面素质的社会行为。 进而他又为教育目标下了定义： 定义：教育目标是一种描述为受教育者而制定的理想心理素质或心理结构 的标准。教育目标要求教育工作者的行为促使受教育者具备能力，尽可能去实现 或接近上述理想。 波兰尼的默会知识理论。所谓的“默会的知识”( 又称“缄默的知识”，又称“内 隐的知识”) ，主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知 识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知 识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知 识”( k n o w l e d g e i na c t i o n ) ，或者。内在于行动中的知识” ( a c t i o n i n h e r e n tk n o w l e d g e ) 。 9 老制度新标准一新标准下德国教师实习制度的特点分析 施恩( d o n a l ds c h o e n ) 的研究认为职业知识可分为三种具有反思特性的 认识： 职业知识1 ：行动中的隐性知识。这一知识板块的特征在于，不区分知识 与行为，因此行动者通常意识不到自己决定行动的基础，这类知识主要反映在有 职业经验的叫司的日常行为中。 职业知识2 ：行为中的思索。当行动者体验到期望发生的与实际发生的课 堂教学活动之间的差异时，便开始这种思索。随着行动者对问题进行表述或界定， 教学行为得以继续。 职业知识3 ：对行为的反思。行动者分析、排列并且重组各自的知识，这 有助于区分职业知识与行为能力。教师观察并思考着自己的行为，这可能会引发 一定程度的不安全感，但是也会提出有创见的问题解决方案，同时会使自己的职 业知识更加清晰化。 职业知识并不是被稀释了的科学知识( 理论知识) ，而是独立地由行动者 自我形成的知识形态。这类职业知识正是理论与实践之间的纽带。 课程论专家泰勒在分析如何根据教育目标选择教育经验时，提出了选择学习 经验的一般原则，其中一条是；“为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会 实践这个目标所隐含的那种行为的经验。” 傅维力教授认为，开展实践活动的意义决不仅仅限于增长青少年的动手能力 和社会视野，而是保证一个人从自然人有效完整地过度到具有社会主体地位的人 的不可或缺的重要组成部分。 著名心理学家斯腾伯格认为，人的实践智力是一种将思想及其分析结果以行 之有效的方法来加以实施的能力，他明确指出，实践智力与缄默知识相关，它加 以实施的能力，他明确指出，实践智力与缄默知识相关，它的获得很少需要别人 的帮助，主要来自经验，并没有包括在“知识教学”中。实践能力只能在实践中 形成， 欧律狄刻欧洲组织欧盟目前有2 5 个成员国，在2 0 0 1 年对中小学开展这项 研究时，只有1 6 个成员国。为摸清各国教师教育现状，为教育决策提供依据， 欧律狄刻网络联盟( e u r y d i c en e t w o r k ) 从1 6 个成员国的国家研究机构中选择 1 0 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 代表组成工作小组，该工作小组首先确定了研究课题，界定了研究的范围和所要 采集的相关数据。数据采集的重点，首先是职前培养、新教师过渡和就业、教师 的专业发展需求，其次是教师的工作条件。欧律狄刻欧洲组织( e u r y d i c e e u r o p e a nu n i t ，e e u ) 设计了5 种问卷并对使用的专业术语下了明确、统一的 定义，然后对问卷进行了信度和效度检验，要求问卷的项目必须与已有的可比性 数据在逻辑上保持一致。该组织( e e u ) 还负责协调参入欧律狄刻网络联盟的各 国研究机构，并与苏格拉底委员会( s o c r a t e sc o m m i t t e e ) 任命的国家级专家一 起审核研究小组报告。研究成果及相关数据上传欧委会统计局( s t a t i s t i c so f f i c e o ft h ee u r o p e a nc o m m i t t e e ) ，作为官方数据供决策者参考。欧律狄刻网络联 盟为我们提供了教师教育研究的相关数据资料，我们对此进行了认真分析研究。 全程教育实习模式是教育部第三批世行贷款师范教育发展研究项目，至今已 经历了四个完整周期的实验、验证和推广应用。继1 9 9 7 年1 0 月荣获河南省政府 优秀教学成果一等奖后，该课题于1 9 9 8 年6 月顺利通过教育部组织的结项鉴定。 全程教育实习模式是一种新型的教育实习思想、教育实习体系、教育实习方式的 统一体。它是一种高于现行教育实习的新的教育实习模式，同时又是现行教育实 习的扬弃和深化。具体讲，全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计 划、有组织地对师范院校学生进行的全方位、全过程教育实习。 第一节随想德国教育 德国教育：“学习城邦v s 笨孩子” 2 0 0 7 年2 3 月版的d e u t s c h i a n d 杂志中，德国人响亮地提出了他们的 教育口号“教育一为了明天的世界”还自信得说道“德国是学习的城邦 ( s t u d i e n i a n d ) ”! 其中引用了一些数据为之证明：1 ，9 8 ，0 0 0 0 高校在读生，3 7 6 所高校， 其中1 0 2 所综合性大学，1 7 0 所高等职业学校，6 9 所私立高等学校。1 9 9 8 1 9 9 9 冬季学期，外国留学生注册数为1 6 60 0 0 人， 而且前的数据是2 5 00 0 0 人。 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 德国教育界了也承认了德国目前还没有在世界上首屈一指的综合性大学， 但德国大学的优势在于其自身的优势专业，并且每年为全世界输送优秀的学有专 长的毕业生。 他们无不骄傲地分析道：为什么德国每年都可以吸引如此众多的外国留学 生，即使在当前有不少州的高等教育都已开始收费的情况下，留学生的热情依旧 不减昵? 世界各国的企业有为何对于德国大学的毕业生情有独钟呢? 而德国人自己得出的结论是，正如封面页的标题所言“德国高校的魅力 在于：学业和职业的完美结合”。 略带讽刺的是，另外一份在德国颇具影响力的杂志 明镜悲观得自嘲道： “德国的孩子变笨了吗? ”何出此言? 起因还是p i s a 2 。 目前的德国教育现状：失败的基础教育+ 成功的高等教育。( 有趣的是，从 现象上看，他们现在面临的问题，正好与我国教育中表现出的问题形成“倒置”。) 当然教育现象背后，也有其深层的社会政治等原因：如移民政策、社会阶 层划分、也包括经济体制、政策、家庭结构等等。但其根本性原因还在于教育自 身领域内，有一个公识是过早的教育分流导致教育机会分配不均的教育制度，是 德国教育中的一大弊病。另外，教育界也意识到学生的家庭背景对孩子受教育机 会的重大影响。 从教育系统性来看，一个国家成功的高等教育必然需要有其坚固的基础教育 为依托。倘若一时的不相对应是可能的话，从长远角度，基础教育中的问题必然 影响及高等教育的发展。 夯实教育基础已成为德国社会上上下下的共识。 德国教育言必及p i s a ：p i s a 警报仍未消除! 自2 0 0 0 年p i s a 测试以来，“p i s a ”这个字眼已经成为了失败的德国教育 的代名词。揪心的是，该测试总是三年一次周期性的折磨着德国的孩子和教师们。 2p i s a 是国际经济合作与发展组织( o r g a n i s a t i o n f o r e c o n o m i c c o - o p e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t ， 简称o e c d ，组织进行的教育体制指标项目( i n e s ，i n d i c a t o r so fe d u c a t i o n a ls y s t e m s ) 的组 成部分。该项目旨在评估o e c d 成员国1 5 岁学生在阅读、数学及自然科学方面的知识、能力和技巧， 以及跨学科的基础技能，并通过国防问的比较找h j 造成学生能力差异的经济、杜会和教育困素，从而 进一步为各国改善自身的教育体制提供必要的参考指标和数据。 1 2 老制度新标准一新标准下德国教师实习制度的特点分析 今年正处于第三次测试结果等待期，又是一次痛苦的等待。2 0 0 0 年p i s a 对德 国社会的震惊，但从0 4 年的那次成绩公布，我们就可以发现一般德国民众已经 具有一定的“p i s a 免疫力”，当然也是因为那年的测试结果较之0 0 年也提高 了一些。但德国的教育界却万万不敢掉以轻心，他们还将长期的背负着这个沉重 而艰巨的任务一带领德国的孩子们走出那个“偶像的黄昏”3 ，走向“明天的 世界”。 德国教师们，作为教育一线工作者，又身为忠于国家事业的公务员，在这个 新的历史使命下，他们义不容辞地担负起更多的社会对教育的希望。他们将改变 被动的教育问题解决者角色，转而变为主动的教育问题发现者。他们要一改往日 教师作为知识的传承者的形象，而变为知识的创造者。站在孩子们中间他们不再 应该是一个刻板的教书匠，而是一个有着人格魅力的教师。 2 0 0 4 年，德国教师教育新标准的出台，让师范生们更明确了作为新时期德 国教师所肩负的使命和义务。他们作为未来教师后选人，在走出大学之后，还 要经历一段长达两年的教育实习期，这是德国师范教育长期保留的传统。然而在 新时期，新问题，新标准下的教育实习其自身将呈现怎样的新特点，实习生们又 将在这段实习期内面临何种新的考验，接受何种新的任务，以满足国家对于明天 的教师的要求。 推动德国教育明天的世界需要新型的德国教师! 第二节德国教师教育标准4 3 引自十尼采所著的偶像的黄昏。 4 后文中，将“德固教师教育标准”简称“新标准” 1 3 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 2 1 教师教育标准简述5 2 0 0 4 年在底德国出台了首部全联邦性的教师教育标准。这部标准重新界定 职业教师应该承担的五大任务，同时提出为完成这些任务应该拥有的能力标准， 并且强调在大学学习阶段以及实践学习阶段共同完成对教师的这些能力的培养 与培训。 新标准提出了具体的能力指标( 标准) 来细化教师应该完成的这五大任务。 这些能力需要在教师教育各个阶段逐步达到。德国的教师教育意旨三个阶段：第 一阶段以理论学习为主、包含有教学实践的师范教育阶段( 大学学习阶段) ；第 二阶段是以实践与理论引导的反思为主的实践学习阶段；第三阶段为教师的继续 教育阶段。这里的新标准主要针对第一和第二阶段提出相应的能力指标。 ( 一) 新标准的基本内容 新标准提出了教师应该具备的l l 大能力，这些能力又被归类为教学、教育、 评价与创新4 大能力领域。针对这些能力还给出反映这些能力的具体指标。例如： 1 教学能力领域，强调教师是教与学的专业人员 能力一：教师要会设计在专业理论与实践上合理的教学，并且正确地 实施这些设计。 大学阶段：了解相关的教育理论，理解教学与教育的理论目标，以 及由此导出的标准，并批判性的加以反思。 要认识不同的教学方法与任务形式，了解如何根据一 定的要求与情景利用这些方法 掌握媒体教育学与心理学的理论，认识媒体教育学和 心理学理论，认识媒体应用于教学的可能性以及局限性。 认识评价教学成就与教学质量的方法与过程。 实践阶段：结合学科科学与学科教学特点，设计具体教学 会选择适当的内容、方法、活动和交往形式 能有意义地将现代信息技术与教学整合起来，反思使 用媒体的得与失。 会检验自己教学的质量。 能力二：教师要能够同学学习情境的设计支持学生的学习，会激 5 徐斌艳德 | 4 教帅教育标准的理论依据及内涵分析 j 1 ：海：外国中小学教育2 0 0 7 ( 2 ) - 1 3 - 1 7 1 4 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 发学生，使他们认识到所学内容之间的相互联系，并会利 用所学的内容之间的相互联系，并会利用所学内容。 大学阶段：掌握学习理论以及学习形式 了解如何让学习者积极地投入到课堂教学中，为他们的 学习理解与迁移提供支持。 掌握学习动机与成就动机理论，了解理论应用于课堂教 学的可能性。 实践阶段：激发学生使用各种不同的学习方式，并加以鼓励 结合学生的知识与能力获得的特点，设计教于学过程 唤醒并强化学生学习的成就感 指导学生进行小组活动 2 教育能力领域，强调教师要从事教育工作 能力一：教师要了解许学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部 去影响其个人发展。 大学阶段：要掌握有关儿童发展与社会化教育、社会学与心理学理论； 认识学生在学习过程中可能受到的一些挫折，了解教育学 上的一些帮助和预防措施。 了解影响教育和教学过程的跨文化因素。 了解差性别差异对教学和教育过程的影响。 实践阶段：认清学生所受的歧视或挫折，并从教育学角度施以帮助与 预防措施。 学会对学生进行个性化的支持。 关注各个学习小组的文化与社会多样性。 能力二：教师要向学生传授一定的价值观与人生准则，并帮助学生形成 自主判断和自主行为能力。 大学阶段：了解有关民主性价值与准则的知识，并能反思性地传授给学 生。 了解如何促进学生形成价值意识与态度，如何培养学生自我 决断的行为能力。 了解如何帮助学生去应对可能有的危机状态，如何做出决 策。 1 5 老制度新标准新标准下德国教师实习制度的特点分析 实践阶段：能够反思相应的的价值态度和行为 训练学生逐步形成有自我负责意识的判断和行为能力 能建设性地应用教学方法处理学生问的冲突。 3 评价能力领域，强调教师合理而负责地从事评价与咨询活动 能力一：教师会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的鼓励学 生并为他们及其家长提供咨询。 大学阶段：能够了解影响教与学的各种不同的学习条件，以及如何在 教学中实施相关条件。 认识天才儿童与学习有障碍的学生的各种表现 了解评价学习过程的理论基础 了解咨询学生与家长的原则与方案 实践阶段：应了解学生的发展状况、学习潜能、学习障碍或学习进步 了解天才儿童的特质，以及促进他们发展的各种支持性措 施 能够合理使用各种不同的咨询模式，区分咨询与评价的不 同作用 学会与同事合作开展咨询，与其他机构合作实施相应的咨 询活动。 能力二：教师能够依据明确的评价标准去领会学生的表现。 大学阶段：了解各种不同的成绩评价方式，并且认识应用这种方式 的利与弊 了解各种不同的成绩评价相关的体系，并能权衡这些体 系 了解成绩评价的反馈原则 实践阶段：要会按照标准设计相应的评价问题，且能依据被试的特 点叙述相应的问题 会根据教学情境合理选择并使用评价模式与评价措施 能与同事共同梳理评价的基本原则 会用评价成绩反思各自的教学活动，并加以完善。 4 创新能力领域，强调教师不断提升自己的能力 1 6 老制度新标准一新标准下德国教师实习制度的特点分析 能力一：教师要认识对教师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特 别责任与义务的公职。 大学阶段：了解教育制度的基础与结构，以及作为组织的学校的结构 了解活动实施的理性条件( 例如需要遵守的教育基本法 则、学校法则) 反思与个人职业相关的价值观以及态度 了解关于心理压力与工作倦怠等研究的主要成果 实践阶段：学会坦然面对压力，有目标并且合理地使用工作时间与工 作资源 应用同伴的互助咨询模式，以缓解工作压力，从而完善工 资的教学设计任务 能力二：认识教师重要的职业任务需要中学学习 大学阶段：要了解评价自我和评价他人的各种方法。 掌握有关的评价的各种教育研究成果 了解学校的组织机制与合作机制 实践阶段：能够反思各自的职业经验与能力，反思各自的职业发展历 程，从中获得启发 会结合自己教学活动经验，有