（教育学专业论文）《化学与生活》情境教学宾研究与实践.pdf

化学与生活 情境教学的研究与实践 摘要 摘要 新一轮课程改革的核心内容是对学生科学素养的培养，并从知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三个维度来达成教学目标。知识可以通过接受学习 来获得，但是技能、方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成，只有创 设以学习者为中心的学习环境，提供真实的活动场景，才能实现新课程的三维教 学目标。在此背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的 教学模式。 目前国内化学情境教学的研究大多数是关于化学 和化学 的，没有发现有关选修化学与生活情境教学的全面研究。另外对情境教 学的研究和探讨在理论研究方面比较深入系统，但具体的情境素材的搜集和教学 案例仍有待于开发。 本文根据新课程“以学生发展为本 的理念，以建构主义学习理论以及情境 认知与学习理论为指导，以前人的研究成果为基础，初步地探索了化学情境教学。 针对化学与生活模块的教学内容，侧重于利用化学史实故事、科普故事、实 验、社会生活问题创设情境，在教学过程中结合多媒体技术实施情境教学，创设 有利于学生思考和实践的活动场景，促进学生的全面发展。 本文分为以下五部分： 第一部分，探讨了课题提出的背景。实施情境教学是新课程理念和化学新课 程标准的要求，是选修化学与生活教学内容的要求，也是提高学生的学习兴 趣，培养学生科学素养的要求。 第二部分，阐明了本论文的理论基础，论文中对情境、教学情境、情境教学 等相关概念作出了界定，并简单阐述了对本论文起指导作用的相关理论，如建构 主义学习理论以及情境认知与学习理论的核心内容。 第三部分，探讨了实施情境教学的实践研究，这部分内容是本论文的重点内 容，分析了化学与生活情境教学现状、教学现状、模块特点、情景素材的搜 集，介绍实施情境教学的方法和案例。为了使本课题具有更强的针对性和实效性， 笔者设计了化学与生活情境教学现状调查表。根据调查结果，选取黄埭中学 高二( 9 ) 班作为研究对象，实施了“情境教学 的实验。并在实验前后，分别对 摘要化学与生活 情境教学的研究与实践 实验班、对照班进行化学学习兴趣调查问卷，并对两班化学成绩进行统计分析， 对实验班还进行了情境教学效果的访谈调查。 第四部分，在前三个部分论述的基础之上，总结此次研究得出的结论。 第五部分，研究后的反思同时也指出了论文研究的不足之处。 关键词：情境教学情境创设教学案例 n 作者：尤娟 指导导师：赵康 壁! ! ! 羔! 竺空! ! ! 壁! ! ! ! ! 三塾! 竺! ! ! ! ! 竺! 生! 竺! 曼璺堕竺苎! ! 竺竺壁苎! ! ! ! 曼 垒! ! ! ! 苎! ! s t u d ya n d p r a c t i c eo n i ns i t u a t i o nt e a c h i n g a b s t r a c t 田l ec o r eo ft h en e wc u r r i c u l 啪r e f o r i ni st h e c u l t i v a t i o no fs t u d e n t ss c i e n c e l i t e r a c y , a n dt oa c h i e v ee d u c a t i o n a lg o a l si nk n o w l e d g ea n ds k i l l s ，p r o c e s s e sa n d m e t h o d s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e st h r e ed i m e n s i o n s k n o w l e d g ec a nb eo b t a i n e dt h r o u g h l e a r n i n gb ym e a n so fa c c e p t i n gw h a ti ti s ，b u tt h es k i l l s ，m e t h o d s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s c a l ln o tb ef o r m e db yi n d o c t r i n a t i o n t h e r e f o r ec r e a t i n gal e a r n e r - o r i e n t e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n ta n dp r o v i d i n ga c t u a ll i v i n gs c e n es h a l lb et h ep r o p e ra p p r o a c ht oa c h i e v e t h et h r e ed i m e n s i o n a lt e a c h i n gg o a l so ft h en e wc u r r i c u l u m i nt h i sc a s e ，t h es i t u a t i o n a l t e a c h i n gi sa ne f f e c t i v et e a c h i n gm o d e lw h i c ha d a p t st ot h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m a tp r e s e n t ，i nc h i n a , m o s to ft h ec h e m i s t r ys i t u a t i o n a lt e a c h i n gs t u d i e sa r e f o c u s i n go nc o m p u l s o r y1a n d2 c o m p r e h e n s i v es i t u a t i o n a lt e a c h i n gr e s e a r c ho nt h e o p t i o n a lo f h a sn o tb e e nf o u n ds of a r i na d d i t i o n ，d e s p i t et h e r e s e a r c ha n dd i s c u s s i o no ns i t u a t i o n a lt e a c h i n ga r em o r ei n - d e p t hi nt h e o r e t i c a ls t u d y , b u t t h ec o l l e c t i o no fs p e c i f i cs i t u a t i o n a lm o d e l sa n dt e a c h i n gc a s e sr e m a i nt ob e d e v e l o p e d t h i sa r t i c l e e x p l o r e sc h e m i s t r y s i t u a t i o n t e a c h i n g b a s e do ns t u d e n t s d e v e l o p m e n t - o r i e n t e dc o n c e p to ft h en e wc u r r i c u l u m ，c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y , s i t u a t i o nr e c o g n i t i o na n dl e a r n i n gt h e o r ya n dp r e d e c e s s o r s r e s e a r c ha c h i e v e m e n t s a c c o r d i n gt ot h em o d u l et e a c h i n gc o n t e n t si n ，w h a tw ef o c u so n i s t oc r e a t es i t u a t i o n sb yp r o v i d i n gh i s t o r i c a lc h e m i s t r ys t o r i e s ，p o p u l a rs c i e n c es t o r i e s ， e x p e r i m e n t sa n dp r o b l e m si nd a i l yl i f e a p p l y i n gm u l t i m e d i at e c h n o l o g yi ns i t u a t i o n t e a c h i n gp r o c e s si si m p l e m e n t e d r e a ll i f ea c t i v es c e n e sa r ec r e a t e dt ob e n e f i ts t u d e n t s t h i n k i n ga sw e l la sp r a c t i c ea n da l l - r o u n dd e v e l o p m e n t t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of i v es e c t i o n sw h i c hg oa sf o l l o w i n g s ： s e c t i o ni ，i ta n a l y z e dt h es u b j e c t sb a c k g r o u n d i m p l e m e n t i n gs i t u a t i o n a lt e a c h i n g i l l 垒垒! ! ! 苎壁壁! ! 璺! 苎竺璺! ! 苎垡堡! 竺! 三竺! ! 竺! ! ! ! ! 竺! 坠堕! 三 垫璺丝竺苎塑竺竺! ! 苎! ! ! ! 墨 i st om e e tt h en e e do fn e wc u r r i c u l u mc o n c e p ta n dn e wc h e m i s t r yc u r r i c u l u ms t a n d a r d a n di st h er e q u i r e m e n to ft e a c h i n gc o n t e n to ft h ee l e c t i v e ，a n da l s o t h en e e do fc u l t i v a t i n gt a l e n t sf o rt h es u b j e c to ft h ec h e m i s t r yt h r o u g ht h es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g s e c t i o ni i i ti l l u s t r a t e st h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h i sa r t i c l e i nt h i ss e c t i o n , t h e c o n c e p t so fs i t u a t i o n , t e a c h i n gs i t u a t i o na n ds i t u a t i o nt e a c h i n gc o n c e p t s a r ec l a r i f i e da n d d e f m e d t h er e l e v a n ti n s t r u c t i v et h e o r i e s ，s u c h a st h e c o r ec o n t e n t so ft h e c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r ya n ds i t u a t i o nr e c o g n i t i o n & ml e a r n i n gt h e o r ya r e e l a b o r a t e d s e c t i o ni i i ，i te x p l o r e st h ep r a c t i c a lr e s e a r c ho fi m p l e m e n t a t i o no fs i t u a t i o n t e a c h i n g ，w h i c hi st h ek e ye l e m e n to ft h i sa r t i c l e i ta n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o n t e a c h i n go f ，i t st e a c h i n gs i t u a t i o n , i t sm o d u l ec h a r a c t e r i s t i c sa n d c o l l e c t i o no fs c e n em a t e r i a l s ，i n t r o d u c i n gt h em e t h o d sa n dc a s e so ft h ei m p l e m e n t a t i o n i ta l s oi n c l u d e ss t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h ec h e m i s t r ys c o r e so ft h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n d t h ec o m p a r e dc l a s s ，q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o no fs t u d e n t s i n t e r e s t si nl e a r n i n g c h e m i s t r yb e f o r ea n da f t e re x p e r i m e n t , a n da c q u i s i t i o no ft e a c h i n ge f f e c t st h r o u g h i n t e r v i e w i n gs t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s s t om a k et h es t u d ym o r ep e r t i n e n ta n d e f f e c t i v e ，t h ea u t h o rd e s i g n saq u e s t i o n n a i r ec o n c e r n i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o nt e a c h i n go f a sar e s u l to fi t , t h ee x p e r i m e n to f ”s i t u a t i o nt e a c h i n g ”i s p e r f o r m e do nt h es e l e c t e dc l a s s9g r a d e 2i nh u a n g d a is e n i o rs c h 0 0 1 b e f o r ea n da f t e r t h ee x p e r i m e n t , q u e s t i o n n a i r e sa l em a d et os u r v e ys t u d e n t s i n t e r e s t si nl e a r n i n g c h e m i s t r yi nb o t ht h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n dt h ec o m p a r e dc l a s s ，s t a t i s t i c so fs t u d e n t s s c o r e sa r ea n a l y s e d , a n di n t e r v i e w sa l em a d ei nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s st oi n v e s t i g a t et h e t e a c h i n ge f f e c t s s e c t i o ni v , i td r a w st h ec o n c l u s i o no ft h i sr e s e a r c hb a s e do nt h ed i s c u s s i o n si n a b o v et h r e es e c t i o n s s e c t i o nv i td e a l sw i t ht h el e s s o n sl e a r n e dt h r o u g ht h er e s e a r c hp r o c e s s k e y w o r d s ：s i t u a t i o nt e a c h i n g ；s i t u a t i o nd e s i g n ；t e a c h i n gc a s e w r i t t e n b yy o uj u a n s u p e r v i s e db yz h a ok a n g i v 化学与生活情境教学的研究与实践 i 问题的提出 i 问题的提出 1 1 选题背景 随着经济、政治体制改革的深化和文化与科技的迅猛发展，我国自8 0 年代至 今近3 0 年的课程改革取得了丰硕的成果。在现状调查研究、国际比较研究的基础 上，明确了我国基础教育课程改革的基本理念，于2 0 0 1 年6 月颁布了国家基础 教育课程改革指导纲要( 试行) 和义务教育课程设置实验方案。普通高中化 学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程。高中 化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面 发展有着不可替代的作用。普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组 成部分。2 0 0 3 年教育部制定的普通高中化学课程标准( 实验) ，标志新一轮高 中化学课程改革的全面实施，它从学生、教师、课程、实践活动等多方面贯彻了 新一轮课程改革的基本理念。2 0 0 4 年起，我国开始了高中化学新课程的试验，山 东、广东、海南、宁夏四个省率先进入试验区：2 0 0 5 年秋季，江苏省进入高中新 课程实验；2 0 0 6 年秋季，福建省、浙江省、安徽省、天津市、辽宁省进入高中新 课程实验；2 0 0 7 年秋，陕西省、黑龙江省、吉林省、湖南省、北京市从高中起始 年级实施高中新课程实验。 从2 0 0 5 年秋季开始，江苏省普通高中全部进入新课程实验。并于0 5 年制定 了江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见( 试行) 和江苏省普通高中化 学课程标准教学要求。 全国的新课程开展得如火如荼，江苏省普通高中自0 5 实施新课程以来，也已 经有6 个年头了。化学与生活作为普通高中化学课程标准( 实验) 所规定的6 个选修模块之一，其教科书在2 0 0 6 年9 月在全国课改实验区全面推广，江苏省也 在其列。由于江苏省的高考模式，文科必选历史，理科必选物理，选科的模式主 要是史政、史地、物化、物生这四种模式( 史生、物地、物政模式极少，而史化 几乎没有) 。再加上本身作为高考的选修科目不计入总分，使得选修化学作为高考 科目的学生比例在不断缩小。也就是越来越多的学生选择化学与生活作为学 业水平测试科目( 很少有选择有机化学基础) 。作为江苏省苏州市某四星级高 中的化学教师，笔者对化学与生活的教学已经有两次完整经历，对该模块的 ! 塑壑塑量坐! 丝堂皇生亟! 堕塑墼堂塑堡壅皇壅壁 教学积累了一定的施教经验和感受。同时笔者在和其他学校的教师交流时，发现 有些学校仅仅用了十几课时就学完了一本书的内容，理由是留足时间复习必修l 和必修2 ，以备应对学业水平测试；迫于学业水平测试的压力，有的学校在教学中 几乎是照本宣科，划重点加背诵；有的学校则仍采用传统授课方式：一人准备， 全班观看、一人板书，全班笔记。所以从整体上来看，教师的教学方式变化不大， 依然以“灌输式 为主。其表现为：只注重知识的传授，课堂教学就是知识的罗 列，没有情境，或很少创设情境；不重视对学生进行情感态度和价值观的教育， 对于科学视野、化学史等内容往往让学生课外阅读；忽视对学生多方面能力的培 养，课堂上学生思考和交流的机会很少，学生亲手实验的机会较少，很多结论往 由教师直接给出，实验现象也是大多来自于教师的口述。这样的教学方式，只能 让学生越来越不喜欢化学，他们的学习始终处于被动的地位，没有主动学习的激 情和过程，知识只能通过反复地记忆才能掌握。一旦学业水平测试考试结束，化 学在他们的头脑中就不剩什么了。新课程改革的亮点之一就是在于学生学习方式 的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变。如何才能转变呢? 化学教学情景的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的 源泉。令人遗憾的是，以应试为目标，以知识传授为中心，“唯分数 论的教学理 念，仍不同程度地影响着部分教师教学方式的变革。面对这种严峻的挑战，化学 教师必须更新理念，推陈出新，主动变革，使自己的教学方式适应学生学习方式 的变化，而化学课堂中情境的创设，正是化学教师教学方式变革的有益尝试。 1 2 课题研究的目的和意义 1 2 1 课题研究的目的 作为江苏省苏州市某四星级高中的化学教师，笔者对化学与生活的教学 已经有两次完整经历，对该模块的教学积累了一定的施教经验和感受。同时笔者 在和其他学校的老师交流时，发现有些学校迫于学业水平测试的压力，将化学 与生活当成科普读物，在教学中几乎是照本宣科，划重点加背诵；有的学校则 仍采用传统“灌输式”为主授课方式：一人准备，全班观看、一人板书，全班笔 记。多数学生是对化学失去了兴趣，才选修化学与生活作为会考科目。这样 的教学只能使学生对化学更加不感兴趣。新一轮高中化学课程改革关注学生科学 素养的培养。在如此的教学情形下，学生科学素养的培养从何谈起? 如何使学生 对化学的热情复燃? 本研究试图根据化学与生活的教学内容的特点，积极创 2 ! 些堂量竺鋈! 堕堡墼兰塑堕壅皇壅堕! 塑壑堕塑坐 设情境，进行情境教学的尝试，并探讨情境素材的积累、情境教学的方法等内容， 希望为化学情境教学的实施做一份微薄的贡献。 1 2 2 课题研究的意义 德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下1 5 克盐，无论如何 你难以下咽。但如果把1 5 克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不 知不觉中将1 5 克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中， 才能被吸收；知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和意义。而化学与生活 教材本身含有丰富的情境资源，教师在教学的过程中要善于捕捉和创设，在化 学与生活中进行情境教学的研究和实践是十分必要的。本研究的意义可具体分 为如下几个方面： 1 有利于充分体现新课程理念 我国化学教学长期受应试教育的影响，忽视素质教育和非智力因素的培养， 知识的传授往往采用填鸭式的、满堂灌的教学方法，学生消极地、被动地接受知 识。化学是一门实践性很强的学科，所以，要搞好素质教育，教师要树立新的教 学观念，在教学过程中，充分发挥主导作用并唤起学生的主体意识，处理好教与 学的关系，激发学生的学习兴趣，使学生更快地接受新知识，并能积极主动地去 实践知识。情景教学正是符合这些要求的效用较高的化学教学方法。按新课程理 念，教师教学最重要的是捕捉和创设新的情境，将缺乏“人气 的课本知识重新 “激活 ，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关。 2 有利于激发学习兴趣、强化学习动机 爱因斯坦曾说：“兴趣是学生最好的老师9 9 0 化学与生活教学所面临的学生 多是文科生，他们大多对化学已失去了兴趣，如何使他们的化学热情“复燃”? 情境 教学就是一个很好的“复燃”条件。创设教学情境的主要目的就是为了激发学生 的兴趣和启发思维。教师通过深挖教材的内在魅力，创设生动形象的教学情境， 通过语言的精心设计与情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，都能增加学 生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能促进大脑进行积极思维活 动。当学生对化学一旦产生了兴趣，他们就会积极地参与课堂活动，提高学习效 率。学生通过亲身体验化学知识的认识、理解、掌握和应用，形成自己的认知体 系，并具备一定的化学学习和抗挫能力。 3 有利于加强学科知识的实践应用 化学与生活紧密相连，学习化学的目的不是为了单纯地学习学科知识，而是 1 问题的提出化学与生活) 情境教学的研究与实践 ， 希望学生能将学到的化学知识加以应用，解决生活实际问题。情境教学是将知识 的学习置于一个社会情境、生活情境或者问题情境中，学生在解决相关问题重构 知识的过程中，有效地进入知识的真实应用领域，这不仅是将学到的知识应用于 解决实际问题，也从真实、逼真的生活中学到新的知识。这体现了“从社会走进 化学，从化学走进社会 的新课程理念。情境教学强调的是知识的应用性和实践 性，通过学习知识的过程提高学生综合应用知识的能力。 4 有利于教师自身的专业化发展 教学应该是一种师生之间互相“沟通与“合作 的活动，是师生交往、积 极互动、共同发展的过程。传统的接受性教育的教学方法不仅压抑学生的个性， 不利于培养具有独特个性和创新意识的人才，同时磨灭教师的教学创造力。在新 课程的化学与生活教学中，教师面对的教学内容是全新的、陌生的，涉及的 范围也很广泛，这需要教师不断的积累生活经验，挖掘情境素材。在情境创设过 程中，教师努力使自己成为教学研究的主体，探索适应学生发展的教学情境的模 式和方法。并自觉地全面审视自己的教学实践，找出创设教学情境在具体实施过 程中的偏差，从而可以使教学不断优化，同时也不断促进教师自身的专业化发展。 1 3 国内外的研究现状 1 3 1 国内发展现状述评 我国古代的大教育家孔子早在两千多年前就提出“不愤不启，不徘不发”的 启发式教学思想，直到今天仍然在教学中发挥着重要的作用。在当代，我国的教 育工作者也取得了显著的成绩，其中李吉林的情境教学与研究是我国进行情 境教学理论研究的第一本重要著作，形成了情境教学“形真 、“情切 、“意远 及“理寓其中”四个基本特点。目前情境教学理论己经涉及到初中和高中的各个 学科的教学实践，国内已经有大批教育教学专家和教师投入到情境教学研究中。 上海师范大学吴俊明教授对“化学情境教学的意义、功能、设计原则和设计方 法进行了理论研究。山东师范大学毕华林教授统计探究了化学学习情境的特点、 类型、呈现方式、素材选择原则等。 现在，随着新课程改革的推广，许多专家学者和一线教师逐渐认识到教学情 境的重要性、必要性。并对一些科目( 数学、英语、物理、化学等) 的情境教学 做过一些有益的理论和实践的探索。截至2 0 1 0 年，笔者在中国知网输入“情境教 学 搜索到2 4 1 9 篇相关论文，其中有3 9 篇是关于“化学情境教学 的，例如： 4 1 问题的提出 问题情境、实验情境、网络情境等教学模式的研究，其余是关于教学情境创设方 式方法的研究。在中国优秀博硕士学位论文全文数据库搜索到1 7 篇，其中有9 篇 较为系统地总结了“化学情境教学 的有关理论，列举了部分实践方法或教学案 例，中国重要会议论文全文数据库中搜索到1 篇关于创设问题情境的论文。总的 来看，对情境教学的研究一般有两种，一种是结合具体学科教学进行的研究，揭 示情境的概念、内涵、功能、情境与教学、情境的分类、情境设计的策略、设计 的模式等。另一种是对某一类型情境的研究，论述了创设特定情境的原则、方法、 途径，研究较多的是问题情境、实验情境、情境探究式教学。 近些年有关新课程化学情境教学的研究大多数是关于化学新课程教材化学 和化学 的，据笔者目力所及，没有发现对选修化学与生 活进行情境教学的全面研究。而选修化学与生活的学生越来越多，它在高 中化学教学中是极其重要的，因为该阶段的教学内容与学生的生活息息相关，对 学生以后更好地生活有重要意义。另外对情境教学的研究和探讨在理论研究方面 比较深入，也比较系统，但具体的教学案例仍有待于开发。 1 3 2 国外发展现状述评 国外有关“情境”( s i t u a t i o n 或c o n t e x t ) 的理论研究颇多，美国教育家杜威在 我们怎样思维一书中提出“思维起于直接经验的情境”，他倡导“做中学”、“教 育即生活”的教学思想，指出了情境在学习过程中的重要性；希腊哲学家苏格拉 底善于创设引发对方矛盾认知的情境，被称之为“产婆术”，也体现了情境的重要 性；保加利亚教育家洛扎诺夫的“暗示教学 也很重视教学情境的创设。1 9 8 9 年， 布朗( b r o w n ) 等人在情境认知和学习文化一文中，比较系统完整地论述了“情 境认知与学习理论 ，他们认为，知识是具有情境性的，知识与情境是紧密联系并 在情境中运用发展的。2 0 世纪8 0 年代，建构主义学习理论中，把“情境”与“协 作、“会话”、“意义建构 作为学习环境中的四大要素；与此同时，人类学家莱 夫( l a v e ) 从人类学的角度对情境认知与学习进行了研究。 2 0 世纪9 0 年代初，美国、加拿大等国的教育实践研究者开始对基于情境教学 和情境学习的教学设计、教学模式、教学策略进行探讨，并进行了一系列课程开 发尝试。1 9 9 6 年以来，研究者在情境学习与计算机教育、情境学习与课堂教学、 情境学习的评价以及一些案例研究与开发等方面取得研究的突破。之后，情境教 学的理论与实践研究渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育、成 化学与生活) 情境教学的研究与实践 人教育、职业教育等。目前建构主义教学理论指导下的情境创设、以学生为中心 的情境创设和网络环境下的情境创设是其研究的热点。 2 0 0 1 年4 月美国召开了美国教育协会年会( a e r a ，即a n n u a lm e e t i n go f t h e a m e r i c a ne d u c a t i o nr e s e a r c h a s s o c i a t i o n ) ，主题之一为“用情境性的观点透视数学 课堂教学实践，主题之二为“情境教学 ，一些大学教授对其作了深入探讨。美 国华盛顿州立学校成立了情境教学联盟( 11 所大学和2 0 所中学) ，对情境教学进 行了一系列的探索和改革，目的是通过情境教学，使学生应用高水平的思维能力 解决模拟或者真实的问题。美国的俄勒p j i j 少h 大学为了教授给教师情境教学的方法 论，实施了情境学习联盟研究计划。在化学学科教学中，2 0 世纪7 0 年代，s t s ( s c i e n c e 、t e c h n o l o g ya n ds o c i e t y ) 教育思想的诞生，推动了情境教学的发展。s t s 教育思想的基本理念是将科学教育( 包括化学教育) 与科技的发展、工农业生产、 社会生活紧密结合，促进科学知识的掌握和应用，将学生培养成具有良好科学素 养的人才。于是，出现了英国的首个索尔特课程一初中化学课程、美国的社会 中的化学( c h e m i s t r yi nt h ec o m m u n i t y 简称c h c m c o m ) 、德国的( ( 化学情境) ) ( c h e m i e i m k o n t e x t 简称e h i k ) 等。情境教学是当代教学理论研究的热点，2 1 世 纪以来，随着信息技术的高速发展，情境教学的研究在不断地深入。 6 2 相关概念和理论基础 2 相关概念和理论基础 2 1 情境教学的含义 2 1 1 情境的含义 “情境”是情境教学的核心概念，而情境的定义也有着不同的描述。在现 代汉语词典【1 中情境解释为“具体场合的情形、景象或境地”。在辞海【2 】2 中情境解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界 环境有关因素。 情境可分为真实的、想象的、暗含的三种类型。在现代汉语大 辞典【3 情境解释为“在一定时间内各种情况相对的或结合的情况，严格说来， 情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体 条件。 而心理学认为“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会 学意义的具体环境。”【4 】 “情境不同与“情景 。现代汉语词典中情景解释为景象，情境解释为 情景和境地。经仔细推敲，情境的含义比情景的含义更为广泛。“景是要求有实 实在在的景物的，而“境不一定是真实的物，它强调“境 对人的心理产生微 妙的影响，使人的情感或情绪产生变化。所以情境既能以实在的物景为主体，也 能以营造的气氛、产生的情感共鸣等主观色彩为主体。总之，情境既可物化也可 抽象，融合了客观实体与主观感受，包含更多的心理因素，注重显性与隐性两方 面的东西，本文多数情况下使用“情境”一词。 2 1 2 教学情境的含义 建构主义认为，教学情境是一种特殊的情境，是教学的具体情景( s i t u a t i o n ) 的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景( c o n t e x t ) 的综合体，具有文 化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”( 社会环境、 学校环境等) ，它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又 是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、 理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应 的活动背景，学生所要学习的知识不但存在其中，而且得以在其中应用。教学情 境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促 进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。【5 】 7 化学与生活) 情境教学的研究与实践 另有教学情境的定义：教学情境是指从教学的需要出发，从学生的需要出发， 教师依据教学目的，借助相应的教学手段和教学所需的教具等，而创设以形象为 主体，富有感情色彩的具体场景和氛围，以激发和调动学生学习的积极性和主动 探究的学习热情。 6 】。 2 1 3 情境教学的含义 李吉林给的定义是：“情境教学”就是从“情与境、情与辞、情与理、情与全 面发展的辨证关系出发，充分利用形象，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪， 把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。 【7 】 在期刊网上查到对情境教学的其他定义描述：“情境教学是从教学的需要出 发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和 吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。 8 】“情境教学就是运 用具体生动的场景，以激起学主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 【9 】 “情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问 题的过程中自主地理解知识、建构意义。 【1 0 】“情境教学就是创设典型场景，激 起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。 1 1 】 虽然以上几种定义在表述上有差别，但其基本内涵是一致的。用一句话概括， “情境教学 是在一定情境下所进行的教学活动。它强调在教学中要设计与教学 相关的场景，从而激发学生的学习兴趣与学习动力，让学生在富有情感的课堂气 氛中，积极主动地参与到学习中。它最终服务于教学，促进学生发展。 2 2 建构主义学习理论 1 2 】 建构主义学习理论认为学习是获得知识的过程。知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学模式 强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促 进作用。建构主义认为“情境”、“协作 、“会话 和“意义建构 是学习环境中 的四大要素。情境是学习环境中重要的要素。 因此建构主义学习理论主张：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用。 第二，学习情境要与实际情境相结合，而最理想的情境是将所学的知识在其中得 到运用。因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。第 三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。第四，注重教学环境的 化学与生活情境教学的研究与实践 设计，为教育者提供丰富的资源。 2 相关概念和理论基础 建构主义学习强调在实际情境中教学，把创设“情境 看作是“意义建构 的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。情境创设在建构主义学习理论中 指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和现实生活相类 似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境 中去发现、探索与解决问题。 建构主义学习理论对化学教学改革有着重要影响，对构建新的化学教学理论 体系具有方法论意义。在中学化学教学中，通过在课堂中创设情境，可以培养学 生的逻辑思维能力、观察能力、实验和操作能力，分析问题和解决问题的能力； 能够使学生掌握基本的科学研究方_ 法，产生积极的情感体验，培养学生的创新精 神和实践能力。 2 3 情境认知与学习理论 情境认知与学习( s i t u a t e dc o g n i t i o na n dl e a n i n g ) 理论是当代西方学习理论领 域研究的热点，也是继行为主义“刺激一反应 学习理论与认知心理学的“信息 加工 学习理论后的又一个重要的研究取向。这一理论从对传统学校教育的批判 立足，从对学习理论的自身研究反思出发，既满足了学校实践的需要及对学生发 展的要求，又顺应了学习理论的发展与丰富，展示了其深厚的理论与实践研究底 蕴与广阔的未来发展前景。【1 3 】 1 情境认知与学习理论 教育心理学的情境理论主张学习是不能独立于实践的，意义的形成与它被协 商制定的实践和情境是不可分的。因此，应将现有的课堂教学环境改变为情境化 的学习环境，针对特定的学习目标，把学习内容安排在情境性的真实的学习活动 中，从而支持学校的学科教学活动，让学校内的学生通过合作，共同参与真实的 问题解决等实践活动而获得更加有效的学习。人类学情境认知理论认为，学习是 情境性的，通常离不开学习活动所发生的情境和文化。将关注的重点由个体参与 的学习环境转移到共同体参与的环境，也就导致将学习的重点从技能和理解的获 得，转移到既要促进其知识和技能的学习，同时发展学习者作为共同体成员的身 份上，并且认为后者给前者以动机、榜样和意义。 2 情境认知的教学模式 1 4 】 情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用 9 2 相关概念和理论基础化学与生活 情境教学的研究与实践 的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。抛锚式教学 ( a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) ，注重利用多媒体技术呈现一个真实、有趣的故事情境，来 吸引学习者，将其带入一个复杂的问题情境脉络中。确定情境中的问题被形象地 比喻为“抛锚”，因为，一旦问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定 了( 就像被锚固定的船) ，基于问题求解的情境学习活动围绕这一“锚点”展开了。 由此可见，抛锚式教学由几个步骤组成：创设情境一确定问题一意义建构一形成 解决方案一效果评价。随机进入教学( r a n d o ma c c e s si n s t r u c t i o n ) ，是指学习者可 以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物 或同一问题的多方面的认识与理解。主要包括以下几个步骤：呈现基本情境一随 机进入学习一思维发展训练一小组协作学习意义建构一学习效果评价。 认知学徒制教学( c o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i pi n s t r u c t i o n ) 的重点在于：在具体的 情境中由专家( 师傅) 向学习者( 徒弟) 提供可应用的知识和思维策略，使学习 者( 徒弟) 通过观察、模仿和练习，将知识运用到真实的实践中去，从而获得有 效的学习。情境认知的理论将学习设想为个人对现实的构建，因此，经验成为知 识与技能的理解与利用的基础。为此，教学的主要任务是创设情境学习环境，该 环境可向学生提供支持，以促进个人对所体验到的世界的意义进行构建。 1 0 3 实施情境教学的实践研究 3 实施情境教学的实践研究 3 1 江苏省化学与生活情境教学现状调查 随着2 0 0 5 江苏省进入高中新课程实验阶段，高中的化学课堂发生了深刻的变 化，江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书化学( 简称新教材) 江苏各地正式使用，化学新教材改变了原来由必学内容一统天下的编写体例，增 加了“资料卡 、“拓展视野 、“交流与讨论 、“活动与探究等栏目，教学内容、 栏目的变化意味着化学教学方式也将随之发生改变。在这种情况下，开展情境教 学，加强学科知识与学生生活的联系，重视学生知识的迁移与应用意识，创设符 合学生实际需求的教学情境就成为新课程及课堂教学改革的一个重点。 然而正在实施近六年的我省化学课程教学中情境教学的现状又是如何呢? 教 师对新教材中增设的“情境素材”的态度及应用于教学的现状又如何呢? 为了找 到情境教学研究的切入点和重点，更有效地开展情境教学的研究，笔者开展了深 入的调查研究，以问卷形式对一些化学教师( 他们来自全省不同的城镇，有的是 省示范高中，有的是普通高中) 进行了调查。问卷共发出4 6 份，回收有效问卷4 0 份，占8 6 9 6 ；问卷调查及结果统计见附录1 。笔者对调查结果进行分析得到如 下信息： 1 多数化学教师对情境教学的应用重视程度不够 题1 4 笔者从教师情境教学态度方面入手进行调查。从题1 中得知，