婴幼儿言语语言发育PPT课件.pptVIP

婴幼儿言语语言发育,言语语言发育,语言是只有人类才具有的一种高级神经系统活动形式，是人类交流的重要工具和手段。儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得，主要指口头语言中的说话和听话。,言语语言发育,婴幼儿期是语言发育的关键时期。语言的发育在婴幼儿认知和社会功能的发生发育过程中起着重要作用。,言语语言发育,语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。,言语语言发育,语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。,第一节言语语言发育规律,一、语言和言语的概念二、语言中枢及言语的形成三、言语功能发育的生理基础四、儿童期语言的发育过程五、语言获得理论六、婴幼儿语言发育的影响因素七、婴幼儿语言功能的异常发育,一、语言和言语的概念,日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要；语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。,语言的定义,语言（language）是以词汇为基本单位，以语音和字形为要素，以语法结构为规律组成的一种符号系统。,语言的定义,语言是人类独有的一种认知功能。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语言符号系统与其他符号系统的主要区别。,语言的定义,作为语言基本单位的词，具有音、形、义三个基本特征；“音”和“形”是词的外在表现形式，“义”是词的内容，即词本身所抽象概括的客观事物。,语言的类别,口头语言：包括对语言的理解能力和语言的表达能力；书面语言：是指阅读能力和书写能力；手势语言：通过手势、表情和身体姿势来表达思想和进行交流等。,言语的概念,言语（speech）是个体根据所掌握的语言知识表达思想、进行交流的过程。实际上就是语言的传递过程，它既包括听、读等感受和理解的过程，也包括说、写等表达的过程。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生（编码）和言语理解（译码）的过程；,语言与言语的关系,语言只有通过言语活动才能体现它作为交流、交际工具的职能；言语是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影像他人的工具；语言和言语两者互相联系、相互依存，密不可分。,言语的分类,外部言语内部言语,言语的分类,外部言语：是用来进行交流的言语，服从于交流目的，具有连贯、完整和严密性等特点。又可分为:口头言语对话言语独白言语书面言语,言语的分类,内部言语：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，是在口头言语发展到一定的阶段（23岁）时，在出声言语的基础上形成的，是外部言语的内化。不具备交流功能，只针对自己，因而结构比较松散，不连贯、不完整，也不规范。,二、语言中枢及言语的形成,语言中枢的概念：最早是在1861年由法国的解剖学家兼外科医师Broca发现，在大脑有专门支配语言的中枢，因此，将这一运动性语言中枢称为Broca区。语言通常是由左侧脑所控制。,（一）语言中枢的位置与功能,根据不同的功能，可将语言中枢区分为以下4种：1.运动性语言（说话）中枢2.听觉性语言（听讲）中枢3.视觉性语言（阅读）中枢4.书写中枢,1.运动性语言（说话）中枢,位置：位于额下回后1/3处（44、45区），又称Broca区。功能：如果此中枢受损伤，虽然与发音、说话有关的肌肉并未瘫痪，但患者却丧失了说话的能力，临床上称为运动性失语。,2.听觉性语言（听讲）中枢,位置：位于颞上回后部（22区）、颞中回的后部（37区）；另外在顶叶也有较小的部分，大致相当于39区和40区。此中枢又称作Wernicke区,2.听觉性语言（听讲）中枢,功能：此中枢与语言的关系极为密切，在个人发育过程中出现得比较晚。此处损伤后，患者听觉功能并无障碍，能听到他人说话的声音，但对语言的理解能力却严重受损，即不能理解其谈话的意思，也就是听不懂，所以常常出现答非所问的现象，临床上称之为感觉性失语症。,3.视觉性语言（阅读）中枢,位置：位于顶叶-枕叶-颞叶交界处角回（39区）。功能：如果此区受损，患者的视觉并无障碍，但是不能理解过去已经认识的文字的含义，不能阅读，临床上称之为失读症。,4.书写中枢,位置：位于额中回后部（8区）功能：若此区受损，患者失掉书写能力，但仍然保存着运动功能，临床上失写症。,（二）脑的两侧对语言功能的作用,既往，Broca认为，人的语言中枢是在脑的左侧，即所谓的语言左侧化；后续的研究使人们认为语言区位于“优势半球”，即“右利者”或大部分“左利者”的语言区在左侧半球，仅一部分“左利者”的语言区在右侧半球。,（二）脑的两侧对语言功能的作用,研究表明，儿童在10岁前，两侧大脑半球都有发展语言功能的潜能，由于生理结构的特点，语言中枢在发育过程中逐渐转向左半球；在此期间，如果儿童的左侧大脑受到损伤，右半球可以替代左半球司职语言功能，损伤年龄越小，右半球的代偿作用越大，语言功能恢复的可能也最大。,（二）脑的两侧对语言功能的作用,大量的研究表明以往认为和语言无关的右半球并不是绝对的不参与语言过程；随着对两半球功能认识的水平和深度的提高，优势半球的概念逐渐被大脑半球功能侧化和功能分工的概念取代；,（二）脑的两侧对语言功能的作用,言语和思维活动的脑机制，既不是未分化的“整体功能”，也不是绝对的一侧半球的功能，而是在功能分工的前提下，两侧半球协同活动的结果。,（三）言语产生的机制,1.大脑的调控和调节2.发声3.调音,1.大脑的调控和调节,首先言语起始于大脑皮层，说话的思维会引起一些列的神经冲动，而且冲动会迅速地传递到呼吸肌、喉和其他构音器官，使之产生有具体意思的语音。存在于相关肌肉、肌腱的特殊感受器及听觉系统会将言语活动的信息不断传回大脑，形成反馈。,2.发声,喉的发声包括从肺产生呼气流的过程和在声门将呼气流转变成间断气流并生成声波的过程。,3.调音,在说话时，通过声门以上的各个器官的协调运动产生的语音过程称为调音。调音器官包括双唇、软腭、硬腭、咽、舌、下颌、鼻腔等共同组成的声道。,（四）言语形成的三个阶段,言语过程包括感知、理解和表达3个重要组成部分，言语交流活动必须经过三个阶段：语言感受阶段脑内形成阶段语言表达阶段,1.语言感受阶段,是通过对言语的感知以获得信息的过程，是语言能力的首要内容，也是言语活动的第一个基本环节。,获得信息的通路,声音听觉中枢感觉语言中枢,光视觉中枢视觉性语言中枢,2.脑内形成阶段,即言语理解能力的获得阶段，将感知到的“音”和“形”的语言符号在脑的语言中枢转换成其代表的事物；揭示言语信息的意义,3.语言表达阶段,是指个体以语言为载体，通过言语器官或其他部位的活动向他人传递信息的过程；包括说和写两种形式。,（五）完成言语活动的条件,中枢神经系统功能正常；视、听觉功能和发音器官的运动功能正常；丰富的语言环境刺激,三、言语功能发育的生理基础,语音听觉系统的发育发音器官的发育大脑神经中枢的发育言语传递的过程“言语链”,1.语音听觉系统的发育,听觉器官主要包括：外耳、中耳和内耳。人耳对语音的各种频率特别敏感，使人有可能在感知言语时区别细微的差异。,1.语音听觉系统的发育,听觉感受器的形态始发于胎儿早期；妊娠20周的胎儿就已具备听觉能力；6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应，对不同的乐曲声也有不同的反应；生后4个月的婴儿对人类发音器官发出的各种声音，就产生了特殊的兴趣和敏感性，为婴儿的“咿呀学语”提供了条件。,1.语音听觉系统的发育,婴幼儿的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚儿童的咽鼓管较成人粗短，近水平位,2.发音器官的发育,发音器官结构和功能成熟，才使发声成为可能，发音器官主要有以下几种：呼吸器官喉和声带口腔、鼻腔和咽腔,呼吸器官,呼吸器官产生的气流是发音的原动力气管、支气管和肺是呼吸器官的主要组成部分,喉和声带,喉是由四块软骨组成的一个圆筒形的小室，有通气和发音的功能；,喉和声带,声带又称声壁，发声器官的主要组成部分。位于喉腔中部，由声带肌、声带韧带和粘膜三部分组成，左右对称。,喉和声带,声音的高低取决于声带的厚薄、长短及其收缩的程度；生理性音域：男：60500Hz（120Hz）女：120800Hz（240Hz）,喉和声带,新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明的语音；儿童的声带比成人的短，所以儿童的声音比成人的高。,口腔、鼻腔和咽腔,是发音时的三个“共鸣箱”，有放大、润饰由声带发出的声音的作用；口唇及口腔中的舌、悬雍垂、软腭等部位的多样性活动，会产生不同的语音；婴幼儿的口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，因此，发音也受到影响和限制。,3.大脑神经中枢的发育,儿童的言语能力依赖于大脑的整体功能及语言中枢的功能成熟；大脑皮层的发育顺序和成熟程度决定了儿童言语行为发育顺序。,4.“言语链”,“言语链”（speechchain）用来描述言语传递的过程；根据信息加工原理，语言是社会信息的主要载体，言语交际与其他信息的传递过程相似，包括编码发送传递接收译码5个环节.,4.“言语链”,言语交际是极为复杂的过程，言语链的主干包括三个不同的平面。,4.“言语链”,儿童在交际中的言语链和非言语交际链相互作用、同等重要，无论是编码或者译码都必须借助大量的非言语信息（包括情景）；儿童言语链的另一个特点是，在与成人交际和与儿童交际时，言语链所发挥的作用并不相同的；儿童之间交际时，非言语交际链的作用则更大些。,四、儿童期语言的发育过程,（一）婴儿期前言语行为（二）婴幼儿言语的发生（三）幼儿语言发展及规律,（一）婴儿期前言语行为,在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为“前言语阶段（prespeechstage）”；一般地，把从婴儿出生到第一个真正意义上的词产生之前的这一时期划为前言语阶段，通常是指12个月之前。,1.婴儿言语知觉能力的发育,婴儿言语知觉能力的发展由低到高可以划分为3个阶段：听觉阶段语音阶段音位阶段,听觉阶段,此时期婴儿只能对一个个语音进行初步的听觉分析，把输入的言语信号分析为各种声学特征，储存于听觉记忆中。婴儿在生后1周内就可以区分出人的语言和其他的声音。,语音阶段,这时婴儿能把前一阶段所掌握的一些声学特征结合起来，从而辨认出语音并确定各个音的次序。一般34个月的婴儿就已经具备了这一阶段的水平。,音位阶段,婴儿能把听到的各个音转换为音素，并认识到这些音是某一种语言的有意义的语音。1012个月时，婴儿区分和辨别各种语音的能力已基本成熟，能够辨别出母语中的各种音素，并认识它所代表的意义。,2.婴儿语音的前言语发育,语音发育是语言发育的前提；各类语音发生发展的顺序最终是由发音器官各部位的生理成熟程度所决定，世界各国婴儿最初的语音发育呈现出普遍的规律性。,2.婴儿语音的前言语发育,第一阶段（04个月）：单音节阶段。婴儿的语音大多都是因成人逗引而发出的，其中绝大多数是单音节，只是在接近4个月时才出现极少数双音节音。这时婴儿可以和成人进行类似于相互模仿的“发音游戏”，国外有人称之为“语音网球”（vocaltennis）,2.婴儿语音的前言语发育,第二阶段（510个月）：多音节阶段。婴儿常对着玩具娃娃或自己的镜像发音；7个半月时已经能模仿成人发ma音；10个月时处于典型的咿呀学语阶段；可发舌尖和双唇起作用的辅音加元音的音节，唇齿辅音V、W、小舌颤音r、复合元音和大量的多音节音。,2.婴儿语音的前言语发育,第三阶段（1113个月）：学话萌芽阶段。能正确地模仿成人的语音，且在音色和声调上都极为相似；语音已经能和某些特定的事物联系在一起，产生了最初的真正的词语。,3.婴儿前言语交流能力的发育,前言语阶段婴儿用特定声音或姿态进行人际交流的能力，称为“前言语交流能力”。这种交流手段同样也具备了语言的3大基本特征，即目的性、指代性和约定性。,（1）前言语交流的目的性,婴儿直到9个月才能有目的或有计划地进行交流，初步理解交流的实质，其标志是“原始祈使”和“原始陈述”行为的产生。原始祈使和原始陈述行为的缺乏与后来语言发展的迟滞现象有着密切关系。,原始祈使,原始祈使即非语言性请求行为，其产生过程经历了3个方面的变化：交错注视的发生；更正交流失败的信息；工具性姿态的仪式化这3个方面的变化表明，婴儿9个月时已能初步理解交流的实质，并能运用象征性行为或“信号性行为”进行前言语交流。,原始陈述,原始陈述在开始时是以“展示”（showing）为表现形式的，婴儿在9个月时会把玩具举起来向成人展示，达到使成人做出微笑等反应的目的；自此2、3周以后，演变为“给予”（giving），将玩具给予成人，通过给予的手段来达到和成人相互作用的目的。,（2）前言语交流的指代性,前言语交流指代性的典型外在表现是指示动作；指示动作的出现，标志着随着而来的语言能力的迅速发展。,（3）前言语交流的约定性,约定性在人类社会文化的各个方面，尤其是言语活动方面起着重要的作用；婴儿可以通过模仿和仪式化来掌握社会文化的约定性；婴儿9个月时获得了对新的动作、姿态和语言的模仿学习能力。,（二）婴幼儿言语的发生,1.对语言理解能力的发育9个月是婴儿言语理解能力真正发生的时间，这时可以按照成人的言语吩咐去做相应的动作；到11个月时，婴儿可以迅速地对成人的吩咐做出反应；13个月时，能理解或接受1797个词语。,2.第一批词的产生,婴儿能说出第一个有特定意义的词语最早在9个月，最晚可能在16个月；910个月婴儿说出的词语具有很强的场合约定性，即它们只能用来指代很有限的某个特定情景下发生（或出现）的某一特定的事物。,3.词语概念的获得与运用,婴儿自910个月说出第一个词语开始，以后会以每个月掌握13个词的速度发展；到15个月时一般都能说出10个以上的词语。,3.词语概念的获得与运用,这一阶段（1015个月）婴儿词语的获得过程有3个方面的内容：继续掌握一些场合限定性很强的词；已掌握的词语开始摆脱场合限制性，获得了初步的概括性意义；开始直接掌握一些具有概况性和指代性功能的名词和非名词性词语。,3.词语概念的获得与运用,这一阶段婴儿在初步掌握和运用词语的过程中，存在着明显的外延扩大、外延缩小和匹配错误等独特现象。,4.单词句的发生和发展,西方学者根据有形态变化的儿童语言中出现的语言形式（即语言单位的长度），把儿童早期的语言发育划分为：单词句阶段双词句阶段电报句阶段,4.单词句的发生和发展,儿童在1岁左右开始说出有意义的单词；幼儿到15个月时能以第一批掌握的词汇来表达自己的愿望、要求与情绪，或用单词来描述周围的情境或事物，以一个词的含义表示一个句子的意思，所以称为单词句；此后幼儿掌握新词的速度显著加快，到19个月时能说出约50个单词；,“词语爆炸,4.单词句的发生和发展,19个月后幼儿掌握新词的速度又突然进一步加快，平均每个月能学会25个新词；这种掌握新词速度骤然加快的现象，被称为“词汇激增”或,4.单词句的发生和发展,单词句的特点：没有语法，只有环境与语音的结合；词性不确定：一个名词既可以用来指物，也可用来指动作行为事件等；意义不明确，语音不清晰，成人必须根据儿童说话时的情景、语调、表情等线索才能推测出意思。,5.双词句的发生和发展,大约1920个月时，幼儿说出第一批有一定声调的“双词句”，从而结束了“单词句”阶段，进入了词的联合和语法生成时期；故一般称1520个月这一段时期为单词句阶段；进入双词句阶段以后，单词句并没有消失，而是继续存在并发展下去，直到24个月以后它才让位于双词句。,5.双词句的发生和发展,双词句是婴幼儿自己创造语言最典型的样品；双词句一般是实词组合，主要是名词与动词的组合；双词句中的词序和意义具有高度的一致性，按性质可分为指称形式和关系形式两大类。,表5-1双词句的结构形式与表达意义,6.电报句的发育,儿童从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段；此时双词句以及经过有限扩展的多词句虽然较单词句明确，但其形式是断续的、简略的、结构不完整的，类似于成人的电报文本，因此称为电报句。电报句是因为儿童语言能力不足（词汇量不够）而形成的，说话时省略了助词、介词等功能词。,（三）幼儿语言发展及规律,26岁儿童语言的发展进入了基本掌握口语期。幼儿期语言的发展，主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面。,1.语音的发展,幼儿发音的正确率随年龄的增长而提高；34岁为语音发展的飞跃期，4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，开始稳定，趋于方言化；幼儿较容易掌握韵母的发音，正确率高于声母；,1.语音的发展,3岁的幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不善于掌握发音的部位与方法，因而发辅音时往往分化不明显，常发介于两词之间的音；幼儿语音的正确率与所处社会环境有关,1.语音的发展,逐渐出现对语音的意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确的发音，并纠正错误发音的能力。2岁前的儿童尚未产生对语音的意识，发音主要受成人的调节，靠成人的言语强化来获得正确的发音；23岁开始出现语音意识，并在4岁左右明显加强；,2.词汇的发展,（1）词汇数量迅速增加：词汇量是衡量儿童言语发育水平和认知发育程度的重要标准；36岁是人的一生中词汇量增加最快的时期。,（2）词类范围不断扩大,掌握词的类型不断扩大：幼儿首先掌握的是意义比较具体的实词(34岁增长较为迅速），然后掌握意义比较抽象的虚词（45岁增长迅速）；实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词；36岁名词的绝对量有所增加，但在词汇中总量中的比例有递减的趋势。掌握各类词汇的内容不断扩大,（2）词类范围不断扩大,特点：随着年龄的增长，体现了从掌握与日常生活直接有关的词到与日常生活距离稍远的词；从具体的词汇到抽象性、概括性比较高的词的发展趋势。,（3）对词义的理解逐渐确切和加深,随着年龄的增长、知识经验的积累和抽象概括能力的发展，幼儿语言从部分的个别语义特征向较全面的语义特征发育，词义扩张和词义缩小现象逐渐减少；从一个词的单义向多义发育。,3.语法结构的发展,（1）句子的功能从混沌一体到逐渐分化表达内容的分化：幼儿早期，语句表达情感的、意动的和指物的三个方面的功能紧密结合而不分化，表现为同一句话，在不同的场合、语境下可以有不同的意义。这种情况在3岁以前比较多见，以后逐渐分化。,（1）句子的功能从混沌一体到逐渐分化,词性的分化：幼儿早期的词语不分词性，表现为将名词与动词混用。也表现为将名词词组实际上当做一个词使用。稍后才能在使用中逐步分化出名词和动词、修饰语和中心语等词性。,（1）句子的功能从混沌一体到逐渐分化,结构层次的分化：幼儿最初使用主谓不分的单词句、双词句，以后才发展到出现结构层次分明的句子。,3.语法结构的发展,（2）句子的结构从简单到复杂，从不完整到逐渐完整，从松散到严谨：句子复杂性的发展。单词句双词句简单句复合句句子完整性、严谨性的发展。,3.语法结构的发展,（3）句子的类型从陈述句到非陈述句：儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期陈述句仍占全部语句的1/3左右，但其他句型如疑问句、否定句等也发展起来。（4）句子的长度从短到长,4.言语表达能力的发展,（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语3岁以前儿童的言语基本都是采取对话形式，到了幼儿期，随着独立性的发展，报道、陈述等独白言语也逐步发展起来。34岁时幼儿虽然已能主动讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达很不流畅。45岁能够独立地讲故事或各种事情。,4.言语表达能力的发展,（2）从情景性言语过渡到连贯性言语：3岁前儿童的语言主要是情景性语言；34岁时幼儿的语言仍然带有情景性，在说话中运动许多不连贯的、没头没尾的短句；45岁幼儿说话常常是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作之间的联系；67岁儿童才能比较连贯地说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。,4.言语表达能力的发展,（3）言语功能的发展：语言交际能力的发展语言概括和调节功能的发展内部语言的发生发展,五、语言获得理论,一、环境论二、先天决定论三、环境与主体相互作用论,一、环境论,强调环境和学习对语言的决定性的影响。1、模仿说1）传统的模仿说观点：认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。代表人物：这种观点自从阿尔波特(1921年)首先提出后，在上世纪二十年代到五十年代之间一直流行。,一、环境论,强调环境和学习对语言的决定性的影响。1、模仿说2）选择性模仿说观点：儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。代表人物：怀特赫斯特,一、环境论,2、强化说代表人物：斯金纳主要观点：认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。斯金纳言语行为一书的两个主要论点：主张对言语行为进行“功能分析”。强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继续发生的必要条件。,二、先天决定论,1、先天语言能力说：观点：先天决定论否定环境和学习是语言获得的因素，强调先天禀赋的作用。代表人物：乔姆斯基他认为人类具有先天的语言能力，亦即先天的、内在的语法规则系统。这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上，通过先天语言获得装置的复杂加工而得，不是后天学习的结果。,二、先天决定论,2、自然成熟说：主要观点：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素，语言以大脑的基本认识功能为基础。代表人物：勒纳波格（E.H.Lenneberg)他认为语言是大脑功能成熟的产物，当大脑功能的成熟达到一种语言的准备状态时，只要有适当外在条件的激活，潜在的语言结构状态就转变成现实的语言结构，从而语言能力就得以展现。,三、环境与主体相互作用论,1、认知相互作用论代表人物：皮亚杰主要观点：语言是儿童许多符号功能中的一种。认知结构是语言发展的基础。个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。,三、环境与主体相互作用论,2、社会相互作用论代表人物：鲁利亚主要观点：儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社会交往中学习语言。强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，就不可能学得语言。,对三种理论的解析,上述三种语言获得理论均有不同程度的可取方面，但又都有各自的局限性和片面性，都未能对儿童语言获得作出完满解释。总的说，语言是具有一定遗传素质的个体在和社会环境的相互作用中、特别是在和人们的语言交流中以及在认知发展的基础上发展起来的。儿童语言富有创造性，但模仿与学习在语言获得中仍起着极为重要的作用。,六、婴幼儿语言发育的影响因素,儿童开始说话的年龄各不相同，什么原因使得儿童语言发育出现较大的差距呢？,六、婴幼儿语言发育的影响因素,这是因为语言发育是多重因素综合作用的结果，制约儿童语言发育的因素可以大致分为：遗传学因素语言学因素生理学因素心理学因素社会学因素,1.遗传学因素,语言是人类独有的现象；语言缺陷有一定的遗传性；近年来又发现了第一个与人类语言能力相关的基因（FOXP2基因），也证明了语言能力与遗传有关；女孩的语言发育要比男孩的快,2语言学因素,可以分为语言因素和语言运用因素；语言因素对于儿童语言发育的影响最明显地表现在，学习不同语言的儿童发育有不同的特点；,2语言学因素,儿童只有在与成人的语言交际中才能获得语言，即只有在语言运用中才能获得语言；语言运用要受到语言交际的各种因素的影响，如交际原则、语境因素等；儿童对于言外之意的理解是比较困难的,3生理学因素,主要指发音系统、各种感觉器官和神经系统是否健全；如有中度以上听觉障碍，就会影响儿童对语言的理解和表达，导致语言发育障碍；,3生理学因素,唇腭裂儿童虽然听力和理解不受影响，但会出现构音障碍；儿童神经系统的损伤、疾病，尤其是中枢神经系统的疾病影响到大脑语言中枢，则将导致语言发育障碍。,4社会学因素,（1）社会生活环境的影响：儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的；各种各样的环境因素，如城乡居住环境、各地的方言习惯、教育的差异、家庭环境等，都会影响儿童的语言发育。,4社会学因素,（2）成人语言观念的影响：语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法。汉族有一个根深蒂固且影响至今的传统语言观念：重视书面语，轻视口语。而西方有较早的“说话”传统，重视演讲和话训练，使得西方儿童口语发育较快。,4社会学因素,（3）对待儿童的态度的影响：对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发育。,5心理学因素,心理因素中，最重要的是认知能力。语言能力是受一般认知能力制约但又有特殊性的认知能力。要获得语言，学会按照社团的习惯使用语言，需要一定的认知能力。儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。,5心理学因素,除了认知因素外，其他的心理因素也会影响儿童的语言学习和语言发育，如个性品质的差异。儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的影响。儿童在语言学习过程中，父母的关爱和鼓励至关重要。,七、婴幼儿语言功能的异常发育,儿童语言的习得和发育受到多种因素的影响，语言发育的过程中，遭受生理疾病、心理打击或语言环境的剥夺，那么就很有可能导致语言发育的问题，并进一步形成交流障碍。,七、婴幼儿语言功能的异常发育,儿童言语发育的异常，表现为语言的习得和发育中的障碍。语言障碍是指儿童在理解或运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发育明显落后于同龄伙伴的水平。语言障碍的常见类型有构音障碍、失语症、语言发育迟缓等。,构音障碍,构音是指通过发声器官的运动即口腔、喉、鼻腔等的协调运动发出组成语言单词的言语声音即语音的过程。构音障碍（dysarthria）是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造、功能的异常等原因所导致的言语障碍。,构音障碍,（1）运动性构音障碍（2）器质性构音障碍（3）功能性构音障碍,（1）运动性构音障碍,指由于参与构音的器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍。一般分为六种类型：弛缓型构音障碍、痉挛型构音障碍、运动失调型构音障碍、运动过多型构音障碍、运动低下型构音障碍、混合型构音障碍。,（2）器质性构音障碍,构音器官不存在运动障碍，是由于其形态异常而产生的构音障碍，如腭裂等。,（3）功能性构音障碍,错误构音呈固定状态，但找不到构音障碍的原因，即构音器官无形态异常和运动机能异常，听力在正常水平，语言发育已达4岁以上水平，即构音已固定化。如语言环境不利造成的异常发音等。预后较好，训练后可治愈。,失语症,失语症（aphasia）是指儿童在已经获得了语言能力之后，由于大脑功能受损所引起的语言功能丧失或受损。临床表现有听觉理解障碍、口语表达障碍、语法障碍、阅读障碍、书写障碍等。,语言发育迟缓,语言发育迟缓（delayedlanguagedevelopment）是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。主要表现为开始说话的年龄晚，语言发育进程缓慢，语言表达能力明显低于同龄正常儿童。,语言发育迟缓,儿童语言发育迟缓的常见原因:精神发育迟滞；听力障碍；构音器官疾病；中枢神经系统疾病；语言环境不良,语言发育迟缓,若发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童无以上明确原因而出现的语言发育明显