树童，倾听十五年：课程探索者、课堂创新者、课题引领者

1 树童，倾听十五年：课程探索者、课堂创新者、课题引领者 访“树童”教育集团总裁李小静女士 引言：树童倾听十五年 十五年的时光，在历史的长河中好似惊鸿一瞥，但她足以让一株稚弱的小苗成长为一棵茁壮的大树，足以令一个嗷嗷待哺的婴儿成长为一名青春盎然的少年。树童教育集团自 1999 年创立，至今已经有十五个年头。十五年的时光，在她身上留下了或深或浅的印记。树童，已经走过了青涩与懵懂的昨天，经历着学习与成长的今天，并自信地迈向辉煌与灿烂的明天。此次，我们有幸走近树童教育集团的创始人 李小静女士，听她娓娓述说 树童十五年的成长历程，共同分享与见证树童作为课程探索者、课堂创新者与课题引领者的发展脉络。 树童课程探索者 课程建设一直是树童发展的主攻方向。多年来，总裁李小静女士通过听课评课的实践经验，总结并形成了自己对课程的理解，不断致力于英语课程建设。十五年后的今天，树童英语已经形成了一贯制、系统化的课程体系。这一课程体系简单概括为低段兴趣培养、中高段能力训练、进而实现世界公民的素养养成。从兴趣到素养，课程体系纵深发展的背后凝聚着李总和她所带团队的智慧与思考。 以兴趣为导向的课程设计 1999 年 至 2002 年，树童的课程设计主要围绕着低段的学生在探索。依据自己在办学中积累的经验，总裁李小静女士 采用“故事”和“游戏”的教学方法，以激发学生兴趣作为课程设计的主要着力点，形成了一套行而有效的教学模式。 2 早在李总还是一名外文系大学生时，有心的她便关注了民办英语教育机构，成为一名兼职教师。与其他兼职教师不同，她更感兴趣的是社会上为什么会出现这些培训机构？家长为什么愿意送孩子去参加英语培训？这些培训机构与公立学校相比具有哪些教学优势？ 带着一系列的问题，李总深入地接触了当时的民办英语培训，她发现故事教学、游戏教学 和活动教学能够极大地激发低年龄段小朋友的学习兴趣，促使他们在快乐的情绪中学习英语，进而达到有效学习知识的目的。 初始的亲密接触，让李总对以激发学生兴趣为主的课程产生了浓厚的兴趣。这一课程设置改变了传统以知识传授为主的教学模式，强调学生在一种愉快的氛围中说英语。为亲自检验这种新的英语教学模式的效果， 1997 年正读大三的她于暑假回到家乡河南信阳，开办了第一个英语培训班。回想第一个英语培训班，李总记得很清楚，共招收了 150 名学生。她并没有亲自参与授课，而是将大量时间和精力投入到听课与评课的过程中。通过具有实验 性质的培训班，李小静女士加深了对英语课程的理解，增添了对英语课程设计的思考，并坚定了以兴趣引领小朋友开展英语学习的信心。 之后，李总先后在上海、广东等地开办英语培训机构，她将注意力锁定在一、二年级的小学生，集中精力开发有利提升低段小学生英语学习效果的英语课程体系。李总说：“我要琢磨教学的整体目标是什么，我要如何培养孩子，在培养的过程中要用什么方法，用什么教材，用什么内容，以及如何设计整个学习的过程。”通过反复的听课评课，通过对学生群体的追踪调查、通过教学经验的积累沉淀，李总和她的团队将“兴趣”作为低段课 程的关键词，逐步开发了一整套游戏活动集作为英语教材，设计了以激发小朋友兴趣为导向的英语课程。 通过十多年的实践和探索，李总认为以兴趣为导向的课程设计对于低段英语学习具有重要作用，它能够促使小朋友在快乐的情绪中有效地掌握英语知识。李总表示：“到目前为止，在低段（小学一、二年级）的英语教学中，我们仍然坚定不移地采用以激发兴趣为主的教学方法。这是我们这么多年的实践和探索的 3 成果与结晶。” 以能力为导向的课程设计 2002 年，树童课程发展进入了一个瓶颈期。李总和她的团队发现仅仅以兴趣为导向的课程存在一些问题， 例如孩子会用英语讲故事、背故事，但却不会认读，也不会用英语写作。李总坦言：“当时我们对三四年级的英语课程比较茫然，东拼西凑找了一些材料，但觉得找来的教学材料都不是很理想，教学效果也不好，学生和家长也不是特别满意。”面对教学实践中出现的问题，李总和她的团队选择了迎难而上，他们开始深入地思考：以兴趣为导向的课程是否适合年龄段偏高的学生群体？进入中高年龄阶段的学生应该采用怎样的课程？如何能提升这些孩子的英语学习水平？ 带着这些疑惑和问题，树童通过学习获得自身的成长。 2002 年，李总和她的团队到香港培训中心进 行考察，并借鉴他们的做法，在中高段英语教学中引入了“语音”和“阅读”课程。李总发现香港的英语培训中心注重阅读，他们在学生进行阅读前会有一个语音的学习。凭借自己的专业敏感，李总意识到这一套语音课程对中高年龄段学生的认读能力具有帮助。因此，她于 2003 年开始大力引入了香港的语音和阅读课程，并结合自己的教学实际加以本土化，提出了以能力为导向的课程建设，并且逐步将其加以完善和发展。 至 2007 年，树童教育已形成了较为完善的课程体系。小学低年龄段（一二年级）以兴趣为导向的课程体系，即以故事、游戏和活动激发小朋友学 习英语的热情，将开口说英语作为教学主要目标；小学中高段（三年级以后）则开展以能力为导向的课程体系，即以语音和阅读教学来完善学生的语音、语法和词汇。 实现世界公民的素养养成 07 年之后，李总意识到英语学习不仅意味着知识和能力的培养，还是思维和 4 素养的提升。因此，围绕着如何更好地培养学生，树童课程体系又开始了新的实践、思考与探索。在原有以兴趣和能力为导向的课程基础上，树童逐步重视学生世界公民的素养养成，并据此开发并设计一系列课程，旨在培养学生全面的综合素养，以适应全球化时代发展的需要。 回首十五年的发展之路 ，树童好似一个孜孜不倦、不畏险阻的课程探索者。目前，树童已经形成了以兴趣、能力、素养为核心关键词的课程体系。这一完整的课程体系建设与创始人李小静女士的努力是分不开的。因为对英语教育事业的热爱，因为对孩子们愉快学习英语的期盼，李小静女士将宝贵的青春年华全部倾洒在这里，她内心最朴素的理想 将英语教学做好，支撑着她一路追求、一路探索。 树童课堂创新者 课堂教学是树童关注的另一个核心领域。李总认为教师是课堂教学活动中最重要的角色，教师的专业成长是课堂教学效果保证的核心与关键。因此，课堂教学的提升实质上是教师 专业的成长，二者密不可分，彼此联结。透过李小静女士的述说，我们可以清晰的看到教师在树童这个大家庭中的成长过程可以简单地概括为三个阶段 课例模仿，系统培训和专业发展。 以课例模仿规范课堂教学 教师的专业性是保障课堂教学的关键。十五年里，树童一直将教师队伍建设作为重中之重。由于新入职的教师个人经验、性格等方面存在着差异，他们的教学方式良莠不齐。为规范课堂教学行为，李总在职前教育阶段提出了“模仿”的概念，她要求新入职的教师通过课例学习，模仿示范教师的课堂教学设计，模仿示范教师的教学用语和肢体语言，对教学用 语甚至要逐字逐句地打磨。经过多年的实践检验，李总发现新手教师通过模仿课例开展课堂教学，既能帮助他们快速地成长，也有助于有效的规范课堂教学活动。 5 目前，树童已经取得了以“模仿”为主的职前教育成果。一是教师的基本功过关。新入职的教师基本功必须过关，基本功包括英语语音、语法、对课程的认知。二是示范课详案过关。新入职的教师必须通过经典课例的考核，即模仿示范教师的课堂教学行为。三是家长会范本过关。为了与家长进行有效沟通，树童编制了家长会范本，并要求新入职的教师学习范本与家长沟通。 以模仿为主的新教师培养模式，有 效地帮助教师快速地融入到树童教育这个大家庭中，促使他们尽快地掌握课堂教学技巧。 以系统培训提升课堂教学 如果说新教师尚可以依靠“课例模仿”来规范其教学行为，那么老教师就很难仅靠“模仿”来提升课堂教学质量了。访谈中，李总也谈到：“课堂教学是非常复杂的过程，从教学理念、师生互动到知识讲解，教学设计非常关键；然而，教学设计不能固化，老师在理解的基础上，在整合知识的基础上，进一步开展教学活动。”鉴于此，李总与熊羡娇、朱荣兰等老师们共同探索并搭建了系统的树童教师培训体系，并以此来推动课堂教学质量的提升。 目前 ，针对 在职教师 ， 树童提出了 “ 三必熟 ” 的培训要求，即要求任课教师熟读 教材和教参、 熟练掌握 游戏活动集、 熟悉 录像课转写。 这些培训要求的根本目的在于让教师在熟悉的基础上进行教学活动反思，进而促进自身教学行为的提升。 正如李总所说：“教师培训是一项非常复杂的工程”。过去的十五年里，李总和她的团队不间断的对此进行探索和研究，在实践中探索并搭建教师培训体系。如何让教师更快更好的成长成为一直萦绕在李总心中的主题。 以专业发展创新课堂教学 课堂教学的持续改进和创新有赖于教师的专业成长与发展。目前，树童已经 6 形成“ 职前培训 ， 在职发展 ”的教师专业发展模式。然而，十五年后的今天，树童教育的师资结构更多元、更复杂，这对教师专业发展提出了新的挑战和要求。李总认为教师的专业发展与课堂教学创新紧密联系，只有教师不断获得专业成长，才能促进课堂教学的创新与发展。因此，李总和她的团队将持续地、孜孜不倦地探究并创新教师专业发展的方式，让教师能够依托并借助树童的教育平台，实现自身专业的成长与进步。 课堂教学是树童发展路上的一盏启明灯，而教师的专业成长则是课堂教学的坚实保障。十五年里，树童好似一位课堂创新者，她通过“课例模仿”、“系统培训”和“专 业发展”促进教师的专业成长与发展，提升课堂教学的质量。课堂教学与教师发展是总裁李小静女士关注的核心与焦点，如何更好、更有效地推动教师的专业成长与发展将成为树童持续努力的方向。 树童课题引领者 课题是支撑树童发展的第三个关键内容。正如总裁李小静女士所言：“如果想让课程研发更成体系，让教师发展更加规范，课题是必须要做的。只有通过课题研究，才能把问题解决，促使课程体系和课堂教学得到改善与发展。课题 课程和课堂，密不可分。” 作为民办教育机构，课题研究可以算是树童教育的一大亮点和特色。自 2000年，她先后承 担了广东省和国家“十五”、“十一五”和“十二五”的课题项目。在开展课题研究的同时，树童与公立学校积极配合，共同探索并分享研究成果，极大地推动了英语课程建设与课堂教学质量提升，发挥了民办教育机构的社会责任。回望十五年的课题研究之路，树童经历了由“点”到“面”再到“体”的发展历程。 发现教学问题“点”的研究 7 自 2000 年开展课题研究，初始开展研究是基于最朴素的想法：解决课堂教学中存在的实际问题，帮助学生轻松、愉快地学习英语。正如李总谈到的 “ 在实践中发现问题，然后带着问题再去学习 ，进行研究”。 在这一思想的 指导下，早期的研究致力于解决实践中存在问题点，并据此开展了一系列的专项课题研究。例如 “ 儿童英语兴趣教研 ” ，专门研究如何让孩子对英语产生兴趣，如何开展兴趣教学； “ 无音标识词 探究 ，具体研究如何教孩子记单词；此外，还有“英语测试评估”，探讨英语教学的有效评估方式。 通过开展以解决问题为导向的“点”研究，树童及时有效地发现并解决了实践中存在的问题，积极推广课题成果，以科研带动学校整体的课程建设，提升了课堂教学质量。 开展教学模式“面”的探究 通过多年“点”的研究，李总和她的团队开始思考：我们是否可以研发并提炼 出一种有效的教学模式？这一模式可以将以前“点”的研究成果进行综合，形成一种能够促使教师更好地教学、学生更好地学习的模式。 这一研究思路产生后，李总和她所带的团队积极进行科研探索，他们希望通过观察教师的课堂教学和学生的学习过程与路径，总结并提炼出一种符合时代发展需要的教学模式。为此， 2012 年他们申报了“云资源、云计算背景下的英语教学平台的建设和开发”等课题。 通过综合“点”的研究成果，树童逐步开展教学模式“面”的研究。“面”的研究将以往研究成果进行综合与提炼，形成一种能够有有效指导教师教学实践的模式，真正 地将科研成果转化为实践生产力，极大地推动了学校英语教学的整体发展。 实现系统研究 “体”的整合 作为一所民办教育机构，总裁李小静女士多年来都在思考如何将第一课堂与 8 第二课堂有效地结合？民办教育机构的定位和发展空间是什么？在她看来，国家的课程标准是基于普遍基础上的，民办教育机构能够在此基础上大展拳脚、大有作为。 2012 年，为了树童更好的发展与改进，李小静总裁与华南师范大学王红教授在整合十五年科研成果的基础上携手合作，共同开启以系统“体”研究为关键词的 PRT 项目。 PRT 的定位 包含 语音先行、阅读为主、任务驱动 。 围绕 教师、学生和 家长 ， PRT 项目分别提出了 “ 教师发展 ”“ 学生拓展 ”“ 家校合作 ” 三大项目。 目前，“教师发展”项目，李总结合学校实际创造性地提出了 “ 教师英语语音优化计划 ” 、 “ 精品阅读课堂打造计划 ” 和 “ 行动研究论文发表计划 ” ，以此推动教师专业成长与发展；“学生拓展”项目，包含 “ 童话故事 ” 、 “ 每日一篇 ”和 “ 文化体验 ” ，以此激发学生学习兴趣、提升学生学习，培养学生世界公民素养；“家校合作”项目，涉及 “ 甜梦故事 ” 、 “ 亲子阅读 ” 和 “ 游学分享 ” ，以此鼓励家长参与孩子的英语学习过程，共同分享英语学习的喜悦和幸福。 PRT 项目实现了十五年科研成果的系统整合，是全方位、立体化的行动研究。李总说：“我们希望通过 PRT 这一个整体的项目来全面引领课程建设与课堂教学，不断地推陈出新，持续推动学校改进。” 未来十年里，树童将以 PRT 项目为指引，积极开展与大学的合作，聚焦于教师专业发展模型和学生能力模型的研究。一方面，开发第 二语