（体育教育训练学专业论文）高师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究.pdf

摘要 ( 2 1 世纪，人们步入信息化社会，“以信息化带动教育现代化，促进教育跨越 式发展”已成为高等教育改革的峰项浪尖。2 0 0 2 年2 月教育部颁布了关于推 进教师教育信息化建设的意见( 简称意见) ，有力地推动着教育改军向着现 代化、纵深化方向发展。目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存 在着与意见不相适应的教学理念，信息基础设施和资源建设薄弱，教学手段 难以适应信息教育发展的矛盾。因此，加快教育信息化建设进程，加大信息化建 设力度，全面提高师生的信息素养已成为当前教育改革的热点课题体育教育作 为我国教育的重要组成部分，课程建设与发展与时代前进步伐不相吻合由于体 育课程具有理论与实践、动态与静态、教育与健身的综合属性，因此传统的教学 方式显得力不从心。这就提示我们信息素养教育与体育专业课程的整合是体育教 学改革的突破口。田径课程是高师体育专业的主干课程，具有很强的代表性因 此，本研究在系统阐述信息素养内涵、意义和科学探讨匿蟹迭程妁基础上，分析 田径课程与值皇塞羞熬直整合的基础和条件；通过教学实验，研究课程箍合的方 式和效果。本研究的目标是：1 揭示信息素养教育与田径课程教学整合的正向效 应，提出行之有效的课程整合策略；2 提供有益于田径课程教学改革的理论依 据，；3 为信息素养教育与体育专业课程整合模式提供有价值的理论和实践参考 本研究以江西师范大学体育教育专业4 2 名男生为实验对象，采用文献、量 表、多媒体课件设计与教学、专家调查、数理统计、归纳、演绎等研究方法，对 实验组学生实施课程整合教学实验。研究结果显示，实验组的信息检索、分析、 利用、创新以及技能、理论、教学能力、综合素质均高于对照组，且存在显著性 差异( p o 0 1 或p o 0 5 ) 。z l ：此基础上，本研究得出以下主要结论： 信息素养是个体的必备素质，它与专业能力是相辅相成、互相促进的关系； 体育专业教育目标向多元化、课内外体化、终身体育方向发展； 传统的体育教学难以摆脱“以静教动”和“以静学动”的局限，教育信息 技术则较好地解决了这一长期困扰师生的难题，为推进体育课程教学改革提供了 保证； 科学的课程整合是以建构主义为主磐教学思想基础，信息技术为主要教学 手段，信息素养为主要教学目标的整合其复杂性向我们提示了改革之路任重道 远。) 刁 关键词：高师教育；言息素养广课程整合 教育信息化；体育教育砥( 田砖沁 a b s t r a c t c o n t e n t ：2 1s t c e n t u r y ，p e o p l es t e p i n t ot h e i n f o r m a t i o n s o c i e t y w i t h t h e i n f o r m a t i o n a l i z et oa r o u s et h em o d e r n i z a t i o na n d s t r i d i n gd e v e l o p m e n t i ne d u c a t i o n ” h a sb e c o m et h ec r e s to ft h eh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m a t i o n i nf e b 2 0 0 2 ，e d u c a t i o n m i n i s t r yd e c r e e do p i n i o n s a b o u tt h ep r o m o t i o no fe d u c a t i o n i n f o r m a t i o n ，w h i c h e m b o d i e sr e q u i r e so ft h et i m e s c u r r e n t l y , t h et e a c h e r t r a i n i n gs y s t e mi no u rc o u n t r y , w h i c hc o r ei sn o r m a lc o l l e g e s ，e x i s t sal o to f a s p e c t su n s u i t a b l e t ot h eo p i n i o n s , s u c h a sd a t e d c o n c e p t i o n ，p o o ri n f o r m a t i o n r e s o u r c ea n df a c i l i t i e s e e e d u c a t i o na l s of a c e s t h i s c h a l l e n g e j u s t l i k ep r o h e k e k a n gs a y , t h e f i r s td o e t o f i a lt u t o ri no u r c o u n t r y , i n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o na n dc u r r i c u l u mi st h em o s te f f e c t i v em e t h o dt ot h e s o l v et h ea n t i n o m y t h ew o r d sa l e r tu st h a tt h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y e d u c a t i o na n de e c u r r i c u l u mi st h ec u t - i no f t h e p e s p e c i a l t ye d u c a t i o nr e f o r m a t i o n ， a n dt h eo p e r a t i o n a lm e t h o d sa r et h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c h t r a c k f i e l di st h e t r u n kc u r r i c u l u mi np e s p e c i a l t ya n di ta l s ob ea9 0 0 d e x p e r i m e n t a lo b j e c t i nt h i s r e s e a r c h ，4 2b o y so fp e s p e c i a l t yi nj x n uw e r er e g a r d e da st h ee x p e r i m e n t a lo b j e c t s ， a n dd o c u m e n t a r y , m e a s u r ef o r m ，m u l t i m e d i at e a c h i n g , e x p e r t ，s t a t i s t i c s ，i n d u c e ， d e d u c et h ee t c w e r ea p p l i e d ，t h er e s u l t ss h o wt h a tt h ea b i l i t i e so f w e b b i n g ，w i g g l i n g ， w r a p p i n ga n d t h es k i l l si nt e c h n i q u e s ，t h e o r i e s ，i n s t r u c t i o n si ne x p e r i m e n t a lg r o u pa r e s u p e r i o rt ot h ec o n t r a s tg r o u p a n d t h e r ee x i s t so b v i o u sd i f f e r e n c ef p o o lo rp o 0 5 ) ，无显著性差异。本研究以背跃式跳高作为实验项目，进行具 体分析。 表1 0 实验组与对照组身体素质比较 4 2 研究方法 4 ，2 1 资料法：查阅信息教育和体育教育的书刊及网上资料。 4 2 2 专家法访谈：邀请江西师大体育学院田径方向和生理方向教授2 人和 副教授4 人，对课件所选的项目技术的构成和原理以及瞬间技术要素进行综合 描述，并制定出评价量表。 4 2 3 数理统计法：利用s p s s1 0 0 统计软件对研究指标进行统计分柝。 4 2 4 问卷法：向实验组和参照组发放问卷4 2 份，回收4 2 份，有效问卷4 0 份，有效率为9 5 ，具有统计意义。 4 3 实验设计与实施 4 3 1 实验模型 高师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究 课内 课外 图6 教学实验模型 4 3 1 1 教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主 题”。如在背跃式跳高技术中，教学目标是掌握较为合理的跳高技术及其技术 原理。具体就是要解决技术的重点、难点( 起跳、助跑与起跳的结合、创造最 大的垂直速度) 和学生对该项技术的较为深刻的理解( 原理、作用、教学方法 等) 。 4 3 1 2 情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 4 3 1 3 信息资源设计 确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所 起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源。如何去获取以及如何有效地利 用这些资源等问题，教师应给以适当的帮助，对信息进行一定的筛选提供给学 生，学生也应该有义务向信息资源当中添加相关信息，而该信息的效度如何， 则可以由教师、学生共同进行评判。 4 3 1 4 自主学习设计 围绕上述主题建立一个相关的概念框架。根据上述主题在相关的实际情境 中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习一对给 定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证。根据论 证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充 和完善原有认识，从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，供学生在 自主探索过程。把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像 沿着脚手架那样一步步向_ k m 灵- 。在“自主学习设计”中应充分发挥学生的首 创精神、知识外化和实现自我反馈。 高师体育专业信息素养教育与田径课f q 獯合策略研究 4 3 1 5 协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主 题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提 出。协作学习环境的设计应包括以下内容： 能引起争论的初始问题； 能将讨论一步步引向深入的后续问题； 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引 导讨论，不直接告诉学生应该做什么( 即不能代替学生思维) ： 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 4 3 1 6 学习效果评价 设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价如前所述。评价内容 主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意 义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、 确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。 4 3 1 7 强化练习设计 根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定 针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既 要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠 正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构 4 3 2 教学软件及其架构 为了观察信息技术下的教学效果，我们在配备足够实验硬件的情况下，以 现行教材田径运动教程为蓝本，研制了日1 径运动教程多媒体课件软件， 该软件参加江西省首届体育多媒体优秀课件大赛并获一等奖。软件以超文本的 形式，突出“以动教动”的符合体育运动的特点，每个部分彼此独立又相互联 系，在课堂教学演示型课件有利于教师“教”的基础上，学习者还可自己深入 学习和了解课程的内容，同时还可以综合几个部分同时进行分析和学习。根据 人的思维特点，利用超媒体的特性实现以学生学习为中心，学习资源为支撑， 营造出生动、丰富的教师教学和学生自学的平台。与此同时，根据知识的意义 建构，教学软件注重发挥教师的指导、辅助作用，根据田径课程的特点和教学 要求，科学地制定了与教学目标和重点相适应的教学内容和资源，这样有助于 知识的同化相顺化过程的转变。 高师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究 图7 教学软件主界面 教学软件的程序设计结构清晰，整个结构为网状( 如图8 ) 大量地运用了 交互和导航两类图标，这样符合人的思维习惯，即学习判某内容时联想起相关 的内容时，只需利用导航图标进行跳转，便可以在相关的内容和概念中进行及 时的比照和借鉴，从而达到良好的学习效果。 图8 教学软件程序图 高师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究 多媒体虽然给教学带来了新的局面，但是只是局限于单机上进行教学，仍 然无法实现良好、快捷的协作和交流。因此网络学习则是最佳的解决方案，教 学软件专门开发了网络学习平台，这样在教师与学生、学生与学生之间都可以 进行信息的交流，并可以得到及时的反馈。 图9 教学软件网络连接向导界面 为了帮助学生更好地进行自主学习和探索，教学软件还预置了帮助系统 即在学生学习和探索中遇到困难时给予一定的帮助。 图1 0 教学软件的帮助界面 商师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究 为了实践以资源为中心的学习环境，教学软件中配备了大量最新的运动技 术录像和图片，并进行了准确的归类和处理。这样，学生和教师都能够及时地 找到相应的学习素材，便于理解与分析。 图1 l 丰富的教学资源 根据人的认知特点和该年龄段学生思维特点，教学软件中体现出形象思维 与逻辑思维的科学组合，例如在阐述投掷项目中出手角度、出手速度与飞行距 离之间的关系时，就将器械简化成刚体，在同一个层面上，形象地表现不同情 况下的三者问的关系。但在其问还有公式的阐述，在形象思维的辅助下促进学 生逻辑思维的发展。 图1 2 刚体运动模拟显示 3 2 高师体育专业信息素养教育。h 1 径课利糕合策略研究 比较足发现问题的好方法，在教学软件中大量地运用了形象的比较，在此 基础之上，还不失时机地加入提示性的信息，在动态中完成技术的阐述，体现 了与真实情况相近的学习环境。 图13 技术动态比较 以跳高为例，针对判断“臀部触杆”的原因课件首先给出清晰的失败技 术的电影循环展示，并实时地给出失败的原因数条，让学生进行判断，系统能 自动地对学生的选择给予反馈，引导其找到主要原因。假如“挺髋不充分”是 表面原因，系统会接着展示“挺髋不充分”的动画，并表示出该主要信息。随 之，系统将进一步提供造成“挺髋不充分”豹原因让学生进行判断，如选中“头 部的原因”这一丁f 确原因，系统会给出死确的反馈信息并播放“头部的原因” 造成“臀部触杆”的慢动作全过程。此日j 大量的提示性信息将相关的力学原理、 生理学原理清晰地呈现给学生，一目了然。在学生分析理解了该项瞬间技术后， 系统会自动提供相关的瞬间技术实例使学生举一反三，深入地把握该项目的技 术原理和技术细节，从而培养抓住瞬间信息和关键信息的能力。 图1 4 跳高项目设计架构 离师体育专业信息素养教育与 日径课程箍合策略研究 图1 5 软件的交互界面 4 3 3 实践能力( 技能) 的培养 以教育信息技术为辅助手段，增大直观信息的供应量。利用参照正确技术、 分析自身技术、技术比较分析等方式，为学生提供大量的学习资源。展开学习 讨论，在教师的引导下发现技术问题，探究解决方式。运用实时的教学反馈( 信 息设备反馈、教师讲解分析) 和小组协作和竞争激励学生的学习热情和探索愿 望。 图1 6 实践教学流程 高师体育专业信息素养教育与田径课程罄合策略研究 4 3 4 理论能力的培养 对于理论课，有其天然的优势一教学资源、教学条件容易控制。但就是 因为这个优势，往往会导致理论教学照本宣科。没有吸引力。在本研究中采用， 在实践课中就由教师有目的性的将教学的重点和难点引出，提出有代表性的问 题，鼓励学生对具体问题的讨论和研究，为理论课打下基础。理论课不一定要 完全按照课本的结构和顺序进行教学，而可以采取围绕教材的问题讨论，实际 问题探究。利用教育信息技术将抽象、难懂的教学内容进行直观地阐述和演示， 将理论和技术紧密结合。 教 学 资 源 图1 7 理论课教学流程 4 3 5 教学能力的培养 教学能力的培养最能够体现教学的课堂一一课外一体化的思想。而体育专 业教学的最终目的之一就是培养合格体育教育者，教学能力则是最为重要的指 标。以学生为中心，在每一堂实践课前将准备部分的内容交给学生准备，要求 准备部分必须贴切与每次课内容，而不是千篇一律。在教学资源方面可以提供 学生最大的方便。例如，体育学院自主开发的田径运动教程。里面包含了大量 的专业信息，为学生的学习和研究提供了资源上的保障。 4 3 6 信息素养的培养 信息素养教育融入在阳径课程教学当中，整个教、学、练、思考其实都是 信息的传递、分析、反馈过程。所以教学中以教育信息技术为基础，大量地把 直观的原貌信息提供给学生，其中的部分是直接有效的，但也存在着隐含的、 3 5 高师体育专业信息素养教育j j 田径课程捂合策略研究 假象的、不利的信息。这就需要学生具有利用有效信息结合思维来评判、分析、 创新信息，辨证地把握教学活动、动作技术、课程理论，为己所用。在学习的 过程中，强调协作和竞争，将自主学习、探索作为有利的武器。例如，在跳高 的教学中，针对碰杆这一现象，在教师的引导下。可以激发学生的学习思维。 利用多媒体技术可以将快速的动作分解成慢速片段的图像，这时把握信息则成 为学生的主要任务，结合理论知识，小组协作，学生可以分析信息，找出原因。 确实有困难，教学辅助的软件则可以提示性地帮助学生进入正确的信息分析通 道，掌握技术原理，从而知道自身的练习。同理，要培养学生创新的精神。可 以借助信息手段对一些传统理论认为是j 下确的事物进行分析，往往可以找到新 问题。例如，在传统教学中通常以静态的方式来分析跑的支撑阶段及力学状态， 所以，跑的前支撑阶段是在教材里被认为起阻碍人体前进的阶段。但事实情况 是人从起跑到最高速是一个持续加速的过程，如果像传统理论所说，人体受到 前支撑的阻碍，人体就不可能获得持续加速的动力这个问题证明传统的静态 分析方法的不足，而利用多媒体技术的慢放、定格以及时空特征的分析，可以 动态地、直观地、符合原貌地解释事物。这样激发了学生的学习和探究精神， 培养了学生解决问题的思路和方法，为终身学习奠定了良好的基础。 通过学生的自主探究、合作学习、教师引导，使学生达到逻辑思维和形象 思维的较完美的结合，从而对知识有深刻的认识在达到意义建构的同时。增 强了学生获取信息、分析批判信息的能力，最终达到利用信息创新思维的结果。 5 研究结果分析与讨论 5 1 实践能力分析与评价 表1 1 实验组与对照组实践能力比较 技术指标t p 躯干与地夹角( 度) 7 6 84 0 3 8 4 0 24 2 42 7 7 0 0 5 摆动腿膝角( 度) 1 2 3 46 0 51 4 0 8 61 2 3 1 3 8 8 o ，0 5 上臂与躯干夹角( 度) 7 9 0 7 2 0 26 9 4 4 2 1 0l o 2 9 o 0 5 壹鏖! 星鲞： ! ! ：! ：! ! ：! ! ：!：! ! ：! ：! ! 一- _ _ _ l _ - _ _ _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ l l _ _ - - - - - - _ _ - _ 一一 注：代表倒数第一二步 高师体育专业信息素养教育与田释课程整合策略研究 从表ll 可以看 i _ j ，实验组的各项指标均优于对照组。且具有显著性差异。 倒数第二步是跳高关键技术之一，躯干与地面的夹角反映出人体水平速度的产 生能力；摆动腿的膝关节角则反映出人体由助跑到起跳阶段的过度能力；上臂 与躯干的夹角则体现上肢摆动对人体起跳的贡献率。通过教育信息技术的介 入，能够对学生的技术进行再现，学生可以进行评判和分析，在教师的协助下 找出不足之处，明白技术原理，采取改进策略。排除了身体素质的差异，表明 新的教学方式对跳高教学有良好的促进作用。 5 2 理论能力分析与评价 通过年级通用的考卷对学生的理论水平进行考核。结果显示实验组学生平 均分为8 3 8 5 分，标准差为2 9 1 ：对照组平均分为7 8 5 7 ，标准差为3 4 5 ； t = 2 6 3 ，9 0 ( 3 5 。这证明学生在意义建构上取得桷良好的效果，对专业技术和目 的有了较为深刻的认识。通过形象思维结合教师的语言讲解促进学生稳固表象 的形成，在此基础上，形象思维有辅助学生逻辑思维的形成。能够通过严密的 逻辑思考来分析和理解直观表面的现象。从而使学生顺利地从知识的“固化” 阶段向“顺化”阶段过渡1 6 9 1 ，能够利用自己的思考对信息进行判断、分析， 从而加深自己对事物的理解，并为创新性地利用信息和创造性思维奠定基础。 5 3 教学能力分析与评价 学生的教学能力利用教师评价和学生评价的综合分数来体现主要的指标 有教案撰写、组织能力、师范能力、应变能力、讲解能力每项指标的满分为 1 0 分。 表1 2实验组与对照组教学能力比较 教案撰写 8 4 l0 2 组织能力 8 2 80 2 2 讲解能力 8 1 90 3 示范能力 8 1 70 3 4 7 9 8o 2 13 1 9 o 0 1 7 8 40 3 43 5 6 o 0 1 7 8 40 3 l3 1 6 0 o l 7 8 70 3 l 2 5 9 o 0 5 壅奎墼垄! ：! ! ：! ：! ! ：竺：! 竺：! ：! ! 离师体育专业信息素养教育与田径课科褴合策略研究 从表1 2 中町以看h j 实验组学乍的各项指标均优于对照组，特别是教案的 撰写、组织和讲解能力上表现突出，这可以表明以资源为中心和注重发挥学生 个性的教学策略是可行的。 5 4 信息素养分析与评价 通过教学实验，实验组学生清醒地意识到信息对当今社会和个人发展的重 要性，能够较为有效地获取信息，熟练地、批判性的评价信息，而且还能利用 教育信息技术较为精确地、创造性地使用信息。在学习和生活中的竞争意识和 协作意识得到了增强，并且能够积极主动地发现问题、探究间题、解决问题。 通过教学反馈量表的结果中可以看出，学生在学习动机、专业定位、学习形式、 信息意识、学习方法和课外学习上都有明显的改善，具体体现在课前的学生备 课部分做得规范，在准备活动和课前游戏方面都能够求新求异，通过各种媒介 充分发挥收集信息的能力。在课堂上能够积极地思考并提出问题，通过小组评 定，大家都能够针对示范同学的完成情况提出各自的看法，而且还能够给出具 体的评刿理出，这证明学生的信息的把握和分析能力增强了。在学习资源的利 用上，不再是教师个人负责收集，学生也有义务为资源平台充实信息，