（体育教育训练学专业论文）体育院校本科篮球专修学生篮球课程学习态度的研究.pdf

i 摘 要 对篮球学习持有正面态度的学生，拥有更加强烈学习篮球的兴趣和意愿，在学习过 程中更易于获得较高的学习效率，可见良好的学习态度能使学生取得更好的学习效果， 而近几十年来我国学者对篮球课程学习态度的研究十分稀少。 本课题旨在对体育院校本 科篮球专修学生的学习态度的结构进行分析，设计出具有一定效度和信度的问卷，为从 事篮球专项教学工作者促进学生发展积极的篮球课程学习态度，提供一定的教学建议， 为体育院校篮球专修课程改革提供理论参考。 本课题研究方法包括：文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法，以武汉 体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院、广州体育学院的篮球本科专修学生做为问卷 调查的对象。量表编制采用里克特量表，以已有相关学科学习态度的量表和研究相关学 科学习态度的硕士论文的调查问卷进行修订，第一轮，专家效度检验；第二轮，效度检 验，对调查问卷中认知水平、情感因素、行为倾向三个维度，以 199 份有效问卷进行因 素分析，得出结果后剔除 6 个显著不相关的题目，再次进行因素分析得出最终问卷。第 三轮，信度检验，对 199 份有效问卷进行信度 a 系数检验分析，对认知分量表、情感分 量表分别进行度 a 系数检验分析，由此可见本问卷的信度良好。 本课题对体育院校本科篮球专修学生篮球课程学习态度的总水平和特点进行了分 析，对不同性别、年级、专业、学校的本科篮球专修学生学习态度进行横向比较，对学 习态度的三个维度认知水平、情感因素、行为倾向，进行纵向比较，同时根据个案跟踪， 积极探索影响体育学校篮球专修学生学习态度的其他因素。 结果表明性别在篮球课程学习态度上存在显著性差异； 四个年级的学生篮球课程学 习态度存在非常显著性差异；四所学校的学生篮球课程学习态度存在一定的区别；不同 专业的学生篮球课程学习态度存在显著性差异；教师、人际关系、大众传媒、体育文化 等对体育院校本科篮球专修学生篮球课程学习态度存在一定影响。 关键词关键词：篮球课程；学习态度；态度量表 ii abstract a hold of the positive attitude of learning have more intense interestion and intention in the learning process,therefore obtain higher learning efficiency, good learning attitude enables students to achieve better effect of learning, but the scholars in recent decades of basketball course of study is very rare attitude. this project aims to sports university undergraduate basketball course student learning structure analysis, design a certain validity and reliability of questionnaire, engaged in basketball teaching for students to develop a positive promoting the workers learning attitude, and provide the basketball course of teaching suggestions for sports college basketball specialist curriculum reform to provide theoretical references. this research methods include: literature data method, questionnaire and mathematical statistics, interviews, the wuhan sports university,the beijing sport university, shenyang sports university and guangzhou sport university as undergraduate majors questionnaire investigation objects. richter scale compiled by questionnaire and related subjects of study and learning attitude scale related disciplines learning attitude of dissertation questionnaire revised, the first round:experts validity of the examination. second: the validity of the inspection,the questionnaire of cognitive level, emotional factors, behavioral orientation in three dimensions, 199 effective questionnaires on factor analysis, the result out six remarkable not related topics, factor analysis on final again. the third: reliability test, effective questionnaires to 199 reliability analysis of a coefficient test and cognitive components, emotion, respectively in a coefficient test analysis, thus this questionnaire reliability. the paper in sports university undergraduate course basketball majors basketball learning attitude of total level are analyzed, and the characteristics of different genders and grades, and professional undergraduate course school, students learn basketball transverse comparison of attitude of three dimensions, learning attitude, and cognitive level emotional factors, behavior, longitudinal comparison, at the same time, according to the case tracking, actively explore influence sports school basketball majors learning attitude of other factors. results reveal that gender in basketball course learning attitude exist significant differences, the students of grade four basketball course were significant differences in learning attitude, four school students basketball course learning attitude are different, different subject basketball course students learning attitude significantly. teachers, interpersonal relationship, mass media, and sports culture toward the sports university undergraduate course basketball majors learning attitude have influence. keywords: basketball course, learning attitude,attitude scale 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一章 前言 1 1 前言 1.1 问题的提出 国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出， 要积极开展教育教学改革和教育科 学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养1。 基础教育课 程改革纲要提出的首条目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度， 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程2。具有科学精神的世界观、人生观，健康积极的生活、学习态度，是成为有社 会责任感和使命感公民最强有力的依托。学生的学习态度，不仅直接影响着学习效果， 而且直接关系学生个性发展和人格的形成。 积极主动的学习态度对每一个学生都具有十 分重要的意义。 态度潜在而持久的对人们的学习、工作、生活造成影响，支配、决定着个人的行为 方式和行为习惯，一个人的真正态度，必须是体现在他的行为举止之中。学生对他学习 的某一事物，持有的肯定或否定的反应倾向则是他学习态度的表现形式，直接影响着学 生对学习的定向选择。对学习持有正面态度的学生，拥有强烈的学习兴趣和意愿，他总 是积极主动地参加学习活动，从而更易于获得较高的学习效率，反之，对学习持有否定 态度的学生， 在学习中被动且注意力分散， 他不能自觉地认真学习， 学习效率自然不高。 一个人对待学习的态度往往影响到他整个的精神状态和行为风格。 鲍比迪波特在 定量 学习中说过：“在学习方面最有价值的财富是一种积极的态度。”3 学习态度是居于核 心地位的非智力因素，是学习过程的定向器和动力源，积极的学习态度能够克服学习过 程中的遇到的各种困难，从而完成学习任务，而消极的学习态度往往使学习有始无终。 前苏联教育学家斯卡特金指出，“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”。由此 可见，对学生学习态度的研究具有一定的实践意义和理论意义。 篮球课程是针对体育教育、运动训练专业本科篮球专修学生开设的课程。该课程系 统地向学生传授篮球运动理论与实践知识，全面提高学生篮球运动水平与篮球教学、科 学研究、竞赛组织及裁判工作综合能力的一门课程。我国体育院校大都建设于 1953 年， 其中包括北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院， 之后的有首都体育学院、广州体育学院等。篮球课程的开展伴随着体育院校的发展至今 已经有 50 多年的历史。这些年各个体育院校为社会输送了一批又一批的篮球人才，这 武汉体育学院硕士学位论文 2 些人才在社会的各个领域从事着体育相关的工作。随着社会的发展，体育运动也越来越 受到各方面的关注，社会对体育人才的要求朝着“一专多能”的方向进行转变，体育人才 的培养方法开始日趋多样化。在四年的学习过程中，学习态度作为一个持久而稳定的倾 向， 它会发生改变吗？影响学生学习态度的原因来自于哪些方面？学生学习态度倾向隐 藏的信息是什么？怎样更好的促进学生的学习态度往良性的方向发展？在态度的三个 维度中哪一个倾向表现最强？这些都是本论文所要进行探讨的问题。 1.2 研究目的及意义 1.调查体育院校本科篮球专修学生对待本专项的学习态度， 通过论文的撰写提供给 篮球专项教育工作者一定的反馈信息。 2.寻找体育院校篮球专修组学生性别之间的学习态度差异。 3.寻找体育院校本科篮球专修学生不同年级学生学习态度的差异。 4.寻找体育院校体育教育、运动训练专业篮球专选组学生专项学习态度的差异。 5.寻找不同学校之间篮球本科专修学生学习态度的差异。 6.寻找影响体育院校篮球专修组学生学习态度的原因。 1.2.1 研究意义 本研究于 2009 一 2010 年间完成， 目前我国体院院校的师资力量正在不断的壮大， 课程改革逐步推广和成熟。本课题的研究对象是体育院校本科篮球专修学生，主要对学 生专项学习态度的现状进行调查和分析。 本研究的理论意义在于： 1.对体育院校本科篮球专修学生学习态度进行结构分析， 设具有一定信度和效度的 问卷，也可作为篮球专修学生“多元评价”时对专业“学习态度”的评价参考。 2.以篮球专修学生对篮球专项的学习态度为角度为篮球专业课程的内容标准作一 定的反馈； 本研究的实践意义在于： 1.为从事篮球专项教学工作者改进教学方法， 促进学生发展积极的学习态度， 提供 一定的教学建议； 2.为体育院校篮球专修课程改革提供理论参考； 第二章 文献综述 3 2 文献综述 2.1 理论依据 2.1.1 态度的概念 态度问题一直是社会心理学研究的重要课题， 而且还数次成为社会心理学研究的热 点课题。尽管态度是社会心理学的一个中心概念，或者因为它太重要了，社会心理学家 在给它下一个惟一的定义方面，一直没有达成共识。思考主要的三个观点是：一，态度 作为评价系统，态度被认为是对特殊的人、物或思想作出喜欢或不喜欢的反应的心理倾 向。根据这个定义，态度主要表现出对个体、行为、信念或事物的肯定或否定的评价； 二， 态度作为记忆系统， 结合态度的认知方面， 许多研究者认为态度是一套记忆存储器， 联结了关于对评价某个题目所持态度的认知。三，态度的三成份模式，其观点集中在态 度的结构上。根据三成分模型，态度由三个部分构成：情感部分、行为部分和认知部分。 情感部分包括情感的反应肯定与否定。 态度的行为部分由影响态度的行为倾向或意 图组成。最后，态度的认知部分指对某个事物的信念和想法。尽管不同的研究重点导致 研究者通过不同途径得出不同的理论，但这三种方法的结果相同，既态度有其构造并且 不能孤立存在。最后，分折者皆认为态度是塑造人类行为的重要基础。所以研究者一般 都是根据自己的理解给态度下定义，然而到目前为此态度仍没有一个统一的概念 【4】 。 目前， 我国心理学界给态度的定义是： 态度是个人对某一特定对象所持有的评价总 和与内在的反应倾向。在社会环境和教育的影响下，个体逐渐形成了对待社会生活的总 评价，并经过一系列的判断与感受，表现出前后一致的反应倾向。这种反应倾向，既有 经验因素，也有情感因素，组成了一个人的内在的心理准备状态。它一旦变得较持久和 稳定，就成为态度5。关于态度有以下几点值得注意：一，态度是一种内在心理倾向， 人们常常认为态度总是显露在外部表情、谈吐与举动中，这只是态度的行为，其实态度 同样也可以不以外显的形式表现出来或藏于心中。二，态度总有具体的对象，这些人或 事物一旦成为了态度的对象， 就被称为态度客体。 任何一种态度一定是对的客体发生的， 它反映了主体和客体间的关系。三，态度具有价值判断成分以及感情色彩，任何态度都 是对某一事物的意义及其重要性进行评价后产生的。四、态度具有稳定性与持续性，一 旦形成它就不会轻易改变。 武汉体育学院硕士学位论文 4 2.1.2 态度的结构 辞海对态度这一名词做如下解释： （1）态度是神情：言行举止所表现的神态。 （2）对人或事的看法在其言行中的表现。 朗文英汉词典对态度的解释为： （1）是人 感受、思考和行为的方式。 （2）身体表现出的姿态。这两者从人们的日常生活对态度这 一词做出解释。在社会心理学中，态度作为一个中心课题，它有着更深刻的内涵：态度 是由认知、情感、行为倾向三个因素构成的，比较持久的个人的内在结构，它是外界刺 激于个体反应之间的中介因素，个体对外界刺激发出的反应受到自己态度的调节。 社会心理学手册中论述态度问题时，给态度下了一个定义，态度“是这样一种 心理的神经准备状态，它由经验予以体制化，并对个人心理的所有反应过程起指示性的 或动力性的影响作用”。这个定义被社会心理学界誉为态度的经典定义。这个定义的突 出特点是， 它首先把态度规定为一种潜伏在内部的准备状态;其次， 态度这种准备状态既 是心理的又是神经的；再次，态度是由经验组织起来的，是体制化了的准备状态，态度 之所以能够指示或推动所有心理反应，就是在于他自身的这种经验性和组织性6。 在态度的三维结构理论中，认知因素是带有好坏的评价与意义的叙述的成分，叙述 内容包括个人对某个对象的认识与理解，以及赞成与反对。情感因素，是个人对某个对 象持有的好恶情感，也就是个人对态度对象的一种内心体验。行为倾向因素，是个人对 对象的反应倾向，即行为的准备状态，准备对对象做出某种反应。以上三个心理因素是 相互协调一致的，态度中认知、情感、行为倾向三个因素十分和谐，并无矛盾。但有时 候，态度的三个因素之间也会发生不一致的情况。当三者发生矛盾时，其中的情感因素 起主要作用5。 2.1.3 学习态度 2.1.1.1 学习态度的定义 学习态度指的是学生在学习生活中表现出来的一种比较抽象、综合、宏观的精神 现象，是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。同时，学习 态度还具有一定的持久性和稳定性，一旦学习态度形成以后，在一定时期内，对特定的 对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向，会形成一系列的习惯反应7。学习态度如 何，对学习活动能否顺利开展以及能否取得良好的学习效果是至关重要的。根据社会心 理学有关态度的“a 一 b 一 c 三维结构理论，即情感体验（affection，a） 、行为倾向、 第二章 文献综述 5 （behavior，b）和认知水平（cognition，c）三种构造成分，同样学习态度也分成三个 维度，情感体验，行为倾向和认知水平三种构造成分。它们互为条件，相互制约，协调 一致，构成统一的学习态度，对学习效果发生影响8。 （1）认知水平，是指学习者对学习活动中所涉及到的特定对象的价值判断。学生的 学习态度会随着学习内容和社会生活对个人价值的大小， 造成时间的久远等方面的不同 而发生转变。学生对学习价值的认知，是在实际生活、学习中通过实践而获得的，并在 一定程度上对学习态度的方向选择上造成影响。 认知水平是情感体验和行为倾向产生的 前提条件，没有认知水平就没有情感因素，更无所谓行为倾向。 （2）情感体验，是指学习态度中包含了学习者对学习活动中所具体的某一特定对象 影响他认知判断和行为表现。态度是以情感情绪做为基础的，学习实践中的情感体验， 在学习态度的结构成分中具有相当重要的地位， 没有情感体验就不会有认知水平的深化 和行为倾向的强化，因此情感体验是构成学习态度的核心要素之一。从教学实践中可以 观察出，积极的刺激，如成功、奖励、赞赏等，能激发某种心理内部愉悦的情绪体验， 从而形成某种特定的积极的态度；失败、惩罚、批评等否定的刺激，会诱发消极的情绪 体验，可能引起不良的学习态度。 （3）行为倾向，是指学习者在学习实践中所产生的，针对特定对象的情感体验和 认知经验，表现出来的具体外显行为。行为倾向是在情感和认识的影响下产生的，又是 情感和认识这些内在心理活动的外显行为。而人们在社会生活中，通常是通过一个人的 学习实践的外显行为，对他们学习态度的好坏做出判段。但是，学习态度与学习实践中 表现出来的外显行为并非完全一致， 这是由于态度的表现形式常常还受到客观条件的制 约。所以，对学生的学习态度做出评价时要全面、客观的做出判断9。 2.1.1.2 篮球课程学习态度的定义 武汉体育学院教学概览中，篮球课程的定义是：针对体育教育、运动训练专业本科 篮球专修学生开设的篮球课程。该课程是系统地向学生传授篮球运动理论与实践知识， 全面提高学生篮球运动水平与篮球教学、科学研究、竞赛组织及裁判工作综合能力的一 门课程10。学习态度的定义是：学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较 宏观的精神现象，是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 而具体到篮球课程学习态度的定义，可以理解为：学生对篮球课程表现出的喜好、兴趣 武汉体育学院硕士学位论文 6 等影响其学习行为作出热爱或疏离等行为选择。 篮球专项学习态度对学生的篮球知识学 习具有定向功能，是学生学习篮球课程的重要的心理定向机制，具体包括对待篮球课程 学习内容的态度、对待篮球课程学习方式的态度、对待篮球学习过程的态度等。篮球课 程的学习态度同样包括认知水平、情感体验、行为倾向三种成分。 2.1.1.3 学习态度的形成 从科学的价值观影响来看，学习态度的形成是一个价值观内化的过程。由于构成学 习态度的情感成分不能脱离认知和行为而单独存在。价值观是行为准则，它带有认知成 分，价值观在被用来评价人的行为时，带有明显的情绪色彩，而被内化的价值总是用来 评价他人、指导自己的行为，同时总伴随行为倾向成分11。因此，可用价值内化来描述 学习态度的形成，不同“程度”的内化过程：顺从顺应认同选择内化。 第一阶段，顺从：表面接受他人的观点，外显行为趋于一致，而认知、情感却与行 为不一致。这种学习态度的多半是由于外在的压力而形成，如果外在的环境发生变化， 他人的学习态度也可能随之发生改变； 第二阶段，顺应：认知、情感、行为并不完全一致，顺应他人的价值观从而影响学 习者被动的接受对学习的行为。这种态度虽然仍然是受外在压力下形成的，但是在程度 上强化了，它的稳定性差，易发生改变； 第三阶段，认同：这时学生在认知、情感、行为上趋于一致，接受外在的价值观影 响，从而认同对学习对象的学习。这种态度已经基本稳定，但比较容易在态度的强弱上 发生改变。 第四阶段，选择：认知、情感、行为上保持一致，承认外在价值观的影响，从而自 觉的选择学习对象进行学习。这种态度基本稳定并且不轻易发生改变。 第五阶段，内化：认知、情感、行为上协调一致，将自己认同的价值观融为一体， 构成一个完整的价值体系。积极、自觉、正确、主动、科学地选择学习对象进行愉快 学习。这种态度稳定，且不易改变，是态度更高层次的升华12。 2.1.1.4 学习态度是一种重要的非认知因素 非认知因素是学习过程的控制系统，而动机是这一系统的核心。学习总是为一定的 动机所支配， 是直接推动学生学习的内部动力， 在教学中， 学生的动机可表现为： 态度、 兴趣、好奇心、求知欲、对成功和地位的向往等。学习过程是以人的全部心理活动为基 础的，人的全部心理活动包括认知过程和意志过程，前者与人的智力有关，后者与人的 第二章 文献综述 7 非认知因素有关。在学习过程中既要有认知因素参加，也要有非认知因素参加，学习的 成功往往是由认知因素和非认知因素共同作用来实现的。 认知因素及其结构基本上就是 学习过程的心理结构，而非认知因素则是学习过程的心理条件。一个人的成功等于智力 加非智力因素。研究结果表明，对于智力中常的人来说，非认知因素的不同几乎直接决 定他们的学业水平， 即使智力较低的学生也有可能借助良好的非认知因素而获得良好的 学业成绩，虽然非认知因素不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得 到充分的发挥和使用12。 2.1.4 学习态度对学生学习的影响 2.1.4.1 学习态度对学习行为的调节 首先表现在对学习对象的选择上。心理学家琼斯(eejones)做了如下的实验：他们 把美国南部的白人大学生分成两组做为被试者，第一组所持的态度是反对种族歧视，反 对黑人白人分校。第二组是种族歧视者，主张黑人白人分校。实验实施的过程是，让两 组学生分别朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。 然后请两组学生尽量将所朗读过 的文章内容完整地写出来。 实验得出， 第一组的学生， 即朗读材料与自己的态度一致者， 书写出来的内容明显优于第二组。 换而言之， 与已有的态度吻合的材料， 更容易被吸收、 同化、记忆，反之，与个体的信念、价值观相违背的材料，则容易被阻止或歪曲。由此 可见，态度具有某种信息过滤的作用。学习态度对学习行为的调节，也表现在学生对学 习环境的反应上。当学生的学习态度与教学环境保持一致时，就愿意积极主动地学习。 但是，如果存在某些原因对学习环境（如教师、资源配置等）产生不良态度时，则会对 学习环境产生回避心理，并由此可能引起学习的不良行为，如逃学、反抗等。由此可见， 学习态度对学生的学习效果造成一定的影响13。 2.1.4.2 学习态度对学习效果的影响作用 心理学家麦独孤和史密斯（wmac douqai 和 wsmith）1919 年在一项实验中发现， 积极的学习态度对学生学习速度有促进作用。1952 年卡利（carry）在一项实验研究总 结中指出，不同性别的大学生解决问题的不同态度，直接影响着解决问题的效果14。 我国心理学工作者近些年来对小学生的学习情况进行了实验研究，结果表明，学生 的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为 学习很有意义的学生，上课认真听讲，按时完成作业，学习成绩优秀。相反，那些对学 武汉体育学院硕士学位论文 8 习不感兴趣，认为学习没有意义的学生，课堂中频频出现问题，学习成绩也不尽人意。 2.1.4.3 学习态度影响学生的耐受力 所谓耐受力，是指个体在遭遇挫折情境时，能否经得起打击和压力，有无摆脱和 排解困境而使自己避免心理与行为失常的一种耐受能力，即个体适应挫折、抵抗和应付 挫折的一种能力15。有关研究和实践都证明，一个人对挫折的耐受力与其对引起挫折的 事物的态度密切相关。学生在学习实践中对所受挫折的耐受力，与学生的学习态度密切 相关。例如，一个认为学习有意义，爱学习的学生，他在学习中遇到困难、挫折时，更 能表现出他顽强的意志和战胜困难的决心，其耐受力就越高。相反，一个认为学习没有 用、对学习不感兴趣的学生，在学习中遭受失败和打击时，往往十分脆弱和敏感，容易 灰心丧气，甚至于一跃不振。 2.1.4.4 学习态度对于篮球课程学习的意义 在篮球专项学习过程中，学习态度通常表现出两种倾向：积极和消极。积极的学习 态度表现为：坚韧不拔、勤奋进取、虚心求教，有决心、有毅力、有责任感。消极的学 习态度表现为对学习的意义认识不足，缺乏学习的动力，学习行为消极被动，厌学、懒 散、拖沓。态度积极与否将决定学生对篮球学习的认知以及学生学习篮球过程中克服困 难的决心和毅力，对学生学习篮球的行为，学习篮球的效果都起着十分重要的作用。 学生的学习是一个有目的、有计划，积极主动地通过大脑进行系统地独立思考思维 活动的过程。学习态度良好的学生会明确篮球课程的学习目的，通过对自身学习水平的 评定制定适宜的学习计划，在教学内容前进行必要的预习等16。 在态度的三种成分中，许多心理学家指出情感倾向是影响态度的最重要的成分。而 态度决定着学生学习篮球的主动性，表现在学生热爱篮球，愿意在课余时间参与篮球运 动、获取篮球知识。事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果，而内因对事物的发 展起着决定性的作用。学生自主的努力习得篮球技能，表现出内在的对篮球知识的一种 渴望，对篮球的学习效果有明显的促进作用，而态度消极的学生，则反之。 2.2 研究现状 2.2.1 学习态度的研究 陶德清于 1998 年在中小学生学习态度的主优势型模式分析一文中指出，中小 学生学习态度普遍较差，尤其是在学习“计划性”、“主动性”以及有关学习目的的认识方 第二章 文献综述 9 面表现很差， 基本上处于一种放任自流的状态， 这一情况在初中阶段表现得更为严重17。 王景亮在 2001 年大学生体育态度和体育行为的现状调查及对策研究一文中提 到：大学生对体育锻炼价值的认识有一定的片面性，缺乏体育锻炼的自觉性和主动性， 锻炼时间和频度严重不足。 高校体育教育在全民健身运动和终身体育思想方面宣传教育 不够。建议高校加大宣传教育力度，补充体育理论课内容，通过延长课程、固定选修课 学分、建立各类健身俱乐部、实行大学体育的全程教育等形式，培养大学生的体育锻炼 意识、能力和行为18。 李文富 2002 年在论学习态度的形成、变化及功能价值一文中指出，学习态度 的形成是一个价值观内化的过程，是由环境的影响和个体的心理需求相互作用的结果。 学习态度的改变与个体原有的学习态度的特征及个体心理品质有关。学习态度具有适 应、认知、满足需要和自我防御的功能；学习个体受环境的影响，包括：社会环境、家 庭影响、学校影响。而良好的学习态度一旦形成，同人的能力一样，在人的生活和适应 （学习）环境中具有重要作用19。 李小平、郭江澜在学习态度与学习行为的相关性研究一文中面向的人群为三所 小学的四五六年级。采用自编量表，得出结论：1.学习态度内的三个成分与学习行为呈 明显的正相关关系。2.从学习态度的构成来看,在所研究的被试中，认知方面的得分始终 要高于情感和意向。3.尽管被试总体上对学习的认知要高于对学习的情感和意向，但对 学习效果影响大的恰恰是情感和意向。4.随着年龄的增长，学生学习态度及各组成成分 虽然有着一定的变化，但情感和意向的作用依然是显著地高于认知的作用20。 郝素红、樊海云于 2004 年体育教学中学生学习动机激发、兴趣培养和态度转变 一文中提出，体育教学中学生体育学习和身体锻炼的动机、兴趣和态度相互作用，共同 影响着学生的体育学习和身体锻炼效果。体育教学中，教师要采用多种形式，激发学生 的学习动机，培养学生的体育兴趣，转变学生的体育态度，以提高体育课的教学质量。 如：丰富体育教学内容、手段，满足学生的好动心、好奇心和求知欲，使学生在体育学 习和身体锻炼中获得愉快的情绪体验。加强体育活动的理想和目标教育，培养学生的间 接兴趣等21。 邢留生于 2008 年体育教学中如何培养学生良好的学习态度一文中提到，在体 育教学中，一方面要激发和培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，使他们养成自 觉锻炼的习惯， 具有良好的道德品质； 另一方面通过体育教学,使他们掌握体育基本知识 和基本技能22。 武汉体育学院硕士学位论文 10 2.2.2 相关学科学习态度的研究 王永胜、刘建平于 2002 年在普通高校大学生对体育课学习态度的研究一文中 结果表明，态度的三成分间存在显著性的差异，认知水平低于情感和行为倾向水平，其 中情感水平的得分最高。这与当前普通高校体育理论课的教学时数不足，教学内容带有 片面性，教材使用随意性大，教学形式比较单调等因素有关23。 张亚平于 2003 年对体育院校学生专业理论课学习态度及其影响因素进行了调查和 分析，结果显示：有三分之二的学生对专业理论学习不感兴趣，教师的授课方法、教师 的教学风格是影响学生理论学习态度的关键因素，同学间的学习气氛、考试制度也是影 响专业理论学习态度的重要因素24 。 张红玉在 2004 年硕士论文竞技体校青少年运动员的文化课学习态度现状及其影 响因素探讨研究表明，青少年运动员的学习态度较业余体校生、普通中学生都有很大 差距，而女运动员的学习态度整体水平比男运动员高。影响青少年学习态度的关键因素 是教师，应该努力培养师生之间的积极情感。同时要根据自身特点，重新制定竞技体校 学生文化教育的标准，对青少年运动员的文化学习建立一个合理的预期值，适当的关注 运动队队风和班风25。 解祥梅 2006 年在硕士论文 中学生体育学习态度的调查研究 一文中了解到， 1.65% 以上的学生喜欢体育课，性别、年级对学生是否喜欢体育课没有显著影响，有一半的学 生在学校不安排体育活动的情况下会主动参与体育活动。2.体育学习态度和体育外显行 为并不是一致的，两者是一种交互作用的关系。3.影响学生体育学习态度的因素是多方 面的，而他人是影响学生体育学习态度的首要因素，其次为学生兴趣、大众传媒等。4 中学生对体育学习持中性态度的比例较高。 中性态度可以通过以操作条件作用为机理的 行为强化，也可以通过观察学习的途径向积极方向转换26。 肖丽 2006 年在学士论文高师生公共教育学学习态度调查分析一文中指出：1. 重视对师范生学习教育学的引导；2.关注新课改，积极应对基础教育改革的挑战；3.加 强教育学教学的实践环节；4.改革课程内容，开发教育学的潜课程资源；5.加大教学投 入，实现传统教学方式的转变；6.建立多样化的课程评价机制27。 杨彬 2006 年在硕士论文信息技术课程学习态度的差异研究一文中指出， 要充分重视学生性别差异引起的学生信息技术课学习态度的差异；年级（年龄）增长、 学生所在学校办学条件不同、 学生家庭背景不同都会引起的学生信息技术课程学习态度 第二章 文献综述 11 的差异28。 林秀兰 2007 年在澳门中学生计算机态度与学习成绩之相关研究一文中提出： 在不同性别、不同年级中学生与计算机态度有显著差异，同时学习计算机的时间与计算 机态度也存在显著差异。 学校其他科目是否使用信息科技辅助教学对计算机态度有明显 的影响。学生对学校计算机教学质量的满意直接影响学生对计算机态度，计算机态度和 计算机态度分量表与计算机成绩有显著的正相关29。 张健勋 2008 年在硕士论文高三艺体生英语学习态度研究一文中指出：1.保持或 进一步发展艺体生英语学习态度的有利方面； 2.改变艺体生英语学习态度中不利的方面， 主要表现为： （1）增强自信，培养学习动机； （2）逐步改变学习中的不良习惯； （3）合 理分配时间； （4）纠正重艺轻文的思想； （5）加快课程改革，提高学习愿望； （6）倡导 新学习方式，引导有效学习； （7）激发学生非智力因素，转变英语学习态度； （8）分析 和利用影响英语学习态度的因素30。 综上所述相关学习态度的研究具有如下特点： 1.在体育学科中所面向的群体大多为中小生体育的态度的研究。 2.研究内容涉及体育学习态度的诸多方面，主要有体育态度与行为的关系、体育的 情感、兴趣、意识、习惯、动机等相关研究、体育学习态度的评价、体育消极态度的转 变、体育态度比较研究等。 3.在其他学科中，以对英语、计算机、生物、化学、物理、信息等理科较多，而文 科比较少。研究中面向的群体以高中生、职业技术学院学生较多。 4.在研究方法的主要采取调查法。量表的选择上主要以已有量表进行修订，计分多 为 hkert 量表的五点计分法。 已有研究中存在的不足主要表现为： 1. 根据学科特点从具体学科学习态度结构的认知、情感、行为倾向三个维度进行深 层次挖掘的研究成果较少。 2.对学习态度影响因素的分析不够深入。 3.调查数据的挖掘不够。 相较其他学科学习态度的研究，体育学科表现出明显的不足，而体育学校篮球专修 生本身相较于其他综合类、师范类院校学生又具有其自身的特点。篮球课程的开展，相 较于其他学科又有明显区别（体育教育专业的篮球课程总学时为 648 课时、运动训练专 业的篮球课程总学时为 848 课时。体育教育专业技术课占总课时的 86.7%，运动训练专 武汉体育学院硕士学位论文 12 业技术课占总课时的 90.3%） 。由此可见，对于体育院校篮球专修学生篮球课程的学习 态度研究具有一定的意义。 参照其他学科的研究，本论文的研究将从态度的三个维度出发，设计具有一定信效 度的调查问卷。在研究对象的选择上有层次的进行随机抽选。在此基础上，反映出当前 篮球专修学生对待篮球课程的情感体验、认知因素、行为倾向，同时深入的挖掘调查数 据，进行多方面的比较，提供给学生、教师、学校一定的反馈信息。尝试性的对篮球专 项学习态度与行为关系、影响篮球专项学习态度的因素进行理论分析与探讨。 第三章 研究对象与方法 13 3 研究研究对象与方法对象与方法 3.1 研究对象 以体育院校本科篮球专修学生篮球课程学习态度做为研究对象， 抽取在校本科篮球 专修学生武汉体育学院 199 人，广州体育学院 113 人，沈阳体育学院 124 人，北京体育 大学 133 人，其中体育教育专业共有 257 人，运动训练专业共有 312 人，其中大一学生 131 人，大二学生 187 人，大三学生 153 人，大四学生 98 人，其中男生 435 人和女生 134 人，做为本论文的调查对象，试图反映我国体育院校本科篮球专修学生篮球课程的 学习态度。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 查阅大量社会心理学、运动心理学、教育学领域中有关学习态度的著作和论文，同 时通过中国期刊网检索 2000 年至 2010 年以来的相关资料进行主题检索， 首先输入篮球 关键词检索之后得出的结果为 141888 条，再次输入专项学习态度进行搜索，得出的结 果为 13 条；重新输入关键词学习态度进行检索，得出的数据是 118423 条，其中相关体 育学科学习态度的得出的结果有 913 条，面向高等院校学生的研究一共有 88 条，其中 以具体体育学科做为研究对象进行研究为 0 条， 以篮球课程学习态度为客体进行研究同 样为 0。收集到的大量文献资料为本文的篮球本科专修学习态度的研究提供了一定的理 论依据。 3.2.2 问卷调查法 3.2.2.1 量表的结构 根据态度理论、篮球学科本身的特点和体育院校中教学过程中的具体情况，参照心 理测量有关学科学习态度测量的编制方法， 设计体育院校篮球专修学生篮球课程学习态 度的调查问卷。调查问卷包括三个分量表：一，认知分量表。认知成分是指个体如何知 觉态度对象，认识其概念和内涵，基本上由对态度对象的知识或信息构成，即指学习者 对篮球课程的价值判断。共有 9 个条目，例如：“如果给您重新选择专项的机会，您仍 武汉体育学院硕士学位论文 14 然会选择篮球作为自己的专项”，“您愿意将来从事与篮球专项关系密切的工作”等。二， 情感分量表。 情感成分指个体对态度对象的评价， 反映个体对态度对象的喜欢与不喜欢， 即指学生在篮球学习过程中所持的爱、恨、喜、憎等情绪体验。共有 9 个条目，例如： “篮球专项老师计划安排的教学比赛若因为其他原因没有如期举行，您会感到失落”， “ 您感到学习篮球是一种负担”等。三，行为倾向分量表。行为倾向反映个体对态度对 象的行为意图及准备状态。可由外显的行为推断个体的态度，即指学生在篮球学习过程 中认知情绪的外显行为。共有 12 个条目，例如“在课余时间您会主动的参加篮球运动的 学习与训练”，“ 您能做到每堂篮球专项课都不迟到早退”等。 3.2.2.2 量表计分 本研究采用里克特量表，最终调查问卷为 30 道题目，分为 abcde 五个选项，a 非常同意为、b 同意、c 不一定、d 不同意、e 非常不同意。1、2、4、6、8、9、14、 18、20、21、22、23、25、29、30 题为正项得分，对应的得分分别为 5 分、4 分、3 分、 2 分、1 分。3、5、7、10、11、12、13、15、16、17、19、24、26、27、28 为负向得分， 对应的得分分别为 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分。学生根据自己的实际情况在相应的条 目上打“”，根据对应的题目给予相应的分数，最后用 excel 软件进行数据输入和 spss17.0 进行统计。 3.2.2.3 量表编制过程 本研究采用里克特量表，在制定问卷前阅读了大量与态度有关的文献资料，在制定 量表时根据相关学习态度的量表和调查问卷为参照，如陶德清教授编制的量表中小学 生学习态度自陈量表 、张建勋的硕士论文高三艺体生英语学习态度研究一文中采 用的英语学习态度量表、肖丽的硕士论文高师生公共教育学学习态度调查分析一文 中采用的公共教育学学习状况的调查、顾江鸿的硕士论文中学生物理学习态度的调查 研究一文中采用的中学生物理学习现状的调查问卷、杨彬的硕士论文信息技术课程 学习态度的差异研究一文中采用的信息技术课程学习态度的调查等。从笔者课题的实 际情况、研究环境、研究样本出发，自编问卷。在编制问卷的过程中主要从以下几点出 发:1.题目的内容具体化、情景化；2.语言表达清晰，避免产生歧义。 第一轮：专家效度检验。其中包括对问题的结构效度检验和问题所属维度的调查。 发放问卷 8 份收回 7 份，集合专家所给的建议包括访谈和书面建议，删除了 6 道题目。 如：填报高考志愿时，您出于自愿选择篮球作为自己的专业和您认为现在所学的篮球专 第三章 研究对象与方法 15 业知识对自己就业一点都不重要等。 第二轮：效度检验。调查问卷分为认知水平、情感因素、行为倾向三个维度，针 对体育院校篮球专修学生的学习环境，笔者又把三个维度的每一维度分为两个方面（见 表 3-1） 。对武汉体育学院本科篮球专修学生发放问卷 221 份，收回 210 份、无效问卷 11 份、有效问卷 199 份。对 199 份问卷进行因素分析，得出因子贡献率为 48.551。剔除 6 个显著不相关的题目，3、5、13、18、29、33 题，如：您认为专业不好就是没有刻苦 用功的后果、您认为专业课成绩代表了一个人努力的程度等。再次进行因素分