（高等教育学专业论文）我国高校创业教育课程体系建设的理论与实践研究.pdf

独创性声明 删删栅 y 17 8 9 i i ：j | 芝茸 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特另f j ) j h 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得北京工业大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 躲避吼喇 关于论文使用授权的说明 本人完全了解北京工业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：导师签名：堑出 日期：导师签名：型兰盟日期： 摘要 摘要 上世纪9 0 年代末，我国高校处于创业教育发展的起步阶段，还不存在比较 突出的大学生就业问题，因此，创业教育的提出与促进大学生就业没有必然联系。 近年来，我国大学生就业形势日益严峻，在这种社会背景下，很多学者将高校创 业教育与大学生就业问题联系起来，使创业教育的理论和实践内涵更加丰富。目 前，一些学者认为，我国的创业教育仍处于起步阶段，需要进一步完善创业教育 体系和实行制度化建设，而课程建设正是创业教育由理念向实践迈进的重要环 节。 首先，本论文立足于创业教育课程的理论研究，通过使用文献法等科学研究 方法，进行创业教育课程的理论研究探索，发现高校创业教育课程的理论基础来 源于高等教育观念的指导，即高等教育的学校观、人才观、知识观、课程观等各 个方面影响创业教育课程的建设，在高等教育观念指导下的创业教育课程有其自 身的特殊性和特有的价值。 其次，以高校创业教育课程的实践研究为切入点，通过比较法、个案法等研 究方法，运用创业教育课程体系的理论分析框架，即以构成课程的三要素课 程目标、课程内容、课程结构为分析框架，对中外创业教育课程体系的实践运行 情况进行研究和分析，为理论和实践研究的结合打下基础。 再次，以创业教育课程的发展方向为指导，进行创业教育课程的一般性、发 展性研究，掌握创业教育课程的一般规律性，提出课程建设的难点是扩展已有课 程的深度，课程建设的重点是加快课程的分化度和整合度。 最后，提出合理构建我国高校创业教育课程体系，即构建全面的、以人的发 展为导向的创业教育课程目标体系，模块化的、以基于过程的课程论为指导的创 业教育内容体系，联动的创业教育课程层次体系，多样化的创业教育课程结构体 系，以期达到课程要素间的平衡，并针对我国高校创业教育课程实施中存在的问 题，提出合理发展的对策建议。 本论文的研究对于总结国内试点高校创业教育课程建设和未来创业教育课 程体系建设与推广具有一定的现实意义。 关键词创业教育；创业教育课程；课程体系 a b s t r a c t i nt h el a t e19 9 0 s c h i n a se n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s w a si nt h ei n i t i a ls t a g e ，a n dt h e r ew a s h tp r o m i n e n tp r o b l e mo fg r a d u a t ee m p l o y m e n t ， t h e r e f o r e ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nw a sn o tn e c e s s a r i l yl i n k e dw i t hp r o m o t i o no f g r a d u a t ee m p l o y m e n t w h i l ei nr e c e n ty e a r s ，t h i sp r o b l e mi sb e c o m i n gi n c r e a s i n g l y s e v e r e i ns u c he c o n o m i ca n ds o c i a lc o n t e x t ，m a n yr e s e a r c h e r sl i n ke n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nw i t hg r a d u a t ee m p l o y m e n t ，w h i c he n r i c h e st h et h e o r ya n dp r a c t i c ec o n t e n t o fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n a tp r e s e n t ，m a n ys c h o l a r sb e l i e v et h a t c h i n a s e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni s s t i l li nt h ei n i t i a ls t a g ea n di tn e e d st of u r t h e ri m p r o v e t h e e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o ns y s t e ma n di t si n s t i t u t i o n a l c o n s t r u c t i o n t h e c o n s t r u c t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u mi sa ni m p o r t a n ta c c e s sf r o mi t s t h e o r yt op r a c t i c e f i r s to fa 1 1 b a s e do nt h ep r a c t i c en e e d so fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o na n dt h e a c a d e m i cg r o w t hp o i n to ft h et h e o r yo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，t h i s d i s s e r t a t i o nu s e ss o m es c i e n t i f i cm e t h o d s ，s u c ha sl i t e r a t u r em e t h o d ，t oe x p l o r et h e t h e o r yo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n dd i s c o v e r st h a ti t st h e o r yb a s e s a r et h eg u i d a n c eo fh i g h e re d u c t i o nc o n c e p ta n dt h ei m p a c t so fs c h o o l ，t a l e n t ， k n o w l e d g e ，c o u r s e sc o n c e p to nt h ec o n s t r u c t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni na l l a s p e c t s i nt h eg u i d a n c eo ft h eh i g h e re d u c a t i o nc o n c e p t ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n c u r r i c u l u mh a si t so w nc h a r a c t e r i s t i e sa n du n i q u ev a l u e s s e c o n d l y , p r a c t i c er e s e a r c hi st h ef o c u sp o i n t ，b yt h em e t h o d so fc o m p a r i s o na n d i n v e s t i g a t i o n ，t h i sd i s s e r t a t i o nm a k e s ac o m p r e h e n s i v es t u d y , ac l e a rg r a s pa n d a n a l y s i s o fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u mp r a c t i c eb yu s i n g t h e o r e t i c a l a n a l y s i sf r a m e w o r k ，w h i c hc o n s i s t s o ft h r e ee l e m e n t s - c o u r s eo b j e c t i v e s ，c o u r s e c o n t e n t c o u r s es t r u c t u r e i ts t u d i e st y p i c a lc h i n e s ea n df o r e i g ne n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n dt h e i rd i v e r s i t yt om a k eaf o u n d a t i o no ft h ec o m b i n a t i o no f t h e o r ya n dp r a c t i c e t h e n ，i nt h eg u i d a n c eo f t h ed e v e l o p m e n td i r e c t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n c 1 】州c u l u m ，t h i s d i s s e r t a t i o nm a k e s g e n e r n a n d d e v e l o p i n g s t u d i e so f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，e x p l o r e si t sg e n e r a lr e g u l a r i t i e sa n dp r o p o s e s t h a tt h ed i f f i c u l t yo fc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni st oe x p a n dt h ed e p t ho fc u r r e n tc o u r s e s a n dt h ek e yp o i n ti st oq u i c k e nc o u r s e sd i f f e r e n t i a t i o na n di n t e g r a t i o n i i f i n a l l uo nt h i sb a s i s ，ar e a s o n a b l ec o n s t r u c t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t l o n 州c u l u mi sp r o p o s e d t h i ss t u d ya l s oc o n s t r u c t s a l lo v e r a l l ，h u m a n - d e v e l o p m e n t 缸e n t e dg o a l ss y s t e mo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，am o d u l a r i z a t i o n c o n t e n ts v s t 咖i nt h eg u i d a n c eo fc u r r i c u l u mp r o c e s s ，al i n k a g el e v e l ss y s t e l l a l l da d i v e r s e m u l t i s t r u c t u r a ls y s t e mt oa c h i e v eab a l a n c e b e t w e e nc u r r i c u l u me l e m e n t s i t a l s op r o p o s e sr e a s o n a b l es u g g e s t i o n sf o rt h ep r o b l e m s o fi t si m p l e m e n t a t i o n 1 1 1 i sr e s e a r c hh a ss o m e t h e o r e t i c a lb a s i s a n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e f b r e n t r e d r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fd o m e s t i cp i l o t u m v e r s i t i e sa 1 1 d c o l l e g e sa sw e l la si t sf u t u r ec o n s t r u c t i o na n d p r o m o t i o n k e y w o r d se n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n ；e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nc u m c u l u m ； c u r r i c u l u ms y s t e m 北京工业大学教育学硕七学位论文 目录 摘要- ：? j l a b s t r a c t i i 第1 章绪论1 l - l 研究目的和意义1 1 1 1 研究目的l 1 1 2 研究意义l 1 2 基本概念2 1 2 1 创业教育2 1 2 2 创业教育课程3 1 2 3 创业教育课程体系3 1 3 创业教育课程研究现状3 1 3 1 外国高校创业教育课程研究现状3 1 3 2 我国高校创业教育课程研究现状5 1 4 研究内容和研究方法。7 1 4 1 研究内容7 1 4 2 研究方法7 1 5 本研究课题的来源7 第2 章高校创业教育课程的理论研究- - 8 2 1 高等教育观对高校创业教育课程的影响8 2 1 1 学校观8 2 1 2 人才观9 2 1 3 知识观1 0 2 1 4 课程观1 1 2 2 课程理论指导下的高校创业教育课程体系研究1 2 2 2 1 高校创业教育课程的学科归属1 2 2 2 2 高校创业教育课程的研究层次问题1 3 2 2 3 高校创业教育课程的研究范围1 3 2 2 4 高校创业教育课程体系的分析框架1 4 2 3 本章小结1 4 第3 章高校n , i i , 教育课程建设的现状及个案分析1 5 3 1 我国高校创业教育课程案例研究1 5 3 1 1 我国高校创业教育课程建设现状及存在问题1 5 3 1 2 试点高校创业教育课程体系的分析1 5 3 1 3 试点高校创业教育课程体系的分析结论1 7 3 2 美国高校创业教育课程案例研究1 8 3 2 1 美国高校创业教育课程现状1 8 3 2 2 美国高校创业教育课程体系分析1 8 3 2 3 美国高校创业教育课程体系的分析结论2 0 3 3 英国高校创业教育课程案例研究2 0 i v 目录 3 3 1 英国高校创业教育课程现状2 0 3 3 2 英国高校创业教育课程体系的分析2 l 3 3 3 英国高校创业教育课程体系的分析结论2 2 。 3 4 本章小结2 3 第4 章创业教育课程发展趋势2 4 4 1 创业教育理念的发展。2 4 4 1 1 创业教育的知识教育时期2 4 4 1 2 创业教育的能力培养时期2 4 4 1 3 创业教育的素质教育时期2 5 4 2 创业教育课程的跟进2 6 4 2 1 创业教育课程的挑战是扩展已有课程的深度2 6 4 2 2 创业教育课程的挑战是加深课程的分化度2 6 4 2 3 创业教育课程的挑战是课程的系统整合2 7 4 3 本章小结2 8 第5 章合理构建创业教育课程体系2 9 5 1 创业教育课程体系构建的原则2 9 5 1 1 综合性原则2 9 5 1 2 开放性原则2 9 5 1 3 重点性原则3 0 5 1 4 实践性原则3 0 5 2 合理构建我国高校创业教育课程体系3 0 5 2 1 创业教育课程的目标体系建构3 0 5 2 2 创业教育课程的内容体系构建3 1 5 2 3 创业教育课程的结构体系构建3 2 5 3 我国创业教育课程建设的对策建议3 5 5 3 1 制度化建设是创业教育课程实施的保证3 5 5 3 2 发展取向是创业教育课程建设的关键3 6 5 3 3 支持体系是创业教育课程建设的源泉3 7 5 4 本章小结3 7 结论3 9 参考文献4 0 攻读硕士学位期间发表的学术论文4 4 致谢4 5 v 第1 章绪论 1 1 研究目的和意义 1 1 1 研究目的 第l 章绪论 创业教育与经济社会发展密切相关，也是目前教育领域研究的热点问题之 一。当今世界，大学生是高级专业人才，大学生的创业活动大多是知识创业、技 术创业，具有高附加值，已经成为国家经济稳定发展的驱动力，而高校创业教育 作为提供人力资本的重要源泉，也将成为一个重要的发展方向。 上世纪9 0 年代末，我国高校在开展创业教育的起步阶段，还不存在比较突 出的大学生就业问题，因此，创业教育的提出与促进大学生就业没有必然联系。 近年来，我国大学生就业形势日益严峻，大学生就业问题成为主要的社会问题， 在这种社会背景下，很多学者将高校创业教育与大学生就业问题联系起来，使创 业教育的理论和实践内涵更加丰富。 综上所述，创业教育是新时期教育的新任务，创业教育为我国大学注入了新 的活力，也引发了一系列的课程、教学改革。目前，许多学者认为，我国的创业 教育正处于起步阶段，需要进一步完善创业教育体系和实行制度化建设，而课程 建设正是创业教育由理念向实践迈进的重要通道，为实现创业教育，创业教育课 程体系建设的理论和实践研究是必要的和迫切的，是对现实需求的回应。本研究 尝试尽可能科学、合理的构建创业教育课程体系，为解决高校创业教育课程体系 构建问题，本研究拟解决的问题是：指导高校创业教育课程建设的理论基础是什 么? 高校创业教育课程建设的实践情况如何? 创业教育课程有怎样的发展趋 势? 如何在理论实践结合的基础上构建科学合理的高校创业教育课程体系。 此研究目的是满足知识经济时代的人才培养需求，通过创业教育课程体系建 设，探索新的人才培养方式，培养具有创业精神的全面发展的人才。 1 1 2 研究意义 本研究以我国高校创业教育课程体系建设作为研究问题，主要是基于这一问 题的重要理论意义和现实意义。 理论意义：创业教育将随着社会经济发展的需要不断发展、演进。论文针对 创业教育课程的概念、培养目标、课程内容、课程结构做具体的理论分析，该研 究力求进一步沿袭和丰富创业教育理念。 l 北京工业大学教百学倾士学位论文 现实意义：首先，论文的内容有助于教育工作者了解有关创业教育课程体系 的现状和趋势，对教育工作者的实践工作具有参考价值；通过提出具体对策建议， 为政策制定提供信息资源。其次，创业教育课程是创业教育目标得以实现的有效 手段，具有实践意义。 1 2 基本概念 1 2 1 创业教育 创业教育的英文表达有两种，其一是e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，这一概念内涵倾 向于小企业创业，多在工商管理课程里使用，此表述在英国资料中较常见。 e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n 是创业教育的另一种英文表达法，此概念内涵倾向于 创业精神的培养，此表述在美国资料中较常见。但总的来说这两种表达法在翻译 上是没有差别的。 对创业教育的理解，美国学者的认识主要侧重以下两个方面：其一，强调创 业教育对受教育者个性品质的培养。而人们普遍认为创业者在个性方面通常都有 一定的相似之处，因为创业需要个体具有创造性、冒险性、革新性，这些品质通 常不是在一般的商业环境下所培养出来的；创业教育能够培养个体的创造力，使 他们产生全新的革新想法，适应社会的不断改革与激烈的竞争。其二，强调创业 教育与商业教育的区别。创业教育能够帮助教育者认识机遇，整合投资资源，自 我创造生机；它倾向于创造和把握新的商业因素，而商业教育侧重于已有商业的 进一步发展【lj 。 在英国，创业教育的定义是旨在使个人接受知识、开发技能、形成进取的、 有事业心的价值观的一系列的过程或活动。创业教育的实施有两种方法：正式和 非正式的方法。在正式的方法方面，提供支撑创业教育的理论和概念框架，在非 正式方法方面，创业教育注重技能的培育、态度的发展、行为的改变。 我国学者对创业教育内涵的理解大致分为两种：一种是教育界的界定，认为 创业教育是一种素质教育，为社会培养具有创新精神、创业能力的社会建设者； 另一种是管理学领域的界定，认为创业教育是创办企业的教育，是培养企业家的 教育。学者李时椿认为：“创业教育体现为以人的综合素质培养与创新能力为核 心的广义的创业教育和以创业基本素质与具体创业技能为主要目标的狭义的创 业教育相结合”i 2 】。 笔者对创业教育的理解：创业教育是一个历史性发展概念，在不同时期、不 同地域、不同群体，它的概念内涵、外延的界定都有所不同。北爱尔兰创业中心 【1 1 陈龙春，杨敏大学生创业基础 m 】浙江大学出版社，2 0 0 7 ：1 8 7 【2 1 李时椿大学生创业与高校创业教育【m 】国防工业出版社，2 0 0 4 ：2 0 3 6 2 第1 章绪论 强调广义的创业概念，将创业定义为“为社会利益而发起的变革”，笔者也认为 创业教育的定义应该是宽泛的。 高校创业教育是基于以上广义的创业教育概念上来进行界定的，高校的创业 教育是开发和提高大学生创业基本素质、培养有创造精神和创业能力的高素质社 会主义现代化建设者的教育。在高等教育领域内，创业教育是在大学生素质教育 的基础上更加注重创业素质的基本要求，其宗旨在于提高大学生的创业精神和创 业能力，增强大学生自我创业的意识，形成创业初步能力，掌握创业基本技能。 我国高等院校的创业教育应当是一种根植于全日制本科教育的综合性教育， 它既包含综合文化素质、专业知识和技能、品质、个性、才能、创造性等的培育 和提升，也包含市场知识、创业技能的学习与培训。创业教育同素质教育所倡导 的创新教育与创造教育是一体化的，创新能力和创造能力是创业能力的内在本质 和支撑，而创业能力是创新能力和创造能力的具体体现和实践。 1 2 2 创业教育课程 创业教育课程是实现创业教育目标的最主要的工具和手段，是围绕创业教育 目标而选择和设置课程内容和方式的总称 。 本文所论述的大学创业教育课程，是由创业教育的课程目标、课程内容和课 程结构组成的，用以指导大学创业教育的规划和引导大学生认识创业世界、提高 创业意识与创业能力的媒体。 1 2 3 创业教育课程体系 体系是指若干有关事物相互联系、相互制约而构成的一个整体。创业教育课 程体系是创业教育课程各有关要素的配合和组织。与课程相应，课程体系也有狭 义和广义之分。狭义的课程体系特指课程结构，是各类课程之间的组织和配合。 广义的课程体系是在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排 列组合，使各个课程要素在动态的系统中统一指向课程目标的实现。在本文中， 所论及的“课程体系”均界定于其广义之内涵，“高校”亦特指普通高等学校。 课程体系具体细化为课程目标体系、课程内容体系、课程结构体系。 1 3 创业教育课程研究现状 1 3 1 外国高校创业教育课程研究现状 创业教育发轫在美国，从2 0 世纪4 0 年代开始至今已有7 0 年的历史。而目 【1 】彭刚创业教育学 m 】江苏教育出版社，1 9 9 8 ：2 9 2 3 北京工业大学教育学硕士学位论文 ! ! 曼曼! 曼! ! ! 皇曼! 曼曼! 曼曼蔓曼! ! 苎! 曼曼! ! ! ! ! ! ! 曼! ! ! ! ! 鼍! ! 曼曼! ! ! ! 曼! 曼苎i 一i i i i 一一一一i 曼i i i i 前在美国的大学及研究所中，创业课程已发展得相当完备，课程种类与形式、教 学目标与模式等等都有很多不同的类型。 关于创业教育课程目标在g e r a l de h i l l s 的一份研究中指出，大多数 的人都认为创业教育的目标中最重要的是“增加学生对新创事业创始与管理的过 程的认知与了解”，其次为“增加学生对创业生涯的职业选择有所了解”。以下为 其它的重要目标排名：发展与管理功能相互关系的了解；发展对创业者特殊才能 的评价；了解新创公司在经济中所扮演的角色。 关于创业课程设计创业课程的发展出现了三个新的模式：一是创业计划 书( b u s i n e s sp l a n ) ，许多创业的入门课程通常都是教导学生认识一份创业计划 书，而后将来的进阶课程都是以创业计划书为中心，所衍生出来环绕b p 的课程。 二是企业生命周期( b u s i n e s sl i f ec y c l e ) ，是指新创企业的生命周期，从i d e a 阶段到b p 、到募资、到公司成立和上市上柜等等。三是企业功能( b u s i n e s s f u n c t i o n s ) ，是以创业为主所衍生的企业管理功能的课程教育。而g e r a l de h i l l s 认为创业教育的内容与方法应该是经验式的引导，而不像是一般商学课程 的课堂作业式教法拉。 根据a p e c 的一份研究报告( s y m p o s i u mo n b e s tp r a c t i c e sf o r e n t r e p r e n e u r s h i pa n ds t a r t - u pc o m p a n i e s ) ，- 可得出以下的结论： 一是金字塔形的商业教育。一般的商学教育课程是一种有等级的金字塔型 态，学生必须修完基础的课程：营销、组织行为、会计、财务后，进而可以选修 其它课程或法律课程，最后的必修课程为企业策略。 二是圆形的创业课程。传统的m b a 教育固然有其好处，但是对创业教育而言， 最明显的区别是商业教育只占有创业教育的一部分，创业教育课程所讲授的知识 环绕战略联盟、资源网络、校友、企业家辅导展开，核心是创业精神( 本质是创 新冒险精神) 。创业家精神是非常重要的并且深深地影响人类的行为，是经济成 长的源泉并且促进个人发展，这也是创业教育与传统教育以职业导向来训练学生 的主要不同。 关于创业课程的分歧美国学者分析了1 8 份创业课程的大纲之后，发现 其中涵盖了1 1 6 个不一样的主题，其中有六大主题是较常被提起的：策略竞争 分析、成长管理、发现产生想法、风险管理、财务、创造力。除了发现产生 i d e a 之外，其它的主题都是从其它较成熟领域衍生而来。由此可以看出，目前 创业教育的课程种类繁多，且各家分类不同，可见其分歧性。为什么创业的课程 如此分歧，有以下原因：一是教授的背景，几乎所有教授所挑选的题材都是与自 f j 】g e r a l de h i l l s v a r i a t i o n si nu n i v e r s i t ye n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ： f i e l d j o u r n a lo f b u s i n e s sv e n t u r i n g1 9 8 8 ( 3 ) ：1 0 9 - 1 2 2 【2 】g e r a l de h i l l s v a r i a t i o n si nu n i v e r s i t ye n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ： f i e l d j o u r n a lo f b u s i n 器sv e n t u r i n g1 9 8 8 ( 3 ) ：1 0 9 1 2 2 4 a ne m p i r i c a ls t u d yo fa ne v o l v i n g a ne m p i r i c a ls t u d yo fa ne v o l v i n g 第1 章绪论 己背景、学历相关的教材。二是缺少理论严谨性，课程的理论严谨程度受到当前 创业研究的严谨程度所影响。三是教科书，8 3 的教授提出参考书籍，但在参考 书籍的推荐上并没有共识n ，。 根据科夫曼创业教育基金会专家组对高等教育课程的研究结果，美国高等院 校的创业教育课程共有以下三类【2 】：第一类咆0 业教育的通识课程。创业教育 被认为是一种理想的通识教育内容，它能够应用到不同学习领域，同时能够提供 具有启迪意义的视角来分析文化价值、社会制度、经济政策、法律活动等如何影 响人类行为。第二类创业教育的学科课程。美国的本科教育是建立在学科基 础之上的，因此，为了增强创业的影响力，使越来越多的学生接触创业教育，创 业必须在不同的学科中找准自身的定位。第三类龟0 业教育活动课程。创业的 实践性本质决定了它不可能被局限在教室里，那些对创业感兴趣并且投身于此的 学生希望获得机会将创意付诸实践，创业活动课程为他们的理想和热情提供了一 个具有建设性的和实际的出路，它能够帮助学生真正解决问题。 1 - 3 2 我国高校创业教育课程研究现状 在中国知网中国期刊全文数据库以“创业教育课程 为题名( 搜索日期从 1 9 9 4 年开始到2 0 0 9 年结束) 进行文献搜索，共有8 0 条结果，其中有一篇文章 是有关中小学创业教育的，5 8 篇文献是关于高校创业教育课程研究的，2 1 篇文 献是关于高职高专创业教育课程研究的，2 0 0 0 年以前没有研究成果被收录，2 0 0 0 年至2 0 0 5 年每年发文4 篇以下，2 0 0 6 年发文9 篇、2 0 0 7 年发文1 5 篇、2 0 0 8 年 发文1 7 篇、2 0 0 9 年发文2 1 篇。研究内容具体可分为以下四类： 第一，创业教育课程设置、建设此类研究一般都把创业教育课程分为创 业知识类、创业能力类、创业意识品质类进行研究，例如欧阳琰认为创业教育的 课程建设应包括“以培养学生创业精神为目标的隐性课程建设”与“以培养学生 创业能力为目标的显性课程建设”两部分【引。 第二，高校创业教育课程体系的构建此类研究般都认为高校要从课程 目标体系、课程内容体系和课程实践体系三个方面入手，进行课程体系建设。 第三，高校创业教育课程的比较研究大多文章都介绍美国创业教育课程 的发展与现状，并结合我国创业教育课程现状，从创业教育课程内容、创业课程 模式、创业课程实践、师资力量等几方面进行比较，并提出完善我国创业教育课 程的途径与建议。 第四，高校创业教育课程要跟专业课相融合高校创业教育课程要跟专业 i t j a m e so f i e t 1 1 1 et h e o r e t i c a ls i d eo f t e a c h i n ge n t r e p r e n e u r s h i p j o u r n a lo f b u s i n e s sv e n t u r e 2 0 0 1 ( 1 6 ) ：1 2 4 2 1 t h ek a f f m a np a n e lo ne n t r e p r e n e u r s h i pc u r r i c u l u mi nh i g h e re d u c a t i o n e n t r e p r e n e u r s h i pi na m e r i c a n h i g h e re d u c a t i o n h t t p ：s i t e s k a u f f m a n o r g p d f e n t r e p _ h i g h _ e d _ r e p o r t p d f , 2 0 0 8 ：10 【3 】欧阳琰，赵观石高校创业教育课程建设初探 j 】宁波教育学院学报，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：6 - 9 5 北京工业大学教育学硕十学位论文 课相融合是许多学者认同的观点，目前此方面出现了一些研究成果，例如“经济 学专业创业教育课程体系的构建 等，在实践层面研究创业教育与专业课程的融 合。 在中国博士学位论文全文数据库输入以“创业教育”为题名的搜索，共有两 篇关于创业教育的博士论文，其一是学者侯定凯的博士论文“创业教育大学 致力于培养企业家精神”，其中关于创业教育课程方面介绍了国内外创业教育课 程内容和组织形式，并且结合有关的调查材料，分析了这些课程的有效性问题， 提出国外大学创业教育的实践和经验可以为我们制订创业教育计划提供借鉴。其 二是学者王树生的博士论文“创业教育研究”，主要研究了创业教育模式的构建， 在归纳和阐述我国创业教育实践模式的基础上，提出应构建一个模式群体，这一 群体应包括：高等创业教育模式贯穿模式；基础教育领域创业教育模式 渗透模式；职业教育领域创业教育模式结合模式；成人教育领域创业教育模 式辐射模式。 在专著方面，已有的理论研究较有代表性的有席升阳的我国大学创业教育 的观念、理念与实践，在此书中他提出“二分法”创业教育课程体系，他认为 高校创业教育属于普及性创业教育的课程体系，专、本科阶段应以培养创业实用 型人才为主，可开设创业精神、创业知识、创业实务三门课程，每门以2 0 3 0 学 时为宜。此外还有学者徐辉主编的英国高校创业教育研究，学者徐小洲主编 的中国高校创业教育研究、美国高校创业教育研究、日本高校创业教育研 究，其中美、日、英国高校的创业教育研究以比较研究为基础，从不同的视角 介绍与分析了这些国家的创业教育理论与实践，帮助了解这些国家的创业教育发 展情况，总结创业教育经验，厘清创业教育发展问题，为我国创业教育的健康发 展提供有益启示；中国高校创业教育研究分析了中国高校创业教育研究存在 的问题，在此基础上以大学生为研究对象，探讨影响大学生创业意向的因素，最 终的目的是把潜在的创业者转化为实际创业者。以上专著为创业教育课程的理论 和实践研究打下基础。 从以上创业教育课程研究现状可以看出，其一创业教育课程的研究成果集中 于课程设置、课程体系构建的实践指导方面的研究，学者们的研究内容、研究方 法、研究手段趋同，结论相似，证明在此研究领域已取得一定的学术共识。其二 创业教育课程的理论基础研究方面较薄弱，仅以课程论为其研究的理论基础，研 究视角比较狭窄，而理论基础的确立是创业教育课程科学、合理发展的基础和前 提。 6 第1 章绪论 1 4 研究内容和研究方法 1 4 1 研究内容 本文首先进行了创业教育课程的理论基础研究，奠定了研究基础；其次，以 高校创业教育课程的实践研究为切入点，进行了中外创业教育课程的典型性、多 样性研究；再次，以创业教育课程的发展方向为指导，进行了创业教育课程的一 般性、发展性研究；最后，在此基础上，提出本人构建的创业教育课程体系，进 行结论性的阐述。 1 4 2 研究方法 文献研究法：主要通过期刊网对国内外有关创业教育的文献资料查阅、梳理 和分析，初步形成高等学校创业教育课程体系的基本框架。 个案研究法：通过分析具体创业教育课程的典型案例进行实证研究，对国内 一些高校创业教育课程开展情况进行信息搜集，掌握第一手资料，了解高校开展 创业教育课程的实际状况。 比较研究法：对所调查、搜集的创业教育课程资料进行参证、比较，判断其 类似、差异及变化轨迹。本文通过对国内外创业教育课程的开展情况研究，探寻 创业教育课程的规律性和特殊性，指导创业教育课程体系的建设。 1 5 本研究课题的来源 本研究课题来自导师的科研项目北京市高等教育学会“十一五”专项规 划重点课题地方高校创业教育体系的建立及对策研究( 编号：2 0 0 7 2 8 ) ，在 对创业教育体系的研究过程中，本人阅读了大量关于创业教育的文献，被其时代 感所吸引，建立了学术兴趣，在广泛的阅读和实地调研中发现创业教育实施急需 课程体系的建设，而此方面研究成果不尽如人意，遂萌发了对微观层面的创业教 育课程建设问题进行研究的想法，在导师的支持下，展开系统的探索，所以此研 究课题可以说是科研项目和研究兴趣相结合的产物。 7 北京t 业大学教育学硕十学位论文 第2 章高校创业教育课程的理论研究 2 1 高等教育观对高校创业教育课程的影响 高等教育事业成功与否的一个重要标志就是看它是否培养出优秀的、社会所 需要的人才。因此，人才培养问题可以说是高等教育的基本问题。对人才培养问 题的思考，是在一定的高等教育观的指导下进行的。高等教育观可以划分为一些 基本的范畴，这些范畴影响着高等学校课程的几乎所有具体方面，从而影响到整 个人才培养过程的质量。不论是创业教育、合作学习、终身学习、多媒体教学 所有这些教育变革内容都不仅需要新的技能，新的行为，还需要更深层的、新的 信念和认识。 2 1 1 学校观 学校观即对学校的性质、特点等所持的看法。具体涉及的问题如学校的地位、 学校与社会的关系、学校与市场的关系、学校对人的发展的影响等。 随着大学职能的发展，大学服务社会的职能越来越突显，因为知识经济社会 的发展越来越依靠生产知识的单位大学，大学从社会的边缘走入了社会的核 心。大学自身也经历了教学型研究型龟0 业型的历史演进路线，跨入了新 的发展时期。创业型大学的理论基础是三螺旋理论，即政府、大学、企业以经济 发展的需求为纽带而联接起来，透过组织结构性的安排、制度性的设计等机制， 三种力量交叉影响，最终形成抱成一团又呈螺旋上升的“三重螺旋”的新关系， 以此达到三者资源的共享与信息的充分沟通，实现各自效应的最大化【l 】。大学的 这种发展趋势要求创业教育课程要有更大的开放性，注重与社会、产业部门的实 际需要相结合。 在现代社会，大学不可能在不食人间烟火的象牙塔里继续生存，而是要与社 会、政府、产业部门密切合作，通过高层次创造性人才的培养，承担促进社会发 展的责任。许多现代教育观念中都表明大学与社会之间应建立更为密切的促进关 系，例如终身教育思想，提倡职业教育与人生发展应密切配合，主动适应经济社 会的发展。1 9 9 3 年的中国教育改革和发展纲要正式提出“终身教育”这一 概念，并把它看作为“一种新型的教育制度”。1 9 9 5 年的中华人民共和国教育 法则用庄严的法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作