20120625教育学期末考试综合练习题-本科.doc

20120625教育学期末考试综合练习题-本科教育学本科综合练习题-选择题 一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上。多选、少选、错选，均不得分。每小题2分，共10分） 1提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是_b_。 a卢梭 b杜威 c斯宾塞 d陶行知 e蔡元培 2作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：_abd_。 a学校即社会 b教育即生活 c教师中心 d儿童中心 e书本中心 3教育学研究的对象是_ae。 a教育现象 b教育方针 c教育政策 d教育理论 e教育规律 4标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是_c_。 a学记b普通教育学 c大教学论d教育论 e教育漫话 5与当代社会发展和需要一致的现代教育观念包括_abcde_等。 a终身教育观 b教育主体观 c教育民主观 d效益效率观 e整体优化观 6教学方法、教学手段及组织形式主要受_e_的制约。 a人口数量 b人口质量 c人口结构 d政治制度 e生产力发展水平 7制约教育发展的规模与速度的因素有_ae_。 a人口数量与增长率 b人口质量 c人口结构 d政治制度 e生产力发展水平 e多因素决定论 8教育的目的主要受_de_因素的制约。 a人口数量 b人口质量 c人口结构d政治制度 e生产力发展水平 9影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映的是_a_的观点。 a遗传决定论 b环境决定论 c教育决定论 d活动决定论 10教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的_b_。 a顺序性 b个别差异性 c阶段性 d互补性 e不均衡性 11有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的_d_进行教育。 a顺序性 b阶段性 c不均衡性 d个别差异性 e稳定性 12教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有_abcd_。 a定向功能 b调控功能 c激励功能 d评价功能 e衍生功能 13教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有_abcd_。 a定向功能 b调控功能 c激励功能 d评价功能 e衍生功能 14我国现行的学校教育系统的级别层次包括_abcd_。 a学前教育 b初等教育 c中等教育 d高等教育 e研究生教育 15按照评价的不同功能，课程评价可分为_abc_。 a诊断性评价 b总结性评价 c形成性评价 d定量评价 e定性评价 16语言传递为主的教学方法包括_abcd_。 a讲授法 b谈话法 c讨论法 d读书指导法 e参观法 17“学为人师，行为世范”体现了教师工作的_c_。 a复杂性 b创造性 c示范性 d长期性 e多重收获性 18“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（c）特点。 a复杂性 b创造性 c示范性 d个体性 e长期性 19具有信息时代特征的教师职业形象有_bcde_。 a独奏者 b伴奏者 c协助者 d领导者 e促进者 20身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在_d_时期的表现。 a婴儿期 b幼儿期 c儿童期 d少年期 e青年期 21智力平常者（大多数人）的智商iq值是_c_。 a大于140 b120-140 c110-120 d90-110 e低于80 22学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的_d_的要求。 a导向性原则 b整体性原则 c民主性原则 d科学性原则 e规范性原则 教育学本科综合练习题-填空题 二、填空题（每空1分，共6分） 1.我国最早对教育的内涵做出解释的是东汉许慎的_说文解字_：“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”。 2.马克思主义教育学认为教育起源于_劳动_。 3.对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_生物_起源论、_心理_起源论和劳动起源论。 4.教育个体发展功能的两个方面是个体_社会化_和个体_个性化_。 5.苏格拉底采用一步步追问的方式使对话一方对所讨论的问题不断阐释质疑，这种教育方式被称为是_“苏格拉底法”_，也称为_“产婆术”_。 6.人的全部活动所表现出来的本质特征就是_社会性_。这是人的实践活动与动物本能活动的根本区别。 7.教育目的具有一定的时代性，总是反映着一定时代的生产力的发展水平、社会关系因素以及受教育者_身心发展_的特点与规律。 8.美国心理学家布卢姆对近千名个体从幼年到成年的追踪研究表明：智力发展的速度_先快后慢_，_5_岁前是智力发展的最迅速时期。 9.我国基础教育体系主要分为_学前_教育、_义务_教育和普通高中教育三个阶段。 10.由美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的，其指导思想是“所有学生都能学好”的教学模式是_掌握学习_教学模式。 11.德育基本方法大体有认知明理法、_心理咨询_法、_榜样示范_法、实践锻炼法、陶冶教育法、自我修养法和品德评价法。 12.所谓封闭制教师培养模式是指在_师范院校_培养教师的模式。 13.专门培养教师的机构之所以称“师范学校”。“师范” 的涵义是_学高身正_。 14儿童权利公约规定未成年人有四项基本权利：生存权、_发展权_、受保护权和_参与权_。 15.青春期是指以性成熟为主的一系列的形态、生理、内分泌以及心理、行为的突变。青春期是人生的_突变_期，也被认为是个“_困扰_期”。 16.学校工作中一直贯穿着两条活动主线：其一是学校_教育活动_，其二是学校_管理活动_。 17.学校民主管理主要的、基本的组织形式是_教职工代表大会_制度，它是教职工直接参与讨论决定学校重大问题的一种组织形式。 18.21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，_国家中长期教育改革和发展规划纲要_（2010-2020年）是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。 19.教职工代表大会是在学校党支部领导下的_审议监督_机构。 教育学本科综合练习题-辨析题 三、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由。每小题6分，共18分） 1.社会可以制约教育的发展而教育无法制约社会的发展。错 。社会和教育之间存在着相互制约关系。 2.人的素质不是先天遗传的完全是后天影响教育的结果人完全是教育的产物。错 。人的素质不是先天遗传的也不完全是后天影响教育的结果。 3儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段在皮亚杰认知发展四个阶段中属于形式运算阶段。错 。属于具体运算阶段。 4.教育目的体现了人类发展的总体方向可以超越国家、社会、历史而存在不具有时代性。错。 教育目的体现了人类发展的总体方向不可以超越国家、社会、历史而存在具有时代性。 5.教育目的包括教育方针教育方针的确立必须符合教育目的。错 。教育方针包括教育目的教育目的的确立必须符合教育方针。 6.学制即指修业年限。错。 学制具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间的衔接和关系。7、.隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。 对 。8.新课改教材提倡的“多样化”就是“多本化”。错 。“多样化”不等于“多本化”具体体现为不同层次、不同类型的教材体现不同历史时期不同适用群体的特点。 9.发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。错。 发展性学生评价的根本目的是促进学生发展。 10、德育过程就是学生品德形成和发展的过程。错。 德育过程与品德形成过程的关系是教育与发展的关系在现实教育中并不是所有的德育过程都能促进品德的形成和发展。 11.德育中对人的陶冶其内涵就是环境陶冶。错 。陶冶教育法的方式有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶及各种活动和交往情景陶冶等。 12.在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。对 。13.只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。错。 教师专业发展途径包括接受正规的教师教育、自主发展和依据自己的学习体验涵养教学智慧。 14.所有教师都有资格当班主任。错。 不是所有教师都有资格当班主任选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查一些条件。 15.学校管理就是教学管理。错。 学校管理包括教学管理、教育人事管理和教育财务管理。 教育学本科综合练习题-简答题 四、简答题（每小题8分，共16分） 1简述教育的政治功能。p50 答1.维系社会政治稳定2.促进社会政治变革3.培养社会政治人才4.推进社会政治民主 2简述人的身心发展的规律。p77 教育要有效地促进人的发展必须要遵循身心发展的一般规律1.顺序性2.阶段性3.不均衡性4.个别差异性3 简述学生掌握知识的基本阶段。p218 学生掌握知识的过程一般包括六个阶段1.心理准备阶段2.感知知识阶段3.理解知识阶段4.巩固知识阶段5.运用知识阶段6.评价学习效果的阶段4 简述中小学常用的教学方法。p226 中小学常用的教学方法1.以语言传递为主的教学方法1讲授法2谈话法3讨论法4读书指导法2.以直观感知为主的教学方法1演示法2参观法3.以实际训练为主的教学方法1练习法2实验法3实习作业法等等 5简述现代教学倡导哪些新的理念。p235 1. 有效教学2.对话教学3.体验教学4.实践教学5.反思性教学6.生成性教学7生命化教学 6简述教师应具备的基本专业能力。p305 教师的专业能力是教师从教的能力是教师圆满完成本职工作的专业本领。通常认为教师必须具备以下基本能力了解学生及同学生交往的能力语言表达能力运用现代教育技术手段的能力组织管理能力组织管理能力教育科学研究能力7 简述中华人民共和国教师法中有关受教育者应当履行的义务。p325 受教育者应尽的义务。1.遵守法律法规2.遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯3.努力学习完成规定的学习任务4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 8简述学生的本质属性。p321 一学生是正在成长中的人1学生是未完成的人2学生是迅速发展的人3学生是受教育的对象二学生是具有主体性的儿童1学生是儿童2学生是具有自主性、能动性的个体 9简述我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利。p324 我国宪法规定青少年儿童的合法权利有1.生存的权利2.安全的权利3.受教育的权利4.受尊重的权利5.人身自由的权利 教育学本科综合练习题-论述题 五、论述题（每小题15分，共30分） （以下的答案仅供参考）1 结合现实谈谈学校在促进个体发展方面的独特作用。p90 论述要点学校教育的独特性主要表现在一下四个方面1引导个体发现的方向2提供个体发展的动力促进人的主体意识的形成3唤醒个体的发展意识挖掘发展的潜能4促进个体差异的发展形成人的独特性 2结合实际论述新课程改革的目标指向。p181 1. 改变课程过于注意知识传授的影响强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2.改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础知识和技能4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生手机和处理信息的能力倡导学生主动参与、乐于探究培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6。改变课程管理过于集中的状况实行国家地方、学生三级课程管理增强对地方、学校及学生的适应性。3 结合实际论述新课程改革的理念。p181 新课改的理念主要包括1儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体儿童的显示生活和可能生活是课程的依据2超越“书本世界”以“生活世界”为课程内容的范围儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感3课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动4儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础而不是被动接受或简单的适应。5.教师是儿童学习的指导者与合作者和儿童一样是课程的建构者。4 论述为什么档案袋评价会成为新课程改革倡导的一种重要评价方法p202 档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。1该方法在教学方面的作用表现为方便评价与教学的结合提高评价的效度与课程保持一致评价广泛领域的任务和活动。2评价是一个比较有意义的过程。允许学习有更多的参与学生可以选择将什么装进成长记录袋评估自己的作业并对自己在一定时间内的学习进行反省允许学生较多地位自己设定 5 请结合自身的教育实践经验和教学实例谈谈你对教学过程基本规律的理解。p220 教学过程是一个有规律的过程。只有从食物之间内在的、本质的联系中去探索才能把握事物发展的规律。教学过程中的各种因素之间的相互联系、相互作用、相互制约他们之间的关系是客观存在的不以人的主观意志为转移是教学过程规律性的反映。 间接性与直接经验相结合的规律 学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面在教学过程中间接经验与直接经验是相互联系、相互制约的 掌握知识与提高思想觉悟想同意的规律教学永远具有教育性在教学过程中不仅要向学生传授系统的文化科学知识而且要对学生进行思想品德教育处理好传授知识与提高思想认识的关系做到教书育人。遵循教学的教育性规律不仅能够促进学生思想的提高而且有助于学生自觉、主动地掌握文化科学知识两者是相互促进的 掌握知识与提高能力相统一的规律 在教学过程中传授知识和发展能力两者并不是相互对立的而是相互促进相辅相成的。在教学实践中有些人强调对知识的掌握认为基础知识掌握了能力就自然地发展了而有的人则强调开发学生的能力护士系统知识的学习。这两者都是片面的不利于培养全面发展的学生。 智力因素与非智力因素相统一的规律 在教学过程中学生掌握知识经验的过程既有智力因素的活动又有非智力因素的活动。智力因素和非智力因素是不可分割的在教学过程中必须处理好两者之间的关系。 教师主导与积极性相结合的规律 教学是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。离开任何一方都不能称其为教学。要正确对待教师和学生在教学过程中的地位和作用做到教师主导与调动学生积极性相结合。6 结合实践谈谈你对生命化教学理念的认识。p242 生命化教学所追求的是人的生命的完整及人格心灵的完整个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础通过对生活世界的关注使学生得到感情体验人格提升个性张扬同时使教师的职业生命活力得以焕发师生生命在交往互动共同经历中不断生成的过程。生命化教学的特征1.关注生活的体验2.教学的交往互动性3.教学的生成发展性 7.结合实际论述现代教学所倡导的反思性教学新理念。p239 “反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。” 反思性教学的实践特点 1.增强教师的反思意识和反思能力 反思性教学的思想强调“反思”和“内省”。教师们反思的过程即将新旧教学理念作对比的过程因此只要教师长期坚持反思就能不断锻炼自身的反思意识和反思能力提升教学素质提高教学质量。从另一个角度来看教师们通过反思自己的教学情况意识到不足才能“竭尽所能”地更好地完成任务进一步生成自己的教学机智与教学智慧。 2.在反思中解决实践问题 反思性教学立足于教学实际面向广大老师的实践问题主张教师们通过反思来创造性地解决问题这是反思性教学的另一突出特质。 反思性教学反映了人们对于实践合理性的永恒追求尤其在课堂教学中如果老师能够在行动前中后有效的反思就能真切提高教学质量加速实现教学专业化。下面一位生物学科的教师将反思性教学独特的教育理念应用在其课堂教学中反思自己的教学现状值得我们借鉴。8 联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一的德育原则。p267 知行统一是指在德育过程中既要对学生晓之以理提高他们的思想道德认识又要对学生导之以行培养他们良好的行为习惯。理论与实践结合使学生形成知行统一言行一致的品格。 实践中贯彻这一原则应注意 要注重知情意行全面协调发展。在一定的时间和空间内当知情意行等思想品德和心理素质在方向上和水平上相互协调和谐一致就能有效地促进品德的形成和发展如果知情意行在方向上和水平上发展不平衡相互不协调差异很大甚至很不一致就将影响品德的形成与发展甚至会导致“品德两性”的产生。因此在教育过程中既要重视知情意行相互联系和作用又不能简单地相互代替既要注意知情意行全面培养又要注意从实际出发确定教育重点。 要注重对学生晓之以理导之以行。晓之以理就是通过各种适当的方式是学生了解和掌握正确的人生道理和道德常识。当然理要为学生晓之不能脱离实际要有针对性。导之以行就是组织和引导学生把一定社会思想准则和道德规范付诸实践并使用其养成相应的行为习惯。导之以行不仅要注意使学生知其然和所以然还要注意在学生需要的时候及时而努力地提供多种帮助和指导使其行为持之以恒。 教育和引导学生在知行统一上严格要求自己在日常生活学习交往等多方面的活动中自觉锻炼和培养知行统一的品格。 教育者自身要以身作则。在德育中任何方法上的不当都没有比教育者自身言行不一更糟糕的了。9 联系实际阐述德育教育中如何贯彻长善救失的原则。p263 长善救失既发扬积极因素克服消极因素是指在教育过程中要不断发现并利用各种形式不断强化和发扬学生自身积极向上的一面因势利导长善救失。 这一原则在实践中需要把握好的主要问题是 教育者应注意消除对学生的“刻板”印象客观公正全面地分析和了解学生恰当准确地判断学生的所