幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究.pdf

分类编号： 密级： 单位代码：1 0 0 6 5 学 号：! 1 3 q 31 q 3 q 天滓l 币苊大学 研究生学位论文 论文题目： 幼l 园数堂篡生教堂活动主的 教堂语直盟究 学生姓名： 苴壁堡申请学位级别：数直亟( 在驱2 申请专业名称： 堂苴数直 研究方向：堂煎麴直 指导教师姓名：王堡玲专业技术职称： 副教援 提交论文日期：2 q ! 垒生堇月! 鱼旦 学位论文保密证明 研究生姓名： 学位级别：( 硕士、博士) 级别： 学院： 专业： 毕业论文题目： 保密原因： 保密时间： 研究生签名： 导师签名： 所在学院：( 盖章) 研究生学院：( 盖章) i l l l f ll l l l l l l l l l w l l l l l l jj i i i i i i i i f ll l l l l i y 2 5 3 3 10 2 天津师范大学硕士学位论文原创声明 本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文幼儿园数学集体教学活动中的 教学语言研究，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独立 进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外不包含他人己 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名：荡盛竿日期：f 乒年莎月 1 日 天津师范大学硕士学位论文使用授权书 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究系本人在天津师范大学攻读 硕士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归天津师范 大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津师 范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的 复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入中国优秀博 硕士学位论文全文数据库和编入中国知识资源总库。本人授权天津师范大 学，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部分 内容。 本学位论文属于( 请在以下相应方框内打“”) ； 保密口，在年解密后适用本授权书 不保密口 作者签名：荫滋等日期：弦蛑易月7 日 导师签名：主专吕毒日期：加i 悔6 月1 日 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得天津师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论文储虢荡衅嗍沙t 7 年6 月 日 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名南必等导师签名：互；乒i 够 日期：少 严年6 月j 日 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 摘要 教学是课程的主要呈现方式，教学语言是教学行为的主要手段。在幼儿园数 学集体活动中，幼儿教师的教学语言承担着极其重要的任务：既要促进幼儿的思 维能力，又要激发幼儿积极的情感态度；既要保证本活动j i l 娇j j 开展，又要激发幼 儿后续学习的兴趣；既要幼儿积极参与，又要维持良好的常规环境一些幼儿 教师在长期的一线工作经验基础上，有了自己的语言特色和教学手段，却难以系 统全面地介绍如何运用教学语言才能获得良好的教学效果。以往对教学语言的研 究中，大多数研究对象为中小学教学，对幼儿园教师教学语言的研究较少。在幼 儿园实践中，许多教师在中存在或多或少的教学语言问题，导致教学效果不理想。 已有研究显示，在数学集体活动中，幼儿教师需要呈现大量的教学语言，要求教 师教学语言更具逻辑性。尽管区域活动对幼儿自主建构起到重要作用，但集体教 学是教师帮助幼儿激发、梳理、提升幼儿思维的重要方式，数学集体活动具有不 可替代的教育教学价值。从我国大多数幼儿园现状看，集体活动仍是幼儿园数学 领域最主要的教学形式。因此，本研究以幼儿园数学集体活动为焦点，通过观察 和访谈，了解分析幼儿教师的教学语言现状，经过讨论、比较和梳理，提出改善 教学语言的相关建议。 本研究现场录音和视频的方式搜集了2 0 个幼儿园数学集体活动案例。其中 前1 0 个案例来自一所幼儿园的年轻教师，平均教龄一年半；另外1 0 个案例是公 认的幼儿园优秀活动。将优秀案例作为参照物，以导入语、结束语、讲授语、问 答行为、对不同回答的理答方式为基本视角，观察幼儿园教师在日常教学活动中 存在的教学语言问题：1 、导入语不够简洁，呈现内容过多；2 、讲授语没有运用 问题支架的方式，插入了无关内容，辅助手段少，很少激发有意义思维倾向：3 、 教师提问引发的问答行为中几乎不涉及“讨论问答，候答时间短，缺乏反审性 倾听；4 、“非正确回答”背景下使用“转问和探问”较少，启发思维过程不充 分；5 、“正确回答”背景下的理答存在表扬过多、效果不佳，忽略较多未明确 反馈，校正性反馈存在无效的情况。6 、结束语仅陈述活动完成，没有指向延展 性的学习，对幼儿情感态度的学习倾向调动不足。 经过观察、讨论和分析，得出以下结论：1 、幼儿教师的教育教学观念对教 学语言有影响，一些观念模糊导致教学语言存在误区；2 、幼儿教师自身口头语 言习惯与惰性会造成教学语言问题；3 、其他客观条件，如培训实习的匮乏单一、 教学过程中的干扰因素也会对教学语言造成影响。最后，结合教学实践提出了教 学语言的相关建议：1 、优化数学集体活动中教学语言的具体建议；2 、幼儿教师 开展数学教学工作的相关建议；3 、幼儿园教学管理和教师培训方面的建议。 总之，本研究以幼儿园数学集体教学活动的教学实践为基础，对教学整个过 程中教学语言进行了具体而视角丰富的研究，最后对教学实践中的教学语言进步 提出了切合实际的建议。 关键词：幼儿园教学；数学集体教学活动；教学语言 i i r e s e a r c ho nt h et e a c hin gl a n g u a g eo fc o ll e c t i v e t e a c h i n ga c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e nm a t h e m a t i c s a b s t r a c t t e a c h i n gi st h em a j o rp r e s e n t a t i o no fal e s s o na n di n s t r u c t i o n a ll a n g u a g ei st h e p r i m a r y m e a n so ft e a c h i n g i n k i n d e r g a r t e n c o l l e c t i v em a t h e m a t i c t e a c h i n g ， i n s t r u c t i o n a ll a n g u a g eo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e rp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ef o ri tn e e d st o c u l t i v a t ec h i l d r e n st h i n k i n ga b i l i t ya n da r o u s et h e i ra c t i v e n e s s ；e n s u r eas m o o t h t e a c h i n ga n da r o u s et h e i ri n t e r e s ti nf u r t h e rl e a r n i n g ；e n s u r et h e i ra c t i v ep a r t i c i p a t i o n a n dag o o de n v i r o n m e n t s o m ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r sh a v et h e i ro w nl a n g u a g e f e a t u r e sa n dt e a c h i n gm e a n ss i n c et h e yh a v et a u g h tf o rm a n yy e a r s ，y e tt h e yf a i lt o i n t r o d u c et h eu s eo fi n s t r u c t i o n a ll a n g u a g ef o rg o o dr e s u l t si nas y s t e m a t i ca n d a 1 1 r o u n dm a n n e r m o s to fp r e v i o u si n s t r u c t i o n a ll a n g u a g er e s e a r c h e ss t u d yp r i m a r y o rm i d d l es c h o o lt e a c h i n gr a t h e rt h a nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n g i nt h ep r a c t i c e so f k i n d e r g a r t e nt e a c h i n g ，m a n yt e a c h e r sh a v em o r eo rl e s sp r o b l e m s i ni n s t r u c t i o n a l l a n g u a g e ，w h i c hl e a d s t ou n s a t i s f a c t o r yt e a c h i n ge f f e c t s t h ef i n d i n g ss h o wt h a t k i n d e r g a r t e n t e a c h e r sn e e dt oa d o p tl o g i ci n s t r u c t i o n a lw o r d s i nc o l l e c t i v e m a t h e m a t i c a lt e a c h i n g t h o u g h a r e a t e a c h i n g i s i m p o r t a n t t o c h i l d r e n s s e l f - d e t e r m i n e dc o n s t r u c t i o n ，c o l l e c t i v ei n s t r u c t i o nh e l p st h e mt om o t i v a t e ，c l e a ra n d i m p r o v et h e i rt h i n k i n g t h u s ，c o l l e c t i v em a t h e m a t i ct e a c h i n gh a sa ni r r e p l a c e a b l e v a l u e i nm o s to fc h i n a sk i n d e r g a r t e n ，c o l l e c t i v et e a c h i n gi ss t i l lt h em o s tp r i m a r y f o r mi n k i n d e r g a r t e n m a t h e m a t i ct e a c h i n g t h u s ，c e n t e r i n gr o u n dk i n d e r g a r t e n m a t h e m a t i cc o l l e c t i v e t e a c h i n g ，t h i ss t u d y s e e k st ou n d e r s t a n da n d a n a l y z e i n s t r u c t i o n a ll a n g u a g eo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e rb yo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e wa n d p r o p o s e ss u g g e s t i o n sf o ri m p r o v i n gi n s t r u c t i o n a ll a n g u a g eb yd i s c u s s i o n ，c o m p a r i s o n a n dc l a r i f i c a t i o n t h i sc o l l e c t s2 0k i n d e r g a r t e nm a t h e m a t i cc o l l e c t i v et e a c h i n gc a s e sb yr e c o r d i n g i i i a n dv i d e o i n g t h ef i r s tt e nc a s e sc o m ef r o my o u n gt e a c h e r sa tak i n d e r g a r t e nw h o h a v et a u g h tf o ro n ey e a ra n dah a l fo na v e r a g e ；t h eo t h e rt e nc a s e sa r ew i d e l y r e c o g n i z e de x c e l l e n tk i n d e r g a r t e na c t i v i t i e sw h i c ha r eu s e da sr e f e r e n c e t h es t u d y t r i e st oe x p l o r et h ep r o b l e m so fi n s t r u c t i o n a ll a n g u a g ei nd a i l yk i n d e r g a r t e nt e a c h i n g i nt e r m so fl e a d i n ，c o n c l u d i n gr e m a r k ，i n s t r u c t i o n ，a s ka n da n s w e r ，a n dg i v i n ga n s w e r t od i f f e r e n tq u e s t i o n 1 t h el c a d i ni sn o tb r i e fa n dc o n t a i n st o om u c hc o n t e n t 2 t h ei n s t r u c t i o n a l l a n g u a g el a c k sa n yq u e s t i o n - s u p p o r t i n gf r a m e w o r kb u tc o n t a i n si r r e l e v a n tc o n t e n t i t a l s ol a c k ss u p p o r t i n gm e a n sa n dm o t i v a t i o nf o rt h i n k i n g 3 t h ea s k a n d - a n s w e r b e h a v i o ra r o u s e db yt e a c h e r sq u e s t i o nl a c k sa n y “d i s c u s s i o n ”，t h et i m ef o rg i v i n gt h e a n s w e ri ss h o r ta n dt e a c h e r sf a i lt ol i s t e nf o ra n ya s s e s s m e n t 4 t e a c h e r sp r a i s e s t u d e n t st o oo f t e nw h e nt h e ya n s w e rr i g h t ，b u tt h ee f f e c ti sn o ts a t i s f a c t o r ya n dt h e y n e g l e c tt o om a n yu n c e r t a i nf e e d b a c k s t h ec o r r e c t i v ef e e d b a c k sr e m a i ni n v a l i d 6 t h ec l o s i n gr e m a r ki so n l yu s e df o rs t a t i n gt h a tt h ea c t i v i t yc o m e st oa ne n db u tn o t f o rg i v i n ga n de x t e n s i o n a ls t u d y ，w h i c hf a i l st oa r o u s ec h i l d r e n si n t e r e s ti nl e a r n i n g b yo b s e r v a t i o n ，d i s c u s s i o na n da n a l y s i s ，t h ea u t h o rc o m e st o t h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： 1 t h ee d u c a t i o n a la n di n s t r u c t i o n a li d e a so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s i n f l u e n c ei n s t r u c t i o n a l l a n g u a g e s o m e u n c e r t a i n c o n c e p t s l e a dt oi n c o r r e c t i n s t r u c t i o n a ll a n g u a g e 2 t h el a n g u a g eh a b i t so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa n dt h e i r s l u g g i s h n e s sm a y c a u s ei n s t r u c t i o n a l l a n g u a g ep r o b l e m s 3 o t h e ro b j e c t i v e c o n d i t i o n ss u c ha sd e f i c i e n tt r a i n i n ga n di n t e r n s h i p ，a n dd i s t u r b a n c ei nt e a c h i n ga l s o i n f l u e n c ei n s t r u c t i o n a ll a n g u a g e l a s t l y ，i nl i n ew i t ht e a c h i n gp r a c t i c e ，t h ea u t h o rp u t s f o r w a r daf e ws u g g e s t i o n sc o n c e r n i n gi n s t r u c t i o n a ll a n g u a g ei nt e r m so f ： i n s t r u c t i o n a l l a n g u a g e i nc o l l e c t i v em a t h e m a t i c a l t e a c h i n go p t i m i z a t i o n 2 m a t h e m a t i c a lk i n d e r g a r t e nt e a c h i n g3 m a n a g e m e n ta n dt r a i n i n go fk i n d e r g a r t e n t e a c h i n g i naw o r d ，o nt h eb a s i so fk i n d e r g a r t e nm a t h e m a t i c a lc o l l e c t i v ea c t i v i t yp r a c t i c e s ， t h i ss t u d yc a r r i e so u ts p e c i f i ca n dr i c hs t u d i e so v e rt h ei n s t r u c t i o n a ll a n g u a g ea n d p r o p o s e sf e a s i b l es u g g e s t i o n sf o ri m p r o v i n g t h ei n s t r u c t i o n a ll a n g u a g e i v k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h i n g ；c o l l e c t i v em a t h e m a t i c a lt e a c h i n g ； i n s t r u c t i o n a ll a n g u a g e v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录一v i 第一章绪论1 1 1 选题缘由1 1 1 1 教学语言在教学中的重要性1 1 1 2 幼儿园教师教学语言的研究十分匮乏2 1 1 3 数学领域的教学语言具有特殊性和较大研究价值3 1 2 研究目的一3 1 3 研究意义3 1 4 概念界定4 1 4 1 教学4 1 4 2 数学教学活动4 1 。4 3 幼儿园数学教学活动5 1 4 4 幼儿园数学集体教学活动5 1 4 5 教学语言6 第二章文献综述8 2 1 关于教学语言涵义的研究一8 2 2 关于教学语言功能意义的研究9 2 3 关于教学语言分类的研究9 2 4 关于教学语言基本要求的研究1 1 2 5 现有研究的启示与不足1 5 第三章研究设计17 3 1 研究思路17 3 2 研究的具体问题17 3 3 研究方法18 3 3 1 研究方法18 3 3 2 研究对象的选取18 3 3 3 资料的转写和分类标签19 3 3 4 关于资料后期分类标签的说明1 9 3 4 本研究对教学语言的分类与定义1 9 3 4 1 本研究对教学语言的基本分类2 0 3 4 2 本研究对教学语言资料的选取和具体研究问题2 1 第四章研究结果与分析2 2 4 1 导入语使用现状的研究2 2 4 1 1 导入语使用现状框架分析一2 2 4 1 2 导入语现状形成原因的讨论一2 4 4 1 3 导入语使用现状的研究小结2 5 4 2 讲授语现状研究2 6 4 2 1 讲授语使用现状框架分析2 6 4 2 2 讲授语使用现状形成原因的讨论2 7 4 2 3 讲授语使用现状的研究小结3 0 4 3 教师提问引发“对话型”问答行为的研究3 0 4 3 1 教师提问引发“对话型”问答行为的框架分析3 0 4 3 2 教师提问引发“对话型”问答行为现状形成原因的讨论3 2 4 3 3 教师提问引发“对话型 问答行为研究小结3 4 4 4 “非正确回答背景下运用“转问和探问”理答方式研究3 4 4 4 1 “非正确回答背景下运用“转问和探问”理答方式的框架分析3 5 4 4 2 “非正确回答”背景下使用“转问和探问”现状形成原因的讨论3 6 4 4 3 “非正确回答”背景下使用“转问和探问”现状研究小结3 9 4 5 “正确回答 背景下的理答语的研究4 0 4 5 1 “正确回答”背景下的理答语的框架分析4 0 4 5 2 “正确回答背景下的理答语现状形成原因的讨论4 2 4 5 3 “正确回答”背景下使用理答语现状研究的小结5 0 4 6 结束语使用现状研究51 4 6 1 结束语使用现状框架分析51 v i i 4 6 2 结束语使用现状形成原因的讨论5 2 4 6 3 结束语使用现状的研究小结5 4 第五章结论与建议5 5 5 1 结论5 5 5 1 1 幼儿教师对教学语言观念有一些误区5 5 5 1 2 其他因素对教学语言会对教学语言带来影响5 6 5 2 建议5 6 5 2 1 优化幼儿园数学集体活动中教学语言的具体建议5 6 5 2 2 对幼儿园教师开展数学集体教学活动的相关建议5 9 5 2 3 对幼儿园教学管理和教师培训方面的建议5 9 参考文献6 0 附录1 ：幼儿园数学集体教学活动案例6 2 附录2 ：活动案例观察记录表6 3 附录3 ：访谈提纲6 4 致谢6 6 v i i i 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 第一章绪论 1 1 选题缘由 一年前，幼儿园迎来了几位刚刚大学毕业的新老师，她们均来自正规的师 范院校。不久新老师们开展了教学展示，笔者作为“前辈”听课并评课，期间感 慨良多，进而引发了将“教师教学语言 作为毕业研究方向的想法。就在几年前， 笔者也是一位刚刚大学毕业的新老师，在进行第一次公开课时十分紧张，导入和 结束都不甚理想，在教学过程中，有时候无法获得幼儿的回应，有时候幼儿的回 应过度热情，导致自己应接不暇，场面一度混乱，在班主任的解围帮助之下，才 得以完成整个教学活动。观看着几位新老师的展示课，确实和自己新入职时的状 况颇有相似。究竟是什么缘故造成这样的教学状况呢? 经过交流，新老师们都表 示选择的领域和内容、甚至教案都经过了经验丰富的教师指导，应该是适合的， 那么问题就很可能出在教学行为了。笔者认为，问题很可能在于教学语言。教学 语言是教师与学生互动的主要方式，幼儿通过活动，能否获得发展，获得哪些发 面的发展，获得多大程度的发展，教师的教学语言起到了十分重要的作用。 无论是笔者，还是这些新老师，都曾经或者正在把教学中出现问题归结在 教学经验上。这固然是事实，但经验一词太过笼统。如果纯粹靠年头的积累，教 学经验的累加，恐怕还有相当一段路要走。而在诸多职前职后教师培训中，极少 有针对教师教学语言的培训，以至于部分新教师入职后相当一段时间都困惑于教 学语言其及引发的教育教学问题。笔者试图通过研究幼儿园教师在数学集体活动 中的教学语言状况，发现教师教学语言的问题，探讨背后的原因，进而寻求帮助 教师解决教学语言问题的途径，并且为幼儿教师的教学语言提供一定的借鉴。 1 1 1 教学语言在教学中的重要性 在我们的日常生活中，语言是人与人之间彼此沟通相互交流的重要方法。在 教师进行教学活动时，教学语言成为了教师与学生沟通的重要手段，是传递信息 的载体，是教师完成整个教学过程不可或缺的重要元素。教师只有使用恰当的教 学语言，才能在通过教学活动，激发起学生学习的兴趣，唤起他们的注意力，启 发学生思考和参与，获得良好的教学效果。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养， 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，精炼的语言可以节约学生好 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 多时间。”1 “如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个 最主要的创造工具。2 在集体教学活动中，如果教师能很好地运用教学语言，就比较容易激发幼儿 的兴趣，调动幼儿参加活动的积极性，良好的教学语言不仅能调动幼儿的情感情 绪，还能恰当地引导幼儿思考，进行自主建构，同时能够较好地完成与幼儿的互 动，帮助幼儿在认知和情绪情感上获得较好发展。反之，教师如果运用不好教学 语言，很可能会抑制幼儿思维的创造性发展，更无法激发学习的心理倾向。因此， 教师能否运用好教学语言，很大程度上影响了集体教学活动的质量，教学语言对 教学活动的成败具有不可忽视的重要作用。对每一位线教师来说，教学语言的 优劣都对的教学质量都有着很大影响，应该得到相应重视。 1 。1 2 幼儿园教师教学语言的研究十分匮乏 在相关文献资料的收集过程中，笔者发现关于幼儿园集体教学活动中教师教 学语言的研究缺乏系统性，而在幼儿园教学活动的实际观察过程中，也发现了诸 多教学语言不恰当、不准确的现象。笼统地看来，可以发现了以下几种现象：语 速过快但节奏不当，或者语速慢但重点不突出；教师语言过于口语和生活化，较 不符合教学活动的要求，缺乏规范性和示范性；教学语言平淡无亮点，缺乏创新 和吸引力；教学语言表达逻辑不清晰，用词不恰当，产生谬误或歧义由此看 来，目前幼儿园教师在集体教学中的教学语言现状确有一定的研究价值。相关研 究应为进一步丰富和发展幼儿园的教育教学理论而服务。幼儿教师作为教学活动 的实践者，可以研究结果为依据，加深对教学语言的认识了解，有系统地学习并 严格规范地运用教学语言，以提高幼儿园集体教学活动的教学质量。 通过搜集资料笔者发现对幼儿园课程的研究数量较多、范畴较广，而对幼儿 园教学实施过程的研究较少，对教学过程中幼儿教师教学语言的针对性研究也比 较零散，体现出对幼儿教师教学语言的重视程度不高，导致指导性或示范性的幼 儿园教师教学语言资源稀少。 园所教研同样缺少对教学语言的关注。幼儿园教研只重课程规范，不重教学 语言，就很可能造成教学过程和课程脱离的情况；如果幼儿园不重视教师教学语 言的教研。恐怕再优秀的课程，也难以发挥其优势，教学质量难以保障。 1 苏霍姆林斯基给教师的建议【m 】教育科学出版社，1 9 8 4 ：2 8 1 2 顾明远教育大辞典【m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：1 7 2 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 1 1 3 数学领域的教学语言具有特殊性和较大研究价值 笔者通过翻阅相关的文献资料，发现国内外有很多关于教学语言和言语的研 究，但更多倾向于语言领域、学校教育，在幼儿园数学领域的研究较少。在这些 研究中，对个别案例的研究较多，系统性的研究仍然比较缺乏，有待重视。有些 研究已经表明，在幼儿园各个领域的教学过程中，语言领域和数学领域的教学语 言最为密集，而相对语言领域，数学领域具有更多要求。例如，数学领域的教学 语言要求精确，逻辑性强，对教师的基本语言素质和数学领域的基本素质要求高。 在幼儿园数学集体活动时，要保证教学质量，必然要求教师的教学语言既有逻辑 性，又有趣味性，既能激发兴趣，又能启发思考。因此，数学领域的教学语言具 有特殊性和更大的研究价值。 1 2 研究目的 本研究的目的是了解幼儿园数学集体教学活动中的教师语言现状，探讨背后 的成因，提供改善的建议和提高的方向。我们通过本研究试图回答以下几个问题： 1 、问题是什么以实际课例的教学语言统计为基础，从不同的视角入手，分 析了解幼儿园教师在数学集体活动中的教学语言现状。2 、为什么会产生这些问 题通过访谈，结合文献法和实际案例，探索教师在幼儿园数学集体教学活动 的的教学语言受哪些因素影响，形成的原因是什么。3 、怎样改善针对以上 问题，提出对策和建议，帮助教师改善教学语言现状，在保留自身教学特色的基 础上，合理运用恰当的教学语言，以提高教学质量。 1 3 研究意义 本研究以数学集体活动为焦点，深入了解数学集体教学语言现状。数学是科 学领域中的一个分支，由于其学科特点，数学集体活动是使用教学语言最多，要 求最高的领域之一，本研究以数学集体活动为焦点，旨在更充分地了解教师教学 语言现状。 引发关注教学语言，加强对教学语言的研究和思考，从观念、行动及相关辅 助支持上加以探索和改善。通过了解幼儿园数学集体教学活动的教师语言现状， 促进教师反思教学观念和教学行为，促进教学管理者反思教学管理方式。研究结 果不仅探索了幼儿园数学教学活动中的教师教学语言的特点及形成原因，还为一 线教师提供教学言语的良好示范结构和理论依据。在此基础上，提出有益于改进 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 幼儿园数学集体教学活动中教师教学语言的建议。 由于笔者能力有限，本研究仅采集了一所幼儿园的数学集体教学活动案例， 研究结果不具有科学意义上的普适性。但通过对案例的讨论分析和教师访谈，本 研究揭示了一些客观上具体存在的教学语言问题及其背后成因，提出了相应的改 善建议，因此对教学实践工作具有一定的借鉴价值。期望以本研究为契机，启发 更多教师在备课和活动实施过程中，有的放矢地充分准备、恰当运用教学语言， 不断提高专业素质；期待教学管理方式可以从教学实践出发，切实做好一切为提 高教学质量的辅助和支持工作。 1 4 概念界定 1 4 1 教学 追溯历史，早在商代就有“教”字记载，从古至今，对于教学的定义，林 林种种。总的来说，人们从重视“教”到逐渐过度到关注“学”。现在，学术界 大致提出了两种定义。一类是广义的教学，一类是狭义的教学。广义的教学认为， “教学过程一方面包括教师的活动( 教) ，同时包括学生的活动( 学) 。教和学是 同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”1 狭义的教学认为，教学本质上 是由教师组织学生进行有目的有计划的有效学习的过程。由于研究需要，本论文 中所提及的教学为狭义的教学。 1 4 2 数学教学活动 恩格斯说：“数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。简单地说， 是研究数和形的科学。它是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、 形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们认识自然和社会， 理解周围世界，可以促进人们有条理地思考，有效地进行表达和交流，培养实事 求是的科学态度和勇于探索的创新精神，是人们的一种高尚的文化素养。2 本文 所涉及的“数学”，是幼儿所学习的、最初步的数学知识，包括简单的数的知识、 初步的时间、空间观念等；它强调的是幼儿在操作活动中的数学体验。 数学教学作为教育活动的一个重要组成部分，包括以下四个基本要素：( 1 ) 对象：数学；( 2 ) 数学的学习者；( 3 ) 数学教师；( 4 ) 社会的因素，包括数学教学的 目标和社会环境等。 l 凯洛夫总主编、陈侠等译：教育学，人民教育出版社，第1 3 0 页 2 奚定华数学教学设计【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：卜8 4 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 施良方在论著中这样表述：“课程理论与教学理论之间必然存在着各种联系 和交叉重叠部分，课程理论必然会考虑到课程实施问题，而教学理论则肯定会涉 及与教学方法相关的教学内容问题。”- 数学教学活动是教师运用课程理论和教学 理论，针对一定的教学内容采取适当教学方法，启发、引导学生开展数学体验、 认知的活动。 1 4 3 幼儿园数学教学活动 幼儿园数学教学活动是指幼儿在教师或成人的指导下( 直接指导或间接影 响) ，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间形式( 包括数、量、 形、空等几方面) 进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程，是幼儿积累 大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单 的数学方法和技能，发展幼儿思维能力的过程，是发展幼儿好奇心、探究欲、自 信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的 过程。2 幼儿园数学教学应了解儿童数学发展的规律和特点；创造一个学习数学的环 境；在自发活动中培养幼儿数学学习的自主性；把数数技能的培养作为早期数学 教育的一个重要目标；注重早期数学教育中的个性化教育。3 2 0 0 1 年幼儿园教 育指导纲要( 试行) 中指出：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间 等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏 中的某些简单的问题，新纲要中提出数学教育的新目标和价值取向是：能从 生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，这些都突出了数 学与其他各领域及生活的联系，指出数学不再是抽象的逻辑知识体系，而是贯穿 于幼儿生活和游戏之中有待于抽象的事物，使幼儿期的数学有了更为丰富的现实 源泉和具体内涵。 1 4 4 幼儿园数学集体教学活动 我国幼儿园集体教学历史悠久，1 9 5 2 年，前苏联幼教专家将“学前教学” 引入了学前教育理论，并形成了比较系统的学前教学论。我国全面学习苏联经验， 构建了完整的学前教学框架，确立了分科教学的组织形式和作业教学形式；1 9 8 1 1 施良方：试论北美教学理论的形成和发展【j 】，载教育研究，1 9 9 3 年第l 期 2 倪敏，幼儿园课程与教育活动设计【l 川北京：中国劳动社会保障出版社，2 0 0 0 ，1 5 3 1 5 4 3 陈幸军，关于幼儿园数学变革的思考【j 】学前教育研究，2 0 0 5 - 2 1 幼儿园数学集体教学活动中的教学语言研究 年，教育部颁布的幼儿园教育纲要( 试行草案) 将“作业”改为“上课”，这 模糊了幼儿园教学与中小学教学的区别，使幼儿园教学实践变成了小学的“上 课”。改革开放后，我国开始学习西方先进教育理论，逐渐认识到“上课”对幼 儿教育的不适宜性，出现了舶来词“课程”。但是课程与教学并不是完全相同的 领域，教学也不仅仅是课程实施，正如唐晓娟博士所认为的：“课程实施突出强 调的是课程的实施者一教师，而在教学中，却能找到作为教师的教和作为幼儿的 学；其次，课程实施太过单调，将内容通过各种方式告诉学生或者学生通过各种 方式探究答案是课程实施追求的结果，但教学所包含的内涵却是极其丰富的 。1 因此，在课程改革的今天研究幼儿园教学也是很有必要的，正如刘众教授所说： “课程理论与教学理论虽然相互之间也存在交叉重叠的现象，但是作为各自学习 基础的核心概念以及由核心概念派生的概念系统是不同的，研究的任务也各有侧 重，因此都有独立存在的理由，不能相互取代。 2 幼儿园教学是指根据幼儿园教 育目标，教师有目的、有计划地组织幼儿学习特定内容的活动。根据学习者参与 活动的规模不同，幼儿园教学活动可以分为集体教学、小组教学和个别教学。“集 体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教 师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式运用于教学时，就是集体教学。 s 本研究中的数学集体教学活动即是在教师有目的、有计划的指导下，全体幼儿 同时学习相同的数学领域知识的活动。 幼儿园数学集体教学活动一般有开始部分、基础部分和结束部分：开始部 分：主要是集中幼儿的注意力，引起幼儿学习兴趣；基本部分：是整个教学活 动的主体，进行新知识的传授和旧知识的复习；结束部分：对上课的主要内