（课程与教学论专业论文）高中教师课堂教学反馈行为研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 在课堂教学中，教师的教学行为是影响教学质量的关键因素，同时也是落实课 程理念、实现课程改革的基本条件。在新课程改革逐渐行进的过程中，倡导有效的 课堂教学行为已成为研究的主旨和重点。目前国内对讲授、提问、管理等课堂教学 行为的研究已取得了丰硕的成果，然而对“反馈行为 的研究却并未像对其他教学 行为的研究那样受到足够的重视。本文就是以此作为切入点来进行研究的。 教学反馈行为指的是教师选取恰当的方式对学生的行为表现给予反应和评判， 其目的在于告知学生学习状况以及提出改进建议。教师在实际教学中使用的反馈行 为从表现形式上可以分为口头语言形式反馈和非口头语言形式反馈两类，具体包括 教师的语言表达、语音、语调、身体动作、表情等等。 本文通过对文献的整理总结了国内外与教学反馈行为相关的理论研究和实证 研究成果，同时笔者也深入教学一线进行课堂观察，对相关师生进行了问卷调查， 了解了教学反馈行为在教学中的使用情况和问题，并结合不同的课程类型探讨了教 师实施教学反馈行为的过程模式。 本文主要由五个部分组成。 第一部分，导论。主要包括研究背景分析、研究目的和意义的阐述以及国内外 对教师反馈行为的相关研究综述，同时介绍了本文所采用的研究方法和研究思路。 第二部分，教师反馈行为的概念界定和研究理论基础。主要是对教师反馈行为 的相关基础概念进行阐述，明确反馈与强化、评价、矫正等概念在内涵上的差异， 在此基础上结合“三论”( 系统论、控制论和信息论) 、评价理论和有效教学理论为 教师反馈行为的研究寻找理论支持。 第三部分，高中教师课堂教学反馈行为的运用现状与问题研究。主要结合三个 教学实例和学生问卷的数据统计结果分析了教学反馈行为在实际教学中的运用情 况，探明其中存在的问题和改进方向。 第四部分，教学反馈行为实施过程探究。通过对教师实施反馈的完整过程的论 述并结合不同课程类型探讨高中教师在实际教学中使用教学反馈行为的实践要求 和操作指南。 第五部分，总结。强调教师从加强自身素养等方面提高教学反馈行为的使用水平。 关键词：高中教师；教学反馈；口头语言形式反馈；非口头语言形式反馈 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h e r st e a c h i n gb e h a v i o r sb e c o m et h ek e y f a c t o rt h a ta f f e c tt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g m e a n w h i l e ，i ti sa l s ot h eb a s i cc o n d i t i o nt h a t i m p l e m e n tr e a lc u r r i c u l u mp h i l o s o p h ya n da c h i e v et h ec u r r i c u l u mr e f o r m d u r i n gt h e p r o c e s s o ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，p r o m o t i n g e f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n g b e h a v i o r sb e c o m et h et h r u s ta n df o c u so ft h e s t u d y a tp r e s e n t ，r e s e a r c ho nt e a c h i n g ， q u e s t i o n i n g ，m a n a g e m e n tb e h a v i o rh a v ea c h i e v e df r u i t f u lr e s u l t s h o w e v e r , f e e d b a c k b e h a v i o rd i dn o tl i k eo t h e r t e a c h i n g b e h a v i o r sa n d g e te n o u g ha t t e n t i o n 1 1 1 e t h e s i sc h o o s e st h i sa sa s t a r t i n gp o i n ta n dd e v e l o pr e s e a r c h i n g i n s t r u c t i o n a lf e e d b a c k b e h a v i o rr e f e r st ot e a c h e rs e l e c ta p p r o p r i a t ew a yt oj u d g et h e b e h a v i o ro fs t u d e n t s p e r f o r m a n c ea n dg i v er e l e v a n tr e a c t i o n t h ep u r p o s ei st ot e l l s t u d e n t sw h a ta b o u tt h e i rp e r f o r m a n c ea n dh o wt oi m p r o v ei t t h e r ea r et w om a i nf o r mo f f e e d b a c ka st h ev e r b a lf o r mo ff e e d b a c ka n dn o n - v e r b a lf o r mo ff e e d b a c k , i n c l u d i n gt e a c h e r s l a n g u a g e ，v o i c e ，b o d y - m o v e m e n t s ，f a c i a l e x p r e s s i o na n ds oo n t i l i st h e s i ss u m m a r i z e si n s t r u c t i o n a lf e e d b a c kb e h a v i o rf r o mt h e o r e t i c a l a n d e m p i r i c a lr e s e a r c hs i d e sa th o m ea n da b r o a d b e s i d e s ，ia l s oh a v ei n - d e p t ho b s e r v a t i o ni i l t h ef i r s t - l i n ec l a s s r o o ma n di m p l e m e n tt h eq u e s t i o n n a i r et ot e a c h e r sa n ds t u d e n t s f r o m t h e s ew ec o u l du n d e r s t a n dt h eu s eo ff e e d b a c kb e h a v i o ri n t e a c h i n gs i t u a t i o na n dt h e p r o b l e m si tc a u s e f i n a l l yw et r yt oe x p l o r et h ep r o c e s sm o d e lo ft e a c h e ri m p l e m e n t i n s t r u c t i o n a lf e e d b a c kb e h a v i o ra c c o r d i n gt od i f f e r e n tt y p e so fc u r r i c u l u ms p e c i f i c s 1 1 1 i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s n l ef i r s tc h a p t e ri sa ni n t r o d u c t i o n i ti s i n c l u d i n gt h ef o l l o w i n gp a r t s ：r e s e a r c h b a c k g r o u n da n a l y s i s ，e l a b o r a t i o no ft h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e ，a sw e l la st e a c h e r f e e d b a c kb e h a v i o ra th o m ea n da b r o a dr e l a t e dr e s e a r c ha n da p p r o a c ht ot h es t u d ya n d r e s e a r c hi d e a s 。 t h es e c o n dp a r ti st od e f i n et h ec o n c e p to ft e a c h e rf e e d b a c kb e h a v i o ra n dt h e t h e o r e t i c a lb a s i s i td e s c r i b e dt h eb a s i cc o n e 印t so ft e a c h e rf e e d b a c kb e h a v i o ra n dc l e a r e d t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nf e e d b a c ka n dr e i n f o r c e m e n t ，e v a l u a t i o n ，c o r r e c t i o n o nt h i sb a s i s c o m b i n e dw i t ht h e ”o n ”( s y s t e mt h e o r y , c y b e r n e t i c sa n di n f o r m a t i o nt h e o r y ) a n d e v a l u a t i o nt h e o r ya n de f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r yt of i n dt h e o r e t i c a l s u p p o r tf o rt e a c h e r f e e d b a c kb e h a v i o r t h et h i r dp a r ti sa b o u th o ws e n i o rh i 曲s c h o o lt e a c h e ru s ei n s t r u c t i o n a lf e e d b a c k b e h a v i o ri nc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dp r o b l e m si t c a u s e d c o m b i n a t i n gt h r e et e a c h i n g e x a m p l e sa n dt h es t a t i s t i c a lr e s u l t so fs t u d e n t sq u e s t i o n n a r yt oa n l y s i st h ec o n d i t i o nt h a t u s ei n s t r u c t i o n a lf e e d b a c kb e h a v i o ri nt h ea c t u a lt e a c h i n ga n d i m p r o v e m e n td i r e c t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t h ef o u r t hp a r ti st oe x p l o r et h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s so fi n s t r u c t i o n a lf e e d b a c k b e h a v i o r i td i s c u s s e dt h ec o m p l e t ep r o c e s so f t h ei m p l e m e n t a t i o nf e e d b a c ka n d c o m b i n e d d i f f e r e n tc o u r s et y p e st oi n v e s t i g a t et h e p r a c t i c a lv a l u eo ff e e d b a c kb e h a v i o ra n di t s o p e r a t i o n a lg u i d e l i n e s n l el a s tp a r ti sas u m m a r y i ts t r e s s e dt h a tt e a c h e rs h o u l dt h r o u g hi m p r o v i n gt h e i r o w n l i t e r a c ya n do t h e ra s p e c t st oi m p r o v et h et e a c h e f i n gf e e d b a c kb e h a v i o rl e v e l k e yw o r d s ：t e a c h e ro fs e n i o rs c h o o l ；i n s t r u c t i o n a lf e e d b a c kb e h a v i o r ；v e r b a lf o r mo f f e e d b a c k ；n o n - v e r b a lf o r mo ff e e d b a c k i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s ( 一) 问题的提出 一、导论 新一轮课改方兴未艾，我们的教育研究工作者和一线教师从钻研理论开始，进 而调整思想观念、改进教学意识，最终落实到日常教学中，就是要优化教学策略， 提高相应教学行为的实际效果。既然教学理念、教学策略总是要通过具体的教学行 为得以展现，那么我们就来看看课堂教学行为具体包括哪些内容。上世纪9 0 年代 以来，有关教学行为的研究一直是我国教学理论研究的热点问题，专家学者在其理 论范畴内积极拓展，同时进行了丰富多样的实证研究，探索不同教学行为的适用范 围和优劣长短，而相关著作更是层出不穷，其中比较具有代表性的著作有：傅道春 编著的教学行为的原理与技术，柳夕浪写的课堂教学临床指导，徐妙中编写 的新课程理念下课堂教学行为操练指导，崔允都主编的有效教学，时绮等译 制的教学行为指导，易东平翻译的有效教学方法等等。这些著作从不同角 度、不同立场分别阐述了一些重要的教学行为，它们之间有些内容重合或接近，但 在有些方面却存在着明显的分歧。为了比较清晰地了解课堂教学行为研究的具体内 容，笔者对我国近年来在教学行为研究中有着重要影响的著作进行了分析，整理结 果如表1 1 所示： 表1 1 ：教学行为具体内容分析 著作主要教学行为 讲述仃为，声像呈不行为，问答仃为， 教学行为的原理与技术( 傅道春，2 0 0 1 )合作学习行为，作业行为，管理行为， 设计行为； 讲述行为，板书行为，声像呈示行为，动作 教学理论：课堂教学的原理、策略与研示范行为，问答行为，讨论行为，指导行为， 究( 施良方，2 0 0 2 ) 评价行为，作业行为，激励行为，管理行为， 反思教学研究行为； 讲述行为，问答行为，讨论行为，合作 有效教学方法( 易东平译，2 0 0 2 )学习行为，指导行为，评价行为，管理 行为，反馈矫正行为； 讲述行为，板书行为，问答行为，讨论 课堂教学临床指导( 柳夕浪，2 0 0 3 ) 行为，指导行为，作业行为，激励行为， 管理行为，设计行为； 讲述行为，讨论行为，合作学习行为，评 教学行为指导( 时绮等译，2 0 0 3 ) 价行为，管理行为，反思，教学研究行为； 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 新课程理念下课堂教学行为操练指导讲述行为，板书行为，声像呈示行为， ( 徐妙中，2 0 0 4 )问答行为，指导行为，激励行为，反馈 矫正行为； 讲述行为，枚币行为，声像呈不行为， 有效教学( 崔允济，2 0 0 9 )动作示范行为，问答行为，讨论行为， 指导行为，评价行为，激励行为，管理 行为，反思教学研究行为。 通过表1 1 的总结，我们发现我国教学行为研究的主要内容就体现为表中所述 的十多种行为，其中有些教学行为受到的关注度较高，而有些教学行为几乎很少受 到重视。问答行为、讲述行为和指导行为的研究几乎在所中著作中都有所涉及，说 明8 0 以上的研究者注意到这些教学行为并对其作了细致的研究。对反思行为、评 价行为、板书行为、讨论行为、声像呈示行为和管理行为等的研究虽不及上述几种 行为那么广，但所涉及的次数也在5 7 次之间。而对反馈矫正行为、设计行为和 激励行为的研究次数分别为5 次以下，这表明研究者对此方面关注的力度不够。由 此可以看出正是对不同教学行为的研究失衡才导致实际教学中一些问题得不到重 视或未能很好解决。于是我们聚焦最被研究者忽略的三种教学行为：设计行为体现 一种整体把握的思想，它的具体执行会体现在实际教学的每一方面；激励行为强调 一种正面的心理建设；反馈矫正行为则要求教师通过口头语言或非口头语言的形式 将学生学业表现的结果告知给学生，便于其改进学习，其中体现了设计的思想，同 时也能很好地结合内部动机和外部诱因刺激学生学习，因此本文将研究重点定位于 教师反馈行为的研究。 在现今的课堂教学中，教师从头到尾包办的教学局面已经得到极大改善，整个 课堂教学气氛轻松良好，师生之间存在着一定的互动和交流，小组讨论、合作学习 等活动形式也有所体现，教师对学生的积极参与会给予鼓励和积极的回应。可是每 当测验或考试结束之后，教师“理所当然地认为，那些自己讲过多次、强调多遍 的内容、知识点，学生“理所当然 就应该已经理解、掌握并灵活应用了，结果却 证明并非如此；而教师对此的一贯反应却是把原因归咎于学生的不认真听讲、不好 好完成作业和复习。这种现象其实就是教师对教学反馈处理不当的“恶果 以及对 教师轻视反馈在整个教学过程中作用的“惩罚”；如果能及时地进行教学反馈，及 时地发现问题，及时地加以矫正，就有可能走出“考后才恍然大悟这一“怪圈”。 综上所述，本研究把对高中教师课堂教学反馈行为的研究作为选题具有一定的 理论价值和现实意义。一方面，通过对反馈理论发展脉络的梳理以及当前教学反馈 行为在课堂教学中的使用现状与问题的分析，可以使教师对反馈行为的相关知识形 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 成清晰认识，使其教学反馈行为得到系统理论的观照；另一方面，来源于一线的 课堂观察、师生访谈得出的结论，能够为教师在实际教学中提供一些可操作的行 动指南。 ( 二) 国内外相关研究现状 1 国外研究现状及分析 对教学反馈的研究是伴随着现代科学基础三论”( 系统论、信息论、控制 论) 的兴起和成熟而逐步展开的。1 9 4 8 年，美国麻省理工学院的维纳在控制论 一书中首次提出了“反馈( f e e d b a c k ) ”的概念，其最初定义体现了：“反回 、“反哺 、 “反送 的意思。这一时期，对系统当中的反馈机制是这样理解的：系统把输出端 输出的信息又返回来重新作用于系统的输入端，从而对系统的再输入产生影响，进 而对于系统的整体功能发挥产生影响，并影响系统的进一步输出。2 0 世纪4 0 年代， 维纳等人进一步把反馈提高到一个新的高度，得出了一个重要的结论：“一切有目 的的行为都可以看作需要负反馈的行为。 这里所说的反馈本质上指的就是信息反 馈。反馈概念从此就成为了一个十分基本的科学概念。就进行信息反馈的过程而言， 基本形式是a 作用于b 产生一个结果，这个结果又反作用a ，使a 再继续作用于b 。 因此信息反馈，从其表现基本过程来看，体现了一种循环的思想，这里不仅指系统 的输入端和输出端之间不断相互作用，也指系统中不同部分、不同结构之间的循环 作用。2 0 世纪5 0 年代中期，美国心理学家斯金纳( s k j n n a ，b e ) 最早将控制论的 观点与教学实践相结合，提出了“程序教学 的构想并在实践中积极探索和运用。 国外理论研究重点聚焦于对反馈行为的功能、分类标准和方法的界定、区分。 扎霍里克( j a z a h o r i k ) 在综述众多有关于教师教学行为的研究成果时发现， “反馈是教师的主要教学行为。课堂上有1 3 的行为属于反应评价行为， 其中大部分的实施者是教师。 在学生回答或其他活动之后教师会使用带有反馈信 息的反应行为，这些信息“能告诉学生他们的回答或其他行动的正确、充分或恰当 的程度，从而帮助他们调整和获得控制他们未来行为的尺度 。 哈蒂和蒂姆波利( h a t t i e & t i m p c r l e y ) 在总结以往近二百篇关于反馈的实证研 究后以反馈的内容作为出发点将其分为四类( 见表1 2 ) ：其一是任务层次，即教 师反馈主要针对学生的任务完成情况，对学生的答案或行为表现进行结果性评价。 一般而言，在课堂中百分之九十的教师提问都指向这种结果性反馈，而且教师在反 美 r o b e r tj m a r z a h o 等有效课堂提高学生成绩的实用策略 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ：1 2 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st 1 4 e s l s 馈时常常和个体层次反馈结合使用( 例如，你精力不集中，这道题又答错了) ，这 极可能导致学生更关注教师的个体反馈( 你精力不集中) 而非结果性反馈( 这道题 又答错了) ，从而削弱了教师反馈的教学效能。其二是过程层次，这种类型的反馈 更关注学生在完成任务时所使用的方法以及个人与知识、个人与教育环境的关系。 这种反馈更加强调学生是否对学习内容具有深层次理解、学生能否在学习过程中建 构自己的知识体系。第三种类型的反馈关注学生的自我调控。这种反馈的预设是学 生应该在学习上拥有主动权，他们能够在学习过程中形成个性化观点或感受，并通 过有计划的实践逐步达成目标。教师反馈的目的在于激发学生积极参与的动机，帮 助他们进行自我反馈与评价。最后一种类型的评价是关注个体的反馈，它基本不包 含如何完成任务的相关信息，这种类型的反馈在一线教学中十分常见。 表1 2 ：反馈内容的类型与层次 反镄类聚举铆 f 务缓次 俦豹同答成後结合文艺复兴的意义( 历史辩) 你舀：分析“钓鱼岛事件”时妊莱能觞从不翔维魔( 功史 过雕鹾次 文化、闺际荚系等) 塞思考就挠够对箕理解的更客观、 尧嚷。( 政治荦嘻) 依l j 酃已经，解丫使蚪i 论摄的注意事项，那么请看螽你 n 我镑理层凌 f f j 】己的文麝，论据的使用是甭恰当? ( 语文科) 个体毯次 像楚个好学夸， 克鲁格和德尼斯( k l u g e r & d e n i s i ) 基于反馈能够对学生产生显著影响这一结 论提出在教学中采取反馈干预( f e e d b a c ki n t e r v e n t i o n ) 方式，即通过反馈来改善辅 助教学过程。这是基于他们对以往反馈研究的元分析根据不同的反馈特征和任 务类型作为分析变量，探讨了不同反馈干预类型与反馈效果( f e e d b a c ke f f e c t ) 之间 的关系( 见图1 1 ) 。 4 顾士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图1 1 ：不同反馈类型与反馈效果的关系 如图1 1 所示，从反馈类型与特征来看，及时反馈，对问题结论的纠正、常规化 的反馈、计算机辅助信息反馈以及设置明确的目标等干预变量能够对反馈效果产生 积极作用，即这些变量可以正面促进学业改善；与此相对，口头传递、威胁学生自 尊心的反馈、单纯的赞扬、消极或是没有设置目标的反馈则易于对学习产生负面作 用。 从反馈类型来看，如果教师设置的任务属于认知、识记类型，另外，当这些任 务简单明晰、富于挑战性，那么反馈策略更容易帮助学生改善学习；与之相反，当 教师设置的任务属于有清晰操作规则或是物理性任务( 例如体育运动) ，那么在教 学过程中反馈则相对容易分散学生注意力而难以起到实效。另外，当教师布置的任 务过于复杂，那么教师的反馈很难具有针对性，从而较难改善学生学习。 除此之外，赖特( w r i g h t ) 和纳托尔( n u t h a l l ) 认为，教师的反应行为的类别 有：简单的肯定或否定的评论、不明确或复杂的评论、思考性的评论、感谢和表扬、 组织教学性评论、质疑性评论和重复学生的答案。 穆埃勒( m u e l l e r ) 则提出1 4 种教师反馈行为：不加评论、常规评论、否定反 馈、肯定反馈、判定、中性评论、重复问题、补充答案、详述、要求重复、组织教 学性评论、组织、追问等等。 扎霍里克则认为，教师对学生应答行为的反应( 反馈) 行为包括如下具体内容： 直接判断学生的答案、重复答案、修正答案、拓展答案、重新提问、悬置学生回答 继续教学等。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 国内研究现状及分析 从上世纪8 0 年代初至今，我国教学反馈的研究进入全面、系统的黄金时期。 人们从不同的角度、层面、学科等，对教学反馈的作用、方法、有效性、在课堂中 的应用等进行了深入细致的研究。 就教学反馈的作用而言，诊断、调控、激励这三种作用是为大家所共同接受的。 王策三教授认为，反馈可以用来检测教学效果。王凤春在课堂教学的即时性反馈 与反思一文中指出，教学反馈还是教师专业成长的有效途径。这些研究，基本涵 盖了教学反馈所具有的作用。 就教学反馈类型而言，吴中江在试论教学反馈的概念及其分类中，从五个 不同的角度，对教学反馈进行了分类：正反馈和负反馈；语言反馈、非语言反馈和 操作反馈；教学系统外部的反馈和教学系统内部的反馈；即时反馈和延迟反馈；前 馈和后馈。之后李锡秦发表文章，将教学反馈分为直接反馈和间接反馈两大类型， 并进行了详尽的介绍，丰富了人们对教学反馈类型的认识。王宪桂依据教学活动的 阶段性，将教学反馈分为课前反馈、课中反馈和课后反馈三个阶段，并指出了各个 阶段教学反馈的特点。 就反馈方法而言，提问法、作业法、检测法、观察法是大家公认的四种基本反 馈方法。特别是郭敏嘉、吴志辉提出的“有效作业 的概念，引起了人们的广泛关 注。段翠华的数学日记一课堂教学的反馈与延伸一文，为我们提供了一种简单 的、易操作的反馈方法：日记。还有学者指出，师生座谈、个人访谈、问卷调查等 课后反馈方法都是有效的教学反馈方法。 就教学反馈的内容而言，人们的认识是模糊的、笼统的。田斌等学者在进行了 一系列的研究后，明确的提出了教学反馈的主要内容，包括课程总体内容的反馈； 课程内容的反馈；对作业的看法、难度和广度、作业的形式等的反馈和对教学方式 的反馈等。 实证研究方面，在刘显国等学者的带领下，理论界对反馈在课堂教学中的实践 价值进行了研究，之后成立的反馈教学研究会，更是积极探索反馈教学法的模式构 建和相关实践。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s i 基本溉念l l 引旧撵新l l 掌握关键l l 知识再现 i ( 复习题) l l ( 迁移题) l i ( 讨论题) ( 巩固题) 上第一次反馈上b 二次反馈上 自学研讨一答案 自学研讨一答案 t3 ， 上 调控一小结一校拔 调控一小结一校棱 、l l u- 7 解学情引起迁倒瞰发兴趣括l 起探矧 ( 铺路)( 榘桥) ll ( 探索 l ( 巩固) l i 巩固加深卜l 实践运剧 臂力试浏“哥能发展0 类比归纳l l 推广发现 一= z 奠= = 一= 乙5 = = 一 ( 综合题) l i ( 思考题) 0 ( 塑类焉) l i ( 垒苎! 墅 l 第三次反础i 上_ 身泗次反眦一 百孚研讨答案 t l 图1 2 ：反馈教学法操作程序图 自学一研讨一答案 个i 调控一小结一校棱 拽规 ( 深化) 出锄j ( 发现) 图1 2 为反馈教学法的操作程序示意图。这种模式凸显信息反馈的重要价值， 把学生自学和师生共同研讨贯穿其中，从而改变了传统的讲授式教学，拓宽了课堂 信息传递的通道和维度。在教师的引领下，学生能够真正做到边学习、边探索、边 概括、边实践。最终要求将学生实际掌握的知识进行输出，目的在于对学习进行校 验和调整，从而达成利用反馈来达到强化知识、发展能力、提升智力的目的。反馈 教学模式本身构建并拓展了教学内在机制的转化，所以这是一个彰显教育魅力的 动态教学系统。当然，这个教学过程模式并不要求全盘复制，教师可以根据不同学 科和学生的实际灵活运用。当时刘显国对四川大竹县7 9 1 个班级进行实验，结果表 明学生学习成绩优良，尤其是在数学科的各项竞赛中都取得了不错的成绩，中考、 高考的升学率也有所增加。至此，反馈教学法在全国广泛推展开来，在许多学科的 应用中都取得了不错的成绩。 也许是受到反馈教学法的启发，许多学校都把反馈环节纳入到教学方式的探究 之中。如“三阶段三反馈八环节”课堂教学结构、“四环四步三反馈”教学过程、“小 循环多反馈 教学法、“双向反馈教学法 等等。纵观这些教学模式或教学方法， 我们不难发现其中的共同之处：反馈伴随着教学环节而展开，课始阶段教师通过反 馈了解学生对相关知识的掌握情况，从而为下一步开展教学奠定基础；在新知讲授 阶段，师生通过问答形式来进行反馈、加深理解；课程结束阶段，教师复述主要内 容，通过练习了解学生的学习程度。然而这种结合教学环节进行反馈的方式只适用 于讲授新知的教学，对诸如练习课或作业、试卷讲评课等的教学缺乏迁移性。同时 教师也未能对哪些反馈行为能够促进教学形成清晰的认识。 刘显国反馈教学艺术 m 北京：中国林业出版社。1 9 9 9 ：6 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 正是由于反馈的调控作用，因此很多文章将焦点置于英语学科背景之下，研究 反馈在二语习得当中的运用。如不同教师反馈类型对以英语为外语的学生作文准 确性的作用、高中英语教师反馈对学生学习动机影响的研究、英语课堂教师纠 错性反馈与学生回应研究、教师加同侪反馈对改善中学生英语作文准确性的效果 研究、英语课堂教师反馈中的常见问题及对策等文章。这些文章大多利用语言 分析的的方法主要探讨了教师反馈行为与学生情感( 如学习动机、自信心、焦虑情 况) 或学生学习行为( 口语、阅读、写作) 之间的关系。其主要目的是为了提高学 生对英语的理解、掌握和应用的能力，所以相关教师反馈行为的讨论对于其他学科 的教学并不具备很大的指导作用。 通过搜集、整理国内外广大学者对教学反馈的研究，其研究成果总体呈现出以 下几个特点：第一，就研究的范围而言，多是广义上的教学反馈研究，与具体学科 特点和学科性质结合不够。第二，就反馈行为的界定而言，多拘泥于结合提问环节 进行探讨，对板演、练习等环节的反馈行为关注不够。第三，就研究的整体效果而 言，创新性不足。具体表现为对教学反馈的作用、方法认识单一；教学反馈体系不 够丰富等。这些问题将是本文主要研究和着力解决的。 ( 三) 本文采用的研究方法 为了保证本文研究的科学性和有效性，拟运用以下研究方法： 1 文献研究法 文献法就是为了达到某种研究目的，对各种相关文献资料进行收集、整理和分 析，从中提取关键信息的方法。如何在纷繁芜杂的文献群中恰当地选取研究资料， 并对资料作出恰当清晰、正确的分析和使用，是运用文献法所要解决的主要问题。 通过对国内外相关文献资料进行整理、分析，本文探明了教学反馈在教学环节中的 地位和作用，了解国内外课堂不同学科教学中教师运用教学反馈的情况。 2 课堂观察法 课堂观察就是指研究者事先制定好观察计划和目标，在实际课堂教学情境中凭 借自身感官及相关辅助设备( 观察记录表、录音录像设备等) ，直接或间接收集资 料，并对资料数据进行加工处理从而用于相应研究的一种研究方式。本文通过课堂 观察法深入高中教学一线，了解教师使用教学反馈行为的真实情况及其相关形式、 内容以及对学生学习的影响。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 问卷调查法和访谈法 问卷法是要求被调查者回答书面提出的问题从而搜集特定观点、态度的一种研 究方法。访谈指通过问答和交流等形式搜集被询问者对于特定问题的观点和看法， 以准确显示样本所要代表的总体的某种特征或倾向。通过对所调查学校的师生进行 问卷调查和访谈，了解目前高中教师和学生对于反馈行为、反馈策略的认识程度， 以及教师实际运用策略的情况等，从而为本文的研究提供方向性指导。 由于受到研究规模、时间等因素的限制，本研究只针对课堂教学反馈行为进行， 暂时忽略课堂教学以外的教育过程中的反馈行为，比如师生课后的交流、作业评语 的书写等；研究对象以湖北省武昌实验中学高一年级为主，同时还对东莞市第八高 级中学高一、高二年级进行了课堂观察。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、教学反馈行为的概念界定和研究理论基础 ( 一) 相关概念界定 1 教学行为 现代心理学认为，行为是人在主客观因素的影响下所表现出来的和生理、心理 活动紧密相连的外显运动、动作或活动。在正常情况下，人的行为不仅是有意识的， 而且是作为人所特有的生命活动方式而存在的。而对于“教学行为 这一概念，教 育大辞典中是这样界定的，“教学过程中，为达到一定的教学目的，教师和学生 采取的行为，不仅是教师和学生之间的相互作用、学生之间的相互作用，还包括教 师、学生与整个教学环境的相互作用 回。 随着西方近代教育的发展，不同派别的教学理论层出不穷，它们不仅描述教学 现象活动的特点，而且更着重揭露现象间的联系和内在规律。其中最为重要的就是 对“教学行为 这一基本概念进行界定：行为主义流派的教学观认为，教师的课堂 教学行为要能成功塑造学生的某种特定行为，这是教学的本质属性。认知主义流派 的教学观坚信，通过安排适宜的活动和学习材料，教学行为能够帮助学生澄清他们 想要学习什么以及这些对他们的意义，所以一定要注意提出、解决学生感兴趣的问 题和教学方式的多样化。而至今仍卓有建树的建构主义流派的教学观则主张教学是 一个师生在合作性活动中建构自身观点的过程，是教师主要负责指导和协助学生对 新知识进行加工，最后建构起相应知识的个体含义。 现今教育理论界中不少专家学者在借鉴前人的基础上，仍在积极探究着对于 “教学行为 的自身见解。施良方、崔永沸等人的研究认为，教学行为是指教师引 起、维持以及促进学生学习的所有行为。相应的教学策略分为教学准备策略、主要 教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理行为策略和课堂教学评价策略，并对 各策略作了深入的操作性和规范性研究。 柳夕浪教授认为教学行为是“对错综复 杂的教学动态变化的因素的整合，它具体表现为课堂内讲述与聆听、提问与应答、 解释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感的师生活动方式与操作系统”。 傅道春 教授在教学行为的原理与技术一书中认为：“教学行为是教师在教学过程中， 依据教学经验和教学内部关系，对实施中可操作因素的选择、组合、运用和控制的 。顾明远教育大辞典 s 上海：上海教育出版社1 9 9 7 。施良方，崔永；彝教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 ，1 4 9 国柳夕浪课堂教学临床指导 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，1 3 2 0 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 工作行为。它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、 方式和方法”。 尽管在表述上存在差异，我们仍可以从中概括出被大多数学者所认可的“教学 行为”的必备属性：首先，教学行为是教师依据一定的教育目的和学科教学目标来 选择、实施的，体现了明确的指向性。其次，教学活动表现为课堂上师生的互动过 程，教学行为从广义上讲应该包括教师的教导行为、学生的学习行为以及师生与课 堂环境的互动行为，从狭义上讲仅指教师的教导行为，体现了丰富的层次性。最后， 教学行为与教师所处的实践情境密切相关，也与教师的教学经验、教学智慧存在关 联，体现了动态性和独特性。 本文的研究是建立在对教学行为的狭义理解之上的，我们认为：教学行为是教 师秉承和贯彻教学理念和教育目标，在实际课堂教学情境中采取的某种目的性行 为，它指向特定教学内容以及对学生进行组织管理。它是体现了教师的自我优化选 择的技术，也是教师素质的重要外显形式；同时，通过教师的教学行为，学生可以 较为明确地理解教师的要求，从而掌握知识，锻炼技能。 2 教学反馈行为 二战之后随着科学技术的发展，“控制论”作为一种崭新的科学研究领域逐渐 受到人们的重视。其中控制论的核心概念便是“反馈 ，美国数学家维纳更是称其 为控制论的“灵魂”。“反馈”又称回馈或反馈作用，意指在一个由复杂成分构成的 系统中，输出端对输入端产生直接或间接的影响，从而使整个系统状态的输出发生 变化的过程。 “反馈”一词运用到教学上，即指在教学中学生通过努力获得一定的学习结果， 这些学习结果通常表现为某种具体可感的行为，教师有意识地注意到这些行为，使 其成为调节教学过程的信息，这就是教学反馈的含义与过程。反馈是教学中必不可 少的一个环节，目的在于使师生准确、及时地了解教与学的情况，不仅能发现学生 学习中的障碍，而且更能反映教师教学中的薄弱环节，以便于教师对学生提供及时 有效的评判或矫正，也可以检验教师的课堂教学目标是否落实。 在教学过程中，师生之间不断地进行信息的交流与反馈，从而形成一种闭合的 反馈圈，促使教师改进教学方式、学生提高学习效果。教师在教学过程中，通过观 察、提问、作业讲评和考试检查等方式，发现存在的问题与不足，有针对性的提出 改进方法，从而调整教学的进度和难度，以增强教学效果。学生可以通过教师的反 。傅道春教学行为的原理和技术 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，1 1 1 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 馈，了解教师的要求，从自身现有学习现状出发，调整学习行为以期达到学习进步 的目标。 教学中的反馈行为，就是秉承教师为主导、学生为主体的指导思想，通过教师 的启发从而引导学生学会自己去发现问题、解决问题；同时在这样的教育诉求之下， 也促使教师钻研怎样更好地施行引导，通过师生密切配合，在和谐、愉悦的情境中 促进教学目标和教学效果的实现。这样的课堂绝不会是你讲我听的“满堂灌”，也 亦非环节颇多“表演场”，而是真正的动口、动思、动情，把肢体的动与思想情感 的动联合起来的生动场景。 3 近似概念辨析 ( 1 ) 反馈与强化 强化( r e i n f o r c e m e n t ) 的概念最初是由行为心理学家斯金纳( s k i n n e r1 9 3 8 ) 提 出来的，它代表了行为的发生、结果的产生以及这种行为在将来发生的可能性高低 之间的一种推理关系。后来的行为主义心理学家们与斯金纳一样，认为动机是由 某种外部刺激引起的对特定行为的驱动要素，并强调强化是说明动机的引起与作用 过程的最合理的解释。在他们看来，人的某种行为出现与否完全取决与先前的强化 性刺激与这种行为之间建立起来的牢固联系，强化是一种促使某种行为重复出现的 力量。因此在学习活动中，对学习者采取各种外部手段如奖励、打分数等，可以有 效激发学习者的学习动机，从而促使相关学习行为的产生和维持。纵观行为主义者 们的强化理论以及由此而产生的操作性学习理论或是观察学习理论等等，我们不难 发现，他们所强调的只是从外部诱因入手而促使某种行为的产生，它仅对动物学习 和人类的机械训练起一定作用，正是由于这种所谓的“强化 忽略了学习中至关重 要的认知层面，所产生的效果也就极为有限。 认知主义学派认为，学习并不仅仅是增强刺激反应之间的联结而已；仅靠 简单的口头对错评价或其他外部强化物并不能让学习者明白行为背后的思维过程， 长此以往学习者只是掌握了一定的行为，却缺乏对相关学习情境的认知，也不能将 所学的知识、技能迁移到其他情境中。因此他们强调，学习者行为的产生和维持是 以自身意识为中介环节的，受意识支配；学习的过程就是依靠主观的构造作用，逐 步发展、完善学习者自身的“认知结构 。为了能够让学习者“知其然更知其所以 然，教师需要给学习者反馈更加详细的信息，帮助学习者更好地达成学习目标。 这样的反馈更关注于阐明学习任务的本质、学习者的反应，让学习者明白达成高标 。 瑞典 t 胡森， 德j t n 波斯尔斯韦特教育大百科全书 m 海口：海南出版社，2 0 0 6 8 2 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 准的策略和途径。这种以发挥学习者评价责任、激发内部动机，从而让学习者获得 高质量的学业成就的反馈，就是促进学习者发展的核心概念。 ( 2 ) 反馈与评价 斯蒂金斯和波帕姆等在研究课堂评价的界定时，是把课堂评价和传统意义上的 标准化测验看作一组相对概念进行比较来界定的。斯蒂金斯认为课堂评价是指由学 校教育中的组织者所进行的评价，包括教学中的实时课堂评价和教师编制的标准化 测验。布莱克和威廉等是从“以形成性评价促进学生学习 的实证研究中，得出多 实施形成性评价可以促进学生成绩提高的结论。他们所研究的课堂评价，除了课堂 内进行的如提问、讨论等环节，还包括书面作业等对一定阶段教学效果